PROGRAMA ANALÍTICO SECUNDARIA (Elementos y formato sugerido)

ELEMENTOS MÍNIMOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

PRIMER PLANO Se refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones.
Análisis del contexto - Analizar condiciones académicas, a través de evaluaciones diagnósticas y las trimestrales.
socioeducativo de la escuela - analizar el contexto en el que se ubica la escuela.
Se refiere al tratamiento de los Programas sintéticos para poner en marcha. Se toma el Plano de lectura de la realidad.
1. Identificar las Estrategias Nacionales para promover trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia:
I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
II. Estrategia nacional de educación inclusiva.
III. Estrategia nacional para la educación multigrado. Relación Tutora
IV. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.
V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
VII. Estrategia nacional de lectura.
Repositorio de programas, materiales y experiencias de las entidades: https://educacionbasica.sep.gob.mx/repositorio-de-programas-materiales-y-experiencias-
de-las-entidades/
▪ Evaluación Diagnóstica y Formativa. https://educacionbasica.sep.gob.mx/repositorio-evaluacion-diagnostica/
▪ Habilidades para la vida y atención socioemocional. https://educacionbasica.sep.gob.mx/repositorio-habilidades
▪ Metodologías innovadoras y recursos para recuperación de aprendizajes. https://educacionbasica.sep.gob.mx/repositorio-metodologias/
▪ Mecanismos para favorecer la permanencia y el egreso oportuno. https://educacionbasica.sep.gob.mx/repositorio-mecanismos/
SEGUNDO PLANO 2. Mapas de contenidos para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos entre grados y fases. Campos formativos y sus disciplinas,
procesos de desarrollo de aprendizaje (temporalidad), evaluación.
Explica los procesos de
➢ LENGUAJES: Español, Artes e Inglés
integración curricular y ➢ SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO: Matemáticas, Biología, Física y Química
contextualización ➢ ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD: Historia, Formación Cívica y Ética y Geografía
➢ DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO: Tecnología, Educación Física, Educación Socioemocional/Tutoría
3. Con base en el análisis del contexto se construyen y seleccionan las Situaciones problema:
❖ Entorno inmediato: vivienda, agua, salud.
❖ Nacionales: estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz.
❖ Globales: economía, mercados, calentamiento global.
4. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente reflexiona la manera de abordarlos. Metodología:
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, Aprendizaje Basado en la indagación con enfoque STEM, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
Aprendizaje Basado en Servicio (AS), otro…
5. Perfil de Egreso: diez rasgos que el estudiante habrá de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las
capacidades y valores expresados en los ejes con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos
formativos que les permitan seguir aprendiendo.
6. Siete Ejes Articuladores. Conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo formativo y al mismo tiempo conectan las acciones de enseñanza
y aprendizaje con la realidad de los estudiantes en su vida diaria. Los Campos Formativos incorporan en sus enfoques y contenidos uno o más ejes. La
incorporación de uno u otro eje, lo decide el docente de acuerdo con sus saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias.
7. Finalmente se asentarán las Estrategias Didácticas para trabajar en los grados.
Se refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad
TERCER PLANO (plano uno) sea necesarios su abordaje. Son necesidades específicas de la escuela, contenidos que incorporan las especificidades locales, contextuales y situacional
Codiseño del proceso enseñanza aprendizaje. Ejemplo: contenidos de recuperación académica y emocional. Aprendizaje de la lengua de señas mexicanas.
Es importante incluir una justificación de su incorporación.
Los tres planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del Plan y Programas de Estudio

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GRADO TRIMESTRE EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA EL CONTENIDO
PROBLEMÁTICA/NECESIDAD IDENTIFICADA METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
CAMPO FORMATIVO DISCIPLINA
O SITUACIÓN A FORTALECER SUGERIDA NACIONAL EGRESO Igualdad de género
1 6 Vida saludable
2 7 Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
3 8 Inclusión
4 9 Pensamiento crítico
5 10 Artes y experiencias estéticas
CODISEÑO
(contenidos de carácter regional,
DISCIPLINA
local, contextual y situacional del
proceso enseñanza y aprendizaje)

CONTENIDO

PROCESOS DEL
.
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE

SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA A
PARTIR DE SUS
SABERES Y
EXPERIENCIA
DOCENTE
(primer
acercamiento)

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 PROGRAMA ANALÍTICO SECUNDARIA (Elementos y formato sugerido)
GRADO TRIMESTRE EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA EL CONTENIDO
PROBLEMÁTICA/NECESIDAD IDENTIFICADA METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
CAMPO FORMATIVO DISCIPLINAS
O SITUACIÓN A FORTALECER SUGERIDA NACIONAL EGRESO Igualdad de género
1 6 Vida saludable
2 7 Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
3 8 Inclusión
4 9 Pensamiento crítico
5 10 Artes y experiencias estéticas
CODISEÑO
(contenidos de carácter regional,
DISCIPLINAS
local, contextual y situacional del
proceso enseñanza y aprendizaje)

CONTENIDO

PROCESOS DEL
.
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE

SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA A
PARTIR DE SUS
SABERES Y
EXPERIENCIA
DOCENTE
(primer
acercamiento)

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PERFIL DE EGRESO
RECONOCEN que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
1 personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
VIVEN, RECONOCEN Y VALORAN la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan
2 a la nación mexicana.
RECONOCEN que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una
3 vida digna, libre de violencia y discriminación.
VALORAN sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
4 durante las distintas etapas de su vida.
DESARROLLAN una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
5 nacional y mundial; consciente de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
Se PERCIBEN a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
6 entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que ENTIENDEN la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
INTERPRETAN fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con
7 base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar
su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
INTERACTÚAN en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, ADQUIEREN nuevas
8 capacidades, CONSTRUYEN nuevas relaciones y ASUMEN roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales
y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
INTERCAMBIAN ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. DOMINAN habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. APROVECHAN los
9 recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
DESARROLLAN el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
10 importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

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EJES ARTICULADORES
Establecer un eje integrador de formación que comprenda una educación incluyente de carácter decolonial (saberes, pensar en colectivo), que favorezca la
inclusión de las diferencias en un esfuerzo por garantizar el derecho efectivo a la educación de NNA dando especial énfasis a la atención a la diversidad: personas
INCLUSIÓN:
con discapacidad, aptitudes sobresalientes trastornos del Espectro Autista (TEA), Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Y grupos en situación de
vulnerabilidad. Adaptar los contenidos a esta diversidad sin etiquetar, categorizar. La importancia de este eje articulador radica en que se garantice la inclusión
considerando la relevancia social, puede abordarse en más de un campo formativo y con los contenidos.
Busca la construcción del pensamiento propio. Lo crítico se entiende como la recuperación del otro. Está conectado con la inclusión desde la diversidad; es
PENSAMIENTO fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y justicia social. Interrogar la realidad y oponerse a la injusticia, desigualdad,
CRÍTICO: racismo, machismo, homofobia, y todas aquellas formas que excluyen e invisibilizan a los otros y que pasan inadvertidos por considerarse “normales” pero que
en realidad son construcciones históricas que se generan a partir de diversas formas de explotación, control de trabajo y relaciones de género.
La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su diversidad; interactúan, dialogan,
interpelan y producen entre sí diferentes aprendizajes. Establecer un diálogo de saberes para “escuchar” las ciencias, artes, literatura, historia, filosofía, la vida
INTERCULTURAL cotidiana de otras culturas y pueblos. La interculturalidad crítica, es aquella que nos va a permitir establecer los diálogos que nos van a dar la posibilidad de
IDAD CRÍTICA: escuchar no solo a las ciencias duras (matemáticas, física, química) sino también los saberes ancestrales, que tal vez no están catalogados como conocimientos
científicos, pero son saberes y son importantes en nuestra cultura, en nuestra sociedad, es nuestra identidad lingüística y se deben de integrar al conocimiento
científico para formar la interculturalidad crítica a través del diálogo de las diferentes disciplinas.
En la escuela como en la comunidad se ejercen violencias de género, contra mujeres y en contra de personas homosexuales, lesbianas, bisexuales, transgénero,
IGUALDAD DE transexuales, intersexuales y queer, lo cual reproduce prácticas pedagógicas desiguales y colocan a las NNA en desventaja. En este eje se articulan: inclusión,
GÉNERO: pensamiento crítico, interculturalidad crítica, e igualdad de género. Debemos entender las cosmovisiones de diferentes lenguajes, diferentes formas de pensar
y los diferentes géneros: bisexuales, transexuales, etc. Hay una educación desde la diversidad, esto nos va a ser parte de una NEM apoyando a una visión global
del siglo XXI.
Cobra un papel relevante en dos sentidos: coadyuvando al aprendizaje de formas saludables de cuidado del cuerpo y por otra parte propiciando formas de
relación simbiótico entre la vida comunitaria del ser humano y el entorno natural en el que habita. Este eje conlleva la necesidad de comprender que lo que
VIDA hagamos con el medio ambiente puede afectar la salud humana. La vida saludable va más allá de comer bien o hacer ejercicio, es la relación que vamos a dar
SALUDABLE: al cuerpo, a la vida y al ser humano en relación con su entorno natural donde vivimos. El ecocidio que se vive actualmente, (lo podemos ver con la falta de
agua), nos lleva a reflexionar que la vida saludable no implica que yo esté sano solamente, implica un consumo responsable a cuidar la ecología y a comprender
que la salud humana está relacionada con este planeta (solo tenemos un planeta) y tenemos que cuidarlo.
APROPIACIÓN México es una comunidad en donde se encuentran las lenguas maternas, lenguas extranjeras y lenguas olvidadas. El fomento a la lectura abre la posibilidad a
DE LAS
las NNA de reencontrarse con el otro en su diversidad, expresada en 68 agrupaciones lingüísticas que integran 364 variantes en todo el territorio nacional. La
CULTURAS A
lectura es una acción emancipadora, emancipar el pensamiento está relacionado con descolonizar el pensamiento. Hay que entender que el fomento a la
TRAVÉS DE LA
LECTURA Y LA lectura y escritura es llevar a la reflexión; se accede a otros mundos a través de la lectura. Será muy importante a que lecturas podamos acceder en la escuela,
ESCRITURA: y si contamos con internet lo que permitirá entrar a un mundo de posibilidades para leer, para lo cual se tiene que saber discriminar información.
Ofrece una educación pedagógica, metodológica y didáctica. Pedagógicas, porque se vincula con valores, con ideas del ser humano a formar, y pretende
propiciar a los estudiantes un conjunto de guías para la acción de diversas circunstancias. Metodológicas, porque se propone usar los recursos y herramientas
ARTES Y
de las artes, de la estética para generar propuestas que permitan articular los campos formativos y desarrollar la formación estética, sentimental y social de las
EXPERIENCIAS
ESTÉTICAS:
y los estudiantes. Didácticas, porque permite pensar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de una manera integral, al imaginar diversos proyectos que
relacionen los propósitos de la educación estética con la integración, el pensamiento crítico, la interculturalidad critica, el fomento a la lectura, escritura y la
igualdad de género. Respetando la naturaleza, la comunidad y la diversidad.

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EJEMPLOS DE CONTENIDOS PARA EL CODISEÑO

Considerar contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos. No son necesariamente problemas para contextualizar en su
articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
- Aprendizaje de conocimientos tradicionales sobre el cuidado de la alimentación y salud.
- El aprendizaje de las matemáticas con la agricultura.
- La enseñanza y el aprendizaje de saberes con la producción textil, pinturas naturales u otro.
- La creación de huertos escolares.
- Aprender la lengua de señas mexicanas, alumnos y docentes.
- La toma de conciencia de los problemas relacionados con la escasez del agua en la colonia, barrio o pueblo.
- Deterioro del medio ambiente y su relación con las cosas que se consumen.
- La comida que no es saludable
- El uso crítico de las tecnologías
- La guerra entre Rusia y Ucrania
- Los efectos en la salud mental de la pandemia
- La violencia en contra de las mujeres
- Contenidos específicos de recuperación académica lecto/escritura o matemáticas.
- Aprendizaje de la lengua de señas mexicanas
- Educación Financiera
- Conocimiento, cuidado y conservación de especies endémicas: perro llanero, tortuga negra, oso negro, lobo mexicano…
- Investigar nuestras raíces: historia de mi comunidad, etnias, dinosaurios…
- Otros…

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METODOLOGÍAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
OBSERVACIONES GENERALES:
 Estas Metodologías sugeridas en ningún momento pretenden ser un recetario que limite la creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que
expresa el Plan de Estudio 2022.
 En Secundaria se plantea una Metodología por Campo Formativo, lo ideal es articular los 4 Campos Formativos.
 Al momento de realizar un Proyecto tenemos que partir de un Diagnóstico Educativo Comunitario.
 Elementos esenciales de un Proyecto:
1. Problema de la Comunidad.
2. Indagación de la información.
3. Resolución del Problema
4. Producto
5. Socialización
 La EVALUACIÓN es transversal durante todo el desarrollo del proyecto, no solo al final.
 IMPORTANTE, la Nueva Escuela no toma como base del Proyecto los contenidos sino las situaciones-problemas (de Aula, Escuela y Comunidad), entonces el proyecto
surge para dar solución a esa problemática con los contenidos vistos en cada asignatura usando la metodología que más se le acomode según sea el caso.
FASES DE CADA METODOLOGÍA SUGERIDA PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. APRENDIZAJE BASADO EN
APRENDIZAJE SERVICIO (AS)
COMUNITARIOS STEAM COMO ENFOQUE PROBLEMAS (ABP)
Disciplinas: Matemáticas, Biología, Física, Disciplinas: Formación Cívica y Disciplinas: Tecnología, Educación Física,
Disciplinas: Español, artes, inglés
Química Ética, Historia y Geografía Tutoría, Educación Socioemocional,
3 FASES (11 MOMENTOS) 5 FASES
Fase 1. Planeación Fase 1. 6 FASES 5 FASES, PASOS O ETAPAS
Momento 1: Identificación • Introducción al tema. 1. Presentemos 1. Punto de partida
Momento 2:Recuperación • Uso de conocimientos previos sobre el 2. Recolectemos 2. Lo que sé y lo que quiero saber
Momento 3: Planificación tema a desarrollar. 3. Formulemos el problema 3. Organicemos las actividades
Fase 2. Acción • Identificación de la problemática. 4. Organicemos la experiencia 4. Creatividad en marcha
Momento 4: Acercamiento Fase 2. 5. Vivamos la experiencia 5. Compartimos y evaluamos lo
Momento 5: Comprensión y Producción • Diseño de investigación 6. Resultados y análisis aprendido
Momento 6: Reconocimiento • Desarrollo de la indagación
Momento 7: Concreción Fase 3.
Fase 3. Intervención • Organizar y estructurar las respuestas a
Momento 8: Integración las preguntas específicas de indagación
Momento 9: Difusión Fase 4.
Momento 10: Consideraciones • Presentación de los resultados de
Momento 11: Avances indagación.
• Aplicación
Fase 5.
• Metacognición

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Estas Metodologías en ningún momento pretenden ser un recetario que limite la creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que expresa el Plan de Estudio 2022.
Campo Formativo:
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
LENGUAJES
Disciplinas: Español, Artes, Inglés Disciplinas: Matemáticas, Biología, Física, Química
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
COMUNITARIOS
JUSTIFICACIÓN DE
LA METODOLOGÍA
Esta metodología permite la reconstrucción de
significados a partir de diversos escenarios
pedagógicos y de acciones transformadoras del
entorno. Con el uso de ésta, el maestro podrá:
 Explorar el entorno inmediato de las y
los alumnos para de identificar
diversas situaciones - problemas y
construir alternativas de solución a
estas mediante el trabajo
colaborativo.
 Experimentar creativamente la
resolución de problemas sociales,
culturales, pedagógicos que se
presentan en los escenarios descritos.
 Representar e interpretar diferentes
situaciones de la realidad con los
objetos y materiales a su alcance.
 Promover la diversidad de soluciones
a problemas y situaciones a partir de
sus necesidades, intereses,
emociones, sensaciones.
 Realizar actividades desafiantes al
apropiarse de los lenguajes, con el fin
de aprender, divertirse, crear y
socializar.
 Tejer redes con distintos actores de la
comunidad a fin de involucrarnos
gradualmente en las fases y
momentos de los proyectos.
 Promover la diversidad de técnicas
didácticas que permitan la
dinamización y apropiación de
contenidos y diálogos presentes en el
campo formativo.
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Campo Formativo: Campo Formativo:
ÉTICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
SOCIEDADES
Disciplinas: Formación Cívica y Disciplinas: Tecnología, Educación Física, Tutoría,
Ética, Historia y Geografía Educación Socioemocional
APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. APRENDIZAJE BASADO EN
STEAM COMO ENFOQUE PROBLEMAS (ABP)
JUSTIFICACIÓN DE JUSTIFICACIÓN DE
LA METODOLOGÍA LA METODOLOGÍA
Las actividades de los alumnos les permiten desarrollar Dicha metodología es pertinente,
conocimiento y comprensión de ideas científicas así como 1. En primer lugar, porque
entender cómo los científicos estudian el mundo natural. orienta la solución de
Implica: problemas reales que hacen
1. Proceso intencional de indagación del diagnóstico del proceso de aprendizaje
de problemas. una experiencia de
2. Crítica de experimentos y distinción de alternativas. aprendizaje para la vida más
3. Planificación de la investigación. allá del aula.
4. Investigación de conjeturas.
5. Búsqueda de información. 2. En segundo lugar, al
6. Construcción de modelos. convocar distintas
7. Debate con compañeros. perspectivas
8. Construcción de argumentos coherentes. interrelacionadas en la
El Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca naturaleza de los objetos de
aprender a investigar, comprender y construir el estudio (problemas) que
conocimiento. parecieran inconexos en los
Permite: criterios y métodos de las
 Comprometer a los alumnos con preguntas o diferentes disciplinas
problemas de orientación científica o tecnológica. (biología y ética), pero que
 Incitar la planificación y realicen indagaciones o guardan relación factorial
diseños tecnológicos en el campo, aula o exógena, que conlleva a
laboratorio. generar distintas propuestas
 Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de de solución.
los diseños experimentales para validar o decidir
una solución. 3. En tercer lugar, porque lo
 Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento anterior contribuye al
computacional (usar instrumentos de medición de desarrollo del pensamiento
las variables). crítico que forma sujetos
 Formular explicaciones basadas en evidencia con solidarios con su comunidad
coherencia explicativa y predictiva. y responsables de la
 Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de naturaleza.
explicaciones alternativas.
 Comunicar y justificar sus explicaciones.
Campo Formativo:
APRENDIZAJE SERVICIO (AS)
JUSTIFICACIÓN DE
LA METODOLOGÍA
Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje,
ésta metodología es útil por el alcance que tiene para
fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el servicio
a la comunidad con el estudio académico y a su vez crear
comunidad y red social para que los alumnos desarrollen
sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad,
por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a
desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su
interés personal y el de la comunidad.
Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que
se sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se
considera como parte de las llamadas “pedagogías de la
experiencia”, que se caracterizan porque:
 Las prácticas educativas se organizan de tal modo
que hacen posible la relación directa de los
alumnos con los fenómenos de la realidad que
estudia.
 El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma
realidad que quiere estudiar.
Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la
mirada inquieta y atenta a la comunidad”, por lo que es
fundamental involucrarse en los saberes y contextos
comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a
favor del bien comunal.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta
educativa basada en la experiencia que combina procesos de
aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto
bien articulado, en el que los alumnos se desarrollan y
aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno
con el objetivo de mejorarlo.
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