Vicerrectoría Académica

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Unidad Carrera (s) /Programa Nombre de la asignatura Jornada

Académica/Facultad/
Psicología / Facultad de Cs., Psicología Psicología Clínica y Psicoterapia Diurna - Vespertina
Sociales y Comunicaciones
Código Año lectivo N° Total Horas Total horas Académico responsable
Asignatura Créditos cronológicas Pedagógicas

PSI-195 2023 4 48 72 Germán Andrés Monje Ojeda

Competencia/s a la/s que tributa. Nivel de Dominio Formativo Logro General de Aprendizaje (LGA)
(NDF)
(1) Implementar intervenciones con individuos, grupos u Analizar los diversos elementos que constituyen la práctica de la Psicología Clínica desde un punto de vista crítico,
organizaciones en pro de su desarrollo, considerando el Básico Intermedio Avanzado ético y profesional, considerando su objetivo de trabajo, contexto y ámbito de intervención así́ como los factores que
diagnostico, diseño y monitoreo del proceso. (NDF2) promueven su efectividad.

(2) Utilizar el autoaprendizaje, la formación permanente y continua, X

como herramientas para mejorar el desarrollo profesional y la
capacidad de adaptación a los cambios de la sociedad del
conocimiento. (NDF2)

N° de N° horas N° de horas Procedimiento e instrumento evaluativo Ponderación

Capacidad /es
unidad pedagógicas TPE
Diagnostica: Elaboración de listado de campos de acción y 35%
competencias del psicólogo/a clínico / Pauta de cotejo
Analizar las principales características de la psicología clínica considerando los campos de acción en el ámbito
Formativa: Ficha de resumen de una intervención
I 20 18 público y privado, junto con las funciones del/la psicólogo/a clínico considerando los aspectos éticos y técnicos
preventiva o promocional / Pauta de Cotejo
del ejercicio profesional
Sumativa: Prueba escrita / Pauta de corrección

Formativa: Ficha de revisión de artículos científicos sobre 30%

Analizar los distintos tipos de intervención en Psicología Clínica en función de las diversas metas, objetivos y las intervenciones / Pauta de Cotejo
II 24 21 focos, así como también las habilidades clínicas que se requieren para el ejercicio de este tipo de
intervenciones. Sumativa: Evaluación del hito 3 MECPSI / Rubrica

Formativa: Discusión grupal de análisis de material 35%

Analizar los componentes de la Psicoterapia como intervención clínica, reconociendo las variables que terapéutico / Pauta de Cotejo
III 24 21 influyen en su efectividad.
Sumativa: Prueba escrita / Pauta de corrección

Evidencia del Logro General de Aprendizaje (evaluación final)1:

30%
 Vicerrectoría Académica

1
Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura
 Vicerrectoría Académica
I Clase a Clase

Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas

Resultado de Actividades presenciales y de
Semana Fecha Unidad Contenidos claves
Aprendizaje evaluación Cátedra / taller/ Actividades no presenciales TPE (Trabajo Personal del Estudiante) y de evaluación (ii)
laboratorio/terreno (i)
14 I Analizar las Psicología clínica en El/la docente de la asignatura se El alumno tras haber terminado la clase, lee de forma autónoma el Capitulo I “La psicología clínica como
marzo características el ámbito de la salud presenta frente al curso. campo profesional” de Sánchez, P. (2008). Psicología Clínica. (3a ed.) España: El Manual Moderno.
centrales de la (sistema de salud
Psicología Clínica y chileno) Posteriormente, el/la docente realiza Igualmente, para la próxima semana el alumno de forma autónoma lee el siguiente articulo: Scharager J y
los principales campos alguna actividad de presentación de Molina ML. (2007). El trabajo de los psicólogos en los centros de atención primaria del sistema público de
de acción en el ámbito los estudiantes con un foco en las salud en Chile. Revista Panamericana de Salud Pública. 22(3), 149–59. Disponible en
privado y público. expectativas que tienen del curso y del https://scielosp.org/pdf/rpsp/2007.v22n3/149-159/es
  docente.

Luego, el docente presenta la Se sugiere que de forma autónoma y voluntaria el alumno lea el capitulo III y los ANEXOS del documento:
asignatura al curso, es decir, el MINSAL. Salud mental la atención primara de salud: Orientaciones. Disponible en
programa del curso, la planificación http://www.bibliotecaminsal.cl/wp/wp-content/uploads/2018/01/016.Salud-Mental.pdf
semanal, calendarización de
evaluaciones y la dinámica de las
clases.

Tras ello, el/la docente activa

conocimiento previos sobre lo que se
1 entiende cómo psicología clínica y la
psicoterapia, sus diferencias y
similitudes, su rol dentro de la salud
mental, etc.

Una vez activado los conocimientos

previos, el/la docente expone lo que
se entiende por psicología clínica y
sus diferentes intervenciones, así
como también, lo que es la
psicoterapia y sus diferentes
modalidades, para finalizar con el rol
del psicólogo clínico en el sistema de
salud chileno.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

2 21 I Analizar las Plan nacional de salud El/ la docente inicia la clase repasando los Los alumnos terminan de construir la ficha resumen, la cual debe contar con los siguientes elementos:
 Vicerrectoría Académica
Marzo características mental. contenidos de la última clase y se
centrales de la preocupa de que no existan dudas sobre (1) Titulo de la intervención
Psicología Clínica y Tipos de intervenciones ello. (2) Autor/es
los principales campos clínicas según su (3) Centro/Institución:
de acción en el ámbito función de promoción, Luego de ello, el/la docente expone las (4) Tipo de intervención:
privado y público. prevención o principales problemáticas de la salud (5) Objetivo de la intervención:
  tratamiento. mental en la población chilena y los (6) Participantes objetivos de la intervención:
diferentes modelos de intervención (7) Modalidad de la intervención:
clínica, enfatizando en la función que (8) Metodología del a intervención:
tiene cada uno de ellos según el nivel de (9) Nº de sesiones de la Intervención
atención (promoción, prevención y (10) Resultados esperados
tratamiento) (11) Duración de la intervención

El/la docente forma grupos de 3 a 4 El alumno, de forma autónoma lee el siguiente articulo para la próxima clase: Dabas, E. (2001). Redes
integrantes para que realicen una ficha sociales: niveles de abordaje en la intervención y organización en red. Disponible en
resumen de una intervención preventiva o https://www.santafe.gov.ar/index.php/web/content/download/71292/345905/fi%20le/
promocional de salud mental que se lleve
a cabo en una centro de salud mental
público y que esté descrita en la pagina
web de tal institución. Para ello, modela
la actividad y explica que es una ficha
resumen y que debe incluir. Se sugiere el
inicio del trabajo en clase y se entrega la
semana siguiente.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

3 28 I Analizar las Trabajo en red y El/ la docente inicia la clase repasando los Tras la finalización de la clase, el alumno, de forma autónoma lee el Capitulo I del libro: Pipes, R. B., &
Marzo características trabajo contenidos de la última clase y se Davenport, D. S. (2009). Introducción a la psicoterapia: el saber clínico compartido. Editorial Desclée de
centrales de la interdisciplinario. preocupa de que no existan dudas sobre Brouwer.
Psicología Clínica y ello.
los principales campos Características y
de acción en el ámbito desafíos de la Tras ello, el/la docente expone tanto en
privado y público. Psicología clínica en el que consiste el trabajo en red desde la
mundo privado. psicología clínica y el trabajo
interdisciplinario y su rol dentro del
trabajo tanto en el ámbito publico como
privado.

Luego, los estudiantes, de forma grupal,

analizan las características y desafío de la
psicología clínica en el mundo privado.
 Vicerrectoría Académica
Se cierra la clase con una
recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

04 I Analizar las funciones Competencias del El/ la docente inicia la clase repasando los Tras la finalización de la clase, el alumno, de forma autónoma lee el Capitulo V del libro: Pipes, R. B., &
Abril y características del psicólogo en el ámbito contenidos de la última clase y se Davenport, D. S. (2009). Introducción a la psicoterapia: el saber clínico compartido. Editorial Desclée de
psicólogo/a en el clínico. preocupa de que no existan dudas sobre Brouwer.
ámbito clínico de ello.
acuerdo con el marco Aspectos bioéticos y También se sugiere que el alumno de forma voluntaria lea el Código de Ética del Colegio de Psicólogos de
ético y legal legales de la práctica de Tras ello, el/la docente expone sobre las Chile para profundizar en el marco ético en el cual el psicólogo – y en especifico – el psicólogo clínico debe
la psicología clínica. diferentes competencias a nivel teóricos, actuar. Disponible en http://colegiopsicologos.cl/wp-content/uploads/2021/06/1999-Codigo-de-Etica-2a-
practico y actitudinal que debe poseer un Edicion.pdf
psicólogo clínico.
Finalmente, se sugiere que el alumno de forma voluntaria los capitulo I, II, III y IV del libro Chamarro, A
Posteriormente, el docente expone a nivel (Coord.) (2007). Ética del psicólogo. Editorial UOC. Disponible en https://books.google.cl/books?
4
general los aspectos bioéticos y legales de id=MM2Gro2Q1WsC&printsec=copyright&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
la práctica clínica para que la próxima
semana lo alumnos de forma grupal
lleven analicen diferentes situaciones
donde se observan problemas en tales
ámbitos.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

5 11 I Analizar las funciones Competencias del El/ la docente inicia la clase repasando los Tras el término de la clase, el alumno se prepara para la evaluación escrita de la próxima semana a través de la
Abril y características del psicólogo en el ámbito contenidos de la última clase y se lectura de los diferentes capitulo y artículos obligatorios, la construcción de mapas conceptuales o esquemas e
psicólogo/a en el clínico. preocupa de que no existan dudas sobre idealmente a través de la discusión y reflexión con sus compañeros.
ámbito clínico de ello.
acuerdo con el marco Aspectos bioéticos y
ético y legal legales de la práctica de El/la docente forma grupos de trabajo de
la psicología clínica. 3 o 4 integrantes y les asigna diferentes
casos a cada grupo para discutir y
reflexionar sobre el comportamiento ético
y o los aspectos legales asociados al caso
para luego presentarlo al curso en forma
de plenario y así discutir el análisis.

Tras la actividad, el profesor sintetiza los

principales principios éticos y legales de
los casos.

Antes del cierre de la clase, el/la docente

recapitula los principales contenidos
 Vicerrectoría Académica
vistos en la Unidad antes de la solemne de
la próxima clase. De ser necesario, puede
aclarar dudas a los alumnos y/o enfatizar
en qué contenidos serán prioritarios.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

18 II Evaluar los resultados Evaluación de los Prueba de cátedra de la unidad I / pauta de El alumno tras haber terminado la clase, lee de forma autónoma el articulo de Godoy, D., Eberhard, A.,
Abril de aprendizaje de la contenidos de la corrección 30% Abarca, F., Acuña, B., & Muñoz, R. (2020). Psicoeducación en salud mental: una herramienta para pacientes
Unidad I Unidad I (30%) y familiares. Revista Médica Clínica Las Condes, 31(2), 169-173. Disponible en
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864020300195

Tipos de intervención Tras la aplicación de la evaluación de la

según grupo objetivo y Unidad I, el/la docente lleva a cabo una
metas: Intervenciones introducción a la Unidad II.
psicoeducativas,
intervenciones de Además, se entregan los lineamientos
6 apoyo, intervención en generales de la evaluación de la Unidad,
crisis y psicoterapia que implica la evaluación dl hito III
MECPSI, es decir, la competencia de
intervención. Se explicita que esta
evaluación además considerará
contenidos de la Unidad III con el
objetivo de cumplir adecuadamente con
evaluación de la competencia. Para la
evaluación de este hito, el docente contará
con una rubrica.

7 21 II Distinguir los tipos de Tipos de intervención El/ la docente inicia la clase repasando los Los alumnos terminan de construir la ficha resumen, la cual debe contar – como mínimo - con los siguientes
Abril intervención en según grupo objetivo y contenidos de la última clase y se elementos:
Psicología Clínica metas: Intervenciones preocupa de que no existan dudas sobre
según objetivos y psicoeducativas e ello. Igualmente, da un espacio para (1) Titulo de la intervención
grupos de intervenciones de aclarar dudas sobre la entrevista que (2) Autor/es
intervención. apoyo deben realizar como evaluación final de la (3) Tipo de intervención:
unidad. (4) Objetivo de la intervención:
(5) Participantes objetivos de la intervención:
Posteriormente, el/la docente expone (6) Modalidad de la intervención:
sobre las diferentes tipos de (7) Metodología del a intervención:
intervenciones de la psicología clínica (8) Nº de sesiones de la Intervención
enfatizando en las diferencias según el (9) Resultados esperados
objetivo que persiguen: Intervenciones (10) Duración de la intervención
psicoeducativas y de apoyo. (11) Otros relevantes para el/la docente a cargo del curso

El/la docente entrega a los alumnos una
serie de artículos científicos que reflejen
una intervención psicoeducativa y una
intervención de apoyo para que
grupalmente comiencen a construir una
ficha del mismo.
Se cierra la clase con una
recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.
02 II Distinguir los tipos de Tipos de intervención El/ la docente inicia la clase repasando los Los alumnos terminan de construir la ficha resumen, la cual debe contar con los siguientes elementos:
Mayo intervención en según grupo objetivo y contenidos de la última clase y se
Psicología Clínica metas: Intervención en preocupa de que no existan dudas sobre
según objetivos y crisis y psicoterapia ello.
grupos de
intervención. Igualmente, entrega las calificaciones de
la 1º solemne, dando un tiempo y espacio
para su revisión y registro de la misma.
Posteriormente, el/la docente expone
sobre las diferentes tipos de
intervenciones de la psicología clínica
enfatizando en las diferencias según el
8 objetivo que persiguen: Intervenciones en El alumno leen los capítulos XII, XVI, XVII del libro de Riquelme, R. y Thumala, E. (2005). Avances en
crisis y la psicoterapia.
El/la docente entrega a los alumnos una
serie de artículos científicos que reflejen
una intervención en crisis y una
intervención psicoterapéutica para que
grupalmente comiencen a construir una
ficha del mismo,.
Se cierra la clase con una
recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.
9 09 Distinguir los tipos de Tipos de intervención El/ la docente inicia la clase repasando los Tras terminar la clase, los alumnos leen para la próxima clase el Bados, A. y García, E. (2011). Habilidades
Mayo intervención en según grupo objetivo: contenidos de la última clase y se
Psicología Clínica Intervenciones preocupa de que no existan dudas sobre
según objetivos y individuales, de pareja ello.
grupos de e familiares
intervención. Intervención Posteriormente, el/la docente expone
psicológica on line sobre las diferentes tipos de
Vicerrectoría Académica
El alumno además lee el siguiente manual de primeros auxilios psicológicos: Cortés, P. y Figueroa, R. Manual
ABCDE para la aplicación de primeros auxilios psicológicos en crisis individuales y colectivas. Santiago:
Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Medicina, Departamento de Psiquiatría/Centro Nacional
de Investigación para la Gestión Integrada de Desastres Naturales (CIGIDEN). Recuperado de
https://www.preventionweb.net/files/59897_auxiliar.pdf.
Igualmente, debe leer Echeburúa, E. (2007) Intervención en crisis en victimas de sucesos traumáticos:
¿Cuando, cómo y para qué? Psicología Conductual, 15(3), 373-387. Disponible en
https://www.behavioralpsycho.com/wp-content/uploads/2020/04/04.Echeburua_15-3oa-1.pdf
(1) Titulo de la intervención
(2) Autor/es
(3) Tipo de intervención:
(4) Objetivo de la intervención:
(5) Participantes objetivos de la intervención:
(6) Metodología de la intervención:
(7) Nº de sesiones de la Intervención
(8) Resultados esperados
(9) Duración de la intervención
Psicoterapia y cambio psíquico. (1a ed.). Santiago: Sociedad Chilena de Salud Mental.
Igualmente, el alumno tras haber terminado la clase, lee de forma autónoma el Capitulo XIV de Sánchez, P.
(2008). Psicología Clínica. (3a ed.) España: El Manual Moderno.
Por último, el alumno lee los capítulos I y II del libro De la Torre Martí, M &Pardo, R. (2018). Guía para la
intervención telepsicología. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Disponible en
https://www.psichat.es/guia-para-la-intervencion-telepsicologica-2019.pdf
Terapéuticas. Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona. Disponible en
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18382/1/Habilidades%20terap%C3%A9uticas.pdf
Se sugiere que el alumno voluntariamente lea a Angona Del Río, P., Ruiz Delgado, I., & Sánchez Castejón,
F. (2013). Evidencias y competencias en psicoterapias. Revista de la Asociación Española de
Neuropsiquiatría, 33(118), 301-322. Disponible en https://scielo.isciii.es/pdf/neuropsiq/v33n118/06.pdf
 Vicerrectoría Académica
intervenciones de la psicología clínica
enfatizando en las diferencias según su
modalidad: Individual, de pareja, familiar
y online

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

16 II Analizar las Habilidades clínicas: El/ la docente inicia la clase repasando los El alumno autónomamente tras la clase revisa los capítulos 1, 6, 11 , 16 , 21, 26, 31 (Mariana) de la serie “En
Mayo habilidades clínicas Empatía, escucha contenidos de la última clase y se Terapia” (versión argentina) en la plataforma www.youtube.com y reflexiona sobre el proceso terapéutico y
necesarias para el activa, manejo de preocupa de que no existan dudas sobre las diferentes competencias revisadas en clases.
ejercicio de la situaciones criticas y ello.
Psicología Clínica capacidad de Si desea, de forma voluntaria, el alumno puede ver la serie completa disponible en Youtube.com
resolución de Posteriormente, el/la docente expone
problemas sobre las habilidades clínicas necesarias
para la psicoterapia independiente de su
10 modalidad u objetivo de la misma:
Empatía, escucha activa, manejo de
situaciones criticas y capacidad de
resolución de problemas

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

11 23 II Analizar los Alianza terapéutica Con el objetivo de poder cumplir con la Tras el término de la clase, el alumno lee para la semana próxima el Capitulo XV del libro Sánchez, P.
Mayo componentes del evaluación del hito III, él docente explica (2008). Psicología Clínica. (3a ed.) España: El Manual Moderno.
proceso Fases del proceso que la evaluación MECPSI se llevará
psicoterapéutico terapéutico cabo la próxima semana y que en el día de Igualmente, se sugiere que el alumno lea a Corbella, S., & Botella, L. (2003). La alianza terapéutica: historia,
considerando sus hoy revisan los contenidos iniciales de la investigación y evaluación. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 19(2), 205-221. Disponible en
distintas fases unidad III que deben ser evaluados en el https://www.um.es/analesps/v19/v19_2/04-19_2.pdf.
Hito III.
De la misma forma, el alumno, de forma autónoma lee el Capitulo V del libro: Pipes, R. B., & Davenport, D.
Posteriormente, el/la docente activa S. (2009). Introducción a la psicoterapia: el saber clínico compartido. Editorial Desclée de Brouwer,
conocimientos previos con respecto a lo
que ellos entienden por alianza Finalmente, el alumno lee el capítulo II del libro de Riquelme, R. y Thumala, E. (2005). Avances en
terapéutica, vínculos terapéutico y cual es Psicoterapia y cambio psíquico. (1a ed.). Santiago: Sociedad Chilena de Salud Mental.
su función dentro del proceso de
psicoterapia.

Tras ello, el/la docente analiza el

concepto de alianza terapéutica y cuales
son los factores que permiten su
formación, su función dentro de la
 Vicerrectoría Académica
psicoterapia y los factores que la afectan
negativamente.

Una vez que el concepto ha sido

analizado en profundidad, el/la docente
expone sobre las diferentes fases del
proceso terapéutico: primera/s
entrevista/s; exploración/diagnostico;
devolución; objetivos terapéuticos,
intervención y cierre de la misma.

Es necesario relevar la importancia de

cada una de tales fases, pero sobretodo
cómo los objetivos/metas terapéuticas se
relacionan con el vinculo terapéutico por
una parte y la alianza terapéutica por otra.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

30 III Analizar los Evaluación MECPSI El/ la docente inicia la clase evidenciando Para la evaluación del Hito III los alumnos en clases deben ver junto al profesor el Capitulo 2 (Gastón),
mayo componentes del el inicio de la Unidad 3 y explicitando los Capitulo 7 (Gastón) y Capitulo 12 (Gastón) para luego en duplas contestar una serie interrogantes referidos al
proceso contenidos que se revisaran durante las proceso psicoterapéutico que incluye los siguientes elementos a identificar: (a) Tipo de intervención (2)
psicoterapéutico semanas venideras. Habilidades clínicas (3) Fases del proceso psicoterapéutico (4) Alianza psicoteraetica.
considerando sus
distintas fases Evaluación del Hito III MECPSI
Tras finalizar las clases, el alumno deben leer los siguientes artículos:
Se cierra la clase con una
recapitulación de los contenidos (1) Bayés, R. (2003). ¿Es posible evaluar la eficacia de las psicoterapias? Madrid: Colegio Oficial de
12 revisados en la clase. Psicólogos de Madrid. Disponible en https://www.proquest.com/docview/2478604327

(2) Lillo, S. & Martini, N. (2013). Principales Tendencias Iberoamericanas en Psicología Clínica: Un Estudio
Basado en la Evidencia Científica. Terapia psicológica, 31(3), 363-371. (Digital).

(3) Vera-Villarroel, P. & Mustaca, A. (2006). Investigaciones en psicología clínica basadas en la evidencia en
Chile y Argentina. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 38, núm. 3, 2006, pp. 551-565
http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v38n3/v38n3a08.pdf.

13 06 III Analizar los Fases del proceso El/ la docente inicia la clase repasando los En clases, el docente puede exponer el Capitulo 2 (“Martes, Gastón) de la serie “En Terapia” (versión
Junio componentes del terapéutico contenidos de la última clase y se argentina) disponible en www.youtube.com par que los alumnos puedan discutir sobre las diferentes fases del
proceso preocupa de que no existan dudas sobre proceso psicoterapéutico o entregar material transcrito por él.
psicoterapéutico Efectividad en ello.
considerando sus psicoterapia, factores Se sugiere la lectura voluntaria para profundizar en efectividad de la psicoterapia del texto Fernández, J. R. ,

distintas fases comunes y variables Posteriormente, el/la docente le solicita a
inespecíficas del los alumnos que se formen un grupo para
Diferenciar las cambio en psicoterapia. analizar las diferentes fases del proceso
variables inespecíficas terapéutico a través de material transcrito
que intervienen en el o videograbado para luego discutirlo.
proceso
psicoterapéutico Tras esta actividad, el/la docente
introduce el concepto de terapia basada en
la evidencia y sus aportes a la
psicoterapia. Para ello se puede plantear
la pregunta sobre su el cambio en
psicoterapia es posible y si éste es posible
medirlo de alguna forma. Luego, hace la
distinción entre efectividad, eficacia y
eficiencia de la psicoterapia.
Vicerrectoría Académica
& Pérez, M. (2001). Separando el grano de la paja en los tratamientos psicológicos. Psicothema, 13(3), 337-
44. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/727/72713301.pdf; al igual que el texto López, A. B., Grau, E.
G., & Escolano, A. F. (2002). Eficacia y utilidad clínica de la terapia psicológica. International Journal of
Clinical and Health Psychology, 2(3), 477-502. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/337/33720307.pdf
Tras la clase, el alumno debe leer el capitulo I de Krause, M. (2005). Psicoterapia y Cambio: Una mirada
desde la subjetividad (1a ed.). Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.
Igualmente, debe leer Santibáñez Fernández, P., Román Mella, M., Lucero Chenevard, C., Espinoza García,
A., Irribarra Cáceres, D., & Müller Vergara, P. (2008). Variables Inespecíficas en Psicoterapia. Terapia
psicológica, 26(1), 89-98. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
4808200800010000

Luego de tal discusión, se introduce la

discusión sobre los factores que explican
el cambio psicoterapéutico y la
importancia de los factores comunes y de
las variables inespecíficas del cambio en
psicoterapia.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

14 13 III Diferenciar las Factores comunes del El/ la docente inicia la clase repasando los En clases, el docente puede exponer uno o dos capítulos de la serie “En Terapia” (versión argentina)
Junio variables inespecíficas cambio contenidos de la última clase y se disponible en www.youtube.com para que los alumnos puedan discutir sobre variables inespecíficas (P.e.,
que intervienen en el psicoterapéutico. preocupa de que no existan dudas sobre Martin y Ana)
proceso ello.
psicoterapéutico Variables inespecíficas Tras la clase, los alumnos leen González Bravo, L. A. (2009). Formulaciones clínicas en psicoterapia. Terapia
del cambio El/la docente profundiza en los factores psicológica, 27(1), 93-102. Disponible en https://www.scielo.cl/pdf/terpsicol/v27n1/art09.pdf
psicoterapéutico: comunes y cómo éstos pueden fomentarse
Variables del en la psicoterapia y luego hace lo mismo
consultante; del con las variables inespecíficas.
terapeuta; de la
relación/vinculo Posteriormente, el/la docente le solicita a
terapéutico. los alumnos que se formen un grupo para
analizar el rol de las variables
inespecíficas dentro de un caso transcrito
o videograbado.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
 Vicerrectoría Académica
revisados en la clase.

20 III Distinguir los Formulación clínica El/ la docente inicia la clase repasando los En clases, el profesor entrega un caso escrito para que los alumnos puedan formular un caso de psicoterapia
Junio componentes de la contenidos de la última clase y se desde alguna perspectiva clínica (P.e., TCC, psicoanálisis o sistémico).
formulación clínica de preocupa de que no existan dudas sobre
acuerdo con su ello. El/la docente les entrega un formato de formulación de caso clínico o un texto ad hoc.
importancia en la
planificación de El/la docente discute y relevan la Se sugiere al alumno la lectura voluntaria de los capítulos I, II, III, IV y V del libro Johnstone, L., &
intervenciones importancia de la formulación clínica Dallos, R. (2006). Formulation in psychology and psychotherapy: Making sense of people’s problems.
psicoterapéuticas dentro del proceso psicoterapéutico, Routledge. Disponible en https://xn--webducation-dbb.com/wp-content/uploads/2019/12/Lucy-Johnstone-
independiente del modelo empleado para Rudi-Dallos-Formulation-in-Psychology-and-Psychotherapy_-Making-sense-of-peoples-problems-Routledge-
la comprensión del sufrimiento humano y 2013.pdf
para la planificación de un proceso
interventivo. Por último, el alumno se prepara para la evaluación escrita de la próxima semana a través de la lectura de los
15 diferentes capitulo y artículos obligatorios, la construcción de mapas conceptuales o esquemas e idealmente a
Los alumnos, de forma grupal, analizan través de la discusión y reflexión con sus compañeros.
uno/s caso/s transcrito o videograbado
para relevar la importancia de la
formulación del caso y cómo ésta se
relaciona con los objetivos terapéuticos,
la intervención y la evaluación de la
misma.

Se cierra la clase con una

recapitulación de los contenidos
revisados en la clase.

27 III Evaluar los resultados Evaluación escrita El/la docente hace un repaso previo a la  
Junio de aprendizaje de la (35%) prueba de los contenidos revisados
Unidad III durante la 3º unidad y les permite aclarar
sus dudas y/o inquietudes.
16
Prueba de cátedra Nº 3 / Pauta de
corrección (35%)

17 04 III Cierre de la asignatura Cierre de la asignatura El/la docente cierra la asignatura,

Julio entregando las asistencias finales y las
calificaciones del curso para la
presentación al examen de la asignatura.

El docente entrega la última solemne y se

da un espacio y tiempo para su revisión y
registro de la misma.

Igualmente, se espera que el docente

 Vicerrectoría Académica
oriente a los alumnos en la elección de la
Intervención Psicológica del II semestre a
través de un repaso del los contenidos del
curso, reflexionando sobre las aspectos
teóricos revisados durante el semestre y la
práctica clínica en el mundo laboral (P.e.,
Red Mejor Niñez, COSAM, CESFAM,
etc.)

Se aplica la Prueba Recuperativa para

quienes, según el Reglamento
Académico, se encuentran autorizados
para darlo.
10 a 21 PERIODO
18 de DE      PERIODO DE EXAMENES
Julio EXAMENES
 

Se sugiere incorporar una tabla con evaluaciones y % detallando como se realizará cada una.

Evaluación Unidad 1 35% Evaluación Escrita / Pauta de corrección. Se sugiere que la evaluación contenga preguntas de selección múltiple, de
verdadero/falso con justificación de las falsas y preguntas de desarrollo/aplicación
Evaluación Unidad 2 30% Evaluación Oral de carácter grupal / Rúbrica de evaluación
Evaluación Unidad 3 35% Evaluación Escrita / Pauta de corrección. Se sugiere que la evaluación contenga preguntas de selección múltiple, de
verdadero/falso con justificación de las falsas y preguntas de desarrollo/aplicación