TRABAJO PRCTICO

Escuela Normal Superior Dalmacio Vlez Sarsfield

Taller: ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Integrantes: BERRINO, SILVINA. BISCONTI, ROMINA.

GOTTERO, DVORA.

ndice

Modulo 3: Mensaje a los cursantes Actividades del bloque 1: situacin social y riesgos Actividad 1.2 Actividad 2.5 Actividad 3.6 Actividades del bloque 2: mediacin escolar Actividad 1.8 Actividad 2.9 Actividades del bloque 3: salud y enfermedad Actividad 1..11 Actividad 2..12 Actividad 3..14 Actividades del bloque 4 aprendizaje y diversidad Actividad 1..15 Actividad 2..16 Modulo 4: evaluacin de nuestros alumnos Actividades del bloque 1 conceptualizacin de la evaluacin Actividad de proceso N 118 Actividad de proceso N 222 Actividad de proceso N 325 Actividad de proceso N 427 Actividades del bloque 2 la evaluacin y sus fases Actividad 1..30

Modulo3: Mensaje a los cursantes

BLOQUE I: Situacin Escolar y riesgos ACTIVIDAD 1 Esquematizar la relacin entre los conceptos: educacin, persona, conflicto, sociedad, mediacin, pro-socialidad. Explicar su significado mediante la elaboracin de ideas principales. Educacin Frente al tema problemtica social, la escuela es el mbito prioritario para la intervencin preventiva y el espacio ideal para generar actividades para disminuir los factores de riesgo y generar situaciones de mayor proteccin para la comunidad y sus integrantes. Uno de los problemas que nos aquejan se relaciona con el establecimiento de vnculos que se viven en cada aula y ello tiene como consecuencia efectos en el clima social, en la calidad de los aprendizajes y en la situacin que hace a la convivencia como contexto global. Los problemas de comunicacin traen en las aulas serias consecuencias en la relacin entre los alumnos - alumnos, alumno docente, alumno - autoridad. La escuela para tratar y resolver estas dificultades debe involucrarse en las causas que lo producen, y ello exige trabajar en la pro socializacin del los alumnos como objetivo educativo prioritario. La educacin es un fenmeno cultural, es un hecho con carcter amplsimo y complejo, es un fenmeno constitutivo del ser personal del sujeto que se educa. Es orientadora para un estado de mayor perfeccin, es un proceso de encuentro con otros, y conlleva la socializacin y la humanizacin. El fracaso escolar no se experimenta solo por factores provenientes de la institucin escolar sino de factores extra escolares, como la situacin socio-familiar. El fenmeno de fracaso escolar resulta de un fenmeno complejo multicausal. Deber atender la permanencia del alumno en el sistema, mejorar las condiciones de escolarizacin, fortalecen la participacin de la familia en el acompaamiento escolar de los alumnos e involucrar a las organizaciones comunitarias en el tema educativo. Persona La persona es una unidad compleja e integrada al contexto social, que obra a partir de conductas y manifestaciones propias, respondiendo a sus necesidades a fin de restablecer el equilibrio que necesita por naturaleza. Es un ser social porque siempre est relacionada con otros, convive, interacta con las dems personas. Las vivencias interiores forman parte inseparable de la vida personal y social siendo la familia el primer lugar donde se aprenden los vnculos y se reciben modelos de todo tipo de comportamiento.

Las conductas personales ocurren como consecuencia de una situacin en la que intervienen los afectos impulsando la conducta mientras que la inteligencia la organiza. Sociedad La sociedad regula el comportamiento de las personas estableciendo derechos y deberes. La escuela y los docentes parecen haber perdido su autoridad social y cultural. Hay nuevas situaciones sociales que atraviesan a la escuela provenientes de la familia y de la sociedad, por lo tanto debemos educar mirando hacia el futuro. Mediacin Para poder llevarla a cabo se aplican programas de mediacin para disminuir y afrontar los conflictos. Ello incide en el nivel de violencia y se mejora el clima institucional. Es fundamental reconocer su importancia. Ella puede cambiar a las personas al promover el aprendizaje de conductas pro-sociales. Esto nos lleva a la humanizacin de las personas, al mejoramiento de los procesos de su comunicacin y de la convivencia para poder reconocerse mutuamente, y ser mejores personas. La tcnica de la mediacin en el conflicto escolar apunta a defender a cada individualidad, profundizando los valores ticos y morales. En la mediacin hay un tercero neutral que ayuda y facilita la negociacin entre las partes para llegar a un acuerdo aceptable atreves de la comunicacin. Conflicto Es parte natural de la vida y nos afecta a todos. Poder entenderlos y analizarlos nos permiten lograr respuestas ms efectivas y productivas para abordarlos. La capacidad de resolver conflictos se da cuando interactuamos con los dems, dando por resultado una mejor comunicacin. Dentro de la escuela se generan problemas variados de convivencias relacionados con actitudes individuales que pueden originar conflictos, es importante que el alumno reconozca las conductas que nos perjudican a todos , as mismo y a toda la sociedad, aunque se pueden establecer acuerdos para mejorar la convivencia. Enfrentar los conflictos nos fortalece y nos ayuda a madurar y crecer porque aprendemos a enfrentar positivamente las situaciones difciles. Pro-socialidad Conjunto de actitudes y conductas que se caracterizan como comportamiento que benefician a otras personas, se cumplen por voluntad propia, favorecen el cumplimiento de metas sociales con objetivos positivos. Las acciones pro-sociales se concretan a travs de estrategias de equipo teniendo en cuenta la perseverancia la buena comunicacin y la reflexin permanente. En sntesis de todos los conceptos abordados anteriormente podemos decir que: La educacin como fenmeno humano y social vinculado al proceso de personalizacin del hombre y la creacin de cultura ha sido interpretada

histricamente desde distintos enfoques los que les han otorgado diferentes significados segn sus definiciones antropolgicas, gnoseolgicas y ticas. Adems de ser una prctica social particular que opera en el campo de la produccin del conocimiento y la transmisin de la cultura, deber ser considerada en relacin con los componentes afectivos y sociales del hombre histricamente situado. Si bien es un hecho constitutivo de la persona porque promueve su desarrollo integral y lo toco en su interioridad, el proceso de humanizacin se cumple en la convivencia con otros hombres, por lo que la educacin despliega ah su doble direccionalidad e impacto. Tradicionalmente se ha hablado de la enseanza desde una perspectiva general y no de prcticas de enseanza, en las que hoy se pone el acento. En el caso de la enseanza, implica partir de conceptualizaciones y reflexiones validas para todo tiempo y lugar que consideran a la educacin como un hecho humano necesario para todos los hombres. Este planteo de la relacin entre la sociedad, el conocimiento, la cultura y la prctica docente nos sugieren pensar tres hiptesis respecto a la educacin y su contexto:

Toda teora educativa se sustenta en concepciones acerca del hombre, la sociedad, el conocimiento y la educacin que se traduce en determinados modelos pedaggicos-didcticos, se concretizan en el curriculum y se explicitan en las practicas educativas. El docente debe descubrir las vinculaciones que existen entre las teoras pedaggicas, el curriculum y su propia practica. El anlisis del discurso pedaggico permite dar cuenta de la doble funcin del lenguaje en el proceso de enseanza aprendizaje: como medio por el cual los actores pueden formular ideas y comunicarlas (transmisor cultural) y como medio por el que la gente piensa y aprende conjuntamente.

ACTIVIDAD 2 En bases a la problemtica sociales en general, trabajar con un determinado grupo de alumnos y registrar sus comportamientos. Captar algn sntoma que denote la existencia de un conflicto. Averiguar si existe algn tipo de prevencin al respecto en la institucin o contexto. Diariamente en el aula nos aquejan cuestiones relacionadas con problemticas que superan a los docentes para resolverlas de modo espontaneo y eficaz, ya que vivimos en una sociedad en constantes cambios y las situaciones conflictivas no son sino un reflejo de las tensiones sociales relacionadas con las actitudes y aptitudes que suelen manifestar nuestros alumnos en el aula y en el desempeo de sus competencias pro-sociales. Es por ello que no podemos quedarnos observando esta realidad sin reaccionar, sin comprometernos para su tratamiento/prevencin. La idea es re-pensar para lograr superar obstculos y concretar oportunidades donde la convivencia sea positiva y mejorable para el desarrollo humano. Debe construirse un espacio donde la escuela recupere su eficacia, su relevancia, sostener la tarea contra toda desesperanza. La crisis aparece, y debemos pensar que debemos generar algo distinto pero adecuado para nuestros alumnos, debemos escucharnos, construir y recuperar las fuerzas para ensear y ver la escena en el aula con un nuevo sentido. En bases a una de las experiencias vividas pudimos destacar dentro de un grupo, diferentes comportamientos de los alumnos:

Constante indisciplina. Incumplimiento de las normas. Alto fracaso escolar. Deteccin de problemtica familiar. Indiferencia a las leyes del establecimiento. Violencia fsica y verbal entre pares. Escaso nivel de colaboracin, compromiso y dialogo. Falta de respeto hacia los docentes y directivos. Discriminacin y marginacin. Falta de autoridad por parte del docente.

Los sntomas que denotaron la existencia de los conflictos en el aula son los anteriores mencionados. En la institucin donde se desarrollo nuestra experiencia pudimos observar y detectar distintos niveles de prevencin:

Primaria (antes de que aparezca el problema): realizando anlisis de situaciones y reflexionando sobre las mismas. Estableciendo reglas de convivencia y sus sanciones en caso de incumplimiento. Secundaria (actuar cuando se encuentra el problema) busca solucin a los problemas interviniendo el docente como mediador para facilitar la comunicacin creando espacios saludables y favoreciendo acciones positivas y de expresin. En caso de incumplimiento de las reglas se aplica la sancin correspondiente que se establecieron en el nivel primario. Terciaria (trabajar para la rehabilitacin social, individual y comunitaria): involucracin de organizaciones comunitarias (talleres) en la educacin respecto al fracaso escolar y/o desigualdades de oportunidades educativas. En dichos talleres los jvenes practican la solidaridad, resuelven conflictos de la comunidad, mejoran la calidad de vida de un grupo, desarrollan actitudes, motivan a los alumnos, se sienten verdaderamente felices al observar las transformaciones que se producen, se sienten protagonistas, y fomentan el respeto por el otro desarrollando comportamientos pro-sociales. ACTIVIDAD 3 Registrar la existencia de los posibles emergentes que interactan en dicho conflicto. Hacer un registro y relacionarlo con el tema mediacin como estrategia. El uso de la mediacin es tarea preventiva en todos los mbitos ya que son contenidos que atraviesan lo curricular en general y en todos los niveles. Para trabajar sobre los conflictos mencionados en la actividad N 2 se podra aplicar responsablemente esta metodologa aumentando as, el inters de los alumnos para desarrollar una actitud ciudadana logrando una mejor comunicacin. El modelo de mediacin docente remite a un discurso pedaggico centrado en el proceso de ensear y aprender. La tarea de educar es compleja, la persona a educar es un ser nico desarrollado en un contexto particular. La tarea de formar personas en la vida y para la vida pacifica es un desafo que hay que atreverse a continuar. Es necesario afrontar los nuevos desafos de la actividad docente utilizando la mediacin, donde se brinda un marco de convivencia y aprendizaje apuntando a defender a cada individualidad, profundizando los valores ticos y morales, desterrando la violencia y constituyendo un ambiente positivo, educando para la paz. La mediacin es un proceso que hace hincapi en la propia responsabilidad de los participantes de tomar decisiones que influyen en sus vidas constituyen un proceso que confiere autoridad sobre s mismo. La crisis social de la escuela est marcada por ciertos indicadores como:

La escuela ha dejado de ser el centro de socializacin, informacin y comunicacin. La formacin del hombre aseguraba su formacin y desempeo laboral permanente e inamovible.

Todas estas promesas han sido quebradas, ya no es factible el logro de su rol original. En nuestra sociedad escolarizada cada vez es ms difcil sostener la norma jurdica, social, se ha desdibujado su autoridad simblica, se perdieron certezas. En los distintos mbitos de la vida humana se da a la ausencia de la autoridad. Antes exista la autoridad frente a una determinada realidad, hoy existen muchas autoridades, hay superposiciones. El educador debe estar atento puesto que la autoridad solo surge del vnculo que enlaza a las personas, lo cual incluye la idea de fuerza, afecto, de estar con el otro, en el mensaje. La autoridad encuentra su espacio en la interjeccin del encuentro entre la figura del otro y el mensaje. Estos son elementos fundamentales que regulan las relaciones humanas. Las cuales fueron ocupadas por el conflicto como modalidad de relacin y contacto. Este conflicto obstaculiza el encuentro y la comunicacin. La tarea de educar est impedida de ser, la norma se ausenta por otra demanda. La tarea de educar debe ser posibilitada hoy para poder ser, poder y vivir. Es imperante su recuperacin. En la argentina hay un tejido social deteriorado y una gran incertidumbre laboral no est claro que y como ensear, para que los alumnos quieran aprender y les sirva lo que aprende. Hoy el docente tiene que formar, contener, asistir y ni olvidarse de ensear. Surge como prioridad concienciar a los alumnos sobre la toma de conciencia general de nuestros actos, respetando los valores ticos intrnsecos en cada alumno, en cada ser humano. Debe apuntarse al cambio de actitudes y conductas en los nios y jvenes, que se traduzca en procesos progresivos y resultados positivos hacia el logro de la meta deseada, trasladndose a todos los hbitos donde convivimos con el otro. Como docentes tenemos el deber de saber escuchar el mensaje explicito e implcito que se pone de manifiesto en las relaciones humanas que posibilitan reveer desde cada uno de nosotros nuestros marcos de referencia del cual partimos como docentes a fin de lograr un clima propicio para el logro del objetivo propuesto. Debemos intentar generar cambios de actitudes, necesaria para el desarrollo armnico de una personalidad integral. Tomar conciencia y compartir con el compaero valores ticos despertando en el joven sentimientos de cooperacin, solidaridad y respeto al otro. Adecuar estrategias de acuerdo al grupo de alumnos para la implementacin de prcticas educativas sobre problemticas especficas. Proveer las posibilidades y lmites de diferentes encuadres de trabajo.

BLOQUE II: Mediacin Escolar ACTIVIDAD 1

Desarrollar una explicacin sobre la incidencia e importancia del desarrollo de los vnculos humanos (afectividad y cognicin) para la formacin de la persona.

El hombre aislado no existe, ya que es un ser social. La psicologa contempornea define a la persona como un ser en situacin, inserto en un mundo concreto y con el cual est en constante inspiracin. Establece vnculos de distintos tipos desde que nace hasta que se muere y que se traducen como positivo para la comunicacin y la afectividad. La familia es el mbito inicial de contencin y cumple funciones esenciales como la de procrear y preservar la vida. El ser humano tiene necesidad de relacionarse con los dems. Estos vnculos estn cargados de energa que se canaliza a travs de la simpata o antipata, hacia la unin o desunin, hacia el amor o el odio. Esta fuerza impulsa la accin (conductas) y aparece la identificacin como ncleo del vnculo afectivo. La conducta es un trmino que define todas las manifestaciones del ser humano. En dicha conducta participan dos aspectos complementarios e inseparables y se relacionan constantemente:

El aspecto energtico: toda manifestacin o conducta responde a algn tipo de motivacin, necesidad o impulsada, movilizada por una energa. Dicha energa es proporcionada por los intereses, sentimientos.

Aspecto cognoscitivo o estructurante: la conducta que tiende a canalizar la energa mencionada no puede actuar sobre ella sin conocer estos datos de la realidad para poder satisfacerla. De este modo selecciona sus esquemas de accin para encontrar as el equilibrio. Utiliza la percepcin, un acto de comprensin, un razonamiento, el recuerdo, etc. Que le permitirn estructurar de una manera u otra, las relaciones entre la persona y el medio.

Es por ello que se comprende que la construccin de la personalidad a travs de nuestras conductas, con las cuales realizamos y expresamos nuestras relaciones con el mundo y las cosas; con los otros seres humanos. Como conclusin decimos que nuestra identidad personal es el resultado de nuestros vnculos que implica la comprensin y la aceptacin de nuestras posibilidades en sintona con nuestros proyectos. A partir de saber que la personalidad se expresa mediante las conductas, decimos tambin que es el modo de relacionarse histrica y evolutivamente con el otro como parte de la configuracin y resultado de su adaptacin y realizacin.

La convivencia es un proceso que no se logra naturalmente, sino que exige un trabajo por parte de nosotros. Esta convivencia en la escuela es una realidad a trabajar para su instalacin y el requerimiento de aspectos saludables es muy importante. Dentro de la escuela se generan problemas variados de convivencia relacionados con actitudes individuales que pueden originar conflictos. Es importante que el alumno reconozca las conductas que nos perjudican a todos, a s mismo y a toda la comunidad. ACTIVIDAD 2

En qu medida cree usted que la escuela de hoy atiende y revaloriza la formacin de los vnculos sociales del alumno? Cules son las prcticas e intervenciones cotidianas para su logro? Y en funcin de que metas se trabaja en el mbito educativo este aspecto para favorecer la convivencia?

Debe buscarse la transformacin de la tarea docente desde un carisma esperanzador, a travs de la accin para superar la incertidumbre y el malestar, estigmas que deben movilizarnos en el presente para avizorar un futuro. La escuela de hoy ms que nunca debe estar preparada para ensear al alumno a ver mas all de toda la realidad, preparndose para vivirla con sentido. Adems la escuela debe trabajar para desterrar la presencia de los disvalores, muestra de lo funesto de nuestra sociedad actual en cuanto a sus manifestaciones cotidianas. Tambin se debe mantener una actitud de serenidad ante el miedo y la angustia que generar ciertas situaciones pero que debe acompaarse de la capacidad de anlisis individual, institucional y social para atender y entender la complejidad del asunto que nos convoca. Hay que recordar que la convivencia se construye a travs de conductas democrticas como punto de partida, promover la paz con justicia, promover la salud psquica y fsica, procurar la equidad con calidad, recrear los espacios institucionales como medio de prevencin de la violencia. La convivencia es difcil, pero todo empieza con uno mismo. El valor de la vocacin docente, de la tarea de reconocerse y entregarse a los dems trasmitiendo el saber con pasin y autoridad, el de ser coherente, el ser capaz de hacer lo que se dice en todos los mbitos de la vida, de la autenticidad, de la comunicacin y del mensaje que perdura. El docente debe ser gua de si mismo y de los dems, aprender a discernir, razonar, a sacar conclusiones certeras para ser gua de su alumno. Los valores no se ensean, se trasmiten, se descubren. Es tarea descubrirlos junto con el alumno, y ello tiene que ver con la pedagoga de la vida y de la admiracin. La escuela, la familia y las guarderas deben fomentar el encuentro como base de relacin vincular. Y adems recuperar la admiracin, el encanto, la fidelidad. A los alumnos actuales no basta con ensearles contenidos, hay que ayudarlos a que los descubran solos. Como llaves del aprendizaje el docente debe despertar la admiracin y la curiosidad del educando.
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La escuela de hoy atiende y revaloriza la formacin de los vnculos sociales entre alumnos realizando diversas actividades: Reconociendo las conductas que los perjudican a ellos mismos y a los dems. Estableciendo acuerdos dentro de la escuela para mejorar la convivencia mediante la creacin de normas de convivencia en la que ellos deben sentirse involucrados en su formulacin. Realizando talleres para trabajar la elaboracin de las normas de convivencia de la escuela. Fomentar los valores y el respeto por el otro es el ms importante para partir en el desarrollo de una buena convivencia social.

Vivenciar comportamientos pro-sociales para amar y convivir creativa y constructivamente para la paz y la armona en nuestra sociedad, mediante la realizacin de proyectos, como por ejemplo colaborar con un hogar de anciano, hogares de nios, con grupos escolares con dificultad de insercin social. Con este accionar los jvenes practican la solidaridad, resuelven conflictos de la comunidad y se sienten verdaderamente felices al observar las transformaciones que se producen.

Informacin extrada del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto de Acuerdos de Convivencia (PAC) 2011. En base al Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra escuela Dalmacio Vlez Sarsfield podemos citar que el perfil de los estudiantes egresados del ciclo bsico ser un alumno que sea capaz de actuar con conocimiento y responsabilidad en las esferas personal, cvica y social segn los grados crecientes de autonoma deseados, y de elegir segn sus necesidades e intereses una orientacin en el ciclo siguiente de acuerdo con las finalidades de la propuesta formativa del nivel medio. Luego de finalizar este ciclo, el perfil del egresado del ciclo orientado ser el de un estudiante que sea capaz de actuar autnomamente, con conocimiento y responsabilidad, en las esferas personal, cvica, laboral y social; y de elaborar un proyecto de vida que incluya el ejercicio activo y crtico de la ciudadana, la continuidad en los estudios superiores y la insercin en el mundo del trabajo. Para cumplir con dichos perfiles el docente de nivel medio deber contribuir a la formacin integral (fsica, cientfico-tcnica, moral y cvica) de los alumnos, de manera que estos puedan adaptarse a un mundo cambiante y a su vez ejercer una accin transformadora sobre la realidad. Su tarea fundamental consiste en orientar y facilitar el proceso de aprendizaje, priorizando lo tico-cultural sobre lo tcnico y en favorecer el desarrollo de las competencias necesarios que permitan al alumno proseguir estudios superiores e insertarse en un mbito laboral acorde a su formacin cientfica.

El perfil del alumno es algo a lograr en el transcurso de un plan de estudios y est relacionado con el logro de los objetivos generales. En cambio el perfil del docente propone capacidades que debe poseer y perfeccionar desde que asume el ejercicio profesional. Segn el Proyecto de Acuerdos de Convivencia (PAC) del ao 2011, todos los miembros de la comunidad educativa tienen sus derechos y sus responsabilidades que constan en la Ley de Educacin Nacional 26.206 y el la Ley Provincial N 9870. El objetivo general de PAC es promover un clima de trabajo colectivo y colaborativo a travs de acuerdos escolares de convivencia que faciliten y acompaen el proceso de enseanza aprendizaje dentro del centro educativo con la participacin de todos los actores de la comunidad y ante una falta contraria a las normas de convivencia y disciplina se proceder de la siguiente manera: Planteo de la situacin por parte de todos los actores intervinientes. Anlisis de lo ocurrido atendiendo las trayectorias y a la situacionalidad. Toma de decisiones con recomendaciones. Comunicacin a los involucrados y a sus padres. BLOQUE 3: Salud y Enfermedad ACTIVIDAD 1

Analizar la relacin de la salud y la enfermedad con las condiciones de la calidad de vida de todo individuo.

La salud y la enfermedad son dos situaciones ambiguas de la vida humana. Entendemos a la enfermedad como fenmenos individuales y sociales a partir de los cuales se involucran diferentes participantes e instituciones. Entendemos a la salud como la inexistencia de cualquier sntoma de origen orgnico, psicolgico o social, definiendo as la posibilidad humana de bienestar y equilibrio en general. Adems es la posibilidad de producir, intercambiar y consumir las riquezas genricas e individuales creadas en actos de mutuo entendimiento dentro del todo orgnico que constituye la comunidad humana. Se ponen en funcionamiento frente a esta situacin, mecanismos de defensa como modos de resolver situaciones complejas pero que se constituyen como parte constituyente de la naturaleza humana. Hay mltiples factores que intervienen cuando se presenta una enfermedad: Tipo de enfermedad. La personalidad del sujeto. La familia y sus caractersticas.

 El entorno psico-socio-cultural. Roles laborales. Las instituciones que participan o se encuentran implicadas en dicha situacin. Momento y/o circunstancia espacio-temporal-histrico-asistencial. Actualmente se considera al rea de la prevencin como de vital importancia para la salud de la poblacin, en el campo de la educacin y a las polticas que las determinan. La escuela debe entender la constitucin de la persona desde el punto de vista psicolgico, intelectual, corporal, tico, social y psicosexual. ACTIVIDAD 2

Explicar el sentido del conflicto y su valor para la vida humana segn su resolucin.

Se entiende por conflicto a la lucha manifiesta entre por lo menos dos partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos escasos e interferencia de la otra parte para alcanzar sus metas. Las relaciones entre las personas no siempre son sencillas y suelen resultar complicadas en todos los mbitos de la vida humana. La existencia de conflicto, como ya sabemos permite el desarrollo y la maduracin. En un conflicto podemos sealar dos aspectos:

el momento de crisis. Y el de la posibilidad de producir cambios.

La mayora de las personas suele mirar los conflictos con una lente de color oscuro. Pretender que no exista, es negar la existencia de la relacin misma. Es posible percibir el conflicto con una lente de color clara, incluso, a veces alegre y creativa. Enfrentar los conflictos nos fortalece y nos ayuda a madurar porque aprendemos a enfrentar positivamente las situaciones difciles. Las personas reaccionan de distintos modos ante los conflictos. Aprender a resolverlos se aprende y ello nos permite crecer. Es importante analizar el conflicto. Captarlo, es tratar con diferentes cuestiones entrecruzadas y variables. El conflicto es una seal, una alarma, un indicador, de que algo no est funcionando bien. Es constructivo, si podemos enfrentarlo y transitarlo hasta resolverlo, ya que puede ser una excelente oportunidad para el desarrollo personal y el mejoramiento de la convivencia. Si ante un conflicto, en lugar de evitarlo o caer en la desesperanza logramos hacer un anlisis de los factores que intervienen en l y que

lo provocan, estaremos haciendo una gran contribucin al cambio y a la convivencia en armona. El problema no es la presencia del conflicto sino el modo como lidiamos con l. A cada experiencia que vivimos le damos significado, es decir tratamos de explicrnosla a nosotros mismos. Este significado depende de los esquemas que hayamos construido, de cmo vemos al mundo. Es de suma importancia en la resolucin de conflictos porque, inevitablemente la comprensin que tenemos de cada conflicto y la posicin que adoptamos frente a l dependen de nuestros esquemas. Es por esto que solo podemos comprender la posicin de los otros si intentamos ponernos sus lentes y ver cules son los esquemas desde donde l mira el conflicto. En algunas escuelas se utiliza la negociacin y la mediacin como mtodos para resolver conflictos. En muchos casos son los mismos alumnos los negociadores o mediadores. Elegir sistemas pacficos para la resolucin de los mismos es un camino con futuro, porque tiende a la paz, a la justicia y al mejoramiento de la convivencia entre los seres humanos. Los seres humanos podemos trasmitir nuestros pensamientos y sentimientos, ideas, deseos, frustraciones, es decir podemos comunicarnos. La comunicacin es un puente entre dos o ms personas a travs del cual nos aproximamos o distanciamos. Es el ir y venir por el puente donde ocurren infinidad de encuentros entre las personas. La disputa es la ms visible de un conflicto, nace, se desarrolla y se resuelve en la comunicacin. La nica manera que tenemos de poder resolver y entender nuestras diferencias con los dems es comunicndonos. En suma, la resolucin de conflictos depende, de la forma en que nos comuniquemos en la situacin conflictiva. A veces se despiertan sentimientos muy fuertes en los conflictos. Reconocerlos y comprenderlos facilita su comprensin. Si no reconocemos nuestros sentimientos, solo podemos actuarlos. Cuando alguien no puede decir algo lo expresa con su conducta. El nudo de la cuestin no pasa por reprimir los sentimientos sino por lo que hagamos con ellos. Es importante la expresin de palabras, la escucha activa para favorecer la comunicacin, hacer buenas preguntas transmitiendo sinceridad, responsabilidad, confiabilidad. Recorrer, revisar y evaluar el camino que vamos recorriendo al resolver un conflicto; sabiendo que siempre hay alternativas para comunicarnos sin ofender ni agredir Deben plantearse modificaciones sobre la marcha que vamos realizando evaluar, comprobar e incorporar lo positivo y constructivo de los procesos de resolucin de

conflictos mediante la negociacin competitiva y colaborativa aspirando a obtener un resultado que sea mutuamente beneficioso para todos. ACTIVIDAD 3

Destacar las ideas centrales que hacen al auto conocimiento y al aprendizaje emocional, relacionndolo con el conflicto.

En la escuela de hoy se debera reorganizar la metodologa de la enseanza de manera que los sentimientos y los conflictos no queden fuera de ella, sino que formen parte del espejo en el que se mira el alumnado. El aprendizaje emocional implica considerar las relaciones interpersonales, los pensamientos, sentimientos y emociones que las acompaan. Aprender y desarrollar este tipo de competencias necesita de una reflexin previa para ser un contenido significativo. Para resolver un conflicto de manera satisfactoria, hay que intentar descentrarse del propio punto de vista para contemplar simultneamente otros puntos de vista diferentes y elaborar sntesis creativas entre ellos. Para concretarlo hay que analizar los hechos y sus causas analizar las situaciones, plantear alternativas, trabajarlo desde la comunicacin. El conocimiento de los sentimientos y de las emociones requiere un trabajo cognitivo, implicando una toma de conciencia de los propios estados emocionales y de sus consecuencias. Este es un paso importante para el auto conocimiento sin el cual nos ser difcil poder proveer nuestros propios estados de nimo, puesto que la cognicin est fuertemente implicada en el aprendizaje emocional y en el de la resolucin de conflictos, potenciando adems el desarrollo emocional. Lo que se debe fomentar es que los alumnos sean capases de razonar en cada situacin particular y adaptar actitudes y comportamientos que le conduzcan a resolver satisfactoriamente los problemas que se le presentan en la vida cotidiana. Es bueno encaminar al alumno a encontrar sus propias soluciones. El aprendizaje emocional debe poseer carcter transversal y servir de instrumento para distintos objetivos, descubriendo que puede aplicar esto en otras areas curriculares. El alumno debe descubrir su beneficio y utilidad, para que al mismo tiempo se autogenere una auto motivacin que favorezca los procesos de aprendizaje individual y grupal. Es til trabajar en todas las reas curriculares el manejo de los sentimientos y reflexionar sobre el auto conocimiento de s y de los dems. Como metodologa para la resolucin de conflictos y para trabajar el aprendizaje emocional deberan promoverse: Su manifestacin Sus causas. Dialogar sobre sus experiencias de vida. Compartir puntos de vista. Realizar distintas manifestaciones de expresiones de los sentimientos en tareas para trabajar en el aula.

Todas las intervenciones incluyen actividades de aprendizaje y se evalan indirectamente. Es conveniente que el alumno haga una valoracin de las tareas realizadas, vivencie la meta-cognicin con nuestro acompaamiento, que destaque lo ms valorable, que lo exprese de distintas formas, que lo registre. Todo ser orientado a comprender mejor la temtica y la problemtica que tanto le preocupa a toda la sociedad en la actualidad.

BLOQUE 4: Aprendizaje y diversidad ACTIVIDAD 1 Relacionar el tratamiento tema de la diversidad y su relacin concreta para la concrecin de un proceso de aprendizaje que favorezca la vivencia de conductas prosociales. La escuela puede ser un factor de cohesin y/o exclusin social el respeto por la diversidad en las escuelas implica proponer un proceso reflexivo, por lo que se requiere un sistema educativo con capacidad de integracin. Debe constituirse en un elemente cotidiano y habitual en todas las escuelas para brindar una educacin adecuada a las caractersticas de todos los alumnos y evitar que se genere desigualdades educativas. Debe aceptarse a la diversidad como condicin innata de todo ser humano y la escuela debe revisar sus prcticas y analizar los modos ms adecuados para atender a las caractersticas individuales, sociales y culturales de los alumnos. Es importante superar la pretensin de homogeneizar las propuestas y prcticas educativas y transitar hacia una escuela que integre culturas y forme desde la diversidad. La diversidad alude necesariamente al reconocimiento de la heterogeneidad, donde cada sujeto es distinto de otro pero al mismo tiempo guarda una relacin de identidad por pertenecer a la misma especie y a lo legal por tener los mismos derechos. Los alumnos de hoy por lo general, son sometidos a idnticos proyectos especficos y las diferencias de sus rendimiento suelen captarse como dficit, y se transforman en problemas personales, la escuela cuestiona slo a veces esta situacin y pocas veces le busca una solucin a cada caso. Como consecuencias tenemos la repeticin, derivacin a tratamientos o escuelas especiales, marcada desercin. Hablar de escuela, es hablar de un lugar de encuentro aprendiendo a aprender, enseando a aprender, siendo iguales o diferentes. La atencin a la diversidad encuentra su antecedente ms cercano en la educacin especial y en experiencias con poblaciones de grupos minoritarios. A partir de los procesos de integracin de estas personas a la educacin comn, fue dndose una nueva visin al valor de la heterogeneidad de los grupos de alumnos.

Cmo pasar de una escuela selectiva (excluyente) a una escuela comprensiva (incluyente)?. Para poder cumplir con dicho objetivo la escuela debe desarrollar caractersticas, flexibilidad para generar propuestas de espacio, tiempos, recortes, agrupamiento de alumnos, afn de maximizar las posibilidades del alumno. El criterio de agrupamiento de alumnos debe estar orientado a composiciones heterogneas del grupo de alumnos en gnero, aptitudes, capacidades, ritmos, valores culturales, etc. Las programaciones de las diferentes reas curriculares son el eje sobre el cual han de girar las respuestas a la diversidad, las expectativas del docente deben estar centradas en que todos los alumnos puedan aprender y valorar las posibilidades antes que las carencias, las estrategias dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales. ACTIVIDAD 2 Fundamentar la enseanza de aprendizaje-servicio a partir de las intervenciones pedaggica utilizando el taller como estrategia. El aprendizaje es la modificacin adaptativa durable de la conducta del sujeto en su inter juego equilibrado con el medio ambiente en cuanto ste le ofrece situaciones que se repiten. Todo aprendizaje es un proceso adaptativo y durable de la conducta del hombre fruto de la asimilacin y la acomodacin, dndose a travs de un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio. El docente deber apoyarse en las posibilidades intelectuales y afectivas del sujeto, de acuerdo, con sus intereses sociales, lugar de existencia donde se mueven las personas. Es frecuente encontrar instituciones educativas que imponen la organizacin de un aprendizaje, impidiendo que el sujeto establezca, descubra o invente las relaciones. Por lo tanto el aprendizaje as entendido deber ser:
Activo Sistemtico Progresivo Organizado Placentero Espontaneo y natural

Aprender no es una tarea que consista solo en transmitir conocimientos, sino que por el contrario, se trata de adquirir, alcanzar un conocimiento, es un volverse dueo, adaptarse. Es este un nuevo significado de aprendizaje.

El docente es un ser activo, crea y crece con el alumno, impidiendo la repeticin descontextualizada, promoviendo la experimentacin, la reflexin, el dialogo. La educacin debe marchar al ritmo del avance, la ciencia y la tecnologa. Si el docente es observador interlocutor y empuja al acto creador habr logrado no solo un conocimiento sino que habr sensibilizado a su alumno a reorganizarse a si mismo. En conclusin: Es necesario que el docente posea una formacin profesional slida, en permanente actualizacin, buscando desarrollar su rol con toda responsabilidad y tica. Su labor puede propiciar el xito o el fracaso escolar.

Antes en educacin el objetivo era homogeneizar, hoy se instaura la cultura del respeto y el desarrollo de la diversidad

Modulo 4: evaluacin de nuestros alumnos

BLOQUE 1: conceptualizacin de la evaluacin ACTIVIDAD DE PROCESO N 1 Mapa conceptual. La evaluacin es un instrumento que se utiliza como recurso, ya sea oral, escrito u operativa, para obtener informacin sobre la calidad de aprendizaje de los alumnos. Evaluar consiste en formular juicios de valor sobre fundamentos de informacin vlida, respecto de los aprendizajes en su proceso y resultados para tomar as, decisiones en funcin de su constante mejoramiento. La evaluacin permite: Medir: comparar resultados con otro parmetro previamente establecido. Corregir: identificar errores y aciertos. Calificar: adjudicar una calificacin perteneciente a un cdigo prefijado. Acreditar: funcin del docente que consiste en constatar el logro del aprendizaje acreditable, para que el alumno pueda acceder a otro nivel ms avanzado de su escolaridad. Certificar: otorgar un documento de los aprendizajes acreditables. Promover: este trmino es muy importante, ya que hace referencia a incentivar y alentar al alumno para que avance en su proceso de aprendizaje. Dimensiones de la prctica evaluativa: Social: validacin, acreditacin de la vida cultural de los sujetos. Psicolgica: se relaciona con la trascendencia socio personal-autoestima, acordes a las etapas y caractersticas que posee el alumno y su contexto. Pedaggica: control y calificacin del nivel logrado a travs de determinadas estrategias e intervenciones didcticas con la debida secuenciacin de contenidos globalizados de cada rea de la realidad integrada. Ideolgica: atender los requerimientos, intereses, experiencias, expectativas, fortalezas y debilidades del alumno y del sistema. Tcnica: segn la aplicacin de determinados instrumentos y segn las modalidades utilizadas.

 Qu se debera evaluar en el aula? La evaluacin es un medio e instrumento que se constituye como medio para mejorar la tarea docente, formando parte del proceso de enseanza aprendizaje. Adems evaluar, consiste en la recogida y uso de la informacin relativa los cambios en el comportamiento de los alumnos. La evaluacin formativa integra capacidades, actitudes y valores. Su prctica impacta social y psicolgicamente en los sujetos involucrados, est presente en la vida institucional de modo permanente, y su concrecin nos permite conocer la eficacia, la eficiencia y la calidad de los procesos realizados. El propsito de toda evaluacin no es comprobar sino mejorar Los docentes necesitamos conocer que estructuras de pensamiento maneja el alumno como experiencia previa para presentar un nuevo contenido. Sabemos que todo aprendizaje se produce cuando lo que se conoce no alcanza o no sirve para resolver una situacin problemtica, esto genera desequilibrio, un conflicto que pone en funcionamiento una dinmica funcional. Este conflicto debe ser adecuado con el nivel de aprendizaje, y nosotros debemos tener claridad sobre que vamos a evaluar. El conocimiento que tiene el alumno no es idntico a la realidad conocida, porque cada uno construye su propia representacin a partir de su propia biografa. Por ello la evaluacin deber adecuarse al alumno o grupo de alumnos en particular. La auto-evaluacin ayudar al alumno, que es activo en la construccin del conocimiento, a construirlo correctamente, que perciba la significatividad de las nuevas realidades que les planteamos.

La propuesta de evaluacin de los aprendizajes est focalizada en el desarrollo de las competencias y la apropiacin de los saberes y contenidos desde una mirada pedaggica particular. El propsito es ordenar ideas a partir de las cuales cada uno podr incorporar sus propios conocimientos y experiencias. Es necesario que los procesos evaluadores se integren en el mismo desarrollo de la unidad, de tal modo que las actividades que la componen ofrezcan la oportunidad a los alumnos de emitir datos sobre su aprendizaje que pueden ser procesados por le profesor, mediante dilogos, trabajos personales y en equipo, utilizacin de tcnicas, etc., que permitan la observacin continua de los procesos de enseanza/aprendizaje. Difcilmente podremos conocer cmo se estn aprendiendo los contenidos procedimentales y actitudinales (necesarios e indispensables) si nuestro nico recurso consiste en la utilizacin exclusiva de pruebas escritas (contenidos conceptuales). Teniendo en cuenta que nuestra formacin docente se basa en el rea de las ciencias deberemos evaluar: La interpretacin de informacin estableciendo relaciones entre el medio ambiente y las actividades sociales, produccin econmica, avances tecnolgicos y el cuidado de los recursos naturales. Identificar hechos histricos que forman parte del pasado y presente proyectndose como futuros miembros activos de una sociedad. Manifestar actitudes de apertura, respeto, cooperacin, solidaridad, amistad, tolerancia, dialogo en todo momento. En conclusin, se debera evaluar en la escuela de hoy contenidos referidos a hechos, contenidos referidos a conceptos y principios, contenidos procedimentales y contenidos referidos a valores, normas y actitudes y adems que todos estos contenidos estn acompaados de actividades de aprendizaje destinadas a su fin.

Qu factores inciden en la evaluacin que el docente hace de sus alumnos?

Las intenciones educativas, es decir aquello que se pretende conseguir de los alumnos, son reflejo de la concepcin social de la enseanza y, por tanto, consecuencia de la posicin ideolgica de la que se parte. Estas intenciones o propsitos educativos explicitados o no, determinan la importancia de aquello que es relevante para que los alumnos lo aprendan. As, segn la posicin que se adopte, el nfasis educativo se centrara en mayor o menos mediada en el aprendizaje de destrezas cognitivas, habilidades y procedimientos tcnicos, conocimiento de los saberes socialmente construidos y aceptados como fundamentales, tcnicas y mtodos profesionales, formacin en valores ticos y morales, actitudes sociales, etc. Las intenciones o propsitos educativos se manifiestan en la importancia que se atribuye a cada uno de los posibles contenidos educativos. Sabemos que la evaluacin en la actualidad, conlleva directamente a otorgar o a enunciar una apreciacin o juicio de valor, sobre determinadas realidades

educativas. Esta acepcin incluye la verificacin de las expectativas en cuanto al rendimiento de los aprendizajes logrados en los alumnos como captar el impacto progresivo en la formacin integral de la persona. Un factor fundamental es la motivacin, el aprendiz debe sentir la necesidad o el deseo de aprender, y conocer en qu medida lo ha logrado y con qu calidad. Cuando el alumno comprende el error, puede reajustar sus intenciones y estrategias para buscar otra alternativa o soluciones posibles. Es parte de la motivacin durante el proceso de aprender. El apoyo del docente es fundamental, y la interaccin posibilita un desarrollo potencial. Ello incluye la auto evaluacin de la tarea en conjunto, docente y alumno. Por lo tanto citamos a la mediacin escolar como instrumento de andamiaje bsico durante la enseanza cotidiana. En sntesis, el anlisis de aquello que sucede en las aulas, de las actividades y tareas que en ellas se desarrollan, su ambiente y reglas de juego, a partir del reconocimiento de los contenidos que explcita o implcitamente (curriculum oculto) se trabajan, es un instrumento notablemente eficaz para la comprensin de los procesos de enseanza/aprendizaje que se dan en el centro. Narrar una situacin donde vivi o presencio un problema de tica profesional. El vocablo tica proviene del griego "Ethos", que significa costumbre; su sinnimo latino es la voz "More", de donde deriva el trmino moral. Ambas voces aluden a un comportamiento humano ordenado conforme a ciertos principios, postulados y normas prescritos por la cultura imperante en cada sociedad. Ellos sealan la lnea demarcadora entre lo lcito y lo ilcito, lo correcto y lo incorrecto, lo aceptable y lo inaceptable. Hay un grave deterioro tico, que nosotros observamos en todos los actores del proceso educativo: en los profesores, en los directores, en los alumnos y en los padres de familia. Es un proceso de deterioro general. Podemos citar como situacin vivenciada basada en un problema de tica profesional el aislamiento y la incomunicacin entre los actores de la institucin, lo que afecta constantemente al clima institucional. Tambin en algunas ocasiones, observamos el menosprecio de un docente respecto de su capacidad profesional, su conocimiento, sus calificaciones, sus habilidades o acciones de otro docente. El docente debe el mayor respeto al trabajo y la persona de sus colegas de profesin, por lo tanto se debera evitar lesionar con acciones o palabras el buen nombre y el prestigio de sus compaeros de profesin ante otros docentes, las autoridades, los medios de comunicacin y la sociedad en general. Tampoco es tico ridiculizar a los alumnos teniendo a la vista sus pruebas con los errores en ellas sealados, provocando en los alumnos inquietud e inferioridad. El profesor en cambio debe aceptar los errores y analizarlos, a fin de poder corregirlos convenientemente.

Por ltimo, otras situaciones vivenciadas donde hubo problemas de tica profesional fueron la falta de inters por parte del docente para dar clases, las faltas de respeto y de responsabilidad. Es preciso no olvidar que la tica del profesor expresa, por sobre todo, profundo respeto a la formacin de nuevas generaciones, herederas de un presente estructurado sobre la base de un pasado cultural que no puede ser omitido sin grave perjuicio para la colectividad. El profesor tiene que ser modelo e inspirador de procedimientos sociales y morales positivos para la conservacin y el progreso de la sociedad; por ello debe inspirar confianza, tanto a la familia como a la comunidad en general. ACTIVIDAD DE PROCESO N 2

Cules son los criterios que nos permiten reconocer cuando una forma de intervencin educativa es apropiada? Qu razones tenemos para justificar las distintas formas que utilizamos para ensear? La concepcin constructivista y los distintos principios psicopedaggicos que la configuran, permiten determinar cules son los mtodos de enseanza ms adecuados?

Los criterios que nos permiten reconocer una forma de intervencin educativa apropiada es cuando a condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si:

Permite al alumno tomar decisiones. Si atribuye al alumno un papel activo en su realizacin. Si exige del alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenmenos de orden personal o social y la estimula a comprometerse en ella. Si obliga al alumno a interactuar con su realidad. Si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes. Si obliga al alumno a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, ley, etc., que ya conoce. Si obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin ms por la sociedad. Si coloca al alumno y al enseante en una posicin de xito, fracaso o critica. Si obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. Si obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas. Si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en el desarrollo y comparar los resultados obtenidos. Si es relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos.

Los criterios para llevar a cabo esas etapas pueden referirse a que:

 Los alumnos deben conocer en qu momento del proceso estn, cules son sus logros, sus dificultades para alcanzar los objetivos planteados. Los padres y docentes deben compartir la historia y el proceso escolar. Las razones que tenemos para justificar las distintas formas que utilizaramos para ensear estaran basadas en los principios de la concepcin constructivista. La concepcin social que se tiene de la enseanza y el papel que se atribuye a los ciudadanos en un proyecto de sociedad es uno de los referentes claves a la hora de analizar cualquier propuesta metodolgica. Dado el carcter fundamentalmente ideolgico del papel social que se atribuye a la enseanza, determinar la conveniencia o no de las decisiones tomadas al respecto ser normalmente relativo, ya que este anlisis estar comprendido por el valor que el mismo analista da a la educacin. La enseanza es un sistema de acciones dirigida hacia los alumnos, un conjunto de operaciones que realiza el docente con la finalidad de transmitir cultura, adems es un proceso de ayuda en el proceso personal de construccin del conocimiento y en la elaboracin del propio desarrollo. Se trata de una planificacin detallada de recursos y estrategias, centrada en el alumno. La enseanza debe contemplar siempre el traspaso progresivo del control y la construccin de significados. Los modelos de enseanza ms tradicionales se han fundamentado en el libro de texto como elemento configurador de las programaciones y mediador de las relaciones entre el profesor y sus alumnos correspondindose con una enseanza centrada en modelos bsicamente transmitidos y fundamentada en contenidos prioritariamente conceptuales. La concepcin constructivista en cambio, implica una concepcin de la educacin que atienda a la diversidad del alumnado y en la que la funcin del docente consiste en prestar los retos y ayudas adecuadas a las necesidades de cada uno de sus alumnos. En este caso los materiales curriculares aparecen como un recurso necesario y facilitador del aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son secuencias de actividades que son sustancialmente distintas segn los contenidos que se trabajan, tanto en su desarrollo como en el tiempo que ocupa su aprendizaje. Los materiales para los contenidos conceptuales sern distintos a aquellos que se dirigen a los contenidos procedimentales y actitudinales. Estos materiales han de adecuarse a las caractersticas y necesidades especficas de cada contexto educativo e individual de los alumnos. Sern ms o menos eficaces en cuando permiten distintos grados de lectura o utilizacin. Atendiendo a las caractersticas y potencialidades de los distintos soportes en los que estn construidos los materiales curriculares y al tipo de actividad y contenido de aprendizaje de que se trate, podemos establecer algunos criterios que permitan afirmar una mayor conveniencia de unos medios sobre otros. Por consiguiente, el soporte papel ser imprescindible para todos aquellos contenidos procedimentales que estn relacionados con la representacin grafica, pero dicho soporte no tendr sentido cuando los procedimientos impliquen ejecucin de acciones en que el papel no tenga una funcin determinante.

En conclusin los materiales curriculares deben ser diversos y diversificables, que permitan que cada profesor pueda elaborar su especifico proyecto de intervencin, adoptado a las necesidades de su realidad educativa y a su gusto personal. Cuando ms diversos y mas diversificables sean los materiales, mas fcil ser la elaboracin de propuestas singulares. La concepcin constructivista y los distintos principios psicopedaggicos que la configuran, permiten determinar cules son los mtodos de enseanza ms adecuados ya que la construccin del conocimiento es un proceso llevado a cabo por el alumno como consecuencia de su actividad intelectual con la direccin y ayuda del docente. Este proceso implica la reestructuracin de los esquemas del conocimiento lo que supone una nueva manera de conocer y actuar sobre la realidad a la que se refiere. Este enfoque es dado desde el cognitivismo. El desarrollo cognitivo consiste en una sucesin de cambios estructurales. Este enfoque presenta un rasgo personal importante, donde se funden la cognicin y la emocin que se manifiesta en la codificacin, las operaciones y los objetivos. Un aprendizaje as logrado se identifica por la eficacia, la precisin y la originalidad. La concepcin constructivista del aprendizaje requiere de decisiones que sean coherentes con los puntos de partida aludidos. Optar por una enseanza que entienda que su funcin va ms all de la introduccin de los saberes culturalmente organizados y que por lo tanto debe abarcar no solo la formacin en unas determinadas capacidades cognoscitivas, sino alcanzar el mayor desarrollo de la persona en todas sus capacidades que posibiliten un desarrollo global. La formacin en diferentes capacidades es el motor del desarrollo de la persona. Desde una posicin de mediador entre el alumno y la cultura, la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones requerir, retar, dirigir, sugerir, teniendo en cuenta que los alumnos son diversos al igual que las situaciones en que tienen que aprender. La interaccin directa entre alumnos y profesor debe facilitar a ste tanto como sea posible el seguimiento de los procesos que van llevando a cabo los alumnos en el aula, se facilita la posibilidad de observar, que es uno de los pilares en que se apoya la intervencin. El otro pilar lo constituye, la plasticidad, la posibilidad de intervenir de forma diferenciada y atendiendo a las necesidades que presentan los alumnos. Adems debe promoverse la actividad mental auto estructurante, gracias a la cual el alumno comprende qu hace y porqu lo hace, y tiene conciencia, al nivel que sea, del proceso que est siguiendo, eso es lo que le permite percatarse de sus dificultades y si es necesario pedir ayuda. Es tambin lo que le permite experimentar que aprende, lo que sin duda le motiva a continuar con su esfuerzo. La concepcin constructivista en su esencia es contraria a planteamientos homogeneizadores de la enseanza por cuanto parte del principio de la diversidad, su esencia es tambin contraria a propuestas en las que el alumno reacciona ms que acta, sigue ms que construye. Cabe en esta concepcin todas aquellas metodologas que se basan en la actividad conjunta de los alumnos y el profesor,

vindose a la enseanza como un proceso de construccin compartida de significados orientados a la autonoma del alumno y que no oponen la autonoma.

ACTIVIDAD DE PROCESO N 3

Preguntarse Para qu evalo?... Quin evala en mis clases?... Cul es mi postura frente a la evaluacin: es tradicional o moderna?

La evaluacin es una herramienta para conocer, comunicar y modificar practicas ulicas e institucionales. Se relaciona directamente con las propuestas de enseanza y su anlisis incluye varias dimensiones.
Proporcionar informaciones o datos que den lugar a diferentes estrategias de

enseanza y aprendizaje.

Certificar y acreditar conocimientos, como requerimiento social que permite la

promocin y movilidad de los alumnos en el sistema educativo. unida a la validacin de la accin docente.

La verificacin de los aprendizajes de los alumnos debe ir inseparablemente

Nuestra postura frente a la evaluacin ser moderna ya que nuestro propsito se basar en la evaluacin diagnostica y formativa para conocer a los alumnos y organizar la tarea, evaluando las conductas observables en los objetivos teniendo como parmetros o referentes la conducta esperadas utilizando como instrumento de evaluacin las pruebas objetivas donde el sistema de calificaciones finales seguirn siendo el resultado de promedios matemticamente obtenidos. Para nuestra eleccin quien evaluar ser no solo el docente (educacin tradicional) sino que se incorporar la participacin del alumno en los procesos. Si lo que deseamos ensear: Son hechos se dar a travs de repeticiones verbales. Son conceptos a travs de experiencias o a travs de actividades experienciales. Son contenidos procedimentales a travs de aplicaciones y ejercitaciones. Son contenidos actitudinales a travs de actividades experienciales con componentes afectivos. Las actividades ms apropiadas para los contenidos conceptuales deben tener un carcter experiencial, en el sentido de que el alumno debe participar activamente en la construccin de sus significados. Para que este aprendizaje sea lo ms significativo posible, las actividades deben considerar las condiciones planteadas por los principios de la concepcin constructivista.

Pensar desde esta manera de entender la inteligencia, podemos concretar actividades pedaggicas singulares. Le ayuda repensar sobre el uso de estrategias didcticas diferentes?

La inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver y elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural. Entender la inteligencia nos permite repensar sobre el uso de estrategias didcticas diferentes. Las variables que constituyen una determinada metodologa o forma de ensear son: Tiempos, agrupamientos, espacios, organizacin de los contenidos, papel de los profesores y alumnos. La forma como las distintas propuestas metodolgicas proponen la distribucin del espacio, acostumbra a estar superditadas al tipo de actividades que plantean y a las necesidades de agrupamiento de los alumnos en relacin a estas tareas. Las caractersticas de los espacios fsicos y diferenciados dentro de una misma aula estn determinadas por las que en ellos se han de realizar y esto se concreta generalmente en tareas para el aprendizaje de contenido de carcter procedimental o para la conceptualizacin mediante actividades de experimentacin. Una concepcin de cmo se aprende y el nfasis en unos determinados contenidos configuran la organizacin horaria coherente con las actividades. Atendiendo a los fines de la enseanza por la que se ha optado ser necesario organizar el tiempo bajo presupuestos de flexibilidad de modo que permitan al profesorado adecuar el tiempo a las caractersticas de las tareas necesarias para el aprendizaje de los contenidos propuestos. Cuando el contenido de aprendizaje se refiere a hechos, exige unas estrategias de aprendizaje sencillas y generalmente ligadas a actividades de memorizacin por repeticin verbal. Mediante actividades contextualizadas de diversos tipos y caractersticas estos distintos contenidos sern posteriormente recordados. Cualquier actividad, y en este caso las actividades de repeticin verbal para la memorizacin de contenidos factuales, atendiendo a la necesidad de que los aprendizajes sean los ms significativos posibles, debern ir acompaados de otras actividades complementarias que permitan relacionar estos contenidas factuales con otros conceptuales, procedimentales y actitudinales, sin los cuales se convertiran en aprendizajes meramente mecnicos. Otra de las variables diferenciales es la relacionada con el tiempo de aprendizaje. El tiempo ser distinto para cada alumno. Cuando el contenido se refiere a conceptos y principios exigen gran comprensin y una intensa actividad por parte del alumno, para poder establecer relaciones entre estos nuevos contenidos y los elementos ya disponibles en su estructura organizativa. El recurso utilizado es la repeticin verbal de sus definiciones, lo cual no garantiza la significatividad en su aprendizaje. Los conceptos y principios requieren estrategias didcticas que promuevan una actividad cognoscitiva del alumno amplia, el aprendizaje de los contenidos de conceptos y de principios exigen estrategias de aprendizaje ms complejas que los contenidos de hechos, adems el tiempo tambin ser distinto y ms dilatado.

Cuando nos referimos a contenidos procedimentales, las caractersticas de las actividades para su aprendizaje son bsicamente distintas a las correspondientes a los contenidos conceptuales. El aprendizaje de procedimientos implica, el aprendizaje de acciones y ello comporta actividades que se fundamenten en su realizacin. El dominio de un procedimiento, en un sentido escrito, va a exigir bsicamente estrategias de aprendizaje que consistan esencialmente en la ejecucin comprensiva y las repeticiones significativas y contextualizadas, o sea, no mecnicas de las acciones que configuran cada uno de los distintos procedimientos. Por ltimo cuando los contenidos son referidos a valores, normas y actitudes, el conocimiento de lo que cada uno de ellos es y comporta, puede ser aprendido mediante las estrategias de repeticin, verbal, actividades experienciales, pero no as su carcter afectivo. El papel y el sentido que puede tener el valor solidaridad o el de respeto no se aprende solo con el conocimiento sino que las actividades deben ser mucho ms complejos. Por lo tanto los procesos de aprendizajes han de abarcar al mismo tiempo los campos cognoscitivos, afectivos y conductuales. Podemos constatar que el aprendizaje de los contenidos actitudinales trasciende el marco estricto de unas determinadas actividades y abarca campos y aspectos que se relacionan no tanto con unas actitudes concretas como con la forma como sta se llevan a cabo y las relaciones personales y afectivas que en ellas se establecen. El tiempo necesario para su aprendizaje es comparativamente ms dilatado que el empleado para otros tipos de contenidos. ACTIVIDAD DE PROCESO N 4

Citar a modo de ejemplo instrumentos por usted realizados segn los diferentes propsitos para lo cual fueron organizado y aplicados: inicial, sumativa o final.

El conocimiento del cmo se aprende concretado en la concepcin constructiva del aprendizaje comporta que todo proceso evaluador est compuesto por distintas fases: una evaluacin inicial, otra reguladora o formativa, una evaluacin final y una sumativa. A modo de ejemplo podemos citar como instrumento de evaluacin inicial:
Revisin de ideas previas. Motivacin. Actitud favorable. Presentacin en trminos funcionales para el alumno. Cantidad de informacin adecuada.

Instrumentos de evaluacin formativa: Significacin de los conceptos asociados. Funcionalidad de cada una de las actividades.

 Actividad mental y conflicto cognitivo. Conciencia del proceso de elaboracin. Representacin global del proceso. Verbalizacin. Reflexin sobre las acciones. Instrumentos de evaluacin sumativa: Estrategias de codificacin y retencin. Construccin de conclusiones y generalizaciones. Resmenes de las ideas importantes. Sntesis integrando la nueva informacin con los conocimientos anteriores. Toma de conciencia del proceso de construccin. Realizacin de esquemas conceptuales. Aplicacin e contextos diferenciados. Ejercitacin suficiente, progresiva y ordenada. Anlisis de los factores positivos y negativos. Implicacin afectiva. Compromiso explcito. Conducta coherente.

En qu medida responden a un enfoque cognitivista, segn los requisitos bsicos enunciados para su realizacin.

El proceso evaluador entendido como el sistemtico conocimiento de cmo los alumnos estn aprendiendo a lo largo de una secuencia de enseanza aprendizaje est estrechamente relacionado con la metodologa que este emplea. De tal modo que unas exigencias evaluadoras determinadas comportan, tambin, unas determinadas exigencias metodolgicas. Es necesario que los procesos evaluadores se integren en el mismo desarrollo de la unidad, de tal modo que las actividades que la componen ofrezcan la oportunidad a los alumnos de emitir datos sobre su aprendizaje que pueden ser procesados por el profesor, mediante dialogo, trabajos personales y en equipo, utilizacin de tcnicas, que permitan la observacin continua de los procesos de enseanza/aprendizaje. Difcilmente podremos conocer cmo se estn aprendiendo los contenidos procedimentales y actitudinales si nuestro nico recurso consiste en la utilizacin exclusiva de pruebas escritas. Existen mtodos de enseanza totalmente cerrados

en los que el profesor solo puede conocer la bondad de la metodologa utilizada al finalizar la unidad didctica. En estos casos es necesario introducir actitudes que permiten observar el proceso de aprendizaje que est siguiendo cada alumno de modo que se puedan aplicar las ayudas necesarias antes de que sea tarde. En resumen se debera integrar el proceso de enseanza y el proceso evaluador exige utilizar formas de enseanza totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la organizacin grupal y las relaciones entre profesor y alumno permitan un conocimiento constante del grado de aprovechamiento del trabajo realizado. Los docentes necesitamos conocer que estructuras de pensamiento maneja el alumno como experiencia previa para presentar un nuevo contenido, debemos tener claridad sobre que vamos a evaluar, por ello la evaluacin deber adecuarse al alumno o grupo de alumnos en particular. La autoevaluacin ayudara al alumno, que es activo en la construccin del conocimiento, a construirlo correctamente. Un factor fundamental es la motivacin. Cuando el alumno comprende el error puede reajustar sus intenciones y estrategias para buscar otra alternativa o soluciones posibles. El apoyo del docente es importante y la interaccin posibilita un desarrollo potencial. Ello incluye la autoevaluacin de la tarea en conjunto docente y alumno. Citamos a la mediacin escolar como instrumento de andamiaje bsico durante la enseanza cotidiana. Los requisitos bsicos de la evaluacin son:

Contextualizacin de la actividad y el uso adecuado del instrumento evaluador. Personalizado. Integral. Participativo.

Nombrar posibles manifestaciones que los alumnos dicen vivenciar en el momento de la evaluacin, conductas, reacciones, actitudes, etc.

Las posibles manifestaciones que los alumnos dicen vivenciar durante la evaluacin son: Injusticias. Temor a lo nuevo. Impulsividad. Inseguridad. Reduccin de la realidad. Falta de motivacin y ayuda por parte del docente.

 Rigidez. Descontextualizacin de la evaluacin. Incoherencia entre lo que se ense y lo que se evala.

BLOQUE 2: la evaluacin y sus fases ACTIVIDAD 1

Sealar Cules cree usted son las dificultades ms comunes observadas en nuestro entorno en relacin al logro de las expectativas planificadas de la curricula organizada para el desarrollo integral y acadmico de nuestro alumnado en general?

Llamamos objeto de la evaluacin aquellos aspectos que pondremos bajo la lupa para dialogar, comprender y mejorar. Cuando descubrimos que hay cuestiones para mejorar, estamos reconociendo que tenemos problemas, necesidades, carencias, dificultades y que es necesario explicitarlas. Reconocer que hay problemas es el principio de un movimiento hacia la calidad que justamente implica eso: resolver los problemas que obstaculizan el desarrollo de procesos de calidad. Hay problemas que son comunes y que nos preocupan como educadores: El bajo rendimiento de los alumnos. La desercin. La repeticin. La fragmentacin del curricula. Los contenidos desarticulados y poco significativos. La escasez de tiempo dedicado a la enseanza. La rigidez de los tiempos y los espacios. La violencia grupal, institucional y contextual que altera la convivencia. La desvinculacin con la comunidad o el bajo nivel de comunicacin con ella. Los modos de gestin rutinarios y burocrticos. La dificultad para acordar intenciones y actuaciones y/o acciones referidas a actividades, metodologas, contenidos, evaluacin, recursos, etc.

Cules cree usted son los criterios didcticos fundamentales que le otorgan coherencia a los procesos de la enseanza, del aprendizaje y de la evaluacin para ser efectivos en su finalidad especfica?

Que sean prolongados y reiterados en el tiempo (perseverante).

Integren la mirada de otros. Contemplen la triangulacin de mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos. Incluyan la participacin de toda la comunidad. Se establezcan pistas de reflexin en cuanto a qu vamos a mirar y pautas de revisin del desarrollo del proceso. Exista la exigencia de un rigor interno en la construccin y aplicacin de cada mtodo, procedimiento, tcnica e instrumento.

Es importante y necesario, como escuela, contrastar las conclusiones internas con algunos criterios de validez externa como:

Similitud de contextos. La transferibilidad del proceso: que algunas cuestiones se constituyan en cdigo de anlisis e interpretacin como productos sociales a ser recreados por otros. La recogida abundante de datos descriptivos. Las afinidades legales.

El sentido tico inherente a todo proceso de autoevaluacin est dado por:

La transparencia y la claridad de los objetivos. La credibilidad de los procesos. La confidencialidad del informe. La racionalidad de las decisiones.

De esta manera acordamos que la autoevaluacin institucional consiste en una prctica de evaluacin interna realizada por las personas implicadas en las situaciones que se estudian; sin excluir la posibilidad de ayudas externas dirigidas a comprender y mejorar la situacin institucional. As entendida a desfavorecer lecturas de la realidad institucional para actuar en ella manteniendo, reconstruyendo o modificando sus condiciones. Elaborar una conclusin personal de la temtica: evaluacin del aprendizaje de nuestro alumnos en sus formas, fases y etapas. Nadie duda que el aprendizaje sea el ncleo de la accin educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluacin. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada queda claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificacin del trabajo del profesorado, en la actividad del aula y

en la actividad reflexiva posterior. La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin escolar, en toda programacin, en la misma aula. En esta realidad evaluadora tambin estn presenten entidades externas al centro educativo, tales como la inspeccin educativa, rganos de evaluacin educativa autonmicos y del estado, los cuales realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin ha sido un elemento externo a la actividad de aprender. Se la ha considerado y se la considera como un medio por el que valoramos un aprendizaje a partir de los datos obtenidos. Por lo tanto la evaluacin no puede ser un tema perifrico sino que ha de ser una parte del contenido curricular del aprendizaje. Como conclusin: Aprender a evaluar evaluando es una afirmacin que debe estar presente en las aulas a fin de que los ciudadanos del futuro sean personas capaces de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los rdenes de la vida. Los requisitos fundamentales que debe reunir un instrumento de evaluacin son:

Abiertos y flexibles, dinmicos. Confiables. Coherentes entre lo que se ensea y lo que se evala.

Las etapas para la concrecin de la prctica evaluativa son:

Relevamiento de datos. Anlisis de datos. Produccin de conclusiones. La comunicacin de los actores. La toma de decisiones.

Rescatar y recrear las distintas formas tradicionales de las pruebas o instrumentos evaluativos para el desarrollo de competencias, ejemplificado en un rea en particular. Ejemplificando las distintas formas tradicionales de evaluacin utilizadas en el rea de Ciencias Naturales son: TECNICAS DE PRUEBA
Pruebas orales: De respuesta libre y/o orientada.

EN QUE CONSISTEN
Se caracteriza por la libre seleccin, organizacin y presentacin de una temtica a travs de la expresin oral.

PARA QUE SE UTILIZAN

Para evaluar la expresin y justificacin de ideas y comunicacin oral, habilidades para el trabajo grupal y el debate, pensamiento y resolucin de problemas.

Pruebas escritas o de lpiz y papel: De base no estructurada o pruebas de ensayo.

Se caracteriza por plantear un tema o cuestin a la cual el alumno debe responder, organizar ideas y argumentarlas. Se plantea una cuestin de modo que la estructura de la respuesta debe realizarse dentro de ciertos lmites tanto de forma como de contenidos. Se plantea una situacin que admite una respuesta correcta que se puede expresar mediante una palabra, frase, nmero o smbolo. Consiste en una serie de oraciones donde falten ciertas palabras que expresen conceptos importantes.

Para evaluar el orden de ideas, expresin, emitir juicios crticos, formular hiptesis y argumentos lgicos, disear experimentos, integrar aprendizajes.

Pruebas de base semi estructurada o de respuesta guiada Prueba de base estructurada

Preguntas de respuesta breve.

Para evaluar la capacidad para memorizar, recordar datos, smbolos, etc. Para evaluar conocimiento de terminologa, de hechos especficos, principios y generalizaciones. Aplicacin de principios.

Preguntas de completamiento.

Pruebas de seleccin Preguntas objetivas o de base estructurada. Preguntas de alternativas constantes.

Dada una serie de proposiciones se emite un juicio acerca de cada una de ellas mediante expresiones tales como: SI/NO. VERDADERO/FALSO. CORRECTO/INCORRECTO.

Para distinguir hechos de opiniones. Identificar causas y efectos. Conocimiento de hechos. Interpretar principios.

Pruebas de seleccin mltiple

Consta de una proposicin incompleta o expresada como pregunta y varias alternativas de solucin presentadas como opciones (frases, smbolos, palabras) y donde una sola alternativa es la correcta y las otras funcionan como distractores.

Para evaluar las siguientes capacidades: Inferir conclusiones. Predecir situaciones. Discriminar relaciones. Juicio crtico. Resolver problemas.

La finalidad de la prctica evaluativa es mejorar la calidad de la realidad mirando y construyendo nuestra

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prctica educativa cotidiana con una nueva mirada y con ideas renovadas de nuestro saber