agosto 07, 2019

PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN

EDUCATIVA EN VENEZUELA Y EL MUNDO: DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN COMPARADA.
Especialidad de Dirección y Supervisión

Encuentro VII y VIII

Unidad Curricular: Perspectiva histórica de la Dirección y Supervisión Educativa en

Venezuela y el Mundo: Dirección y Supervisión comparada.

Tema: Los enfoques: Técnico-Instrumental, Práctico versus El Crítico Emancipador

en la reflexión acción sobre la Dirección y Supervisión Educativa. Enfoques del
análisis comparativo según J. Habermas aplicados en los procesos de Dirección y
Supervisión Educativa

    Considerando que los procesos de transformación se han ido dando de forma
paulatina dentro del sector educativo, estos abarcan la supervisión y dirección
exigiéndose así que éstas vayan en función de dirigir, coordinar, supervisar y evaluar
las políticas educativas en el ámbito de su jurisdicción en miras a lograr una
educación de calidad. Que permitan elaborar, ejecutar y diseñar los programas de
supervisión de la labor docente y administrativa que se realizan en los planteles
educativos.  De allí que la supervisión pasa de ser un proceso de no solo evaluación,
control y seguimiento a un proceso de construcción y acompañamiento continuo que
permita la superación de posibles nudos críticos, sino además, de puerta abierta hacía
la emancipación educativa . 

    En tal sentido, los enfoque comparativos de Habermans,citado por Mogollón 2001:
Técnicos: que permiten la evaluación, orientación, asesoramiento, dinamización,
renovación y actualización.
Administrativos: para el control, participación, información, planificación,
prospección y proyectos.
De mediación: orientación, asesoramiento, mediación, resolución de conflictos.
Se consideran éstos, como los aspectos a considerar en los procesos de supervisión y
dirección educativa en miras a su transformación, siendo el - la director-a el
supervisor nato quien debe velar por que estos sean evaluados en el proceso. No con
un mero tecnicismo, sino, como una estrategia de control,seguimiento y evaluación tan
necesarios para velar que si se cumplan a cabalidad las orientaciones educativas.

    En este mismo orden de ideas, Habermans nos plantea la necesidad de una
comunicación eficaz  y asertiva la cual es necesaria para lograr un clima de armonía
en el que lo actores participantes se puedan interrelacionar en proporción a la
construcción de nuevas experiencias significativas en el quehacer educativo y en el que
la praxis docente se logre con vocación mediante ese acompañamiento supervisado
que brinde orientaciones oportunas. Tal como lo señala la circular 003013, mediante
la organización circuital que amerita la actuación oportuna y zagas de los
supervisores y por ende de los- las directores -as, a través de una supervisión y
dirección integral participativa, democrática y protagonica. Lo que requiere de la
implementación de instrumentos de superstición que permita valorar las
potencialidades y los posibles nudos críticos, sistematizándoles para la obtención de
soluciones.