Dick Allen Adarve Rivera 10-2

El autor Prado-Montaño, L. J., López-Rodríguez, L. H., & Gutiérrez-Cárdenas,

A. (2022).  En el artículo Construcción de rutas de atención integral a la
convivencia escolar en Cali, Colombia: sistematización de la
experiencia. Prospectiva, (33), 279-303. Señalan Que:
Los niños, niñas y adolescentes de Cali (Colombia) enfrentan diversos
problemas en el ámbito escolar que afecta sus derechos y su salud física y
mental. Este artículo describe la sistematización de una experiencia orientada
a diseñar rutas de atención integral (RAI) para abordar el acoso escolar, la
violencia sexual, el consumo de sustancias psicoactivas y la responsabilidad
penal adolescente. este trabajo destaca los logros, las facilidades y las
dificultades de la intervención. 

Consolida los argumentos en 3ra persona

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El autor Salas Viloria, K. E., & Cómbita Niño, H. A. (2017). En el artículo

Análisis de la convivencia escolar desde la perspectiva psicológica, legal y
pedagógica en Colombia. Cultura educación y sociedad, 8(2). Opina Que:
La Convivencia Escolar en Colombia se aborda bajo las directrices de un
marco legal y pedagógico en el que se evidencia la necesidad de propiciar una
mayor articulación de los aportes de la Psicología. El artículo desarrolla un
análisis crítico derivado de los principales lineamientos normativos en
Colombia para la intervención pedagógica en convivencia escolar, así como los
documentos oficiales pertenecientes al marco pedagógico que se utilizan en la
orientación de los establecimientos educativos para el desarrollo de ambientes
de aprendizajes que favorecen la institucionalización de las competencias
ciudadanas.

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El autor Guerreo Cuentas, H. R., & Cepeda, M. L. (2016). En el artículo Uso de

estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar de
jóvenes vulnerables. Afirman que:
La presente investigación tuvo como propósito, evaluar el uso de estrategias
pedagógicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar de jóvenes
vulnerables, para de esta manera finalmente formular una serie de estrategias
pedagógicas, para la inserción de los jóvenes desplazados por la violencia al
sistema educativo de la zona centro histórico de Barranquilla-Colombia;
buscando así garantizar a los niños, niñas y adolescentes los derechos
reflejados en la Constitución Política (1991), Así, se concluye que la educación
como proceso global de la sociedad, se constituye actualmente en una trama
de principios, fundamentos y valores que deben fomentar cambios sustanciales
básicos de creación y regeneración de la cultura.

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El autor Mastache, I. I. S. (2014). En el artículo Educación para la paz y la

convivencia escolar en el Estado de México. Ra Ximhai: revista científica de
sociedad, cultura y desarrollo sostenible, 10(4), 293-312. Plantea que:
El objetivo del presente escrito es, en una primera parte, describir algunos
fenómenos sociales y económicos que se hacen presentes en la escuela a
través de los estudiantes, para reflexionar después en escenarios de paz
posibles o frecuentes, a partir de conflictos y violencias escolares que de
manera común se presentan al interior de las instituciones educativas. En una
segunda parte, se propone la paz integral bajo los planteamientos de la
educación intercultural como alternativa no violenta que permita construir una
convivencia escolar pacífica.

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El autor Perales Franco, C. (2019). En el relato El registro de incidentes de

violencia como política de convivencia escolar en
México. Psicoperspectivas, 18(1), 132-143. Define Que:

En México, la convivencia escolar se ha posicionado como una prioridad de la

política educativa, el registro de incidentes de conducta agresiva o violenta. Este
análisis se deriva de una investigación etnográfica más amplia realizada en dos
escuelas primarias públicas mexicanas. Primero, se especifica el marco analítico
utilizado. Posteriormente, en relación a los resultados, se hace un análisis de la
política a nivel normativo y se detalla la puesta en práctica e implicaciones del
registro de los incidentes de agresión y de violencia como práctica de diagnóstico
de convivencia. Finalmente, se argumenta porqué esta política presenta una visión
restringida de convivencia y cuáles son sus implicaciones, y se especifica la
necesidad de reorientar la política educativa hacia visiones más comprehensivas
de convivencia para desarrollar relaciones pacíficas, inclusivas y democráticas.