1.

MAPA DE LA ASIGNATURA

Nombre de la Asignatura

Desarrollo de Proyectos de software 72 horas

Unidad de Aprendizaje Competencias Adquiridas

1. Diseño orientado a 1.1. Ing. Arturo 8 horas

objetos y construcción
de software.
1.2. Ing. Arturo 8 horas

24 horas
1.3. Ing. Josué 8 horas

2.1. Ing. Josué 8 horas

2. Observación y análisis
de software.
2.2. Lic. Elizabeth 8 horas
24 horas
2.3. Lic. Elizabeth 8 horas

3.1 8 horas
3. Ejecución y
mantenimiento 3.2 8 horas
24 horas
3.3 8 horas

Ingeniería Electromecánica – Electricidad y Magnetismo

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 2. CONTENIDOS

Unidad 1
Electrostática y electrodinámica.

Competencia Adquirida 1.1

Desarrollar ejercicios de cantidades y unidades de medición, cargas eléctricas y leyes
básicas de electroestática a través de sus procedimientos.

Temas y Subtemas
1.1.1. Cantidades y unidades.
 Unidades de medición.
 Notación científica y prefijos métricos.
 Conversiones de unidades métricas.
1.1.2. Cargas eléctricas.
 Estructura atómica.
 Conservación de la carga.
 Cuantización de la carga.

1.1.3. Leyes básicas.

 Ley de Coulomb.
 Ley de Gauss.
 Ley de Faraday

Competencia Adquirida 1.2

Ejecutar ejercicios de energía, campo eléctrico y ley de Ohm mediante sus procedimientos.

Temas y Subtemas

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 1.2.1 Energía.
 Energía de un sistema de cargas.
 Energía eléctrica en una red cristalina.
 Energía asociada a un campo eléctrico
1.2.2 Campo eléctrico.
 Campo de una carga lineal.
 Campo de una distribución de carga plana e indefinida.
 Campo de una distribución esférica de carga.

1.2.3 Ley de Ohm.

 Calculo de voltaje.
 Cálculo de corriente.
 Cálculo de la resistencia.

Competencia Adquirida 1.3

Resolver ejercicios de corriente eléctrica, circuitos en serie y circuitos en paralelo a través
de sus procedimientos.

Temas y Subtemas

1.3.1 Corriente eléctrica.

 Corrientes eléctricas y densidad de corriente.
 Resistividad y conductividad.
 Corrientes estacionarias y conservación de la carga.
1.3.2 Circuitos en serie.
 Resistencia total en serie.
 Aplicación de la ley de Ohm.
 Ley del voltaje de Kirchhoff.
 Divisor de corriente y voltaje.
 Ley de Joule.

1.3.3 Circuitos en paralelo.

 Resistencia total en paralelo.
 Aplicación de la ley de Ohm.
 Ley de voltaje de Kirchhoff.
 Divisor de corriente y voltaje.
 Ley de Joule.

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 Unidad 2
Potencial eléctrico y capacitores.

Competencia Adquirida 2.1

Aplicar ejercicios de potencial de una distribución de cargas, cálculo de potencial eléctrico y
potencial eléctrico mediante sus procedimientos.

Temas y Subtemas
2.1.1. Potencial de una distribución de cargas.
 Dos cargas puntiformes.
 Un hilo largo cargado.
 Distribución de carga continua.

2.1.2. Cálculo de potencial eléctrico.

 Diferencia de potencial y potencial eléctrico.
 Diferencia de potencial en un campo eléctrico uniforme
 Potencial en un conductor cargado.
2.1.3. Potencial eléctrico.
 En un circuito eléctrico.
 Nominal en resistores.
 Fuentes de potencia.

Competencia Adquirida 2.2

Resolver ejercicios de capacitores en serie y paralelo a través de sus procedimientos.

Temas y Subtemas
2.2.1. Tipos de capacitores.
 Construcción básica y capacitancia.
 Características físicas de un capacitor.
 Capacitores fijos y variables.

2.2.2. Capacitores en serie.

 Capacitancia total.
 Voltaje en capacitores.
 Energía almacenada.

2.2.3. Capacitores en paralelo.

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  Capacitancia total
 Voltaje en capacitores.
 Energía almacenada.

Competencia Adquirida 2.3

Ejecutar ejercicios de capacitores de CD y CA mediante sus procedimientos.

Temas y Subtemas
2.3.1. Capacitores en circuitos de CD.
 Carga y descarga de un capacitor.
 Corriente y voltaje durante la carga y descarga.
 Constante de tiempo RC y determinación de tiempo.

2.3.2. Capacitores en circuitos de CA.

 Relación de fase de corriente y voltaje en un capacitor.
 Reactancia capacitiva, Xc.
 Potencia en un capacitor.

2.3.3. Aplicaciones de los capacitores.

 Filtrado en una fuente de potencia.
 Bloqueo de CD y acoplamiento de CA.
 Desacoplamiento de línea de potencia y desvío.
 Otras aplicaciones.

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 Unidad 3
Magnetismo, electromagnetismo e inductancia.

Competencia Adquirida 3.1

Resolver ejercicios de campo magnético, leyes básicas y electromagnetismo a través de
sus procedimientos.

Temas y Subtemas
3.1.1 El campo magnético.
 Definición y propiedades del campo magnético.
 Flujo magnético.
 Densidad de flujo magnético.

3.1.2 Leyes básicas.

 Bio-Savart.
 Ampere.
 Faraday.
 Lenz.

3.1.3 Electromagnetismo.
 Propiedades electromagnéticas.
 Corriente eléctrica.
 Polarización eléctrica.
 Polarización magnética.

Competencia Adquirida 3.2

Ejecutar ejercicios de inductancia, inductores y dispositivos electromagnéticos mediante sus
procedimientos.

Temas y Subtemas
3.2.1. Inductancia.
 Inductancia mutua.
 Fem inducida e inductancia.
 Auto inductancia.

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 3.2.2 Inductores.
 Inductor básico.
 Tipos de inductores.
 Inductores en serie y paralelo.

3.2.3 Dispositivos electromagnéticos.

 Solenoide.
 Relevador.
 Otros dispositivos.

Competencia Adquirida 3.3

Elaborar ejercicios de histéresis magnética, energía magnética e inducción
electromagnética a través de sus procedimientos.

Temas y Subtemas
3.3.1. Histéresis magnética.
 Intensidad de campo magnético.
 Curva de histéresis y retentividad.
 Magnetómetro de Kopsel.

3.3.2. Energía magnética.

 Energía magnética en un inductor.
 Densidad de energía magnética en un campo magnético.
 Aplicaciones.

3.3.3. Inducción electromagnética.

 Movimiento relativo.
 Polaridad del voltaje inducido.
 Corriente inducida.

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 3. APRENDIZAJE PRELIMINAR

Se hace una propuesta de aprendizaje preliminar, para que el estudiante conozca la temática
general en forma poco profunda, esto le permitirá prepararse para ahondar en el tema de
manera natural en la parte que corresponde a la aplicación del conocimiento.

El no darle al estudiante y al docente los contenidos temáticos para alcanzar una

competencia, se corría el riesgo de que se desviaran de la intensión didáctica.

Es importante recalcar que los contenidos presentados, solo son una guía para que de
manera constructivista se lleve a cabo la enseñanza y se alcance la competencia, no son de
ninguna manera estos contenidos el objetivo del aprendizaje.

En el formato los contenidos y datos que corresponden a cada Unidad y Aprendizaje

Adquirido deben ser insertados de forma manual.

El resto del llenado del formato se lleva a cabo de acuerdo con la información solicitada en
cada casilla. En la parte del escenario de aprendizaje, solo se señala este con una cruz (X),
en el espacio propuesto para tal fin.

El proceso de enseñanza constructivista se describe y debe ser desarrollado como se detalla

en el propio formato.

Los aspectos pedagógicos que se manejan en esta dinámica son:

Constructivismo, desde que el estudiante investiga los contenidos de manera autónoma está
construyendo su conocimiento y lo hace en base a sus conocimientos previos.

Aprendizaje significativo, es el que promueve el aprendizaje, de aquello que le encuentra

sentido.

Aprendizaje colaborativo, se aplica desde el momento en que se trabaja de forma grupal,

interactuando e integrando su información con la de otros.

Aprendizaje cooperativo, es el momento en los que los alumnos trabajan juntos para mejorar
sus propios aprendizajes y los de los demás. Johnson y Johnson (1999).

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 3.1 FORMATO PARA APRENDIZAJE PRELIMINAR

Unidad Competencia Adquirida

Escenario de Aprendizaje

Aula: Taller: Laboratorio: Empresa:

Dinámicas de Aprendizaje Constructivista

Temas
Guía Docente
Instruye a los estudiantes
un día previo a la clase,
sobre los temas que deben
preparar para esta.
Inicia la sesión trabajando
de manera grupal.
Establece una dinámica con
relación al tema.
Motiva a los a los
estudiantes a participar
conociendo sus
expectativas y
conocimientos previos.
Actividades de Aprendizaje
El estudiante investiga los
contenidos temáticos.
El estudiante construye su
conocimiento sobre los temas.
El estudiante participa de una
manera activa y critica en la
dinámica de grupo.
El estudiante comparte su
conocimiento.
El estudiante alcanza su
personal conclusión de los
temas.

Promueve la participación
individual y de grupo.

Modera la participación de
los estudiantes.

Realiza una síntesis de lo

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 visto a manera de
conclusión.

Da a conocer la
competencia alcanzada.

4. METACOGNICIÓN

El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su
desempeño y lo autorregulen, con el fin de que tengan un aprendizaje significativo y actúen
ante los problemas con todos sus recursos personales disponibles.

De esa manera, la metacognición no solo consiste solo en tomar conciencia de cómo

actuamos, como se entiende en forma tradicional, sino que implica necesariamente que se
dé el cambio, para considerarla como metacognición. (Tobón 2009)

La Metacognición es un proceso de auto análisis que cada estudiante debe de hacer de

manera retrospectiva, reflexionando acerca de su desempeño y de la manera en que va
mejorando con respecto a las actividades anteriores. Esto le permitirá alcanzar con mayor
facilidad un aprendizaje significativo y realizar la actividad didáctica con un enfoque más
crítico y mejor enfocado.

Para obtener los mejores resultados, la etapa metacognitiva debe realizarse antes de llevar a
cabo las actividades didácticas propuestas por el docente, para que el estudiante tenga la
conciencia plena de lo que va a hacer y cómo actuar durante el proceso formativo. Este
momento permitirá al estudiante manejarse con los sentidos puestos en la labor, con una
mejor actitud para llegar al resultado final con un óptimo estado cognitivo.

El formato que se presenta a continuación, maneja tres aspectos:

Conocimientos.

Habilidades.

Actitudes.

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Se hace una propuesta de señalamientos que establecen un rango de estimación
personalizada cuidadosamente analizada, con el fin de alcanzar un valor mínimo
determinado para cada uno de los puntos considerados.

4.1 FORMATO PARA METACOGNICIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Rango de Estimación:
Conocimiento 0= Nunca 1=Regularmente 2=Siempre
s
1. Prepara con anticipación el tema a revisar en clase.
2. Utiliza la memoria comprensiva y no mecánica.
3. Hace preguntas con respecto al tema de la clase.
4. Presenta con calidad sus entregables o resultados
de aprendizaje (trabajos, tareas, reportes, etc.)
5. Investiga sobre temas que no conoce.
6. Comprende adecuadamente la información nueva.
7. Aplica métodos distintos para la solución de un
mismo problema.
8. Transforma ideas y conceptos anteriores por
nuevos e innovadores.
9. Resuelve problemas, y si no lo logra, pide ayuda.
10. Elabora sus propias conclusiones y aporta.

Rango de Estimación:
Habilidades 0= Nunca 1= Algunas veces 2=Casi siempre 3= Siempre
1. Se comunica de forma fácil y adecuada.

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 2. Se relaciona favorablemente con los demás.
3. Es asertivo.
4. Trabaja de forma cordial.
5. Muestra liderazgo.
6. Toma decisiones.
7. Es creativo.
8. Utiliza técnicas de negociación.
9. Tiene espíritu emprendedor.
10. Es autodidacta.

Rango de Estimación:
0= Nunca 1= Algunas veces 2=Casi siempre 3= Siempre

Actitudes 1. Muestra voluntad para trabajar en el aula.

2. Es entusiasta.
3. Es proactivo.
4. Es consciente de las necesidades de su
crecimiento y formación, buscará opciones que
lo enriquezcan.
5. Es tolerante y respetuoso.
6. Es responsable.
7. Demuestra empatía con sus pares y
profesores.
8. Tiene sentido humanista.
9. Cuida los elementos de la labor.
10. Se comunica adecuadamente.

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 5. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Esta etapa es muy importante porque es en donde realmente se desarrolla el aprendizaje del
estudiante y lo hace a través del uso de las siguientes Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje,
mismas de las cuales solo las tres primeras deben emplearse en los primeros cuatro
semestres y a partir del quinto todas.

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Se plantea un problema por resolver a un equipo

de trabajo, con las siguientes características: debe aplicarse el conocimiento promovido, no
tener una solución única, no contener toda la información para su solución, debe fomentar en
el alumno una actitud positiva hacia el aprendizaje, el aprendizaje se centra en el alumno no
en el docente, puede ser interdisciplinario, el docente es un tutor o facilitador del aprendizaje.

EpP (Educación por Proyectos). Es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes

planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá
del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Las raíces de esta
estrategia es el constructivismo y debe de perfilarse así: Iniciar con la etapa de análisis y
planeación del proyecto, también se debe formular un objetivo definido por alcanzar, limitar el
proyecto o situación a resolver, identificar los perfiles de los participantes, debe ser una
actividad de aprendizaje interdisciplinaria.

Aprendizaje por Retos. Es una estrategia que envuelve al estudiante en una situación real
que implique un problema, relevante y vinculado con el entorno, que represente un reto y la
búsqueda de una solución. Esta estrategia lleva al estudiante a participar en su aprendizaje
de forma activa, viviendo situaciones reales y enfrentando problemas que solucionar.

Aprendizaje por Estudio de Casos. Consiste en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y
analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de
soluciones en situaciones laborales de la vida real.

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Aprendizaje basado en la Investigación (ABI) en inglés (I-Search). Este aprendizaje es
una estrategia de enseñanza activa, utilizada para desarrollar en el estudiante competencias
que le permitan llevar a cabo la investigación dentro del contexto de la formación a nivel
superior. Para poder utilizar esta didáctica, es muy importante que el estudiante conozca los
procedimientos y metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.

Alguna de las capacidades que se promueven con estas técnicas didácticas son:

 Pensamiento crítico.
 Creatividad.
 Toma de decisiones en situaciones nuevas.
 Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido.
 Identificar, buscar y analizar información necesaria para temas particulares.
 Habilidades comunicativas.
 Habilidad para trabajar de manera colaborativa.
 Desarrollo de la capacidad de empatía.
 Confianza para hablar en público.
 Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Tomar las medidas
necesarias para mejorar.
 Asertividad.

Para llenar el formato se procede como sigue:

En los espacios de Unidad, Competencia Adquirida y Contenidos, solo se ponen los

números que le corresponde a cada uno.

En Objetivos de aprendizaje, se describen los mismos.

En los espacios destinados a Prerrequisitos, se redacta cada uno de ellos, de acuerdo con
el tipo y propósito de la estrategia utilizada.

En los espacios para la Estrategia de Enseñanza empleada, señalar la que se va a utilizar,

marcando con una (X) la correspondiente.

En el espacio de la Aplicación didáctica, describir el elemento conforme a la selección

anterior y perfilando sus características.

Para este tipo de actividades didácticas, es conveniente formar grupos de trabajo de tres o
cuatro integrantes (el grupo es menor al usualmente recomendado de 6 a 8, esto es con el
propósito de que la actividad refleje mejor la actividad y resultado individual de cada
estudiante y no se diluya en el grupo).

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Es prudente señalar que el grado de dificultad de cada aplicación didáctica, corresponda al
nivel o semestre del estudiante, de manera que sea ascendente en su complejidad.

5.1 FORMATO PARA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Unidad: Competencia Adquirida:

Contenidos:

Objetivos de aprendizaje:

Conocimientos:

Habilidades:
Prerrequisitos
Destrezas:

Valores y/o Actitudes:

Estrategia de Enseñanza
ABP Retos Casos EpP Investig.
empleada:

Aplicación didáctica.

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 6. EVALUACIÓN
Los momentos en que se lleva a cabo la evaluación son tres, antes, durante y al final de cada
proceso educativo. Los nombres con que se conocen son:

Evaluación Diagnóstica. Es aquella que se lleva a cabo al inicio de la actividad de

enseñanza y permite determinar los conocimientos del estudiante, antes de iniciar su
aprendizaje y se utiliza para planear este de acuerdo con los resultados obtenidos.

Evaluación Formativa. Es la que mide el aprendizaje en diferentes etapas del proceso

educativo y que se realiza de manera cíclica, permite reorientar la dirección y velocidad con
que se desarrolla el programa.

Evaluación Sumativa. Esta forma de evaluar lleva al docente a conocer si los resultados
obtenidos, corresponden a los planeados, se aplica al final del programa.

Líneas estratégicas para la forma de evaluación

 Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas
deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o
temas similares.

 Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los estudiantes son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

 Mapas conceptuales. Los estudiantes representan su conocimiento y crecimiento

cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica.

 Evaluación del compañero. Se le proporciona al estudiante una guía de categorías

de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso,
también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

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  Autoevaluación. Permite al estudiante pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

 Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que

participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

 Presentación oral. El ABP proporciona a los estudiantes una oportunidad para

practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio
por el cual se pueden observar estas habilidades.

 Reporte escrito. Permiten a los estudiantes practicar la comunicación por escrito.

 Rúbrica. El empleo de esta herramienta de evaluación permite hacerlo de manera

cuantitativa o cualitativa y permite conocer previamente al estudiante los elementos
que le van a requerir durante su evaluación.

DEL FORMATO PARA EVALUACIÓN:

Capacidad Individual evaluada. El Docente determinará la capacidad individual a evaluar, de

acuerdo a su intención didáctica.
 Conocimiento
 Procedimiento
 Producto
 Actitud

Elemento a evaluar del Equipo de Trabajo. Se refiere al elemento a evaluar dentro equipo
de trabajo y del proceso educativo.

 Al estudiante de forma individual

 Al equipo de trabajo
 Al o los resultados obtenidos
 El procedimiento empleado

El modo de evaluar. En todos los casos de trabajo por equipos, es recomendable que sea
multivariada

 Evaluación Docente. El docente evaluará el desempeño de cada estudiante

 Coevaluación. Cada uno de los estudiantes evaluará a sus compañeros
 Autoevaluación. Cada estudiante evaluará su propio desempeño

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La forma de evaluar del Docente. Se refiere a las herramientas de evaluación que el
docente ocupará para medir el desempeño de sus estudiantes al finalizar cada actividad,
sesión o unidad.

 Rúbrica
 Lista de Cotejo
 Escala de Apreciación
 Portafolio

En el propio formato, se indican la diferencia de cada una de ellas.

6.1 FORMATO PARA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Unidad de
Aprendizaje

Propósito de la
Unidad
Competencia
horas
Adquirida

Forma de
Capacidad Modo de Elemento a
Actividad evaluación
evaluada evaluación evaluar (Qué)
(Cómo)

El Docente El Docente El Docente El Docente

determinará la evaluará de determinará el determinará la
capacidad a modo elemento a forma de evaluar,
evaluar, de multivariado o evaluar, de de acuerdo a su
acuerdo a su 360° la acuerdo a su intención
intención didáctica. prospectiva intención didáctica.
didáctica. didáctica.
 Conocimiento  Lista de
 Procedimiento  Evaluación  Persona cotejo
 Producto docente  Desempeño signada por
 Actitud  Coevaluaci del equipo el docente.
ón  Resultado  Evidencia
 Autoevalua  Procedimien  Rubrica
ción to  Presentación
oral

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  Examen
escrito
 Mapa
conceptual

7. FUENTES DE INFORMACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

 Charles, A. (2004). Fundamentos de circuitos eléctricos. (3a ed.). México: Mc Graw

Hill.

 Claudio, P. (2001). Componentes eléctricos. Argentina: Buenos Aires.

 Floyd, T. (2007). Principios de circuitos eléctricos. (8a ed.). México: Pearson.

 Jaramillo, G. A. y Alvarado, A. A. (2000). Electricidad y magnetismo. México: Trillas.

 Parker, S. (2008). Electricidad y magnetismo. España: Parramòn.

 Raymond, S. A. (2003). Electricidad y magnetismo. (3a ed.). México: Mc Graw Hill.

 Raymond, S. A. y Jewett, J. W. (2016). Física electricidad y magnetismo. (9a ed.).

México: Cengage Learning.

 Rela, A. (2010). Electricidad y electrónica. Argentina: Buenos Aires.

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  Ruiz, T., Arbelaitz, O., Etxeberria, I. y Ibarra, A. (2004). Análisis básico de circuitos
eléctricos y electrónicos. Madrid: Pearson.

 Serrano, V., García, G. y Gutiérrez, C. (2001). Electricidad y magnetismo estrategias

para la resolución de problemas y aplicaciones. México: Prentice Hall.

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