INSTITUTO ESPECIALIZADODEPROFECIONALES DE LA SALUD

NOMBRE DEL DOCUMENTO:

Informe final

TEMA:

Conocimiento del trastorno del déficit de atención y su influencia en el desempeño

del rol del estudiante del instituto especializado de profesionales de la salud regional San

Miguel.

INVETIGACIÓN DE LA CATEDRA:

metodología de la investigación.

RESPONSABLES:

Br. Amaya Lemus Ana Stefany

Br. Cruz Orellana Flor de María

Br. Escobar Martínez Kelvin Adonis

Br. García García Teresa Liseth

Br. Yanes García Jorge Luis

ASESOR

Lic. María del Rosario Quito de Amaya.

LUGAR / FECHA

San Miguel/ 3/05/2023

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 MISIÓN

Somos una institución de educación superior especializada en la formación integral

de profesionales de la salud, comprometidos con sus estudiantes y la sociedad, en atender

las exigencias nacionales e internacionales en el área de la salud y medio ambiente, la

mejora continua en el área cognoscitiva, desarrollo de habilidades y destrezas

profesionales y la práctica de valores éticos y morales”.

VISIÓN

Ser una institución de educación superior líder en la formación de profesionales de

la salud, con reconocimiento institucional y público dentro de la circunscripción nacional e

internacional por su alta calidad académica, responsabilidad social en salud y medio

ambiente y la identidad ética, moral y humana de sus graduados.

POLITICA DE CALIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

́El Instituto Especializado de Profesionales de la Salud, IEPROES, es una

institución de Educación Superior comprometida con la formación integral de

profesionales en el área de la salud y medio ambiente, siguiendo procesos de mejora

continua y respetando las normativas y requisitos nacionales e internacionales de

calidad y responsabilidad social, dentro del contexto interno y externo, para atender

eficientemente el marco de necesidades y expectativas de sus clientes, la sociedad en

general y la mitigación del impacto y riesgo ambiental.

3
AUTORIDADES

• Magister. Sonia Elsy Ramos De Claros

(Directora Regional De IEPROES San Miguel)

• Licda. Azucena Castillo De Ramírez

(Administradora Académica IEPROES San Miguel)

• Licda. Ruth Saraí López De Gonzales

(Administradora Regional IEPROES San Miguel)

• Licda. Fátima Elizabeth Bermúdez De Diaz

(Coordinadora De La Unidad De Investigación IEPROES San Miguel)

4
SIGLAS Y ACRONIMOS

IEPROES (Instituto Especializado de Profesionales de la Salud)

TDA (Trastorno de Déficit de Atención)

TDAH (Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad)

PAES (Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de Educación Media)

UES (Universidad de El Salvador)

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 RESUMEN EJECUTIVO

Es importante saber sobre el TDA porque puede afectar la capacidad de los

estudiantes para concentrarse, prestar atención, escuchar o esforzarse para hacer el trabajo

escolar. Si bien puede ser un desafío para quienes lo padecen, es importante recordar que

el tratamiento adecuado puede ayudar a controlar los síntomas y mejorar la calidad de

vida.

Este trabajo de investigación se realizó para analizar e interpretar los resultados

que obtuvimos de los instrumentos que utilizamos, y con los resultados obtenidos

proponer las posibles soluciones para aquellas personas que padecen el TDA. El objetivo

de este trabajo es analizar los conocimientos del trastorno de déficit y su influencia en el

desempeño del estudiante.

En este trabajo espero tener un resultado satisfactorio, donde la población

encuestada conozca al menos la definición y la sintomatología del TDA.

Y como último, dar recomendaciones a la población de como identificar cuando una

persona padece de TDA, como por ejemplos dar charlas sobre el TDA a la población para

así identifique la sintomatología.

6
 ÍNDICE

Contenido

MISIÓN ............................................................................................................................... 3

VISIÓN ................................................................................................................................ 3

POLITICA DE CALIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL.............................. 3

AUTORIDADES ............................................................................................................... 4

SIGLAS Y ACRONIMOS ............................................................................................... 5

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................... 6

ÍNDICE ................................................................................................................................ 7

INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 9

CAPÍTULO l: ANTECEDENTES DE LA INVETIGACIÓN ........................................ 11

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 11
1.1.1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................ 11
1.1.2 ENUNCIADO.................................................................................................................. 12
1.1.3 OBJETIVOS .................................................................................................................... 12
1.1.4 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 12
1.1.5 LÍMITES Y ALCANCES ................................................................................................ 13
1.2 MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA................................................................. 15
1.2.1 TEORÍAS Y CONCEPTOS BÁSICOS ....................................................................... 15
1.2.2 ESTADO DEL ARTE .............................................................................................. 24
1.2.3 PROCEDIMIENTO Y JURISPRUDENCIA ......................................................... 56
1.2.4 CONTEXTUALIZACIÓN ....................................................................................... 58
CAPÍTULO II DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................... 58
2.1 ENFOQUE ................................................................................................................... 58
2.2 MÉTODO ..................................................................................................................... 58
2.3 TIPIFICACIÓN ........................................................................................................... 58
2.5 HIPÓTESIS ................................................................................................................. 62
2.6 TÉCNICA E INTRUMENTO DE RECOLECCIÓN ................................................. 63
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES............................................................ 63
2.8 VALIDACION DE INSTRUMENTO ........................................................................ 68

7
 2.9 ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN, PROCESAMIENTO Y
ANÁLISIS DE DATOS............................................................................................................ 69
2.10 CONSIDERACIONES ÉTICA.................................................................................... 69
CAPÍTULO III ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........ 71
3.1 TABULACIÓN DE DATOS .............................................................................................. 71
3.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS ............................................................................................... 85
CAPÍTULO IV HALLAZGOS .............................................................................................. 91
CONCLUSIONES.................................................................................................................... 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 93
ANEXOS ...................................................................................................................................... 95

8
 INTRODUCCIÓN

En el presente documento consiste en el anteproyecto de investigación donde el

tema que se abordara es sobre el Trastorno de déficit de atención y cómo influye en el

rendimiento académico de los estudiantes de IEPROES Regional San Miguel durante el

periodo de enero a abril de 2023

Para ello se presenta el anteproyecto de investigación que consta de tres capítulos,

los cuales se describen a continuación.

Capítulo 1: Este capítulo contiene el Planteamiento del Problema, donde se

realizarán los siguientes puntos, delimitación del problema, enunciado del problema

conocida como la pregunta de la investigación, objetivos de investigación general y

específicos, justificación que es la que argumenta la importancia de esta investigación,

límites y alcances que son los avances y desarrollos que se obtendrán y las limitaciones que

se encontrarán en el desarrollo de la investigación.

Capítulo 2: Este capítulo es el marco teórico donde se desarrollarán los puntos

Teorías y conceptos, Estado del Arte, Procedimientos y jurisprudencia, Contextualización

Capítulo 3: En este capítulo se presentará la metodología donde desarrollaremos

los siguientes puntos Enfoque de la investigación, método de investigación, tipificación del

estudio, universo, población y muestra la que participara en esta investigación,

formulación de hipótesis general, especifica y nula, las técnicas e instrumentos de

recolección de la información, operacionalización de variables, validación de instrumentos

de recolección de la información también desarrollaremos la tabulación de los datos de las

encuestas donde esperamos obtener buenos resultados.

También se desarrollarán otros puntos de información relevantes como

cronograma de actividades que se establecerá para realizar las diferentes actividades

durante el desarrollo de la investigación, presupuesto que se utilizará para sacar un cálculo

de cuanto se gastará en el desarrollo de la investigación, referencias bibliográficas que

9
contendrá las fuentes donde fue tomada parte de la información, anexos,

consentimiento informado, el instrumento de recolección de datos.

Capítulo 4: En este capítulo se desarrollarán la conclusión que como investigadores

concluimos que el 75% de los estudiantes conocen sobre que es el déficit de atención (TDA)

mientras que el 25% no sabe que es el déficit de atención (TDA), por lo que los estudiantes

del instituto especializado de salud (IEPROES) pueden presentar el trastorno y no saberlo

y desarrollaremos las recomendaciones donde daremos recomendaciones a la institución

que generen más charlas sobre el trastorno de déficit de atención para que los estudiantes

conozcan más sobre este temas y cuáles son sus síntomas y también le daremos

recomendaciones a los estudiantes que investiguen o busquen información sobre este

trastorno y como puede afectar en su rendimiento académico.

10
 CAPÍTULO l: ANTECEDENTES DE LA INVETIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

El trastorno por déficit de atención es un trastorno de carácter neurobiológico que

aparece en la infancia e implica problemas para presentar o mantener la atención. (Vicent,

2020).

La prevalencia a nivel mundial es de 5.29% en Estados Unidos uno de cada once

niños entre 5 y 17 años tiene Trastorno de Déficit de Atención (TDA). En niños de

escolaridad primaria, se presenta ente los 5 y 10 años siendo más frecuentes en los niños

varones, de 3 a 6 por cada niña en condiciones estándar; aunque tiende a incrementarse al

número de casos de niñas afectadas. El trastorno persiste en el adolescente hasta en 80%

de los casos y aun en el adulto, donde continua entre 33 y 66%. Esto último lo convierte en

un problema de salud pública en los Estados Unidos y en nuestro país. Un artículo en

Norteamérica sobre trastorno del desarrollo que incluye TDA/H reporta un incremento de

2.82%, pasando de 12.84 a 15.66% en la última década. (Araiza, 2013)

En México, alrededor del 5% de los niños y adolescentes presenta Trastorno de

déficit de atención (TDA), pero su detección y diagnostico tarda de 3 a 5 años porque su

comportamiento se confunde con el de menores criados de manera inadecuada e

hiperactivo. También se manifiesta entre los 4 y 12 años de edad y 70% de los casos se

asocia con otros trastornos como aprendizaje, del sueño, dislexia, ansiedad y depresión.

(Secretaría de Salud, 2017)

El Salvador carece de datos estadísticos sobre el comportamiento de este trastorno

en la población adulta, así como en la población universitaria; sin embargo, se cuenta con

ciertos indicadores como: la nota promedio en Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para

Egresados de Educación Media (PAES) y la nota promedio para ingreso a Universidad de

El Salvador (UES), la cual fue de 5 para el año 2012. Claramente el rendimiento académico

11
no es de excelencia y probablemente sean varios los factores que den

lugar a este resultado. No obstante, basándonos en la literatura, estos resultados podrían

en cierto sentido ser repercusiones originadas por el TDAH. (Monchez G. G., 2013)

La población con la que se trabajará serán los estudiantes del Instituto

Especializado de Profesionales de la Salud, del 2° Año de Licenciatura en Enfermería de la

Sección “A” de Enero – Abril, 2023.

1.1.2 ENUNCIADO

¿Por qué el trastorno déficit de atención tiene influencia en el desempeño del rol

del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud, Regional San

Miguel?

1.1.3 OBJETIVOS

General

Analizar los conocimientos del trastorno de déficit de atención y su influencia en el

desempeño del rol del estudiante del instituto especializado de profesionales de la salud,

regional San Miguel

Específicos

Describir las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención y cómo

influye en el desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de

Profesionales de la Salud.

Identificar los factores sociales del trastorno de déficit de atención y cómo influye

en el desempeño del rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la

Salud.

1.1.4 JUSTIFICACIÓN

En la presente investigación se desarrollará el estudio del tema Trastorno de déficit

de atención y cómo influye en el desempeño del rol de los estudiantes de Segundo Año de

Licenciatura en Enfermería, Sección: “A”. En esta investigación se desea obtener

12
resultados de su conocimiento sobre el tema en los estudiantes que se ha

tomado como población.

El fin de esta investigación es conocer sobre este trastorno ya que en nuestro país

contamos con pocas fuentes que hablen acerca del TDA y dar a conocer los factores sociales

que influyen a desarrollar este trastorno y como afecta el desempeño académico en los

estudiantes.

Los beneficiados de esta investigación son los estudiantes de Segundo Año de

Licenciatura en Enfermería, Sección: “A”, Regional: San Miguel, tomamos esta población

porque tenemos la posibilidad de obtener resultados fácilmente a través de la herramienta

que vamos a utilizar.

La importancia de esta investigación es conocer a fondo el TDA, el cómo se

desarrolla este trastorno en los estudiantes, y que el TDA puede provocar riesgo a un

fracaso escolar en los estudiantes, tener problemas a relacionarse con el trabajo y familia, y

con toda información que sea obtenida de nuestra investigación, poder así beneficiar a los

estudiantes de Segundo Año de Licenciatura, Sección “A”, que sufren de este trastorno y no

tienen conocimiento del TDA, y poder dar soluciones o recomendaciones para poder

controlar el trastorno en las personas que lo padecen.

1.1.5 LÍMITES Y ALCANCES

LÍMITES

Falta de colaboración de los estudiantes a la hora de contestar el cuestionario.

Una alta posibilidad de que los estudiantes no conozcan los factores sociales.

ALCANCES

Con los resultados obtenidos de las encuestas se pretende analizar la cantidad de

estudiantes que sufren el TDA.

13
 Con esta investigación queremos ayudar a los estudiantes que

sufren de este trastorno a poder solucionar este problema. Determinar el porcentaje de

estudiantes que han experimentado y de qué manera les afecto en sus estudios o en su

desempeño.

14
 1.2 MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

1.2.1 TEORÍAS Y CONCEPTOS BÁSICOS

Definición:

Trastorno por Déficit de Atención o TDA, involucra falta de atención y

concentración, así como también un comportamiento de distracción. Los niños que

padecen de este subtipo no son excesivamente activos; más bien ellos típicamente no

completan sus tareas, se distraen con facilidad, cometen errores imprudentes y evitan

actividades que requieren de trabajo mental continuo y de mucha concentración. Y como

no interrumpen, es más probable que dichos síntomas se pasen por alto. A estos niños con

frecuencia se les malinterpreta como perezosos, desmotivados e irresponsables. (CADAH,

2012)

Es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para

mantener la atención, la sociedad española de neurología (1989) señala que el déficit de

atención se caracteriza por los mismos síntomas del síndrome hipocinético, con exclusión

de síntomas derivados de la hiperactividad. (Bergin, 2014)

En la actualidad se considera que el trastorno trasciende las fronteras de la infancia

y continua en la adolescencia y adultez, quedando así inaugurado la concepción de un

cuadro neurobiológico con prevalencia a lo largo de toda la vida del sujeto, esta afirmación

está sustentada por los avancen en los estudios de neuroimagen funcional (SPECT, PET, Y

RMf).

TDA-H: La causa.

Los investigadores todavía no se han puesto de acuerdo sobre cual es exactamente

la causa del TDA-H, pero hay algunos hechos que están bastante claros

Primero: parece haber un componente hereditario, ya que la mayoría de los niños

con TDA-H tienen un pariente cercano con el mismo problema.

15
 No cabe duda de que los genes desempeñan un papel importante

tanto en el TDA-H como en los trastornos del aprendizaje específicos, aunque no existen

pruebas biológicas de ello y los mecanismos de transmisión están sin aclarar

segundo: La mayor parte de la información de que disponemos sobre esta parte del

cerebro procede de estudios realizados con muestras de adultos que han sufrido

accidentes. Cuando los lóbulos frontales se han visto afectados

Existen tres subtipos según predominen unos u otros síntomas:

TDA-H combinado.

TDA-H predominio déficit de atención.

TDA-H predominio hiperactivo/ impulsivo. (MC García Jiménez, 2004)

Sintomatología

Los niños con déficit de atención o TDA, presentan en muchas ocasiones confusión

e inatención, lo que los lleva a una pérdida importante de la información. Generalmente,

presentan un tempo cognitivo lento. Tiene dificultades en la memoria de trabajo y en

retener información nueva. Todo ello ocasiona que en las instrucciones orales o escritas

cometan errores. No se caracterizan por ser niños agresivos, con lo cual no suelen tener

demasiados problemas en crear amistades entre iguales. (CADAH, 2012)

Conductas nucleares

Desatención: no se trata exactamente de una deficiencia sino de una falta de

perseverancia de la atención, de una atención dispersa; el niño se distrae con mucha

facilidad, se olvida de las instrucciones, cambia de tarea rápidamente y rinde mucho más

cuando se le proporciona una atención individualizada. Las manifestaciones de este

síntoma varían de un día a otro y también de una a otra situación. Esta falta de atención se

presenta de una manera intensa y persistente y además afecta negativamente a su

desempeño en diferentes actividades. La dificultad es más sobresaliente en situaciones que

se consideran tediosas o aburridas y que requieren un esfuerzo mental sostenido.

16
 lo que dicen los padres

«Todo lo que le digo le entra por un oído y le sale por otro»

«Va cambiando de una tarea a otra dejándolo todo a medias»

«No es que no sepa concentrarse, es capaz de pasarse horas concentrado en un

juego de ordenador o viendo la televisión»

«Siempre está en las nubes»

«Es incapaz de acabar los deberes a menos que yo esté todo el tiempo encima de él,

se le hacen eternos»

«Por las mañanas es imposible, se va a su habitación para vestirse y a la media hora

está con un solo calcetín puesto y mirando por la ventana»

conductas frecuentes

Insaciabilidad: el niño nunca está satisfecho, insiste, lloriquea y cuando quiere algo,

nunca se da por vencido.

Ineptitud social: el niño no «sintoniza» socialmente, en un grupo grande se

comporta como un payaso, o quieren ser los líderes e imponer ellos las normas.

Escasa coordinación: el niño es patoso, tiene problemas con la motricidad gruesa y

fina (dificultades para colorear dentro de los límites de una figura, escribir con caligrafía

aceptable).

Desorganización: el niño es desordenado y tiene problemas a la hora de

estructurarse el trabajo y poner manos a la obra.

Variabilidad: el niño cambia mucho de estado de ánimo y tiene días buenos y otros

desastroso

Disomnia: dificultad para actuar de acuerdo a las reglas, les cuesta mucho seguir

instrucciones y cumplir con el conjunto de reglas establecidas, al compararlos con otros

niños de la edad. (MC García Jiménez, 2004)

Sintomas en un adulto

17
 A menudo tiene dificultades manteniendo la atención en el

trabajo o al jugar

Frecuentemente no presta la suficiente atención a los detalles o hace errores por

descuido en el trabajo, el colegio u otras tareas

A menudo tiene problemas organizando tareas o actividades

Se distrae con facilidad con estímulos externos

Frecuentemente no termina las cosas cuando se le dan instrucciones o no completa

el trabajo o tarea escolar, tareas de casa u otras actividades, incluso cuando entiende lo que

se espera de él o ella.

A menudo se vuelve olvidadizo cuando hace tareas rutinarias

Frecuentemente pospone o evita las tareas que requieren una atención continua

A menudo pierde los materiales que se necesitan para completar las tareas y

actividades

Parece no escuchar incluso cuando le hablas directamente (Cleveland clínica, 2023)

Riesgos asociados

EL TDA-H no causa los otros trastornos asociados, simplemente incrementa la

probabilidad de que aparezcan se pueden resumir en:

Fracaso escolar / trastornos del aprendizaje

Decimos que un niño tiene un trastorno de aprendizaje asociado cuando existe una

discrepancia importante entre su capacidad intelectual y su rendimiento en ciertas áreas

específicas. Las discrepancias más frecuentes se encuentran en la lectura, la ortografía, la

expresión escrita, el lenguaje oral y las matemáticas.

Problemas de conducta

Estos niños suelen decir «NO» como norma, complican las cosas, adoptan una

actitud de rechazo y desafío e intentan defender que lo blanco es negro. Muchos de estos

niños se lo hacen pasar muy mal a sus padres.

18
 Trastorno disocial: Las conductas incluidas aquí son mentir,

robar, destruir la propiedad ajena, violar los derechos ajenos, prender fuego, infringir

dolor. Se cree que si no aparece antes de los 12 años es muy difícil que se desarrolle

después.

Tiene un importante componente genético, y un ambiente familiar hostil y crítico

aumenta la probabilidad de desarrollarlo. La información difundida por los medios de

comunicación respecto a los niños con TDA-H como responsables de conductas delictivas,

se refieren en el fondo a un trastorno disocial; el TDA-H por sí solo no causa estos

problemas.

Problemas psiquiátricos

Depresión: el niño deprimido cae en un estado crónico de preocupación, tristeza y

deseo de aislamiento. Un síntoma inicial podría ser un cambio drástico en la personalidad

del niño, con reducción de sus actividades habituales, mayores dificultades para

comunicarse con él, tristeza más persistente y una clara disminución del rendimiento

escolar.

Trastorno bipolar: estos niños son mucho más extremos en sus manifestaciones

con ataques de rabia que duran horas, y posteriormente cambios de humor muy rápidos

casi volátiles.

Trastorno obsesivo-compulsivo: el TDA-H se asocia poco frecuentemente a este

trastorno y lo hace con más frecuencia en niños con tics asociados

4.«niño patoso»

El niño patoso: problemas de coordinación, planificación motora, escritura y

maduración neurológica tardía se asocian frecuentemente al TDA-H. (MC García Jiménez,

2004)

19
 Consecuencias del tda en adultos

El TDA puede traer varias consecuencias negativas en la vida adulta, sobre todo si

no se detecta en la juventud (para tratarlo correctamente):

Problemas en el desempeño laboral

Relaciones inestables o problemáticas

Síntomas de depresión o distimia

Síntomas de estrés y otros trastornos de ansiedad

Problemas de autoestima

Trastornos de personalidad

Consumo de sustancias psicoactivas (doctorgo, 2022)

Rendimiento academico y tda

Problemas académicos de los adolescentes con perfil inatento. Les cuesta

seleccionar la información más importante; les cuesta mantener la atención en clase; a

menudo olvidan y pierden cosas importantes: la entrega de trabajos, la fecha de un

examen, la cita con alguien, traer el material a clase, etc.; no les resulta nada fácil desviar la

concentración de una actividad para destinársela a otra; cuando lo que están haciendo no

les atrae, se distraen con increíble facilidad; tienen problemas para organizarse en el

tiempo, planificar su tiempo de estudio, organizar sus tareas, etc.; parecen abúlicos,

introvertidos en exceso, ensimismados, debido a su componente inatento; son descuidados

con sus materiales; es posible que en algunas áreas curriculares obtengan buenos

resultados, mientras que en otras fracasen, en función de factores externos a ellos (John,

2016)

Aunque el déficit de atención no sea una incapacidad de aprendizaje, los problemas

de concentración reducen la cantidad de tareas que pueden completar, aunque tengan las

aptitudes académicas. Las investigaciones demuestran que la habilidad para concentrarse

20
y mantener la atención son los mejores indicadores para determinar el

nivel de éxito académico.

El déficit de atención es una dificultad para aprender, pero bajo criterios

pedagógicos, no se puede clasificar como problema de aprendizaje, menos inteligencia o

capacidad, es mas en muchos casos existe un coeficiente de inteligencia igual o superior al

de la mayoría de las personas. Hay otros factores que también interfieren con la habilidad

de estos niños para aprender. (STEFANIE PÉREZ, 2007)

DIAGNOSTICO

El diagnóstico es pues exclusivamente clínico. En la mayoría de los casos tanto la

exploración física como la neurológica y el comportamiento en la consulta serán

rigurosamente normales.

Existen encuestas que pueden hacer sospechar la existencia de un problema, pero

no se puede establecer el diagnóstico por ellos. Los más utilizados son los de Conners para

padres y profesores.

Los cuestionarios permiten cuantificar una información cualitativa; y en los

ideados para profesores recabar su información. En definitiva, los profesores son las

personas que pasan más tiempo con los niños, incluso más que los padres, y además tienen

la referencia comparativa del comportamiento y rendimiento escolar del resto de niños de

la clase.

Los dos sistemas de diagnóstico más utilizados son el de la OMS (CIE 10) y el de la

Academia Americana de Psiquiatría (DSM-IV). El diagnóstico se establece cumpliendo

unos criterios operativos bien del DSM-IV o de la CIE 10 para el TDA-H.

Para la asociación Americana de Psiquiatría, el TDA-H se diagnostica en base al

cumplimiento de unos criterios bien definidos y lo subclasifica sobre la base del

predominio de alguno o varios de los síntomas nucleares del trastorno: déficit de atención.

21
 La CIE-10 en su manual de diagnóstico establece una definición

excesivamente vaga. Excluye el diagnóstico si existe cualquier otro síntoma psiquiátrico

añadido como la ansiedad o depresión y exige que se cumplan siempre criterios tanto de

déficit atencional como de hiperactividad e impulsividad. Subdivide el trastorno según la

existencia o no de problemas de conducta.

La DSM-IV hace un diagnóstico más inclusivo

Importancia del diagnostico

Las conductas descritas se pueden encontrar en muchos niños y adultos

completamente normales. No se puede establecer una línea divisoria bien delimitada entre

un niño normal con un temperamento activo y otro con un TDA-H que pueda considerarse

leve. Es el acumulo, la coincidencia y la severidad de dichas conductas lo que determina la

existencia de un TDA-H.

La diferencia entre la conducta preocupante de un TDA-H y la de un temperamento

activo normal radica en la cantidad y la gravedad de los problemas que crea. «Un problema

es sólo un problema cuando llega a causar problemas». Hay que dejar bien claro que sólo

se debería tratar aquellos niños cuya conducta y problemas de aprendizaje estén

ocasionando dificultades.

La importancia del diagnóstico del trastorno se sustenta en las

siguientes premisas:

Es un trastorno que está cerca de la normalidad

Asocia un riesgo moderado-alto de producir problemas secundarios graves

Tiene una tasa de prevalencia alta

Puede mejorar con tratamiento

Sin tratamiento efectivo, el TDA puede tener un impacto sustancial en los

resultados académicos y laborales. (MC García Jiménez, 2004)

Tratamiento

22
 La meta terapéutica del TDA-H es mejorar la conducta del niño

en el hogar, la escuela y los amigos modificando su falta de atención, además se intentará

mejorar sus funciones cognitivas, sus habilidades sociales y sus conductas “problemáticas”.

Este tratamiento es un trípode que se basa en:

• Patrones educativos (padres y educadores)

• Apoyo psicológico

• Tratamiento farmacológico

• El pronóstico a largo plazo mejora cuando se utiliza una combinación de los

tres

• Manejo familiar Entrenamiento de los padres que incluye una serie de

estrategias de manejo para los problemas conductuales vistos en estos niños (conducta

desafiante, agresión, rabietas); los padres deben aprender a afrontarlos de forma

impasible, sin implicarse emocionalmente en ellos. Se deben premiar las conductas

positivas de sus hijos y reprender con la razón las negativas, fomentar su autoestima. El

entorno del niño debe ser lo más estructurado y constante posible y se debe de ser muy

perseverante en la aplicación de las técnicas

• Manejo escolar Las modificaciones adecuadas en el aula mejoran la

conducta y el rendimiento académico. El procedimiento empleado es similar al utilizado

por los padres. La clase ideal para estos niños es una clase altamente estructurada y bien

organizada, con expectativas claras y una agenda concreta a practicar. Es conveniente que

el niño tenga un sitio próximo a la profesora y lejos de las ventanas u otras distracciones;

es conveniente que dispongan de un tiempo extra para completar sus tareas escolares.

• Medicación Los estimulantes como el Metilfenidato (MF) (RubifénR), son

los fármacos de primera elección en el tratamiento. Numerosos estudios encuentran que

son efectivos en un 75% de los niños (30, 31). Cuando no existe una respuesta

satisfactoria, se pueden utilizar los fármacos de segunda línea: Imipramina y Clonidina

23
 1.2.2 ESTADO DEL ARTE

Trastorno del déficit de atención

Europeas

Tema: Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad y ejercicio físico.

Objetivo general del programa

Verificar los beneficios que tiene el programa de KineCross en el desarrollo de las

funciones ejecutivas de los niños con TDAH

Objetivos específicos del programa

Comprobar los resultados del programa KineCross y ver si hay mejoría en el

comportamiento, las funciones ejecutivas, la hiperkinesia, el déficit de reflexividad y el

déficit de atención, aspectos determinantes de los niños con TDAH

Evaluar los efectos del programa KineCross para poder afianzar en un futuro

cercano un programa KiNeCross con garantías de éxito.

Descubrir proponer adaptaciones en el programa, necesarias para que los jóvenes

con TDAH mejoren su calidad de vida.

Metodología

A continuación, describiremos el diseño de la investigación que hemos seguido, el

siguiente apartado describe el diseño de la investigación y el procedimiento

Diseño de la investigación

Atendiendo al criterio de manipulabilidad o grado de control interno, nuestro

estudio

tiene un diseño cuasiexperimental Hay ocasiones en las que, por razones de diversa

índole, no es posible asignar aleatoriamente los sujetos a los diferentes grupos, por lo que

no se tiene un control total sobre la situación; la diferencia básica entre el procedimiento

24
experimental y el cuasiexperimental hace referencia a la seleccion y

asignación de los sujetos. Se pueden señalar cuatro caracteristicas de las investigaciones.

casoexperimentales:

1 El empleo de escenarios naturales

2. La carencia de un control experimental complete

3. La utilización de diferentes procedimientos para subsanar la ausencia de un

control total

4. Su disponibilidad para explotar alguna situación social dada.

Una vez pasado el pre test comienza el programa de intervención, se aplicó sobre la

muestra de este estudio como se dijo anteriormente.

Las variables de estudio son las siguientes

• Variables dependientes

• Inhibición

• Déficit de atención.

• Trastorno del comportamiento

• Hiperactividad.

• Variables independientes

• Asistencia al programa KineCross, existen dos condiciones: el grupo

• experimental asiste a KineCross y e! grupo control no asiste a KineCross

Se realizaron las medidas pre test en mayo de 2015, mientras que las medidas post

test se realizaron en septiembre de 2015. Aplicando entre estas fechas el programa de

intervención.

El programa planteado se desarrolla durante 3 meses. Los miércoles y viernes de

17.30 a 18.30 (un total de 24 sesiones).

Resultados

25
 En el presente Capítulo mostramos y describimos, en primer

lugar se ha realizado un análisis de datos con el programa estadístico SPSS. Se ha utilizado

una prueba no paramétrica, el test de Wilcoxon y se ha realizado un análisis global del

grupo control y del grupo experimental que utilizó el programa de ejercicio físico

KineCross.

La muestra de niños que participaron en el programa de actividad física específico

KineCross en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria constaba de 10 niños, de los

cuales 6 son niños y 4 son niñas. Para el grupo control contamos con 13 participantes (11

niños y 2 niñas), (Ver figura 30), (Ver Anexo 1).

Las edades oscilan entre los 8 años y los 12 años. En el programa KineCross

participaron 3 niños de 8 años, 3 niños de 9 años, 1 niño de 10 años, 1 niño de 11 años y 2

niños de 12 años. Mientras que en el grupo control contamos con 13 niños, con edades

comprendidas entre los 8 y los 12 años. Con edad de 8 años hay 5 niños, 4 niños tienen 9

años, 2 niños tienen 10 años, 1 niño tiene 11 años y por último 1 niño tiene 12 años. (Ver

figura 31), (Ver Anexo 2).

Conclusiones

El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno

frecuente que no solo afecta a la vida y condiciones personales del sujeto que lo padece, si

no que también influye a los familiares y el entorno cercano de los niños o adultos con

TDAH. La idea principal de este estudio fue encontrar un tratamiento alternativo a la

farmacoterapia que reduzca la sintomatología del mencionado trastorno y ser una opción

más para los padres preocupados por la ingesta de medicamentos de los niños.

Después de la realización del programa de intervención, de recoger los datos y de

analizarlos, concluimos que:

1. Según el test de CONNERS (percepción de los padres) en el grupo

experimental, se observa una mejoría en el comportamiento tras la realización del

26
programa, tanto en el grupo que si ha cambiado de medicación como

en el que no. Para el grupo control en niños sin cambio de medicación la diferencia no es

tan notoria.

2. En el grupo experimental de nuestro estudio, el test EMTDAH nos sugiere

que la probabilidad de TDAH disminuye después del programa de intervención

KineCross tanto para el grupo que no tiene cambio de medicación como para el que si lo

tiene, siendo la disminución más significativa en el grupo que tiene cambio de

medicación

3. A la vista de los resultados aportados en el post test por el test EMTDAH en

el grupo control y grupo experimental la probabilidad de sufrir TDAH disminuye tanto

para los que no tienen un cambio de medicación como para los que si tienen un cambio,

siendo más destacable en el grupo experimental, por lo que el impacto del ejercicio físico

puede ser determinante en los síntomas de TDAH.

4. El grupo control no mejora en el test EDAH (déficit de atención), mientras

que el grupo experimental que si hace el programa KineCross (de ejercicio físico) si ofrece

mejoras, siendo mayor y mejor la diferencia que establece el grupo de niños sin cambio

de medicación. Por lo que podemos concluir que el grupo experimental (si realizó el

programa KineCross) mejoró en el déficit de atención.

5. Al estudiar la variable trastorno del comportamiento (test EDAH) las

diferencias y mejoras en el grupo experimental son mayores que para el grupo control.

Teniendo en cuenta estos datos podemos destacar que el ejercicio físico mejora el

comportamiento.

6. De acuerdo a los datos del test EDAH (Hiperactividad – Déficit de

Atención), se observa una mejoría en el post test con respecto al pre test, tanto para el

grupo que tuvo un cambio en la medicación durante el programa como para los que no

tuvieron un cambio en la medicación, no existiendo diferencias positivas por el cambio

27
 de medicación en el grupo control, pero sí en el grupo experimental,

donde la diferencia en la mejora del comportamiento sí es importante en el grupo con

cambio de medicación y en el grupo sin cambio de medicación. Los datos de nuestro

estudio sugieren efectos positivos del ejercicio para el ítem hiperactividad – déficit de

atención, haya o no un cambio en la medicación.

7. Teniendo en cuenta que los resultados en el test STROOP (ítem color)

fueron mejores para los niños que no tuvieron un cambio en la medicación, el ejercicio

físico cobra importancia en las mejoras producidas.

8. Para el ítem palabra en el test STROOP del grupo experimental KineCross

las mejoras del grupo corresponden a los niños que no tienen un cambio en la

medicación, por ello las mejoras se deben más al ejercicio físico que a los

medicamentos. Además, aunque en el grupo control también mejoran los niños que no

tienen un cambio en la medicación, la mejoría es menor que la que ofrece el grupo

experimental KineCross (de ejercicio físico). Ya que el ítem palabra está relacionado con

las capacidades en lectura y ortografía, podemos confirmar que el ejercicio físico puede

beneficiar en las actividades académicas.

9. En el test STROOP (ítem interferencia) se observan mejoras en el grupo

experimental pero no en el grupo control, por lo que el ejercicio físico se confirma

como un aspecto importante para la mejora del control inhibitorio. Además, las

mejoras de los niños que no tuvieron un cambio en la medicación son superiores a las

de los niños que si tuvieron un cambio en la medicación. Por ello podemos afirmar que

el ejercicio físico fue el elemento importante en la mejora de los niños y no la

medicación. (Santana Amador, 2016)

2. Investigación Europea (Valencia)

El Trastorno por Déficit de Atención (TDA) es un trastorno que afecta a un número

importante de niños en edad escolar, los cuales presentan alteraciones caracterizadas por

28
inatención, hiperactividad e impulsividad y déficit en las funciones

ejecutivas. Estas manifestaciones pueden provocar cierto grado de desajuste en su

desarrollo socioemocional, conductual y en el rendimiento académico, incidiendo de forma

negativa en el desarrollo integral del individuo.

El interés, tanto científico como social, suscitado en torno al TDA en la actualidad

reside en sus elevados índices de prevalencia (el 5,29%, según estiman los estudios sobre la

prevalencia mundial del TDA de Cepeda, Bakker y Rubiales en el 2013) y en su repercusión

social, ya que se puede afirmar que este trastorno representa el problema más frecuente en

el ámbito de la salud mental en la infancia y en la adolescencia. Muchos especialistas en el

campo de la psicopatología infantojuvenil encuentran determinantes los efectos de este

trastorno en el desarrollo del sujeto.

Esto se debe a que interfiere en diversas áreas del desarrollo y quedan

condicionadas las capacidades de las personas que lo padecen a lo largo de toda su vida.

En el diagnóstico de un niño con TDA es necesaria la intervención de varios

profesionales o especialistas: neurólogos, psiquiatras, psicólogos, pediatras, educadores y

tener presente el importante papel que juega la familia. Entre todos han de asegurar una

buena valoración, la cual puede estar condicionada por quién y cómo es realizada la

primera detección. Debido a la naturaleza neurobiológica del síndrome y al desarrollo

inadecuado de los mecanismos que regulan la atención, la reflexibilidad y la actividad,

entendemos que requiere de una evaluación comprensiva y continua que incluya aspectos

conductuales, psicológicos, educativos y médicos, junto con una atención multimodal, que

será realizada por un equipo multidisciplinar cuya responsabilidad sea la de valorar y

diagnosticar dicho trastorno como un primer paso para su tratamiento.

Si los alumnos comparten un mismo contexto evolutivo-cognitivo, social, familiar y

de relaciones entre iguales, los datos obtenidos por profesores y padres bajo las mismas

condiciones constituyen la escala de cotejo ideal. Datos que, al especialista, en caso de

29
necesidad, le permitirán comparar el desarrollo del sujeto en todas sus

áreas con el nivel del grupo clase y le facilitará la detección de la condición TDA Cuando

hacemos un primer acercamiento a este trastorno nos damos cuenta de que en muchos de

los casos evaluados se confirma la existencia de un error de diagnóstico. Unas veces se

produce por exceso de celo, otras por tendencias del momento y en la mayoría de los casos

por desconocimiento o un conocimiento inadecuado del proceso de evaluación. En

numerosas ocasiones niños ávidos de experiencias, traviesos, inquietos se han

diagnosticado como TDA erróneamente y otros que fueron calificados como rebeldes,

intratables, vagos, despistados, o desmotivados, realmente lo que sufrían era un trastorno

TDA.

¿Qué se puede hacer en los centros educativos con los alumnos y

alumnas que presentan tda?

En primer lugar, los docentes tendrán en cuenta las orientaciones expuestas en otro

lugar de este documento. No se pretende generalizar para todos los TDA, pues existe una

serie de estrategias y técnicas que son de gran utilidad para el profesorado en el control de

la conducta y mejora de los aprendizajes del escolar, debiendo ajustar su aplicación a cada

caso y confiando en la creatividad, la preparación y el esfuerzo de cada educador o

educadora. Es evidente que algunas estrategias requieren una atención más

individualizada y temporal, las cuales podrán ser aplicadas por el profesorado de apoyo a

las NEE (25-50% de los casos). Muchas otras estrategias se pueden llevar a cabo por el

profesorado tutor o de área/materia en su actividad docente regular, precisando

orientación y formación. La orientación será dispensada por los orientadores y

orientadoras de los centros y la formación se ha de adquirir acudiendo a las convocatorias

de cursos y seminarios que se establezcan anualmente por la Administración educativa.

Las técnicas para la modificación de la conducta (también aplicables en el contexto

familiar) están basadas en el refuerzo positivo, la economía de fichas, la retirada de

30
atención, el costo de respuesta, el tiempo fuera, etc.; de igual forma son

aplicables los procedimientos cognitivos conductuales como la autoevaluación, las auto

instrucciones, el entrenamiento en habilidades para la solución de problemas, el

entrenamiento en habilidades sociales, etc., para dotar al alumno o alumna con TDA de

instrumentos que ayuden a controlar su conducta. (Osma, 2015)

Latinoamericana

1. El trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad (TDA/H)

y la violencia

Prevalencia

La prevalencia a nivel mundial es de 5.29%. En EU uno de cada once niños entre

cinco y 17 años tiene TDA/H. En niños de escolaridad primaria, se presenta entre el 5 y

10% siendo más frecuente en los niños varones, de tres a seis por cada niña en condiciones

estándar; aunque tiende a incrementarse el número de casos de niñas afectadas. El

trastorno persiste en el adolescente hasta en 80% de los casos y aun en el adulto, donde

continúa entre 33 y 66%. Esto último lo convierte en un problema de salud pública en EU y

nuestro país. Un artículo en Norteamérica sobre trastornos del desarrollo que incluyen

TDA/H reporta un incremento de 2.82%, pasando de 12.84 a 15.66% en la última década.

Aspectos biológicos

Genética. La heredabilidad en el TDA/H es alta: si uno de los padres tiene el

trastorno, la probabilidad de que lo tengan los hijos es varias veces mayor, en gemelos

univitelinos la probabilidad de que el otro la tenga es de 50 a 80%. En diversos estudios se

han encontrado alteraciones cromosómicas en alelos, con mutación de receptores como en

el receptor p del cromosoma 3, mutación del gen transportador de dopamina (DAT1) en el

cromosoma 5, mutación del gen receptor de dopamina (DRD4) en el cromosoma 11 y

polimorfismo en el exón 3 con la variante 7r del gen DRD4 que asocia al TDA/H y también

a la adicción a drogas, el trastorno obsesivo compulsivo y los tics. El comportamiento de

31
impulsividad, de explorar o sensación de búsqueda y novedad, se asocia

a los alelos 6r y 7r con los trastornos de atención.

Así encontramos que se detectan genes como los SLC6a3, DAD4, DRD5, SNAP25,

HTR1B que tienen funciones específicas relacionadas con neurotransmisores en los

receptores, proteínas transportadoras que tienen mutaciones alélicas como el alelo R7 que

se asocia a disminución del grosor cortical orbitofrontal, prefrontal inferior y parietal

posterior en el lado derecho, con menor activación del núcleo caudado y mayor del vermis

cerebeloso, menor espesor cerebeloso y respuestas impulsivas en pruebas

neuropsicológicas. En tanto que la disfuncionalidad en los test go/ no go las relacionan al

alelo R9 y el gen DRD4 se asocia al espesor cortical, que es menor en el TDA/H y con

resonancia magnética en niños, adolescentes y adultos se encuentra disminuido el grosor

cortical que es menor en el TDA/H con variación en cuanto a edad y sexo, pero sólo en el

lado derecho. Confirman esos trabajos el grosor cortical disminuido, pero no la asociación

de genes y conductas específicas. Una investigación plantea la interacción entre los genes y

su función con la conducta agresiva. Aún hay un gran camino por recorrer para continuar

con la investigación.

Conclusión

El TDA/H es un trastorno neurobiológico complejo, con carga genética importante

y modulación medioambiental en la expresión conductual, el cual, dada su prevalencia, es

un problema de salud pública mundial, de aparición en la infancia, pero persistencia en

alto porcentaje en la vida de las personas. Se asocia a comorbilidad psiquiátrica múltiple,

que hace aumentar su gravedad sintomática, y que tiene una expresividad con agresividad,

destructividad y violencia importante. Si se asocia al trastorno negativista desafiante o al

disocial, indefectiblemente llevará a trastornos de conducta serios, delincuencia y

criminalidad, con configuración de personalidad antisocial o de sociópatas con el riesgo

para la sociedad que esto implica. Afecta a quien lo padece en todos los órdenes de su vida,

32
físicamente con disfunciones, escolarmente con bajo rendimiento

académico y trastornos específicos, laboralmente con mal desempeño, cambios de empleo

frecuentes, y a nivel emocional con sentimientos de minusvalía, baja autoestima, rabia, ira,

problemas en las relaciones interpersonales en todo su entorno y el problema mayor es que

será así a lo largo de la vida. El tratamiento debe ser multidisciplinario y temprano en la

vida del individuo. Se requiere un enfoque sociológico y psicológico para su tratamiento, ya

que si sólo se médica, el cambio es deficiente y poco duradero, se enfatizan las sesiones de

psicoeducación al afectado y personas de su entorno y terapia de tipo racional emotivo

como las que mejores resultados ofrecen. (Scielo, -)

2. COLOMBIA

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños

escolarizados de 6 a 17 años

Objetivo:

Se buscó determinar la prevalencia del trastorno por déficit de atención e

hiperactividad (TDAH) en niños de entre 6 a 17 años escolarizados en Barranquilla, para

hacer una caracterización epidemiológica del trastorno en la región Caribe colombiana.

Materiales y métodos:

Se tomaron 383 niños de una institución educativa a los que se les aplicaron

pruebas de tamizaje (Checklist y BASC). Aquellos sujetos que registraron una puntuación

sugestiva de alguna alteración fueron reprogramados para la realización de la evaluación

por medio de la entrevista estructurada (MINI).

Resultados:

De los 383 sujetos evaluados inicialmente, 178 resultaron ser casos de algún tipo de

alteración, de estos se confirmó que 59 (15%) tenían diagnóstico de TDAH, con una

proporción de 38 varones y 21 mujeres, lo que arroja una relación 2:1, la distribución por

subtipos se dio en 7,3% combinado, 5% inatento y 3,1% hiperactivo. En total, el 23% de los

33
sujetos evaluados presentaron algún trastorno neuropsiquiátrico y se

encontró una relación estadísticamente significativa entre el subtipo inatento con la

agorafobia y los episodios depresivos, entre el subtipo hiperactivo con el trastorno

oposicionista desafiante y el trastorno de angustia y entre la depresión y el riesgo de

suicidio con el subtipo combinado.

Conclusiones:

La prevalencia del TDAH en Barranquilla presenta un comportamiento similar a

otras regiones del país, tanto en la prevalencia como en la distribución por subtipos,

relación por sexo, tipos de comorbilidades. Estos datos no están sujetos a factores

psicosociales, lo que confirmaría la teoría de tener una etiología multifactorial. (Lizcano &

Ruiz, 2019)

3. ECUADOR

Prevalencia del TDAH en estudiantes ecuatorianos

Materiales y Métodos

Participantes: La muestra estuvo compuesta por 246 estudiantes de la ciudad de

Quito-Ecuador, (102 hombres, 41,5%; 144 mujeres, 58,5%). El rango de edad estuvo

comprendido de 14 a 18 años (M=16,07; DE=1,23).

El nivel educativo al cual pertenecen los participantes es primero, segundo y

tercero de bachillerato. El nivel socioeconómico al que pertenecen es medio y medio bajo.

Instrumentos Se utilizó el instrumento ADHD Rating Scale IV. Este cuestionario se

basa en los criterios diagnósticos del TDAH descritos en el DSM [10]. Este instrumento

consta de los 18 criterios que se describieron en la tabla 1 y se los califica de 0 a 3. Este

instrumento permite cuantificar 3 variables:

34
 déficit de atención, hiperactividad/impulsividad y total TDAH.

Resultados

Los valores encontrados se los presentará en relación a cada uno de los objetivos

planteados.

Prevalencia del TDAH: Del total de estudiantes evaluados 228 no cumplieron los

criterios diagnósticos para el diagnóstico del TDAH combinado, mientras que 18

presentaron positivamente la clínica de este subtipo. En la figura 1 se presentan los

porcentajes de los resultados indicados.

Conclusiones

El presento estudio tuvo como finalidad realizar un estudio de prevalencia del

trastorno por déficit de atención con hiperactividad en una muestra de estudiantes

adolescentes de Quito-Ecuador. Los análisis realizados se basaron en estadística

descriptiva, correlacional y paramétrica para comparación de grupos. Los porcentajes de

estudiantes con TDAH encontrados en este estudio tienen relación con otras

investigaciones realizadas en otros países. Por ejemplo, Cornejo et al.

Encontraron que el subtipo más frecuente es el TDAH combinado, siendo el 9,6%

de estudiantes colombianos quienes presentan esta sintomatología, lo cual tiene

concordancia con nuestros datos que reportan que el 7,3% de los estudiantes presentan

dicho subtipo del TDAH. En el mismo estudio citado se reporta que el subtipo TDAH

inatento presenta una prevalencia del 6,3%, lo cual tiene relación con los parámetros

encontrados en el presente estudio que indican que el 6.5% de los estudiantes presentan la

clínica de este subtipo. En cuanto al subtipo TDAH hiperactivo/impulsivo el equipo de

Cornejo indican que el 3,7% de los estudiantes presentan este subtipo, lo cual tiene sentido

en relación a nuestro estudio que indica que el e. 2,85% de los estudiantes presentarían

TDAH subtipo hiperactivo/impulsivo.

35
 En una investigación realizada en Chile por Urzúa et al. Se afirma

que la prevalencia del TDAH combinado es el 5.8%, TDAH subtipo desatento 5,4% y el

TDAH hiperactivo/impulsivo 3,7%, lo cual tiene relación con los valores encontrados en el

presente estudio y que entran dentro del parámetro indicado por la Asociación Americana

de Psiquiatría y otras investigaciones. (Ramos, 2015)

Trastorno del déficit de atención en nacional

El Salvador

1. Investigación

TEMA: Métodos Educativos Que Inciden En Los Trastornos De Déficit De Atención

Con O Sin Hiperactividad, En Niños De 4 A 12 Años De Edad, Consultantes En La Unidad

De Salud Zacamil.

Objetivo General:

Investigar la relación que existe entre los métodos educativos que utilizan los

padres, madres y/o responsables y su correspondencia con el déficit de atención con o sin

hiperactividad que presenten niñ@s, que oscilen entre los 4 a 12 años de edad,

consultantes de la unidad de salud Zacamil.

Objetivos Específicos:

Indagar acerca de los métodos educativos que utilizan los padres, madres y/o

responsables de menores que presentan déficit de atención con o sin hiperactividad, en la

formación de sus hij@s.

Conocer la relación que tienen los métodos educativos implementados por padres,

madres y/o responsables con el déficit de atención con hiperactividad  Brindar una

propuesta de orientación psicopedagógica para el abordaje del déficit de atención con o sin

hiperactividad, para los menores consultantes y sus familiares.

36
 Metodología

Considerando los procesos de investigación científica en general, y la concepción de

diagnóstico, se utilizará la investigación diagnostica la cual es el resultado final o temporal

de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un

determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y principios que lo

caracterizan como tal. La explicitación y presentación del diagnóstico en este documento

no es solo descriptiva, sino que también es explicativa y propositiva.

Resultados

Los resultados de la investigación muestran que los padres, madres y/o

responsables de los niños que presentan déficit de atención con o sin hiperactividad,

carecen de la información necesaria para el correcto abordaje de esta problemática.

Los resultados de la investigación muestran que los maestr@s, de los niños que

presentan déficit de atención con o sin hiperactividad necesitan conocer sobre el

tratamiento del mismo.

CONCLUSIONES

En la investigación que se realizó, indican que el total de la muestra que presenta

características de déficit de atención son niños.

Se debe de considerar que los métodos educativos que utilizan padres, madres y/o

responsables, para educar a sus hijos, la mayoría se inclina por el estilo democrático y

autoritario, en este último las circunstancias que se les proporcionan a niños benefician al

desarrollo de conductas desatentas, a diferencia del estilo democrático donde a los y las

menores se les brinda afecto constante y se les orienta en el desarrollo de su actividad.

RECOMENDACIONES

37
 • Es necesario que los niños con déficit de atención con o

sin hiperactividad, reciban una intervención multimodal para minimizar la problemática

con un abordaje orientado a las áreas cognitivo/conductual y afectivas.

• En la medida que padres, madres y/o responsables implementen más el

método educativo democrático los menores podrán tener un estilo de vida acorde a sus

necesidades especiales, modificando sus comportamientos y mejorando su área

emocional. Es importante realizar un buen diagnóstico del déficit de atención con o sin

hiperactividad y los métodos educativos que utilizan los encargados de los menores, pues

con ello se facilitaría identificar los factores ambientales que influyen de manera directa

en el niño, para el óptimo abordaje de su problemática.

• Es primordial instruir y orientar el núcleo familiar y escolar de los niños que

presentan déficit de atención con o sin hiperactividad, para generar cambios desde una

perspectiva enseñanza aprendizaje, para que se logre minimizar las características de

déficit de atención en niños, esto a través de una intervención psicológica en donde se

refuerce la terapia conductual y la autoestima. (Ramiréz, 2013)

2. Investigación

Tema: “El Bajo Rendimiento Escolar Y Su Relación Con El Déficit De Atención Sin

Hiperactividad En Alumnos De 4º, 5º Y 6º Grado De Los C.E. Públicos: Tomas Medina Y

José Mariano Méndez Del Turno Matutino De La Ciudad De Santa Ana.”

Objetivo General:

Establecer si el bajo rendimiento escolar es causado principalmente por el déficit de

atención sin hiperactividad en alumnos de 4º, 5º, y 6º grado de los C.E. públicos: Tomas

Medina y José Mariano Méndez de la ciudad de Santa Ana.

Objetivos Específicos

38
 1. Señalar la presencia del bajo rendimiento escolar y del

déficit de atención en alumnos/as de 4º, 5º y 6º grado.

2. Informarse sobre el rendimiento escolar durante el año académico recién

pasado, de los alumnos/as objeto de estudio.

3. Identificar la diferencia teórica entre el déficit de atención con

hiperactividad y sin hiperactividad.

4. Seleccionar a los alumnos/as con mayor número de asignaturas reprobadas,

que permita obtener la muestra de investigación

5. Explorar el desempeño escolar de los educandos que servirá para identificar

el déficit de atención sin hiperactividad.

6. Proponer un instrumento de evaluación que permita identificar a los niños

con déficit de atención.

Metodología

Tipo de investigación: Método no experimental, porque solo vamos a observar

los hechos reales y naturales en los alumnos/as para luego estudiarlos.

Diseño: Correlacional-Causal con datos estadísticos, debido a que nos interesa

describir y analizar la relación existente entre el bajo rendimiento y el déficit de atención.

Muestra: No probabilística de tipo intencional; ya que de antemano se

establecieron los criterios para seleccionar a los sujetos de estudio.

Resultados

Se comienza analizando cada instrumento aplicado a la muestra de estudio, luego

haciendo un análisis comparativo de los mismos y por Centro Educativo para sacar

similitudes y diferencias; posteriormente se les darán respuestas a las preguntas de

investigación, se compararán los resultados del estudio con la teoría y se analizarán las

variables no controladas o intervinientes, para finalizar con la interpretación de todo lo

elaborado y observado en los pasos que guiaron esta investigación.

39
 Instrumento No 1. Guía de observación directa.

Los resultados son los siguientes: De la muestra total de 44 alumnos/as de

ambos Centros Escolares, se encontró que 7 de ellos poseen déficit de atención sin

hiperactividad, 29 poseen tendencia al déficit de atención y 8 no lo presentan. Debido a

que cada ítem a observar forma parte de un conjunto de características que diagnostican el

déficit de atención se identificaron con más frecuencia los siguientes: alumnos distraídos,

no copian lo que el maestro dicta y escribe en la pizarra, no terminan sus tareas,

dificultades para comprender indicaciones, conversan en horas clase, olvidadizos y evitan

tareas donde requieren esfuerzo mental. Cabe mencionar que el ítem número 8, fue

descartado para el análisis, porque entre las edades de 3 a 6 años se presenta en niños con

déficit y no en aquellos mayores de 7 años.

Instrumento No 2. Guía de entrevista semiestructurada para

alumnos/as.

En esta guía de entrevista se identificó que de los 44 alumnos/as de ambos centros

escolares, 28 presentan déficit de atención sin hiperactividad, 10 poseen tendencia al

déficit y 6 no lo presentan. Estos resultados fueron obtenidos luego de aplicar el

instrumento a cada alumno y de calificar todas las preguntas y respuestas que forman

parte del conjunto de características que diagnostican el trastorno. De acuerdo a la

calificación de este instrumento, las conductas repetitivas y frecuentes en los estudiantes

que si poseen déficit de atención son las siguientes: alumnos/as distraídos, no responden a

lo que el profesor pregunta en clase, se les hace difícil concentrarse, pierden útiles

escolares y juguetes, olvidadizos y no ordenan sus tareas y deberes. Es necesario

mencionar que, el ítem 12 no fue tomado en cuenta para el análisis, por no tener relevancia

en los resultados de la investigación. Al momento de aplicar la guía también se observó al

alumno/a con el objetivo de hacer constar la presencia de conductas de déficit de atención

para un mejor diagnóstico de la misma.

40
 Instrumento No 3 Guía de entrevista semiestructurada

para maestros/as.

Luego de entrevistar a 8 personas: 5 maestras y 3 maestros de ambos centros

escolares, los resultados obtenidos en esta guía son los siguientes: De los 44 alumnos/as

muestra de estudio, 15 poseen déficit de atención sin hiperactividad, 22 poseen tendencia

al déficit de atención y 7 no lo presentan. Las conductas repetitivas y frecuentes en aquellos

estudiantes con déficit de atención, se encontraron las siguientes: alumnos/as distraídos,

no entregan completas las tareas, no comprenden lo que se les pregunta en clase y

olvidadizos. Los ítems 1,11 y 12, fueron obviados por no presentar mayor relevancia para

los resultados de la investigación. Comparando los resultados obtenidos en los 3

instrumentos de investigación se denota que la mayor cantidad de estudiantes que

presentan déficit de atención sin hiperactividad se encuentran en el C.E. José Mariano

Méndez que equivale al 35% de alumnos de la muestra total de 20 niños; por otro lado, en

el C. E. Tomas Medina se encontró el mayor número de alumnos/as con tendencia al

déficit de atención con un 58.34% de la muestra total de 24 niños. Los alumnos/as con

déficit de atención sin hiperactividad en ambos centros escolares según la revisión de los 3

instrumentos, suman en total 13 niños que corresponden al 29.54% de la muestra de 44

estudiantes.

Las conductas evidenciadas en las 3 guías antes mencionadas son las siguientes:

alumno/as distraídos, no copian lo que el maestro dicta y escribe en la pizarra, no

terminan sus tareas, presentan dificultades para comprender indicaciones, conversan en

horas clase, olvidadizos, evitan tareas donde requieren esfuerzo mental, no responden a lo

que el maestro pregunta en clase, dificultad para concentrarse, pierden útiles escolares y

juguetes, y no ordenan sus tareas y deberes. Según el análisis, estas características se

observaron frecuentemente en la muestra de investigación y son las mismas las que

contribuyen a establecer el diagnóstico del trastorno de déficit de atención.

41
 Conclusión

El trastorno del déficit de atención sin hiperactividad, es un problema que poco

apoco va dañando a la población estudiantil, dado que no existe un conocimiento sobre

dicho trastorno en los centros escolares, ni tampoco el tratamiento adecuado que permita

al maestro resolver este problema.

1. La mayoría de estudiantes objeto de estudio, presentan una tendencia al

déficit de atención sin hiperactividad.

2. La investigación establece claramente la relación entre el bajo rendimiento

escolar y el déficit de atención sin hiperactividad.

3. Tanto los maestros/as como los padres de familia no poseen el conocimiento

que les permita identificar las características y/o conductas propias del déficit de

atención.

4. Los maestros/as del C. E. Tomas Medina y del C. E. José Mariano Méndez,

tienen dificultades para orientar a sus alumnos a que mejoren su rendimiento

académico, limitándose en ocasiones a repetirles o a decirles: que repasen sus clases,

que hagan las tareas y que lean los libros básicos del grado.

5. No se encontró en los centros escolares un instrumento que evalúe el

trastorno del déficit de atención sin hiperactividad.

6. En las instituciones educativas no existe una dedicación permanente por

mejorar y resolver los problemas escolares que sus alumnos/as presentan.

7. Los proyectos educativos impulsados por el ministerio de educación en los

centros escolares, como: escuela para padres y madres de familia y aula de apoyo

educativo; no cubren la demanda de dificultades escolares de los estudiantes.

8. La pobre o poca relación entre maestros/as y padres de familia, perjudica la

educación de los alumnos/as.

42
 9. Los padres de familia no acatan las normas y obligaciones

que deben realizar en pro de la enseñanza y educación de sus hijos, provocándoles

actitudes de rechazo o desinterés hacia la actividad escolar.

10. La calidad de excelentes y buenos estudiantes sigue declinando cada

año, porque los problemas existentes, entre ellos el déficit de atención, no son

estudiados ni cuestionados, además no se les da seguimiento para eliminarlos.

11. La falta de profesionales especializados como psicólogos o psicopedagogos

en el área escolar para atender problemas psicológicos y pedagógicos de los

estudiantes en las instituciones educativas, se hace latente cada año, pero el problema

radica en que no se abre el campo ni tampoco el espacio para que estas personas

colaboren en mejorar el bienestar de un sistema educativo diferente.

Recomendaciones

Al ministerio de educación:

1. La ley de promoción masiva que exige a los alumnos pase de grado sin tener

las capacidades de aprendizaje y por ende no superar la nota exigida por la referida ley,

pueda ser reformada o derogada de manera que se haga conciencia de la calidad de

estudiantes que se están formando. Crear plazas de trabajo a psicólogos escolares y

pedagogos para atender los problemas emocionales y académicos de los alumnos, de

manera que se trabaje en equipo con los maestros y la institución misma.

A las instituciones educativas en todos los niveles:

1. Capacitar constantemente a los maestros mediante talleres para ir

actualizando su metodología, que permita un mejor desarrollo en el proceso enseñanza

aprendizaje en los alumnos.

2. No dejar lapsos demasiado cortos entre hora clase y recreo ya que esto

perjudica y altera la atención de los alumnos. En las instituciones educativas exista una

43
persona profesional para ayudarle a los niños con déficit de atención y

con otros problemas de aprendizaje; y si ya la hubiera que el director vele por el buen

desempeño de esta.

A las Universidades:

1. Explorar en todos los niveles educativos si existe el déficit de atención sin

hiperactividad porque este trastorno comienza desde edades tempranas en los niños, de

manera que permita elaborar un plan preventivo para contrarrestar este problema.

2. Actualizarse en literatura y en investigaciones realizadas acerca del déficit

de atención para profundizar en las distintas causas y enfoques que explican este

fenómeno.

3. Darle seguimiento al tema investigado para identificar las causas del

trastorno del déficit de atención.

A los maestros:

1. Tener un mayor interés por sus alumnos en el área de aprendizaje y así

puedan estudiar los problemas que presentan con más frecuencia sus estudiantes.

2. Utilizar diferentes metodologías para enseñar a los alumnos de tal manera

que la clase no se vuelva monótona ni aburrida.

3. Hacer conciencia en la escuela de padres de familia la importancia que tiene

el estar pendiente en la educación escolar de sus hijos, para poder disminuir el bajo

rendimiento escolar.

4. Aplicar el instrumento que identifica las características del déficit de

atención; y si el alumno las presentara remitirlo a un especialista.

5. Buscar maneras adecuadas para que los padres de familia brinden un apoyo

directo a sus hijos.

A los padres:

44
 1. Motivar a sus hijos a la asistencia a la escuela por medio

del condicionamiento que implica recompensa-castigo para el desarrollo y el

crecimiento escolar.

2. Tomar conciencia del papel que juegan en la educación de sus hijos ya que el

3. buen rendimiento académico es conjuntamente padres y maestros.

4. Recurrir a un especialista cuando sus hijos presentan problemas académicos

y familiares.

5. Desarrollar en sus hijos hábitos de estudio y habilidades sociales como de

responsabilidad, dedicación, tolerancia y compañerismo obteniendo un mejor

desempeño escolar en su formación académica.

6. Responsabilizarse por el deber que tienen de educar y fomentar

integralmente a sus hijos, asistiendo a las reuniones y brindándoles ayuda a los

maestros/as en la educación de sus hijos. (Stefanie Lucrecia Chacón Pérez, 2007)

3. Investigación

Tema: Prevalencia De Trastorno Por Déficit De Atención En Población Estudiantil

Facultad De Medicina Universidad De El Salvador.

Metodología

El Objetivo General de esta investigación fue determinar la prevalencia del

Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) en una muestra de estudiantes de pregrado de

la carrera Doctorado en Medicina de la Universidad de El Salvador.

Se aplicó el instrumento a una muestra de tipo no probabilístico de 106 estudiantes

universitarios, en la muestra obtenida se encontraban 69 mujeres y 37 hombres, de 18 a 25

años de edad; dichos estudiantes estaban distribuidos de la siguiente manera, 62

pertenecían a primer año de la carrera de Doctorado en Medicina, 44 a segundo año. La

intención era tener una muestra lo más homogénea del pregrado. El punto de corte para

positividad en el test fue de 32.

45
 Resultados

El análisis de los datos se realizó comparando resultados en función de población

con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y la población con

ausencia de TDAH, según resultado de test de Wender-Utah, con el fin de valorar

presencia de diferencial en relación con la prevalencia de TDAH. De los 106 Test aplicados,

los de 31 sujetos (18 hombres y 13 mujeres) se consideraron positivos pues obtuvieron la

puntuación de 32 o más, siendo este el punto de corte para catalogar con positividad el

test; de esta manera se calcula la prevalencia del Trastorno por Déficit de Atención en la

población en estudio siendo el resultado de 29.24%. Socio demográficamente es difícil

clasificar a la población de esta investigación por la similitud que presentan las poblaciones

tanto los sujetos con TDAH como los que no lo presentan. Con respecto a la edad, la

población estudiada esta entre 18 y 25 años, se determinó la media aritmética para el

grupo en total (106 sujetos) obteniéndose una x= 19.60 años con DE 1.58, de personas con

TDAH la media fue 19.84 años (DE +/- 1.57) y en el grupo sin TDAH la x= 19.23 años DE

1.56. En función del género, la distribución respecto al Trastorno por Déficit de Atención es

de 34.9% para la población masculina, y un 18.84% para la población femenina, con una

relación de 1.4:1. En la investigación se evaluó la variable Repercusiones Académicas,

obtuvimos un total de 79 sujetos con positividad; de estos el 8.86% presentaban TDAH,

frente al 91.14% que no lo presento. De las 5 sub variables de Repercusiones Académicas la

que cuenta con el mayor porcentaje en la población con TDAH es Materia Reprobada en la

carrera actual. Además, cabe mencionar que en esta investigación se estudió la variable

Repercusiones de Conducta con 6 sub variables la población que representa este rubro fue

de 19 sujetos del total de 106, se observó la sub variable “más de 3 compañeros sexuales”

con un 55.5%, no obstante, el inicio de relaciones sexuales antes de los 15 años obtuvo en la

población con TDAH un 20%.

46
 Llama la atención que los sujetos con TDAH no reportan arresto,

sin embargo, el 100% del arresto los han presentado sujetos sin TDAH. Un tercer objetivo

de esta investigación es relacionar el TDAH con las repercusiones académicas y de

conducta, por lo tanto se realizó la medida de asociación CHI CUADRADO corregida de

Yates obteniendo un valor 0.0377, con un valor-p (2 colas) de 0.8460, para TDAH y

Repercusiones Académica; y un Odds ratio de 1,24 con un intervalo de confianza (0.4697-

3.541), también se obtuvo un valor de 1.17, con un valor-p (2 colas) de 0.2806 para TDAH y

Repercusiones de Conducta, y un Odds ratio de 2.024 con un intervalo de confianza

(0.7241-5.656). Lo cierto es que estos diferentes valores que se obtuvieron en ningún caso

han sido estadísticamente significativos, por ello es que nos permitimos mostrar solamente

cierta tendencia y no hacer afirmaciones ni generalizaciones de ningún tipo.

Conclusiones

1. La prevalencia de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH) en los estudiantes de pregrado de Doctora en Medicina de la Facultad de

Medicina de La Universidad de El Salvador es de 29.24%, siendo más alta que la

registrada a nivel mundial tanto para la población adulta como para la población

universitaria.

2. Socio demográficamente podemos determinar que el género con mayor

porcentaje de TDAH es el masculino con un 48.64%, que la media según la edad es de

19.60 años con DE 1.58. Las repercusiones con mayor representatividad son las

académicas con 79 estudiantes y dentro de este rubro el porcentaje más alto es para

“materia reprobada en carrera actual” con un 93.75%.

3. No hay relación estadísticamente significativa entre el TDAH y las

repercusiones académicas y de conducta.

47
 4. A pesar de no tener una relación estadísticamente

significativa, tenemos una razón de riesgo mayor de 1 entre repercusiones académicas,

repercusiones de conducta y TDAH.

5. La relación entre hombre: mujeres se mantiene según valores reportados en

la literatura referente a la población adulta.

6. Hay presencia de TDAH según el test Wender-Utah, pero falta hacer el

diagnostico, el cual no era objetivo de esta investigación.

Recomendaciones

1. Al obtener una prevalencia tan alta recomiendo a las autoridades locales de

la Universidad de El Salvador, reflexionar acerca de cuál es la situación del TDAH en la

población total de la Universidad.

2. Establecer cuáles son los profesionales que pueden intervenir para ayudar a

estos estudiantes, además de valorar la creación de una oficina y/o dependencia con el

enfoque para la atención integral de dichos estudiantes.

3. Realizar un diagnóstico TDAH, así como de las diferentes comorbilidades

que lo puedan acompañar, en los estudiantes detectados, involucrando al Departamento

de Psicología y Psiquiatría de la Facultad de Medicina, puesto que esto no se ha

realizado aun, ya que no era objetivo de la investigación.

4. Por las limitaciones reportadas en esta investigación se recomienda realizar

un estudio, más específico o con una muestra más amplia.

5. Dar seguimiento a la relación entre Repercusiones académicas y de

conducta con TDAH, ya que a pesar de no tener una relación estadísticamente

significativa no podemos ignorar el hecho que hay una razón de riesgo mayor de 1.

(Monchez G. G., 2013)

4. Investigación

48
 Tema: “Los Efectos Psicológicos En Niños Y Niñas De Primer

Ciclo De Educación Básica Del Centro Escolar José Mariano Méndez Con Trastorno Por

Déficit De Atención Con Hiperactividad, Predominio Hiperactivo-Impulsivo.”

Objetivo General:

Investigar los efectos psicológicos en niños/as con Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad tipo predominio hiperactivo-impulsivo del primer ciclo de

educación básica, del Centro Escolar José Mariano Méndez en el ambiente familiar y

escolar.

Objetivos Específicos:

1. Detectar los síntomas que manifiestan los niños/as con el Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad predominio hiperactivo-impulsivo del primer

ciclo de educación básica para conocer los efectos psicológicos de los mismos en el

ambiente familiar y escolar.

2. Diagnosticar a niños y niñas que presenten el Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad predominio hiperactivo-impulsivo del primer ciclo de

educación básica para conocer los efectos psicológicos de los mismos en el ambiente

familiar y escolar.

3. Proponer estrategias de intervención para ayudar a los niños y niñas que

poseen el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad predominio

hiperactivoimpulsivo del primer ciclo de educación básica en el ambiente familiar y

escolar.

4. Dar a conocer a los padres y maestros los efectos psicológicos que vivencian

los niños y niñas que presentan el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

predominio hiperactivo-impulsivo, del primer ciclo de educación básica en el ambiente

familiar y escolar.

Metodología

49
 La investigación es de tipo cuasi-cualitativa ya que tomamos

casos específicos; donde era de interés conocer los efectos psicológicos en niños y niñas

con trastorno por déficit de atención con hiperactividad; tipo predominio hiperactivo-

impulsivo. Además, interesaba conocer de qué manera afecta al grupo familiar, así como

también a la comunidad escolar donde se encontraban inmersos.

Instrumentos

Escalas diagnosticas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Escala para detectar problemas de atención e hiperactividad.

Este instrumento fue utilizado para seleccionar la muestra; ya que consta de 4 sub-

áreas claves, las cuales son:

- Hábitos Básicos

- Tranquilidad- Inquietud

- Atención-Distraibilidad

- Control-Impulsividad

- Cada una de las cuales permitió detectar el área que el niño o niña poseía

con mayores problemas.

Escala de actividad

Este instrumento nos sirvió para ratificar nuestro diagnóstico, reforzando las

características antes encontradas y abonando otro tipo de características. Abordaba

básicamente situaciones que se viven en el hogar y en presencia de los padres tales como:

- Durante las comidas

- Mientras ve la televisión

- Durante el juego 52

50
 - Durante el sueño

- Otras situaciones fuera del hogar que no son la escuela.

- La escuela Cada una constó de tres valoraciones; las cuales son nunca, que

equivale a 0, algo que equivale a 1, y mucho que equivale a 2. A partir de esto cualquier

puntuación superior a 15 se consideró significativa.

Test Psicológicos:

Test de matrices progresivas escala coloreada (j.v. raven):

Dicho test mide coeficiente intelectual y esto nos ayudó a realizar un diagnóstico

diferencial, el cual nos permitió descartar la existencia de retraso mental; ya que dicha

característica no acompaña el trastorno por déficit de atención con hiperactividad

predominio hiperactivoimpulsivo.

Test neurológico de bender:

Este test se aplicó con el objetivo de indagar posibles lesiones cerebrales que

pudiera poseer el niño o niña con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad

predominio hiperactivo-impulsivo; las cuales son características comunes en dicho

trastorno.

Instrumentos de investigacion:

Guía de Observación:

Este instrumento sirvió para comparar los indicadores del trastorno presentes en el

niño, con los de las escalas antes mencionadas, así se pudo obtener un diagnóstico certero.

El objetivo de dicha guía de observación fue: Registrar las conductas observables que

manifiesten los niños con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad,

predominio hiperactivo-impulsivo. Este instrumento constó de 20 ítems los cuales fueron

marcados como: Siempre, A veces y nunca.

Entrevistas:

Entrevista psicologica dirigida a maestros

51
 El Objetivo de dicha entrevista fue: Conocer la percepción del

maestro respecto a las características psicológicas que el niño/a con trastorno por déficit

de atención con hiperactividad, presenta en el ámbito escolar. La cual constó de 27

preguntas. ENTREVISTA PSICOLOGICA Dirigida a padres

El objetivo que se persiguió con dicha entrevista fue: Investigar con los padres de

familia o encargados cuales son las características psicológicas que identifican a los

niños/as con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo predominio

hiperactivo-impulsivo; en el ámbito familiar. Dicho instrumento se dividió en dos rubros

los cuales fueron: antecedentes y comportamiento en el entorno familiar haciendo un total

de 36 preguntas abiertas.

Entrevista psicologica dirigida a niños tdah

El objetivo que se pretendía lograr con dicha entrevista fue: Indagar características

psicológicas que manifiesta el niño con trastorno por déficit de atención con

hiperactividad. Dicha entrevista cuenta con 34 preguntas.

Resultados

RESULTADOS PRUEBAS ESTANDARIZADAS.

Después de aplicar los instrumentos de exploración diagnóstica se encontraron los

siguientes resultados:

Test de matrices progresivas de raven

Al administra el test de Matrices Progresivas escala coloreada de Raven, obtuvimos

como resultado que todos los niños evaluados poseían una inteligencia término medio, por

lo cual podían ser parte de nuestra muestra ya que cumplían con el criterio diagnóstico y se

descartó el retraso mental.

Test neurológico bender

En el cuadro anterior podemos observar que al administrar el Test Bender

neurológico encontramos que, de los diez niños evaluados, el 50% presentaban lesión

52
cerebral, altamente significativa, pero también hay otro porcentaje

significativo que es importante ya que el otro 50% de los niños evaluados presentaban

lesión cerebral, significativa.

Conclusiones

1. A partir de los hallazgos encontrados durante la investigación realizada con

los niños y niñas con trastorno por déficit de atención con hiperactividad de primer

ciclo del Centro escolar José Mariano Méndez se concluye lo siguiente:

2. Los niños que poseen Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad,

como característica principal, presentan un desarrollo motor acelerado, pero este

interfiere con el objetivo de actividades dirigidas en sus áreas vitales.

3. La impulsividad está reflejada en las conductas temerarias de los niños

TDAH, ya que muchas veces no meden los riegos de su actividad; Por esto la mayoría de

niños con dicho trastorno carecen de una conciencia de auto cuido, que de no ser

controlado a tiempo podría llevar a lesiones físicas graves.

4. La mayoría de niños TDAH presentan una labilidad afectiva, ya que

manifiestan cambios de estados de ánimo frecuentes en lapsos cortos de tiempo, por lo

cual puede predisponer o generar desconfianza en las personas que están a su

alrededor.

5. El alto índice de repitencia y los problemas de aprendizaje; son ocasionados

por su déficit de atención, que se ven reflejados en su actividad escolar, ya que el niño

por su misma impulsividad no termina las tareas, y el factor de distraibilidad no le

permite concentrar su atención en determinado contenido educativo, por lo que surgen

comúnmente los problemas de aprendizaje.

6. En lo referente a las relaciones interpersonales los niños TDAH poseen una

capacidad limitada para socializar saludablemente con otros niños; debido a las

características del trastorno como impulsividad, hiperactividad física y verbal, conducta

53
temeraria, pues debido a esto tienen dificultad para establecer

relaciones sociables de amistad, compañerismo y solidaridad.

7. Los niños TDAH presentan su capacidad intelectual normal, por tanto,

pueden superar sus deficiencias académicas, sociales, comportamentales y familiares si

reciben una pronta y oportuna ayuda en esta etapa del desarrollo de sus vidas.

8. Para que un niño TDAH pueda sobrellevar y superar dicho trastorno es

necesario contar con la ayuda multidisciplinaria del neurólogo, maestro del aula, familia

y psicopedagogo que se involucren en la atención integral de estos niños con TDAH.

Recomendaciones

A los maestros:

1. Evitar crearse prejuicios hacia niños con problemas de conducta sin saber

las causas de dichos problemas.

2. Buscar asesoría para solventar las necesidades educativas y de disciplina

dentro del aula de niños con TDAH.

3. Organizar de forma adecuada su material didáctico, de tal forma que este

sea un apoyo académico y no un distractor para los niños TDAH.

4. Entablar una relación de cooperación con los padres de niños TDAH para

ayudar a un pleno desarrollo cognitivo-afectivo.

5. Que realicen técnicas de aprendizaje repetitivo, ya que los niños TDAH

asimilan de mejor manera los contenidos cuando son repetitivos.

6. Reconocer que la población con la cual laboran, pertenece a la diversidad,

por tanto, así el manejo de cada caso.

A los padres de familia:

1. Buscar atención profesional para sus hijos, al detectar los síntomas del

TDAH.

54
 2. Manifestar una actitud tolerante ante los efectos que

acarre poseer hijos con TDAH en el grupo familiar.

3. Atender las indicaciones del profesional para disminuir los efectos negativos

del TDAH.

4. Controlar la alimentación de los niños, es decir evitar alimentos con alto

nivel de azúcar, ya que alteran su comportamiento.

5. Mantener la disciplina y tolerancia para con los niños TDAH.

A los Psicólogos investigadores:

1. Comprometerse a realizar programas de intervención que se acoplen a las

necesidades y recursos de cada paciente.

2. Realizar un buen proceso diagnostico para diferenciar el TDAH del retraso

mental.

3. Referir el 50% de esta investigación a neurología para su tratamiento

adecuado.

A las Escuelas:

1. Proponer espacios de información y capacitación para padres y maestros

acerca del TDAH.

2. Evitar tomar una actitud discriminante hacia niños con TDAH.

3. Capacitar a los maestros en el manejo de programas de modificación de

conducta de los niños TDAH

4. los maestros de aulas de apoyo trabajar el programa propuesto en esta

investigación con niños que presentan TDAH.

A la Universidad:

1. Implementar programas de intervención dirigidos a padres, maestros y

niños, para trabajar en conjunto y así poder sobrellevar de mejor manera el TDAH.

55
 2. Promover la investigación en las instituciones públicas

con el fin de favorecer a la niñez salvadoreña. (Áviles Rodríguez & Durán Villalobos,

2012)

1.2.3 PROCEDIMIENTO Y JURISPRUDENCIA

Ley de salud mental capítulo I

Disposiciones Generales

Objeto

Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto garantizar el derecho a la protección de la

salud mental de las personas, desde su prevención, promoción, atención, restablecimiento

y rehabilitación en las diferentes etapas de su desarrollo, asegurando un enfoque de

derechos humanos.

Ámbito de Aplicación

Art. 2.- Están sujetos al cumplimiento de la presente Ley los establecimientos del

Sistema Nacional de Salud, que incluye al Instituto Salvadoreño del Seguro Social,

establecimientos de salud privados, las instituciones relacionadas indirectamente con la

salud mental, y las personas naturales; además el núcleo familiar, el representante o

responsable de la persona.

Responsable del Ámbito Educativo

Art. 3.- El Ministerio de Educación en estrecha coordinación con el ente rector, es

la institución responsable de la elaboración de los Programas y Protocolos Integrales de

Salud Mental, en los que se definirán estrategias que favorezcan la inclusión e integración

de los grupos vulnerables, trastornos del desarrollo relacionados con el aprendizaje y del

comportamiento, las mismas tendrán el enfoque de determinación social de la salud y

serán desarrolladas mediante un abordaje intersectorial, buscando siempre la integralidad

y el aumento de capacidades de resiliencia, generación de espacios de auto cuido y grupos

56
de autoayuda para lograr un desarrollo emocional equilibrado, mismos

que deberán desarrollarse en todos los niveles y modalidades de educación; adecuando sus

componentes de acuerdo al desarrollo psico-evolutivo y el nivel educativo, así como velar

por la aplicación correcta y oportuna de la presente Ley.

El Ministerio de Educación capacitará a su recurso humano en estos programas,

con el objeto de identificar a la población educativa en los diferentes niveles y

modalidades, con algún riesgo conductual o mental.

Responsable del Ámbito Penitenciario

Art. 4.- El Ministerio de Justicia y Seguridad Pública en estrecha coordinación con

el ente rector, es la institución responsable de la elaboración de los Programas y Protocolos

Integrales de Salud Mental que deberán desarrollar en todos los Centros Penitenciarios y

Centros de Detención Provisional, y velar por la aplicación correcta y oportuna de la

presente Ley, en lo relacionado a su ámbito.

El Ministerio de Justicia y Seguridad Pública capacitará a su recurso humano en

estos programas.

Responsable del Ámbito de la Niñez y Adolescencia

Art. 5.- El Estado, a través del Sistema de Protección Integral de la Niñez y de la

Adolescencia, en estrecha coordinación con el ente rector, es la institución responsable de

elaboración de los Programas Integrales de Salud Mental que deberán desarrollar las

instituciones del Estado que brindan atención y cuido a la niñez y adolescencia priorizando

aquellos que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad.

Responsable del Ámbito Laboral

Art. 7.- El Ministerio de Trabajo y Previsión Social en estrecha coordinación con el

ente rector y las gremiales empresariales, serán las responsables de elaborar los Programas

de Salud Mental que favorezcan la convivencia armoniosa, bienestar psicológico, físico y

desarrollo humano en los ambientes laborales

57
 1.2.4 CONTEXTUALIZACIÓN

Como afecta el rendimiento académico el déficit de atención en los alumnos de

segundo año de licenciatura en enfermería sección A de Instituto especializado de

profesionales de la salud IEPROES, regional San Miguel en los meses de enero a abril del

año 2023

CAPÍTULO II DISEÑO METODOLÓGICO

2.1 ENFOQUE

Esta investigación tiene un enfoque cualitativo ya que el propósito es saber cómo el

TDA se comporta en los estudiantes universitarios y cuáles son sus consecuencias así ellos

ya que esto muestra impulsividad, agresividad en casas y escuelas este trastorno causa

también pérdida de memoria, velocidad prescriptivo motora y en general la velocidad con

la que el cerebro procesa la información de entrada las características que puede alcanzar

el déficit de atención es distraerse por estímulos extraños, dificultad para escuchar y

seguir, dificultad para concentrarse, y hacer sus tarreas, etc.

2.2 MÉTODO

El método de investigación será deductivo porque se utilizará encuesta para

recopilar datos numéricos donde la muestra es Segundo Año de Licenciatura en

Enfermería, Sección “A”, IEPROES, San Miguel, donde analizaremos los datos recopilados

para llegar a conclusiones y determinar que hipótesis fue aceptada o rechazada.

2.3 TIPIFICACIÓN

Nuestro alcance es correlacional, donde estableceremos la relación de las 2

variables que tenemos, y ver el grado de relación de nuestras variables donde la variables

que estamos midiendo es la dependiente “Conocimiento del trastorno déficit de atención”

de los estudiantes de Segundo Año de Licenciatura en Enfermería”, donde las mediremos

con la encuesta que se realizará a la muestra que hemos tomado, al obtener los datos

58
recopilados de las encuestas analizaremos la relación entre las 2

variables que hemos identificado.

Diseño de recolección de la información

Nuestro diseño de recolección de la información será transversal, a través de una

encuesta que constará de 11 preguntas con 2 opciones de respuestas y 1 pregunta con 3

opciones de respuestas.

Abordaje de las variables

Nuestra investigación tiene un abordaje de variables observacional ya que veremos

las causas y efectos que tiene este trastorno hacia nuestra población seleccionada, esta

investigación además es mas de ser observativa y analítica a los diferentes síntomas que

este trastorno puede llegar a desarrollar en los jóvenes

Orientación de la búsqueda de la información

La información de nuestra investigación será ambispectiva. Un estudio prospectivo

por que se utilizaran investigaciones o archivos de investigadores realizadas anteriormente

para una obtención de datos para la adquisición de conocimientos sobre este conocimiento

y un estudio retrospectivo por medio de la muestra que se selecciono en la cual se

obtendrán nuevos conocimientos de como ha ido evolucionando o afectando cada vez mas

este trastorno a los jóvenes. Los conocimientos se obtendrán mediante los datos que

obtengamos de la aplicación de herramienta de la investigación.

2.4 FUENTE DE INFORMACIÓN

Universo

Esta investigación se realizará en el Instituto Especializado de profesionales de la

Salud (IEPROES) regional San Miguel, es una institución de educación superior para la

formación integral de profesionales de la salud y medio ambiente, con el compromiso de la

59
mejora continua de sus fine, objetivos, procesos y servicios, cumpliendo

con las normativas nacionales e internacionales y las expectativas de los estudiantes y

sociedad en general.

Esta institución educativa tiene un enfoque humanista y de responsabilidad social e

incluye el medio ambiente natural. Un enfoque axiológico, esto quiere decir que se

adquiere competencias de interacción social el enfoque científico donde se desarrolla

actitud científica, auto reflexión, actualización y capacitación posee un enfoque de calidad

y de pertinencia: cumplimiento de lineamiento legales, cambios tecnológicos y desarrollo

del talento humano. El instituto se encuentra ubicado 10ª avenida sur y 13ª calle oriente #

801

Población

En el instituto donde se realizará esta investigación está integrado por diferentes

carreras académicas, licenciatura en psicología de la salud, licenciatura en enfermería,

tecnólogo en enfermería, técnico en enfermería, técnico en salud ambiental, maestría en

enfermería con énfasis en salud materno infantil la licenciatura en psicología de la salud

cuenta con grupo A, B; cuenta con los grados de 1°, 2°,3, 4°, 5°. dentro de la licenciatura en

enfermería se encuentran los grupos A, B, C; cuenta con los grados de 1°, 2°, 3°, 4°, 5°.

Dentro de tecnólogo en enfermería podemos encontrar grupo A; cuenta con los

grados de 1°, 2°, 3°, 4° dentro de técnico en enfermería se encuentra solamente el grupo A;

cuenta con los grados de 1°, 2°

El técnico en salud ambiental se encuentra únicamente grupo A; cuenta con los

grados de 1°, 2°

El último nivel que abarca maestría en enfermería con énfasis en salud materno

infantil, se encuentra grupo A; cuenta con los grados de 1°

La población que se seleccionara es la licenciatura donde se abarcan el grado 2 del

grupo A En este nivel hay 50 alumnos

60
 Muestra

Para la investigación que se presentará se seleccionó el salón de segundo año de

licenciatura en enfermería sección A. En este salón de segundo año cuenta con un total de

52 alumnos.

Fórmula de Proporción de éxito para poblaciones finitas:

𝑁 (𝑍)2 (𝑃)(𝑄)
𝑛 =
(𝑁 − 1)(𝐿𝐸)2 + (𝑍)2 (𝑃)(𝑄)

Sustituyendo los valores de la fórmula:

n= ?

N=52

Z=1.96

P= 0.5

Q= 0.5

LE= 0.05

52 (1.96)2 (0.5)(0.5)
𝑛 =
(52 − 1)(0.05)2 + (1.96)2 (0.5)(0.5)

52 (3.84) (0.25)
𝑛 =
(51)(0.0025)2 + (3.84) (0.25)

52 (0.96)
𝑛 =
0.1275 + 0.96

49.92
𝑛 =
1.0875

𝑛 = 45.90 ≈ 46

Cálculo de la muestra por estrato

𝑛
𝑓ℎ =
𝑁

Sustituyendo

46
𝑓ℎ = = 0.88
52

61
 nh= Nh (Fh)

Sustituyendo

nh= 52(0.88) = 45.76 ≈ 46

Constará del 46% de los estudiantes del 2° año de Licenciatura en Enfermería que

representan 52 estudiantes de la sección “A”.

2.5 HIPÓTESIS

Hipótesis general

Conocimientos del trastorno de déficit de atención y su influencia en el desempeño

del rol del estudiante del instituto especializado de profesionales de la salud, regional San

Miguel

Hipótesis especificas (Hi)

1. Las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención influyen en el

desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de Profesionales de la

Salud.

2. Los factores sociales del trastorno de déficit de atención influyen en el

desempeño del rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la

Salud.

Hipótesis nulas (Ho)

Las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención no influyen en el

desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de Profesionales de la

Salud.

Los factores sociales del trastorno de déficit de atención no influyen en el

desempeño del rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud.

62
 2.6 TÉCNICA E INTRUMENTO DE RECOLECCIÓN

Para la realización de esta investigación se seleccionará la técnica de la encuesta

donde se realizará un cuestionario como instrumento el cual llevara 15 preguntas en forma

de afirmación, para responder estas afirmaciones el estudiante tiene dos alternativas de

respuesta, con el objetivo principal de medir el nivel de conocimiento de los estudiantes

acerca del TDA.

2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems

Operacional

Independiente Hace Conocimiento Porcentaje de 1. Sabe usted

Conocimiento del referencia a del Trastorno estudiantes que es el déficit

Trastorno de una falta de de Déficit de que no de atención

Déficit de atención y Atención conocen sobre Si

Atención concentración el déficit de No

en las personas atención 2. Con qué

que lo sufren frecuencia ha

escuchado

sobre el déficit

de atención

Mucho

Poco

Nada

3. Sabe cuál es

la

63
 sintomatología

del déficit de

atención

Si

No

4. Considera

que el déficit de

atención es la

falta de

inteligencia

Si

No

Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems

Operacional

Dependiente Hace referencia Causas que Porcentaje de 5. Considera

Desempeño al desarrolla el estudiantes usted que la

del rol del fortalecimiento TDA que conocen genética es

estudiante de la las causas causante del

autodisciplina la sobre el déficit déficit de

capacidad de de atención. atención

distribuir su Si

tiempo para el No

desarrollo

64
integral del 6. Considera

estudiante y la usted que los

generación de problemas

conocimientos ambientales son

causantes del

déficit de

atención

Si

No

7. Considera

usted que el

déficit de

atención es

causado por el

uso excesivo de

tecnología

Si

No

8. Considera

usted que el

alcoholismo y el

tabaquismo

puede causar el

déficit de

atención

65
 Si

No

Factore Porcent 9. Considera

s Sociales del aje de usted que el

TDA estudiantes bullying es un

que conocen factor para

los factores desencadenar el

sociales sobre trastorno de

el déficit de déficit de

atención. atención

Si

No

10. Considera

usted que los

problemas

familiares es un

factor social para

desencadenar el

trastorno de

déficit de

atención.

Si

No

11. Considera

usted que una

66
persona tímida y

con

predisposición a

la ansiedad se

puede relacionar

a un factor social

del Trastorno de

Déficit de

Atención.

Si

No

12. Considera

usted que el TDA

puede afectar las

habilidades

sociales de una

persona.

Si

No

67
 2.8 VALIDACION DE INSTRUMENTO

Tema de la Conocimiento del trastorno déficit de

investigación atención y su influencia en el desempeño del rol

del estudiante.

Objetivo general Analizar los conocimientos del trastorno de déficit

de la investigación de atención y su influencia en el desempeño del rol del

estudiante del instituto especializado de profesionales de

la salud, regional San Miguel

Informantes Estudiantes de Ieproes aprendiente de

metodología de la investigación del 2° año licenciatura en

enfermería

Función de los Elaborar un instrumento el cual vamos a someter

informantes para la valoración de la influencia del TDA en los

alumnos

Variables Conocimiento del déficit de atención

dependientes

Variables Desempeño del rol del estudiante

independientes

Instrumento de Se trata de un cuestionario cuyo contenido debe

recogida de ser valido según el grado de relevancia y de si

información formulación de su categoría de ítems

68
 La validación del instrumento se realizará con el 10% de la

muestra que equivale a 6 estudiantes en la cual se verificará la validez, confiabilidad y

objetividad del instrumento utilizado.

Para realizar la recolección de información utilizaremos la encuesta como técnica y

el cuestionario como instrumento, en el cual cada participante de la investigación podrá

acceder a un cuestionario que consta de 12 pregunta

El procesamiento de la información se realizará con el apoyo de un proceso manual

en el que registraremos el resultado del instrumento aplicado en los estudiantes

Considerando el enfoque del estudio es cuantitativo, se incorporará lo observado,

para realizar el análisis de los resultados, se abordará mediante a través de la

interpretación mediante la tabulación de las respuestas obtenidas del cuestionario y se

representará a través de gráfico

2.9 ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN, PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE

DATOS

La recolección de datos se realizará mediante la técnica de encuesta y el

instrumento el cuestionario con estudiantes de 2 año, Sección A, del Instituto

Especializado de Profesionales de la Salud (IEPROES).

En la estrategia de procesamiento se realizará de forma manual, lo que

permitirá la captación de las variables referentes a estrategias metodológicas,

también se utilizará los programas de Word y Excel para facilitar el manejo de

procesamiento de los datos. El procesamiento de los datos se realizará dentro del marco de

analisis definido por las tablas generales, la tablas simples, gráficos estadisticos, la prueba

de hipótesis etc

2.10 CONSIDERACIONES ÉTICA

Como consideración ética en nuestra investigación tenemos ciertos valores los

cuales son:

69
 Valor: nuestra investigación esta buscando el beneficio de ver

como están los conocimientos y si los alumnos poseen este tipo de déficit de atención,

entonces el valor para nuestra población es que sepan si tienen este trastorno, cuales son

sus causas y como lo pueden tratar y además como este afecta al rendimiento académico.

Validez científica: Los participantes deben de saber que al ser la población de

nuestra investigación no se pierde el tiempo de dicha investigación ya que esperemos que

nuestros resultados sean efectivos para ellos puedan tener conocimientos de esta

investigación o saber si tienen dicho trastorno.

La selección de nuestros participantes debe ser justa: Los participantes de

nuestra investigación han sido seleccionados de manera justa y equitativa y sin perjuicios

personales o equitativos. Elegimos esta población por la cantidad de estudiantes que se

encontraban en dicha sección ya teníamos que tener cierto numero de participantes, para

poder tener esta investigación de mejor manera.

Proporción favorable de riesgos/ beneficios: en nuestra investigación no

buscamos que nuestros participantes tengan algún tipo de riesgo por nuestra investigación

al contrario queremos que tengan beneficios como saber más de dicho trastorno, cuales

son sus síntomas, cuales pueden ser sus causas en sus rendimientos académicos afectando

a estos.

Consentimiento informado: nuestros participantes tienen el derecho a ser

informados y saber que están siendo participes de dicha investigación. Ejemplo al

momento de pasar nuestro instrumento se les pedio permiso y de favor que si podían ser

parte de nuestra investigación llenado dicho cuestionario para saber sobre sus

conocimientos de nuestro tema de investigación.

Respeto para los participantes. Los participantes seleccionados para nuestra

investigación tienen el derecho de mantener su privacidad a la hora de la investigación,

tener la opción de querer ser partícipes de nuestra investigación. Ejemplo a la hora de

70
pasar nuestro instrumento se les menciono que si querían ser partícipes

y llenar dicho cuestionario para nuestra investigación.

CAPÍTULO III ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

3.1 TABULACIÓN DE DATOS

N° PREGUNTAS CATEGORÍA FRECUENCIA

1 Sabe usted que es el SI 39

déficit de atención. NO 13

TOTAL 52

2 Con que frecuencia ha MUCHO 9

escuchado sobre el déficit de POCO 41

atención. NADA 2

TOTAL 52

3 Sabe cuál es la SI 20

sintomatología del déficit de NO 32

atención. TOTAL 52

4 Considera que el déficit SI 15

de atención es la falta de NO 37

inteligencia. TOTAL 52

5 Considera usted que la SI 17

genética es causante del déficit de NO 35

atención. TOTAL 52

6 Considera usted que los SI 18

problemas ambientales son NO 34

causantes del déficit de atención. TOTAL 52

7 SI 35

71
 Considera usted que el NO 17

déficit de atención es causado por TOTAL 52

el excesivo de tecnología.

8 Considera usted que el SI 35

alcoholismo y el tabaquismo NO 17

puede causar el déficit de TOTAL 52

atención.

9 Considera usted que el SI 43

bullying es un factor para NO 9

desencadenar el trastorno de TOTAL 52

déficit de atención.

10 Considera usted que los SI 43

problemas familiares es un factor NO 9

social para desencadenar el TOTAL 52

trastorno de déficit de atención.

11 Considera usted que una SI 37

persona tímida y con NO 15

predisposición a la ansiedad se TOTAL 52

puede relacionar a un factor

social del Trastorno de Déficit de

Atención.

12 Considera usted que el SI 38

TDA puede afectar las NO 14

habilidades sociales de una TOTAL 52

persona.

72
 3.2 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS

RESULTADOS

Tabla 1

Pregunta 1: Sabe usted que es el déficit de atención

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 39 75%

NO 13 25%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 1
NO
25%

SI
NO

SI
75%

Fuente: Tabla 1

Análisis: 75% de los estudiantes saben que es el déficit de atención

Interpretación: La mayoría de los estudiantes saben que es el déficit de atención,

mientras que la minoría no saben que es el déficit de atención.

73
 Tabla 2

Pregunta 2: Con qué frecuencia ha escuchado sobre el déficit de atención

Categoría Frecuencia Porcentaje

MUCHO 9 17%

POCO 41 79%

NADA 2 4%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 2
NADA
4% MUCHO
17%

MUCHO
POCO
NADA

POCO
79%

Fuente: Tabla 2

Análisis: El 79% de los estudiantes han escuchado con mucha frecuencia sobre el

déficit de atención

Interpretación: La mayoría de los estudiantes han escuchado con mucha

frecuencia sobre el déficit de atención, mientras que algunos estudiantes han escuchado

con poca frecuencia, y, por último, la minoría de los estudiantes no han escuchado nada

sobre el déficit de atención.

74
 Tabla 3

Pregunta 3: Sabe cuál es la sintomatología del déficit de atención

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 20 38%

NO 32 62%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 3

SI
38%
SI
NO
NO
62%

Fuente: Tabla 3

Análisis: 62% de los estudiantes no saben sobre la sintomatología del déficit de

atención.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes no saben sobre la sintomatología

del déficit de atención, mientras que la minoría si saben sobre la sintomatología del déficit

de atención.

75
 Tabla 4

Pregunta 4: Considera que el déficit de atención es la falta de inteligencia

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 15 29%

NO 37 71%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 4

SI
29%

SI
NO

NO
71%

Fuente: Tabla 4

Análisis: 71% de los estudiantes no considera que el déficit de atención es la falta

de inteligencia

Interpretación: La mayoría de los estudiantes no considera que el déficit de

atención es la falta de inteligencia, mientras que la minoría si considera que el déficit de

atención es la falta de inteligencia.

76
 Tabla 5

Pregunta 5: Considera usted que la genética es causante del déficit de atención

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 17 33%

NO 35 67%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 5

SI
33%

SI
NO

NO
67%

Fuente: Tabla 5

Análisis: 67% de los estudiantes no considera que la genética es la causante del

déficit de atención

Interpretación: La mayoría de los estudiantes no considera que la genética es la

causante del déficit de atención, mientras que la minoría si considera que la genética es la

causante del déficit de atención.

77
 Tabla 6

Pregunta 6: Considera usted que los problemas ambientales son causantes del

déficit de atención

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 18 35%

NO 34 65%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 6

SI
35%
SI
NO
NO
65%

Fuente: Tabla 6

Análisis: 65% de los estudiantes no considera que los problemas ambientales son

causantes del déficit de atención.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes no considera que los problemas

ambientales son causantes del déficit de atención, mientras que la minoría de los

estudiantes si considera que los problemas ambientales son causantes del déficit de

atención.

78
 Tabla 7

Pregunta 7: Considera usted que el déficit de atención es causado por el excesivo

de tecnología

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 35 67%

NO 17 33%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 7

NO
33%

SI
NO

SI
67%

Fuente: Tabla 7

Análisis: 67% de los estudiantes si considera que el déficit de atención es causado

por el uso excesivo de tecnología.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes si considera que el déficit de

atención es causado por el uso excesivo de tecnología, mientras que la minoría de los

estudiantes no considera que el déficit de atención es causado por el uso excesivo de

tecnología.

79
 Tabla 8

Pregunta 8: Considera usted que el alcoholismo y el tabaquismo puede causar el

déficit de atención

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 35 67%

NO 17 33%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 8

NO
33%

SI
NO

SI
67%

Fuente: Tabla 8

Análisis: 67% de los estudiantes si considera que el alcoholismo y tabaquismo

puede causar el déficit de atención.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes si considera que el alcoholismo y

tabaquismo puede causar el déficit de atención, mientras que la minoría de los estudiantes

no considera que el alcoholismo y tabaquismo puede causar el déficit de atención.

80
 Tabla 9

Pregunta 9: Considera usted que el bullying es un factor para desencadenar el

trastorno de déficit de atención.

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 43 83%

NO 9 17%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 9
NO
17%

SI
NO

SI
83%

Fuente: Tabla 9

Análisis: 83% de los estudiantes si considera que el bullying es un factor para

desencadenar el trastorno de déficit de atención.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes si considera que el bullying es un

factor para desencadenar el trastorno de déficit de atención, mientras que la minoría de los

estudiantes no considera que el bullying es un factor para desencadenar el trastorno de

déficit de atención.

81
 Tabla 10

Pregunta 10: Considera usted que los problemas familiares es un factor social

para desencadenar el trastorno de déficit de atención.

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 43 83%

NO 9 17%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 10
NO
17%

SI
NO

SI
83%

Fuente: Tabla 10

Análisis: 83% de los estudiantes si considera que el bullying es un factor para

desencadenar el trastorno de déficit de atención.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes si considera que el bullying es un

factor para desencadenar el trastorno de déficit de atención, mientras que la minoría de los

estudiantes no considera que el bullying es un factor para desencadenar el trastorno de

déficit de atención.

82
 Tabla 11

Pregunta 11: Considera usted que una persona tímida y con predisposición a la

ansiedad se puede relacionar a un factor social del Trastorno de Déficit de Atención.

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 37 71%

NO 15 29%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 11
NO
29%

SI
NO

SI
71%

Fuente: Tabla 11

Análisis: 73% de los estudiantes considera usted que una persona tímida y con

predisposición a la ansiedad se puede relacionar a un factor social del Trastorno de Déficit

de Atención.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes si considera usted que una

persona tímida y con predisposición a la ansiedad se puede relacionar a un factor social del

Trastorno de Déficit de Atención, mientras que la minoría no considera usted que una

persona tímida y con predisposición a la ansiedad se puede relacionar a un factor social del

Trastorno de Déficit de Atención.

83
 Tabla 12

Pregunta 12: Considera usted que el TDA puede afectar las habilidades sociales

de una persona.

Categoría Frecuencia Porcentaje

SI 38 73%

NO 14 27%

TOTAL 52 100%

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

GRÁFICO 12
NO
27%

SI
NO

SI
73%

Fuente: Tabla 12

Análisis: 73% de los estudiantes considera que el TDA puede afectar las

habilidades sociales de una persona.

Interpretación: La mayoría de los estudiantes si considera que el TDA puede

afectar las habilidades sociales de una persona, mientras que la minoría no considera que

el TDA puede afectar las habilidades sociales de una persona.

84
 3.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS

PRIMERA PRUEBA DE HIPÓTESIS

Hi: Las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención influye en el

desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de Profesionales de la

Salud

Ho: Las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención no influye en el

desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de Profesionales de la

Salud.

Relación de Ítems

Pregunta 2 y 12

Relación Frecuencia

Mucho – Si 5

Mucho – No 4

Poco – Si 31

Poco – No 10

Nada – Si 2

Nada – No 0

TOTAL 52

85
 Tabla de Contingencia

2- ¿Con que 12- ¿Considera usted que el Total

frecuencia ha escuchado TDA puede afectar las habilidades

sobre el Déficit de sociales de una persona?

Atención? Si No

Mucho 5 (A) 4 (B) 9

(n1)

Poco 31 (C) 10 (D) 41

(n2)

Nada 2 (E) 0 (F) 2

(n3)

Total 38 (n4) 14 (n5) 52

(N)

Frecuencia esperada

𝑇𝑓 𝑥 𝑇𝑐
Fe =
𝑁
9 𝑥 38 41 𝑥 38 2 𝑥 38
A= = 6.57 𝐶= = 29.96 𝐸= = 1.46
52 52 52
9 𝑥 14 41 𝑥 14 2 𝑥 14
B= = 2.42 𝐷= = 11.03 F= = 0.53
52 52 52

86
 Cálculo de Chi Cuadrado calculado

𝑥 2 = ∑ (O − E)2 /𝐸

Literal O E (𝑶 − 𝑬) (𝑶 − 𝑬)𝟐 (𝑶 − 𝑬)𝟐 /𝑬

A 5 6.57 -1.57 2.46 0.37

B 4 2.42 1.58 2.49 1.02

C 31 29.96 1.04 1.08 0.03

D 10 11.03 - 1.06 0.09

1.03

E 2 1.46 0.54 0.29 0.19

F 0 0.53 - 0.28 0.52

0.53

2.22

Chi-cuadrado calculado

x2= 2.22

Grado de libertad

v= (f-1) (c-1)

v= (3-1) (2-1)

v= (2) (1)

v= 2

Determinar el nivel de significancia

0.05

Chi cuadrado Teórico

X2= 5.9915

Conclusión:

87
 Como el chi-cuadrado calculado es menor que el teórico se acepta

la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis de trabajo, por lo que se puede afirmar que: Las

causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención no influye en el

desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de

Profesionales de la Salud.

SEGUNDA PRUEBA DE HIPÓTESIS

Hi

Los factores sociales del trastorno de déficit de atención influyen en el

desempeño del rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la

Salud.

Ho

Los factores sociales del trastorno de déficit de atención no influyen en el

desempeño del rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la

Salud.

Pregunta 7 y 10

Relación de Ítems

Relación Frecuencia

Si – Si 30

Si – No 5

No – Si 13

No – No 4

Total 52

88
 Tabla de contingencia

7- ¿Considera 10- ¿Considera usted que los Total

usted que el déficit de problemas familiares es un factor

atención es causado por social para desencadenar el

el uso excesivo de la trastorno de déficit de atención?

tecnología? Si No

Si 30 (A) 13 (B) 43

(n1)

No 5 (C) 4 (D) 9 (n2)

Total 35(n3) 17(n4) 52

(N)

Frecuencia esperada

𝑇𝑓 𝑥 𝑇𝑐
Fe =
𝑁
43 𝑥 35 43 𝑥 17
A= = 28.94 B= = 14.05
52 52
9 𝑥 35 9 𝑥 17
𝐶= = 6.05 D= = 2.94
52 52

Cálculo de Chi Cuadrado calculado

𝑥 2 = ∑ (O − E)2 /𝐸

Litera O E (𝑶 − 𝑬) (𝑶 − 𝑬)𝟐 (𝑶 − 𝑬)𝟐 /𝑬

A 3 28.9 1.06 1.12 0.03

0 4

89
 B 13 14.0 -1.05 1.10 0.07

C 3 6.05 28.9 838.1 138.5

5 5 0 2

D 4 2.94 1.06 1.12 0.38

139

Chi-cuadrado calculado

x2= 139

Grado de libertad

v= (f-1) (c-1)

v= (2-1) (2-1)

v= (1) (1)

v= 1

Determinar el nivel de significancia

0.05

Chi cuadrado Teórico

X2= 3.8415

Conclusión

Como el chi-cuadrado calculado es menor que el teórico se rechaza la

hipótesis nula y se acepta la hipótesis de trabajo, por lo que se puede afirmar que:

Los factores sociales del trastorno de déficit de atención influyen en el

90
desempeño del rol del estudiante del Instituto Especializado

de Profesionales de la Salud.

CAPÍTULO IV HALLAZGOS

CONCLUSIONES

➢ El 75% de los estudiantes conocen sobre que es el déficit de atención (TDA)

mientras que el 25% no sabe que es el déficit de atención (TDA), por lo que los

estudiantes del instituto especializado de salud (IEPROES) pueden presentar el

trastorno y no saberlo.

➢ El 79% de los estudiantes han escuchado con poca frecuencia sobre el

trastorno del déficit de atención (TDA) por lo que el 17% de los estudiantes lo han

escuchado con mucha frecuencia, mientras que el 4% d ellos estudiantes no han

escuchado nada sobre el trastorno de déficit de atención (TDA) lo que significa que este

trastorno antes dicho no se mención a profundidad.

➢ 67% de los encuestados no consideran que la genética es causante del déficit

de atención (TDA), por lo tanto, el 33% si considera que la genética es causa para

desarrollar el déficit de atención (TDA), esto nos quiere decir que la mayoría de los

encuestados no tiene claro cuáles son las causas del déficit de atención (TDA).

➢ El 67% de los estudiantes si considera que el déficit de atención (TDA) es

causado por el uso excesivo de la tecnología mientras que el 33% no considera que el

déficit de atención es causado por el uso excesivo de tecnología, por lo que se puede

decir que el uso excesivo de la tecnología puede ser una causa para que una persona

pueda presentar el trastorno de déficit de atención.

91
 ➢ El 83% de los estudiantes si considera que el bullying es

un factor para desencadenar el trastorno de déficit de atención (TDA) mientras que el

17% de los estudiantes no considera que el bullying no es un factor para desarrollar el

trastorno de déficit de atención.

RECOMENDACIONES

➢ IEPROES

Generar charlas informativas sobre el trastorno de déficit de atención (TDA)

para que los estudiantes conozcan cuales son los síntomas.

➢ ESTUDIANTES

Se recomienda a los estudiantes que busquen información sobre que es el déficit

de atención

➢ DOCENTES

Se recomienda a los docentes del área de psicología implementar conocimiento

del trastorno de déficit de atención a los estudiantes

Se recomienda ayudar a los estudiantes como poder identificar algunos síntomas

que presenta el trastorno de déficit de atención.

92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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94
ANEXOS

95
96