UNIVERSIDAD NACIONAL DE

. HUANCAVELICA
. (CBADA . . LIY 11' U2ll) .

FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS

INTERACCIÓN FAMILIAR YDESARROLLO SOCIO AFECTIVO

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL PARTICULAR "VIRGEN DE GUADALUPE"

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y DEL DESARROLLO HUMANO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTADO POR:
Bach. CHARAPAQUI SOTO, Leticta
Bach. ESCOBAR BELLIDO, Fabiola

HUANCAVELICA - PERÚ
2017
 lU~HW!Efffi§Dff.!lM ~A\CHO~A\lL liDIE tHJ!JJA\R1(Cti?.'MBL!J<C.A
(C~IEAff!:A !POR R..í:'ii r~· 25:l65)
Cludo:<i tl!iive~·si~m-t tt t>atul'fl<m!E>at - i"e¡ef. (O:e7} <tl!J2~5§
IF~ClUlli/.ill II!J~ IE(iiii!J!Cti:.~Oáoi~
§!Ed)&IITP\IFlÓ~ l!ll0Ciffif1l'IE

~o Del Eue;J Servicio Al Ciudadano"

ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TES~S

En la ciudad un~rsitaria de Paturpampa, en ~1 auditorio de la Facultad de Educación a los ....]~.~- -~·-····· .días
de! mes de .... t:=g~J ~. HL .... del año 20'17, a horas .. ~~... J~:{'}-!1 se reunieron; los miembros del Jurado
Calificador, conformado de la siguiente manera:

PRESIDENTE(A) :... ...n.,~:

SECRETARIO(A) : ...... M~~
.............
~.:\~.~-~ ........
G.\~.\:-{......,. J~\~~~~ ~.~·q·
~g-~~-~ .......t.\:t?.~.':f.. ..... B.t~.~-;::..IT.~-j~~~~.~9Ó.....
.......
VOCAL : ...... \-.:-.~., ....... \~.\~t\.~.......~\~~f:4:: \S-~.....h41.~~ ·
.......'i9:-:J....
· dos con 1a reso 1uc1on
Destgna J.l3 U.. - "'1k.cd.
·' N°................... l:. - Ü ..-.......
:........ 't= '- 0- \.) ~ ll ,de1 proyecto de ·mvesagac1on
~.............. •·· ·' ·
Titulado:
.... ~~-\.~ .<:A~\..~~\\..... :r-~-~~~\\~~ ... j_ ... J~.~~-~.:(.~.\\~.... ~.<~.<::.~~~.f~~"'\~~~A .. ::t~· ..
......th.~c::!~ .. ·:\\-···~·\~0,}...... ~ .... 5.SJ:...h.~.~..... ..b..~ ...t~ ....~.~~~.:..\.. :-?.S\~.'~... .~.. ..':l.<;?.-; ..~.\l~
...... S. .~\ .~).~ ...... ~\ ..~.~':J1~L .~.\h\ ~~\\ ......c\~ ... G.IH.~~9.,¡~.p'?..·..
Cuyos AutQres son:

~~~~IL~\~ (~)E .:S.<;~. h9..t......B.!?,~\\1. 9. ........ E~>~!.~\~.................................................. .

... ... .. .... B.1.. ~... ~\\ q,\(:} ..\~1·~.} ......S.S>: .\.~ ..........l.~ ...~.~\ 9:-. =....... ............ ..

A fin de proceder con la calificación de sustentación del proyecto de investigación antes citado.
Finalizada la sustentación; se invitó al público presente y a los sustentantes abandonar el recinto; y luego de una
amplia deliberación por parte dei.Jurado, se llegó a.l siguiente resultado:

Bachiller: ................. E..?:>. S~ \o.~J ~ \\~.~\9. .......F9:.~.~-~?.\.<?

....... j3. ..............................
APROBADO POR...........iJ..í\9S\.~.·m\ ....\+.~................................. .... .......... .. ........ ....... .
DESAPROBADO POR ...................................................... ............ ................................... .

Bachiller:.................. .'b.9J<:. ~ s. (\-~\ ..~ ......5.~~.~ ..........L~J\ -~~ ~

C. ...................... .
APROBADO POR............ U ..f\9:-.D.\ .fu\ ... 9.-~·...................................................... ...... ..
DESAPROBADO POR ................... ....................................... :........................................... .

En Conformidad a lo Actuado Firmamos al Pie.

 DEDICATORIA

Con todo mí cariño y mí

amor para /as personas
que hicieron todo en la
vida para que yo pudiera
lograr mis sueños, por
motivarme y darme la
mano cuando sentfa que
el camino se terminaba.

Leticia

Gracias a esas personas

importantes en mi vida,
que siempre estuvieron
listas para brindarme toda
su ayuda, ahora me foca
regresar un poquito de
todo lo inmenso que me
han otorgado. Con todo mí
cariño está tesis se /as
dedico a ustedes.

Fabiola
 AGRADECIMIENTO

A nuestro Señor, Jesús, quien nos dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para
terminar este trabajo. ·
A nuestros maestros que, en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y
experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos que pone
la vida, a todos y cada uno de ellos les agradezco.
A los docentes, niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial particular "virgen
de Guadalupe, por el soporte institucional dado para la realización de este trabajo.
Y a todas aquellas personas que, de una u otra forma, colaboraron o participaron en la
realización de esta investigación, hacemos extensivo nuestro más sincero agradecimiento.

Leticia y Fabiola
 ÍNDICE
DEDICATORIA ............................ .... ................. ... .......................... i ·
AGRADECIMIENTO ......................... .. .............. ............... ... .. ......... ii
ÍNDICE ... .................................................................................. ................. iii
RESUMEN ... .. ........... ..... ........................................... ...... .......... .............. iv .
ABSTRAe ............ ....................... .... .............. ... ...... .... ........ .. ...... v
INTRODUCCIÓN ...... .. .... ............................................. ............ .......... ...... vi':
CAPfTULO 1........ ................................. ....................... ............................... 1
PROBLEMA ............................................................................. ....... ........... 1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................... 1

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .... ............. ... .......................... 3

1.2.1 . Pregunta general .................................. ... .............................. .4

1.2.2. Preguntas especificas ................................... .. ....................... 4

1.3. OBJETIVO .................................... ,......... .. .. .... ........ ..................... 4

1.3.1. Objetivo general. ................... ..... .......... .. ................... .............. 4

1.3.2. Objetivos específicos ..... .. .............................. .............. .-.... ...... 4

1.4. JUSTIFICACIÓN .................... ................... .. ............ ...... .. ............. 4

CAPÍTULO 11 ................. ............................................................................. 6

MARCO TEÓRIC0 ...................................................... .... ......... ..... ............. 6
2.1. ANTECEDENTES ......................................... ... ....... .. ............ ....... 6

2.1.1. Internacional ... ..... ............................... .. ...... ............................ 6

2.1.2. Nacional. .................................................. ............. ........ ..... ..... 8

2.1.3. Regional ................ .. ..................... .. . .... .... .. .... .......... 10

2.2. BASES TEÓRICAS ..................................... ..... .......................... 10

2.2.1. INTERACCIÓN FAMILIAR .................................................... 10

2:2.1.1. Ejes de la práctica de la crianza ............. ....................... . 14

2.2.1.2. Aspectos de la interacción familiar .... ...... .. ..................... 14

 2.2.1.3. Estilos de interacción familiar .......... .... .... .......... .......... ... 15

2.2.1.4. Indicadores de la interacción familiar .... .. ....................... 21

2.2.2. DESARROLLO SOCIO-AFECTIV0 .. ..... .. ...... .. .. ... ........ ........ 28

2.2.2.1 . Desarrollo Social .... .. ............ ........... .......... ..................... 30

2.2.2.2. Desarrollo Afectivo .... ............ .... .... .. .... ....... ................ .. .. 34

2.2.2.3. Características de los niños y niñas de 5 años por área

de desarrollo ......... .. .... ... ... .... .................. ....... .. .. ........... .. ........... .... 36

2.2.2.4 . Perfil socio afectivo de los niños de 5 anos......... .. .... .. .. 39

2.2.2.5. Necesidades básicas que debe tener un niño ........... .. .. .40

2.3. HIPÓTESIS .............. ....... ...... ....... ..... ... ... .. ..... ............ .. .......... .... 44

2.3.1. Hipótesis de investigación ........... ................... ... .. .... .... ..... ....44

2.3.2. Hipótesis nula ....... ... ................... .. ..... ... ... ... ..... ... .. ................ 44

2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ........ .... .......... ................... ............ 44

2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ......................... ..................46

2.6. DEFINICIÓN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES.47

CAPÍTULO 111 .. .................... ... ....... .. ... ......................... ........ ... ............... ... 49
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .. ..... .. .. .. .... .. ... ........ .......... .. .... 49
3. 1. ÁMBITO DE ESTUDIO ......... .......... .. ........... .. ...... .. ........ ............ 49

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN .............. ......... ....... ... ............... ........ 49

3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN .. .... .. .... .... ............... .. ....... .......... ... .49

3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ....... .. .... ...... ... .......................... 50

3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ... .. .... ...... ..................... ..... ..... .. .. 51

3.6. POBLACIÓN, MUESTRA, MUESTREO ............ ........ ............ .... 51

3.6.1. Población-muestra ........ .. ....... ... ...... ... .. ... .. .. ................... ..... .. 51

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

.... ... .. ..... ,...... ......... .. .. ....... .... ......... ...... .. .. ... ... ........ ..... ........ ........ 51
 3.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..... ........... 51

3.9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ... 52

CAPÍTULO IV ...... .. ................... ,............................................................... 53

RESULTADOS ............ ..................... .. ............... .......... ..................... ... ..... 53
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ......... ... .. .......... ...... .......... 53

4.2. DISCUSIÓN .......................................................................... ..... 59

CONCLUSIONES ... ...... ..... ..... ..................... ................ ............. ....... ..... .... 63
. RECOMENDACIONES ........._. .. ................ ..... .... ....... ......... .... ..... .... .. ...... .. 64
REFERENCIA BIBUOGRÁFICA ........................................ ...-................... 65
ANEXOS ....... ..... .. . ............... ...... ........ ........... ............... ..... .... .... ?O
ANEXO 01

ARTICULO CIENTIFICO

ANEXO 02
MATRIZ DE CONSISTENCIA

ANEXO 03
ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

TEST DE DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

ANEXO 04
VALIDEZ "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

CONFIABILIDAD "I NTERACCIÓN FAMILIA R"

VALIDEZ "DESARROLLO SOCIO AFECTIVO"

CONFIABILIDAD "DESARROLLO SOCIO AFECTIVO"

ANEXO 05
FOTOS DE EJECUCIÓN DE INVESTIGACIÓN
 RESUMEN
En la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe'- Huancavelica, se
asume que '1a interacción familiar es un conjunto de acciones y repertorios conductuales
aprendidos por los padres y madres que buscan guiar y conducir las conductas de los niños
y las niñas, que se fundan en la propia educación vivida y en la imitación de sus padres y
otros referentes cercanos. Y el desarrollo socio afectivo •es, en un sentido amplio, aquella
dimensión evolutiva que se refiere a la incorporación de cada niño y niña que nace a la
sociedad donde vive. Tal incorporación supone numerosos prooesos de socialización: la
· formación de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y 09nocimientos
sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y cooductas que la sociedad transmite y exige
cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de una forma personal de ser, porque
finalmente cada persona es única". Sánchez, F. L., Bilbao, l. E., Rebollo, M. J. F., &Barón,
M. J. O. (2001).

En base a ello que el problema estudiado ¿Cuál es la relación entre el estilo de interacción
familiar y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial Particular "Virgen de Guadalupe• ?, tuvo como objetivo: Determinar la rel ación entte
el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños y niiias de 5 años dé
la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe". Los resultados permit~n
· concluir que existe relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo
en niños de 5 años de lé3 Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe", ya
que se calculó la •r• de Pearson
rxy = O, 418 y la prueba "t' : 'te = 46, 208. Siendo la investigación de tipo básico,
cuantitativo; se alcanzó el nivel de investigación correlaciona!, los métodos usados fueron
el científico, deductivo, inductivo y estadístico, el diseño fue correlaciona!, con una muestra
de 21 niños y 21 padres de férnilia.

Palabras clave: estilo interacción familiar, desarrollo socio afectivo, institución educativa,
niños
 ABSTRAC

In the lnitial Educationallnstitution 'Virgen de Guadalupe" - Huancavelica, it is assumed that

"family interaction is a set of actions and behavioral repertoires learned by parents seeking
to guide and conduct the behavior of children, which Are basad on their own lived education
and the imitation of their parents and other clase referents. And the socio-affective
development "is, in a broad sense, that evolutionary dimension that refers lo the
incorporation of each d1ild that is bom to the society where it lives. This incorporation
involves numerous socialization processes: the formation of affective bonds, the acquisition
of values, norms and social knowledge, the learning of customs, roles and behaviors that
society transmits and demands to fulfill each one of its members and the construction of A
personal way of being, because ultimately each person is unique. • Sánchez, F.L., Bilbao,
I.E., Rebollo, M.J.F., &Barón, M. J. O. (2001).

Basad on this, the problem studied was the relationship between the family interactíon style
and socío-affective development in children of 5 years of the lnitial Educational lnstitution
"Virgen de Guadalupe"? Relationship between the style of family interaction and socio-
affective development in children of 5 years of the lnitial Educational lnstitution "Virgen de
Guadalupe". The results allow us to conclude that there is a relationship between the style
of family interaction and the affective development in children of 5 years of the lnitial
Educationallnstitution "Virgen de Guadalupe", since the "r' of Pearson r,.y = O, 418 a1d
the test "t": te = 46,208 Being the research of basic type, quantitat.ive; The level of
correlational research was reached, the methods usad were scientific, deductiva, inductiva
and statistical, the design was correlational , with a sample of 21 children and 21 parents.

Key words: family interaction style, socio-affective development, educational institution,

children.
 INTRODUCCIÓN
Según Valencia (2012) la interacción familiar son un conjunto de acciones y repertorios
conductuales aprendidos por los padres y madres que buscan guiar y conducir las
conductas de los niños y las niñas, que se fundan en la propia educación vivida y en la
imitación de sus padres y otros referentes cercanos. Es un proceso interno de los estados
afectivos del individuo, que se manifiestan a través de conductas externas con un fin: la
búsqueda de contactos y la proximidad con el entorno (individuos, cultura); interaccionando
de forma privilegiada con los que le rodean para poder incorporarse ysobrevivir en un medio
que cubra toda sus necesidades básicas (fisidégicas, cognitivas, sociales y afectivas) (J.
G. Espinoza, 2010).

Según De La Cruz, Bravo, Díaz (2013) la implementación de las actividades lúdicas,

fortalecen el desarrollo sooio afectivo. Aguirre (2013) Encontró asociación entre
comportamiento prosocic31 ylas prácticas de crianza positiva. J. Espinoza (2010) refiere que
el juego del niño, forma el desarrollo socio afectivo en el cual intE~rvienen factores
socioculturales, cognitivos y familiares. Vidal (2012) estableció correlación positiva negativa
entre los estilos de crianza y el nivel de socialización de los niños. Bernaol;a (2008) encontró
relación entre los estilos de crianza y el desarrollo de la indefensión aprendida planteada al
inicio de la investigación.

La pregunta de investigación a resolver fue ¿cuál es la relación entre el estilo de interacción

familiar y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial Particular "Virgen de Guadal upe"? para lo cual se planteó como objetivo determinar
la relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen da Guadalupe• y
consignándose la hipól•asis Existe relación entre el estil o de interaooión familiar y el
desarrollo socio afectivo en niños de 5 años de la lnstituclón Educativa Inicial Particular
"Virgen de Guadalupep. Este tema lo hemos escogido porque deben existir conocimientos
acerca de los problemas que puede ocasionar el estilo de interacción familiar pcr parte de
los padres en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas. El niño o niña necesita sentar
buenos cimientos en la parte social y afectiva para que esté apto para asimilar mejor su
aprendizaje, por lo que se hace necesario conocer la realidad de la interacción familiar y el
desarrollo socio afectivo.

Los resultados encontrados permitirán elaborar estrategias para consolidar el estilo parental
de los padres y el desarrollo socio afectivo a través del fortalecimiento entre hogar e
institución educativa, y de este modo, permitir a los profesores un mayor apoyo para la
concretización de los objetivos trazados.

El trabajo de investigación está organizado de la siguiente manera: Capitulo 1: planteamiento

del problema, formulación del problema, objetivos y justificación. Capitulo 11 : Antecedentes,
bases teóricos, hipótesis, definición de términos básicos, identificación de variables y
definición operacional. Capitulo 111: Ámbito de estudio, tipo de investigación, nivel de
investigación, método de investigación, diseño de investigación, población muestra y
muestreo, técnica e instrumento de recolección de datos, procedimiento y recolección de
datos y técnicas de procesamiento de datos. Capitulo IV: presentación de resultados y ·
discusión. Además, se tienen las conclusiones, las recomendaciones, la referencia
bibliográfica y los anexos.
Las autoras
 CAPÍTULO 1
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
la familia es la base de la sociedad, pero su estructura ha cambiado con el pasar del
tiempo, el núdeo famili~ es tan importante para el desarrollo de los niños y niñas, es
ahí donde se forja el c~ácter y la personalidad de cada individuo el núcleo familiar
es diferente para cada persona.

los padres deberían compartir actividades, discutir ideas, eXpresar sus valores,
satisfaciendo las necesidades de protección y afecto, logrando así ls construcción de
lazos afectivos sólidos en sus hijos. Si el niño o niña no ha tenido la oportunidad de
crear vinculas afectivos con sus padres, al crecer va manifestando inseguridad,
desconfianza y agresividad, lo que puede ser el iniáo de trast<Xnos psicológicos,
depresión, inseguridad o desadaptación social, entre otros.

La familia y el entorno donde los niños y niñas se desenvuelven influye mucho en su

desarrollo socio afectivo, ya que un niño se desarrolla depemdiendo de las
experiencias que se les brinden, y si estas son ·positivas se esperará un desarrollo
normal, pero si estas son negativas puede haber repercusiones futuras.

los niños y niñas desde su nacimiento están inmersos en un grupo social,

sociabilizándose primero con su familia ya que son ellos quienes están a su alrededor
cuidándolo, bridándole protección y a la vez estimulando su desarrollo socio afectivo
que permite formar ciudadanos competentes, emocional y socialmente capaces de
relacionarse fácilmente con los demás y de comunicar sus deseos y sentimientos
para enfrentar las dificultades de la vida.

A través de los medios de comunicación se percibe que en las familias falla la

comunicación, tiempo familiar y los recursos económicos, por eso es que en la
actualidad ambos padres tienen que trabajar, a raíz de ello, los padres disponen de
escaso tiempo para compartir con sus hijos, reemplazando la parte afectiva con
objetos materiales, o siendo muy permisivos con sus hijos. Los padres son el primer
ente de socialización del niño, es muy importante el estilo de prácticas de crianza que
los padres siguen en la educación de sus hijos, así como las relaciones que
establecen entre ellos. No hay que olvidar, también, que cualquier situación que
afecta a la familia, de manera directa o indirecta, afecta a los niños, como pueden ser
el nivel socio-económico y el empleo o la edad de los padres. Al ser la familia el primer
contexto social en el qua el niño se desarrolla, le influye y lo determina de manera
decisiva en su desarrollo socio afectivo.

Otro lugar importante que influirá en el desarrolla socio afecti vo del niño~~ niña es la
institución educativa, en ella se amplía las relaciones sociales del niño y niña ya que
va conociendo y descubriendo el mundo que le rodea y sus normas, a resolver los
problemas que se le presentan, a relacionarse con los demás y a entenderles y
entenderse él mismo. E:n la institución educativa los niños y niñas retuerzan las
conductas que han aprendido en la familia y desarrollan habilidades y conocimientos
nuevos, a la vez que crean nuevas amistades. Por consiguiente, las instituciones
educativas tienen el deber de estimular, desarrdlar y fortalecer la socia afectividad
de los niños y niñas, puos la mayoría ingresan por primera vez a un lugar nuevo de
sociabilización, la institución educativa donde van a pasar una parte del día y sobre
todo deben aprender a convivir con niños y niñas de su misma edad y con las
docentes que están a su cargo, por lo que la institución educativa debe favorecer el
desarrollo socio afectivo del niño y niña.

2
 En la labor que venimos realizando en la Institución Educativa Inicial Particul;:r
'Virgen de Guadalupe" hemos podido observar ciertas actitudes en los niños y niñas
dentro de las aulas; observándose que los niños y niñas no se adaptan al nuevo
ambiente, presentando algunos comportamientos como el no querer separarse de
sus padres, llorar para llamar la atención de los adultos, no pueden ir al baño solos,
no quieren comer su alimento, arrojan su comida y preguntan constantemente la hora
de ir a casa. Otros niños y niñas son callados, caminan y corren con dificultad, no se
integra con facilidad al grupo, se aferra a un solo amigo, no pronuncia bien las
palabras, etc.

Estos problemas presentados de conducta negativa, dificultan la socialización y

producen el fracaso escolar, y se podrían estar presentando debido al ambiente
familiar inadecuado, como estilos parentales permisivos, en que dejan al hijo
conducirse sin unél guía clara y con bajo nivel de exigencia; o autoritarios, en que se
imponen frente al hijo con una excesiva exigencia. Además, si existen conflictos
familiares que agregan el estrés y agresividad dificultarían la práotica de un estilo
parental adecuado. También, se pudo constatar que los padres no saben afrontar los
problemas familiares y que las necesidades económicas hacen que tanto padres
como madres tengan que trabajar dejando abandonados a sus hijos.

Es por ello que la preSente investigación se basa en problemas de la realida:i, como

es el caso de la interacción familiar y cómo afecta el desarrollo socio afectivo del niño
'
y niña. Por tanto, ol estudio busca responder las siguientes interrogantes:

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Pregunta general
¿Cuál es la relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio
afectivo en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular
'Virgen de Guadalupe"?

3
 1.2.2. Preguntas específicas
a) ¿Cuál es la relación entre el estilo de interacción familiar practicado por los
padres y el desarrollo social de niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe?

b) ¿Cuál es la relación entre el estilo de interacción familiar practicado por los

padres y el desarrollo afectivo en niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe?

1.3. OBJETIVO
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio
afectivo en niños y niñas de S años de la Institución Educativa Inicial Particular
"Virgen de Guadalupe".

1.3.2. Objetivos específicos

a) Determinar la relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo
social en niños y niñas de 5 años de la lnstitudón Educativa Inicial
Particular "Virgen de Guadalupe".

b) Determinar la relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo

afectivo en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Particular "Virgen de Guadalupe".

1.4. JUSTIFICACION
8 presente trabajo de investigación se realizó con el afán de oonocer cómo la
interacción familiar incide en el desarrollo socio afectivo de los nifíos y niñas. Este
tema lo hemos escogido porque deben existir conocimientos acerca de los problemas
que puede ocasionar el estilo de interacción familiar por parte de los padres en el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas. El niño o niña necesita sentar buenos
amientos en la parte social y afectiva paa que esté apto para asimilar mejor su

4
aprendizaje, por lo que se hace necesario conocer la realidad de la interacción
familiar y el desarrollo socio afectivo.

La realización de esta investigación no solo proporcionará conocimientos esenciales

de la realidad objetiva, sino que permitirá descubrir problemas que puede presentar
el niño y la niña durante su desarrollo debido al estilo de interacción familiar que estén
practicando sus padres, además para saber si los padres cumplen las funciones
básicas, cubren las necesidades de sus hijos, y los logros, obstáculos, dificultades
que tienen el niño o niña en el área socio afectiva.

8 conooer la existencia de una eventual relación entre el estilo de interacción familiar

de los padres y el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas que presentan alguna
alteración de su conducta en el aula, permitiría el desarrollo de un trabajo que apunte
a elaborar estrategias para enfrentar tal problemática, fortaleciendo <ldemás, el
necesario vinculo entre hogar e institución educativa, y de este modo, pf.lrmitir a los
profesores un mayor apoyo para la concretización de los objetivos trazados. Los
datos obtenidos servirán para ayudar al fortalecimiento de la relación scx~io afectiva
de la familia, el cual podrá ser utilizado para realizar otras investigaciones. referentes
a las v1:riables.

Con esta investigación se desea concienciar a los padres de familia sobre la

incidencia que tienen los estilos de interacción familiar en el desarrollo sedo afectivo
de los niños y niñas, y sobre la importancia que tienen la construcción de lazos
afectivos sólidos para la adaptación e interacción del niño y niña con el entorno social.
El reconocimiento de la realidad podrá orientar la realización de actividades dentro
de la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe" a través de
jornadas de sensibilización, que desarrollen las necesidades socio afectivas en los
niños y las niñas y de esta manera mejorar la calidad del servicio y potenciar el
proceso educativo.

5
 CAPiTULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Internacional
a) De La Cruz, Bravo, Diaz (2013) realizaron la investigación: •El juego para
fortalecer la dimensión socio-afectiva de los niños de transición b de la
escuela normal superior del distrito de barranquillél. El problema planteado
fue: ¿Cómo potencializar la dimoosión soci~ afectiva a través del juego en
los niños y niñas de transición 8 de la Escuela Normal Superior da Distrito
de Barranquilla?. La presente investigación es de tipo c:ualitativo porque
permite describir las características del fenómeno estudiado. El proyecto
investigatlvo "el juego para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los
niños de transición B de la escuela normal superior del distrito de
b~ranquilla" es un trabajo proyectado hacia la dimensión socio-afectiva
porque busca analizar la praclica institucional a travbs de conductas
y acciones observables que ayuden a deducir los procesos que
generan dichos problemas. Su intención es transformar la realidad que se
vive en el ,interior del aula. Es un proceso metodológico tendiente a
interpretar los significados, hechos, actos y obras realizadas por los
estudiantes. La población objeto de estudio son los nifíos del grado de
transición cuyas edades oscilan entre 4 y 5 años de edad para un
total de 31 estudiantes donde se les trajo el juego para fortalecer la

6
 dimensión socio-afectiva como estrategia pedagógica. Los resultado
fueron: Se pudo identificar un cérnbio en las actitudes, conductas y
comportamientos de los estudiantes en torno al proceso de aprendizaje. De
igual manera, con la implementación de las actividades lúdicas, se
vislumbró el fortalecimiento del desarrollo socio afectivo.

b) Agulrre (2013) realizó la tesis: "Relación entre prácticas de crianza,

temperamento y comportamiento prosocial de niños de 5° Y 60 grado de la
educación básica, pertenecientes a seis estratos socíoeconómícCI de
BogoUt. El problema de investigación fue: ¿Cuál es la relación entw las
prácticas de crianza, el temperamento y el ccrnportamíento prosocial de
niños de 5° y 6° grado de la educación básica, pertenecientes a seis
estratos socioeconómicos de la ciudad de Bogotá? La muestra fue de 281
padres de familia con hijos que cursaban quinto y sexto grado de la
educación básica, pertenecientes a los seis estratos socioeconómicos. Se
aplicaron tres instrumentos: Cuestionario de Prácticas de Crianza (CPC-P)
versión padre de Aguírre (2003), el Inventario de Temparamento·y Car{1cter
Juvenil (JTCI). Versión Padres de Cloninger (1992) y la Escala de
comportamiento prosocial de Caprara (1995). Se realizaron tres tipos de
análisis de correlación, multivariado· y de regresión logística. El resultado
fue: existe una asociación entre el comportamiento prosocial y el conjunto
de acciones reagrupadas en tres tipos de prácticas de crianza: apoyo
efectivo, orientación positiva y comunicación efectiva, conductas que
conforman las prácticas de crianza positiva.

e) J. Espinoza (2010} desarrolló la tesis: "Estudio del juego de niños y niñas

de 4 a 5 años y su n~lación con el desarrollo socio afectivo·. El problema
fue la identificación de la relación entre el desarrollo socio-afectivo de los
niños y niñas de 4 a 5 años con el juego. Este trabajo de investigación
básicamente describe y analiza cual es la relación que existe entre el juego
y el desarrollo socio--afectivo en niños y niñas de 4 a 5 años. En esta

7
 investigación se aplicó instrumentos de investigación a niños y niñas de 4
a 5 años, padres de familia, y profesores de la Unidad Educativa "Corel ', la
muestra fueron 20 alumnos de pre-básica de la Unidad Educativa 'Corel' y
los padres de familia de los mismos. Los resultados fueron: El juego facilita
el aprendizaje al ser la principal herramienta en el área educativa porque
ayuda a alcanzar los objetivos que se requieren en cada etapa de
desarrollo. El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel
fundamental en el afianzamiento de la personalidad, autoimagen y
autonomía, como también en las relaciones con los demás. Paw formar un
niño adecuadamente se le debe facilitar la expresión de sus emociones
sentimientos y pensamientos y una forma de facilitarlo es darle libertad en
el momento del juego. El juego para el niño/a es una actividad que además
de proporcionar placer, alegría y satisfacción, permite descargar tensiones
garantizando un sano equilibrio emocional y afectivo. Las árela social y
afectiva se fusiona y se complementan e influyen de tal manelfa que de
acuerdo a como o, a que juegue el niño/a, sabemos cómo se ha formado el
desarrollo socio afectivo en el cual intervienen factores socioculturales,
cognitivos y familiares.

2.1.2. Nacional
a. Vidal (2012) walizó la investigación titulada: "Refadón entre f~; estilos de
crianza y fa socialización en los niños y niñas de 4 años de la institución
educativa W1564 Radiantes Capullífos-Trujillo 2012'. El problema fue:
¿Cuál es 1a relación existente entre los estilos de crianza y la socialización
de los niños y niñ as de 4 años en la I.E.1564 Radiantes Capullitos Trujillo,
¿2012? El tipo de investigación es cuantitativo-descriptivo, el diseño de
investigación que se utilizó fue el tra1saccional correlacional. L.a muestra
estuvo constituida por 19 niños y niñas de 4 años de edad. Los resultados
fueron : el 68.4% (13) niños y niñas presentan un nivel de estilo de crianza
medio, el 31.6% (6) niños y niñas presentan un nivel de estilo de crianza
alto. B 57.9% (11) niños y niñas presentan un nivel de socialización medio,

8
 el 42.1% (8) niños y niñas presentan un nivel de socialización alto. La
variable relaciones sociales presenta una correlación de Pearson de 0,615
con una probabilidad de 0.005 siendo esta altamente significativa, es decir
que existe relación entre las variables; la variable patrón de crianza
permisivo presenta una correlación de Pearson de -0.489 con una
probabilidad de 0.034 siendo esta significativa, es decir que existe relación
entre las variables; la variable patrón de crianza democrático presenta una
correlación de Pearson de -0.581 con una probabilidad de 0.009 siendo
está altamente significativa, es decir que existe relación entre las variables
quedando por demos-~rado el objetivo específico establecer la correlación
positiva o negativa entre los estilos de crianza y el nivel de socialización de
los niños y niñas de 4 años.

b. Bemaola (2008) realizó la tesis titulada: "Estudio correlacíonal entre estilos

de crianza e indefensión aprendida en estudiantes del quinto y sexto grado
de primaria de la fnstítución Educativa N° 2013". El problema fue: ¿Qué
Estilos de Crianza e.stán relacionados con el desarrollo de la Indefensión
Aprendida, en los esc:olares Quinto y Sexto grado de priméV'ía de la l. E.
¿W 2013? El estudio es de tipo cuantitativo, no experimental , descriptivo,
de corte transversal; la población total estuvo conformada por 64
estudiantes del quinto y sexto grado de primaria de la l. E. W 2013. La
técnica que se utilizó fue la encuesta, y el instrumento dos cuestionarios.
Los resultados fueron: Al finalizar se llegó a la siguiente conclusión en
cuanto a los estilos de crianza, el estilo que predomina en los
padres/madres de la población estudiada es el estilo autoritario con un
56, 25% de los cuaiElS el 61 ,11% presenta indefensión aprendida y un
40,63% en el total do la población encuestada. Además, aceptándose la
hipótesis planteada c.on un nivel de significación de 0,05 y que si exi ste
relación entre los estilos de crianza y el desarrollo de la indefensión
aprendida planteada al inicio de la investigación.

9
 2. 1.3.Reglonal
a) Solís y Carbajal (2014) desarrollo la tesis: "Conducta adaptativa y
modelo parental en niños del centro educativo especial no 35001 de San
Cristóbal, Huancavelica - 2014" El problema fue: ¿Cuál es la relación
entre la conducta adaptativa y el modelo parental en niños del Centro
Educativo Especial W 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014? El
objetivo en la presente investigación fue determinar la relación entre la
conducta adaptativa y el modelo parental en niños del Centro Educativo
Especial W 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014. Asimismo, se
consideró como hipótesis la siguiente: La relación es: directa entre la
conducta adaptativa y el modao parental oo níf\os del Cootro Educativo
Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014. El diseño de
investigación corresponde al no experimental transversal. Se utilizó dos
instrumentos; para la variable conducta adaptativa una guía de
observación y para la variable modelo péJ'enteral una e!>Cala. La muestra
estuvo constituida por 28 niños y sus correspondientes 28 madres. Entre
los r~:ultados más importantes se tiene a dos grupos de 25% de niños
que presentaron una conducta adaptativa regular y en LJno de los grupos
el modelo parental fue autoritario y en el otro grupo fue democrático. En
este grupo de niños no se pudo rechazar la hipótesis nula debido a que
el p valor en la prueba de correlación de Pearson resultó 0,098; valor que
es superior al valor se significancía 0,05. Conclusión: no existe relación
entre 1a conducta adaptativa y el modelo parental en niños del Centro
Educativo Especial W 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1 . INTERACCIÓN FAMILIAR
Según Valencia (2012) la interacción familiar son un conjunto de acciones y
repertorios conductuales aprendidos por los padres y madres que buscan
guiar y conducir las conductas de los niños y las niñas, que se fundan en

10
la propia educación vivida y en la imitación de sus padres y otros
referentes cercanos.

Los estilos de interacción familiar han sido también nombrados como estilos
de crianza; prácticas educativas familiares o prácticas de crianza (Valencia,
2012).
La interacción familiar son 1as prácticas de crianza que los adultos cuidadores
asumen para el acompañamiento afectuoso e inteligente de niños, niñas y
adolescentes. Con ellos dan curso al proceso de crianza (Gaonac'h & Gdder,
2005).

La crianza de los hijos es la acción de promover y brindar soporte a la

actividad física, la actividad emocional, el desarrollo social y el desarrollo
intelectual de un niño o niña desde su infancia hasta su edad adulta. También
se refiere a los aspectos del crecimiento del niño independientemente de la
relación biológica (Gaonac'h & Golder, 2005).

La interacción familiar se refiere a las costumtx-es que miembros de una

sociedad determinada poseen respecto al cuidado de sus niños y niñ:3s.
Estas costumbres se hallan inmersas en la vida diaria y generalmente no
existe una conciencia o reflexión sobre dichas prácticas (Unicef Paragui3y,
2003).

Existen dos aspectos fundamentales que tienen un claro impacto en las

prácticas de crianza. Por un lado, el ambiente físico inmediato, que incluye
aspectos como el clima, la prevalencia de ciertas enfermedades ola carencia
de elementos básicos como agua y alimentos. Por otro lado, el ambiente
social se refiere a las rutinas diarias de un niño que tienen lugél" en espacios
sociales tales como la familia o la comunidad. En su interacción con adultos
y con otros niños y niñas es donde un niño o una riña aprenden las conductas
socialmente apropiadas. Las creencias y actitudes de los responsébles del

11
cuidado están asociadas con representaciones sociales respecto a la niñez,
las etapas del desarrollo y las habilidades que deben lograr en cada etapa
(Unicef Paraguay, 2003). Aquí algunas prácticas de crianza (Fundación
Wikimedia lnc, 2014):

• Modelo Histórico del Desarrollo (Niño como un Aprendiz)- Mientras las

capacidades independientes del niño emergen, las oportunidades están
constantemente pre13entando a un nivel apropiado de la edad. El niño
gana autoestima simultánea a las apariciones de varias competencias en
un cada vez número mayor de lugl:l'es esenciales, mientras la adultez va
acercando. Desde la inicial, altamente y d~endiente relación con los
padres, altos niveltls de independencia se alcanzan sin problemas
mientras las habilidades especiales del niño han emergido de mam~ra
relevante a adultos e~ecciones vocacionales e intereses vitales.

• Crianza Cariñosa- fortalecer el vínculo intuitivo, psicológico y emocional

entre el cuidador principal.

• Crianza Helicóptero- sobreprotección, los padres constantemente están

involucrados, interrumpiendo la habilidad del niño para funcionar por su
cuenta.

• Crianza Narcisista- los padres son conducidos por sus propias

necesidades, sus hijos son una extensión de su propia identidad, ellos
usan a sus hijos para vivir sus sueños.

• Crianza Positiva- incondicional apoyo, guiándolos y sopcxtándolos p<1ra

un desarrollo saluda,ble.

• Crianza lenta- le permite al niño desarrollar sus propios interes-es

permitiéndole crecer dentro su propia persona, pasar mucho tiempo

12
 famil iar, crear sus propias decisiones, limitar el uso de dispositivos
electrónicos y usar más juguetes simplistas.

• Crianza Espiritual- respeta la individualidad del niño, haciendo espacio

para el niño desarrollar un sentido de sus propias creencias a través de
su personalidad y su potencial.

• Crianza Estricta- enfoque a una estricta disciplina, exigente, con altas

expectativas de los padres.

• Crianza Tóxica- pobre crianza, completa ruptura de la habilidad del niño

identificar él mismo reduciendo la autoestima, dejar de lado las
necesidades de los niños y el abuso es a veces visto en este estilo de
crianza.

• Crianza lncondicion<ll- dando incondicional y positivo estímulo.

La interacción familiar que los adultos cuidadores asuman será una

estrategia adecuada o inadecuada para el desarrollo integral de los niños,
niñas y adolescentes. La elección del modelo no es una cuestión de azar, es
un asunto que se asocia a las creencias que se tienen sobre el proceso de
crianza, a las vivencias que se hayan tenido sobre la maternidad y la
paternidad y a las determinaciones socioculturales del ambiente en que se
desenvuelve el proceso (Gaonac'h & Golder, 2005).

Es así como las prácticas de crianza de los adultos cuidadores (también

llamada función educativa o función socializadora) responden a un repertorio
complejo de posibilidades que han construido a partir de las consideraciones
que tienen sobre el desarrollo evolutivo de los niños, niñas y adolescente:~ y
los aspectos relevantes del proceso de crianza, los cuales respooden a las
vivencias que han acumulado en su vida anterior (Gaonac'h & Golder, 2005).

13
Igualmente, el modelo se ve mediado por el nivel educativo, la cultura y las
creencias que los adultos cuidadores tienen sobre la crianza de los niños,
niñas y adolescentes. B modelo cambia de acuerdo con los avances
evolutivos de las etapas del ciclo vital individual por la que pasan estos y por
las características individuales de cada uno de ellos (Gaonac'h & Golder,
2005).

Por otra parte, las prácticas de crianza de los adultos cuidadores se ven
influenciadas por la sem~bilidad de los mismos ante las necesidades de Jos
niños, niñas y adolescentes teniendo como aspEdo relevante la aceptaci ón
de la individualidad, el <3fecto expresado y los limites que utilicen para el
acompañamiento (Gaonac'h &Golder, 2005).

2.2.1.1. Ejes de la práctica de la crianza

• la acción mediadora. Que parte de los adultos cuidadon~s,

en la que las conductas se ajustan a las necesidades de los

niños, nirias y adolescentes, es decir, se dan respuestas
coherentes•con las necesidades de ellos (Schaffer, 2000a).

• La función de guía. En la que las ideas de los cuidadores

sobre la crianza están centradas en las reoociones y
respuestas a las necesidades de niños, niñas y adolescentes
en cada una de las etapas del desarrollo (Schaffer, 2000a).
2.2.1.2. Aspectos de l.a interacción familiar
• Control. Cómo los padres modifican o moldean las
expresiones de dependencia, agresividad ycomportamiento de
juego (Ber¡~er, 2007).

• Demanda de madurez. Presión que ejercEJl los padres p<3ra

que sus hijos consigan un cierto nivel de ejecución en alguna
habilidad (Berger, 2007).

14
 • Claridad de comunicación. Búsqueda de la opinión de los
niños y ejercicio del razonamiento o capacidad de diálogo para
negociar los acuerdos (Berger, 2007).

• Cuidados parentales. Se refiere a las expresiones de cariño

hacia los hijos y formas de pedir, actitudes y comportamiento
(Berger, 2007).

La combinación de estos aspectos y el establecimiento de la interacción

familiar no generan las mismas respuestas en todos los niños, niñas y
adolescentes. Según corno los adultos cuidadores combinen estos aspectos
y asuman las conductas educativas y los límites de las mismas, los modelos
pueden ser los que se explican a continuación (Berger, 2007).

2.2.1.3. Estilos de intEtracción familiar

a) Estilo democrático:
Se refiere al estilo parental más flexible y permisivo. Presenta
un carácter democrático, desde el cual , unos padres cariñosos
proporcionan a su hijo orientación al tiempo que control y le
permiten tener voz a la hora de decidir la mejor manera de
enfrentarse a sus retos y obligaciones atendiendo a sus
capacidados. Otorgan al niño cierto grado de autonon1ía
(Nevid, 20·12; Rice, 1997; Tabera & Rodríguez, 2010):
• Carac:teristicas del modelo: se identifican altos niveles
de afocto y comunicación, con normas claras, precis;3s,
cumplibles y flexibles que se ajustan a las necesidades de
los nilios, niñas y adolescentes. Los adultos cuidadores
ponen limites que actúan como guia para el cumplimiento
de las normas.

15
• Estrategias educativas: los adultos cuidadores controlan
y restringen el comportamiento de los ninos, niñas y
adolescentes con normas y límites claros, flexibles y
coherentes. Se trab~a con un método inductivo,
explicando normas, principios y valores, para plantear
argumentos que determinan conductas y
comportamientos adecuados.
• Relaciones de adultos cuidadores-niños, niñas y
adolescentes: son cálidas, afectuosas, comunicativas y
al mismo liempo se identifican por la firmeza y exigencia.
Los cuidadores tienen actitudes de diálogo, niñas y
adolescentes, asumiendo comportamientos que los
estimulan a la supt3ración continua y al desarrollo de
actividades que exigen el esfuerzo de ellos dentro de los
límites que la individualidad de cada uno permite.

• Modelo de los adultos cuidadores: estos explican a sus

niños, niñas y adolescentes las normas, las cuales son
coherentes. Además, respetan y fanentan la
individualidad, con un nivel adecuado de comunicación,
diálogo y concertación.

• Características de los niños, niñas y adolescentes:

estos tienen adecuada competencia social, con
autocontrol, motivación, iniciativa, autonomla, conducta
prosocial, esplritu de servicio y nivel adecuado de
autoestima. En general, establecen con facilidad
relaciones deempatía y son alegres y espontáneos en sus
interacciones.

16
 • Clima de la familia: se caracteriza por la sensibilidad y
firmeza en el acompañamiento de sus niños, niñas y
adolescentes, con tendencia general hacia la satisfacción
de las necesidades de ellos y un ambiente de diálogo con
posibilidades de participación.

b) Estilo autoritario
Es un patrón de relación restrictivo en el que el adulto impone
muchas reglas a sus hijos y espera su observancia estricta.
Ejerce la fuerza y coacción frente al razonamiento con ellos
para lograr que se cumplan (Nevid, 2012; Rice, 1997; Tabera
& Rodriguez, 2010):

• Características; del modelo: el modelo se define por los

niveles altos ele control y exigencia, así como baja
comunicación y poco afecto. Los adultos cuidadores
mantienen el control con restricciones permanentes sobre
el comportamiento de sus niños, niñas y adolescentes, sin
tener en cuenta el punto de vista de ellos ni sus
prioridades.

• Estrategias educativas: se evidencia el empleo del

castigo y las amenazas físicas y verbales. Las
prohibiciones y las normas suelen ser lrrpuestas, es decir,
sin concertación.

• Criterios de eficacia: el modelo promueve conductas en

los niños, niñas y adolescentes con tendencia a la
obediencia y conformidad. Los adultos cuidadores
sermonean, aconsejan y amenazan pa-a que se acojan
las normas.

17
• Modelo de los adultos cuidadores: estos suelen dejar
de lado la expresión abierta de los sentimientos de afecto,
imponiendo el cumplimiento de las normas sin tener en
cuenta las necesidades, intereses y opiniones de los
niños, niñas y adolescentes. Su función principal es de
control restrictivo, el cual es simplemente afirmación del
poder. Son cuidadores exigentes y coercitivoo, por lo que
habitualmente el modelo se define como de control-
imposición.

• Características de los niños, niñas y adolescentes:

pueden ser obedienles y sumisos ante el control externo,
'
con tendencia a la agresividad e impulsividad, y con baja
competencia social y moral heterónoma. Además, tienden
a evitar los castigos, pueden tener baja autoestima, y poca
alegría y espontaneidad.

Los niños, niñas y adolescentes que se crian con figuras

autoritarias, con relaciones enmarcadas en la obediencia
como valor más significativo y sin la posibilidad de
negociar y discutir pueden asumir conductas ti midas y no
tener curiosidad ante los asuntos de la cotidianidad.
Además, pueden tener poca disposición para la toma de
decisiones y tienden a seguir sumisamente la figura de
autoridad y en la preadolescencia y adolescencia se
suelen rebelar ante ella

• Clima de la familia: es tenso, con tendencia a retirar el

afecto. Los adultos cuidadores se comportan con enfado
y tienen conductas desaprobatorias hacía los
comportamientos de los niños, niñas y adolescentes, los

18
 cuales pueden ser ignorados. Suele haber poco diálogo y
baja pcrticipación en los asuntos colectivos.

e) Estilo permisivo
Seria el patrón relacional por el cual unos padres adoptan una
actitud tolerante, con pocas exigencias, al tiempo que rara vez
tratan de controlar su conducta (Nevid, 2012; Rice, 1997;
Tabera &Rodríguez, 2010):

• Características del modelo: se idootifica con altos

niveles de afecto y comunicación acompañados por el
poco uso del control, pocos castigos, pocas demandas a
los niños, niñas y adolescentes, a los que se les permite
regular sus propias actividades, lo cual es una forma de
abandono, de tal modo que son los intereses de estos los
que dirigen las interacciones en la relación.

• Estrategias educativas: se utilizan pocos castigos y los

padres hacen pocas demandas a sus niños, niñas y
adolescentes, con alto nivel de tolerancia y aceptación de
las conductas impulsivas.

• Modelo de los adultos cuidadores: estos se

caracterizan por hacer poco uso de los limites, con
tolerancia de las conductas impulsivas de sus niños, niñas
y adolescentes. Son poco propensos a establecer normas,
a plantear exigencias y a ejercer el control , de tal modo
que son ellos quienes se adaptan a las necesidades de
aquellos.

19
 • Características de los niños, niñas y adolescentes:
suelen tener baja competencia social, con pobre
autocontrol y con tendencia a no respetar las normas y las
personas. Además, suelen tener baja autoestima y
seguridad e inestabilidad, y poca identidad. Se suelen
comportar como personas expresivas y alegres y pueden
presentar conductas inmaduras y con bajo control de sus
impulsos.

• Clima de la familia: se caracteriza por el dejar hacer, el

escaso control de las conductas de sus niños, niñas y
adolescentes y las pocas normas.

d} Estilo negligente o indiferente

Patrón que refleja un estilo distante y, a la vez, excesivamente
desinteresado y permisivo. Nos transmite la idea de que no les
importan las conductas de sus hijos, por lo que se podría hablar
de negligencia o dejación de funciones inherentes a la
parentalidad (Nevid, 2012; Rice, 1997; Tabera & Rodríguez,
2010):
• Característica~¡ del modelo: se idenlifica con la baja
expresión de afectos y comunicación, con escaso control
y exigencia. Este modelo algunas teorías lo relacionan con
tipos específicos del maltrato.

• Estrategias educativas: hay ausenda de normas y

exigencias, pero igualmente puede haber controles
excesivos de parte de los adultos cuidadores, los cuales
no son coherentes con las conductas expresadas por los
niños, niñas y adolescentes.

20
 • Modelo de los adultos cuidadores: suelen implicarse
poco en la crianza de sus niños, niñas y adolescentes, con
baja sensibilidad a las necesidades de ellos y con
frecuente desatención da sus necesidades básicas. En las
relaciones predominan conductas frías y distantes.

• Características de los niños, niñas y adolescentes:

pueden tener baja autoestima y poco control de s.us
emociones. Es posible que presenten dificultades p<¡ra
acatar las normas y para perdbir las necesidades de Jos
otros seres que los rodean.
FIGURA N1 1. ESTILOS DE INTERACCIÓN FAMILIAR

CONTROL
PARfNTAI. IAJO :

Indiferente

FUENTE: (Juan Antonio García el al .• 2010)

2..2.1.4. Indicadores de la interacción familiar

• Comunicación madre hijo. Es importante que los padres se
puedan comunic..- abierta y efectivamente con sus hijos. Este
tipo de comunicación beneficia no solo a los niños, sino
también a cada miembro de la familia. Las relaciones entre
padres e hijos se mejoran mucho cuando existe la
comunicación efectiva. Por lo general, si la comunicación entre
padres e hijos es buena, sus relaciones serán buenas también
(Zolten, 1997).

• Satisfacción y respeto. Una buena relación entre padres e

hijos consiste en respeto, comprensión, confianza y

21
 preocupación. Podemos construir una buena relación con
nuestros hijos pasando más tiempo junto, cumpliendo
promesas, bromeando y valorando sus esfuerzos y puntos
fuertes. Los hijos que tienen una buena relación con sus padres
tienen menos probabilidades de correr riesgos. Criar hijos
conlleva satisfacciones y desafíos. A medida que los hijos
crecen, adquieren una gran independencia. Eso es una parte
normal y natural del crecimiento. Pero, aunque esta
independencia aumonte, debemos mantener nuestra relación
con ellos tm íntima como cuando eran pEqueños. Todavia
necesitan que los amemos, que los orientemos y que nos
divirtamos con ellos. Además, podemos sentir mucha
satisfacción y felicidad a través de nuestra relación con ellos
(Piannedparenthood.org, 2016).

• Cumplimiento de función de padres. La familia es la unidad

básica de la sociedad, en la que se reproducen las relaciones
sociales, las costumbres, tradiciones, así como pautas de
crianza y educación de una cultura determinada.
Es la encargada de transmitir y reproducir valores, hábitos y los
aprendizajes necesc1rios para enfrentar situooones cotidianas
de la vida, los CUí3les serán complementados en centros
educativos.

Los padres son los responsables de establecer una estructura

básica dentro de la 1:amilia, cumpliendo determinados papeles
(roles) y funciones necesarios para ello (función equivalente a
la construcción de los cimientos de una casa los cuidados para
el crecimiento de la raíz y tronco de un árbd) (L. E. González,
2014).

22
• Sobreprotección. La sobreprotección es uno de los criterios
equivocados más comunes en la crianza y educación de los
hijos. Sobreprotección a los hijos es evitar que vayan
asumiendo los deberes, libertades y/o responsabilidades
propias de su fase de desarrollo, con la intención de que tengan
una vida más fácil , cómoda, feliz, y exenta de riesgo. La
consecuencia de ello es que el niño o la niña no aprende a
desenvolverse con normalidad en las circunstancias habituales
y cotidianas, las cuales tendra que afrontar necesariamente el
día de mañana.

Muchas veces, ade1mas, en los padres hay una segunda

intención que se mueve en la frontera de lo consciente y lo
subconsciente, y es la comodidad que les supone eximir de
riesgos a los hijos al no tener que estar pendientes ni
preocuparse por los mismos. · Esto es más frecuente en la
adolescencia. En algunos casos hay una tercera intención, cual
es la de sabotear el natural proceso hacia la independencia del
hijo por existir algún tipo de dependencia pctológica de él, de
modo que se le hac13 anormalmente dependiente para tenerlo
siempre cerca.

El hijo siente, en principio, seguridad y comodidad con estas

situaciones; y las acepta en forma consciente; pero
inconscientemente se está iniciando un proceso de tácita
rebeldía y de pérdida de autoestima. Ello es debido a la
sensación de infravaloración por la falta de reconocimiento por
parte de los padres, así como de las crecientes capacidades y
necesidad de autonomía que se experimenta a lo largo del
desarrollo (Mendoza, 2016).

23
• Imposición. Se refiere a poner una obligación o una carga,
infundir respeto o miedo, poner dinero a rédito o instruir a
alguien en algo.

Una imposición, por lo tanto, puede ser la acción que intenta

obligar a alguien a hacer algo. Para que alguien esté en
condiciones de imponer algo a otra persona, debe contar con
mayor fuerza, ya ser.1 simbólica o ffsica (Definicion.de, 2016).

• Desconfianza. La desconfianza es una emoción negativa, que

implica inseguridad ~.obre las acciones futuras de otra persona.
Es opuesta a la confianza, que consiste en creer una hipótesis
que se espera sin incertidumbres, es decir teniendo la
seguridad de que algo suceda como se lo espera, o que alguien
actúe de determinada manera (Quesignificado.com, 2016).

• Problemas de autoridad. No se es mejor padre por darle a los

hijos todo lo que piden y no marcarles unas pautas de
comportamiento. Creyendo que les hacen un bien, esa
excesiva permisivid.ad paterna favorece la rebeldla de los
niños. Eso les ocurrel tanto a los padres como a los profesores
a la hora de ejercer la autoridad y poner limites a los menores,
lo que deja a los niños algo desamparados y sin referencias.

Uno de los errores más frecuentes que cometen los

progenitores es crem que la calidad de vida de sus hijos es
mejor si les conceden todo lo que desean.

Por eso, cuando en la unidad de salud mental infantil y juvenil

tratan a un paciento con trastornos de conducta, se suelen
aplicar terapias tanto al adolescente como a sus padres. A los

24
 niños hay que enseñarles a autorregularse y a ponerse límites.
En esta situación repercute el progreso científioo y tecnológico,
ya que los niños se educan en gran medida con la influencia de
Internet y de la televisión {Diario SUR Digital S. L., 2016).

• Mimos. Los mimos son un ingrediente esencial de la

autoestima personal puesto que todo ser humano necesita
cariño para nutrir su alma a través del reconocimiento ajeno.
Los mimos que los padres dan a su bebé a través de gestos de
cariño, caricias y abrazos elevan el ánimo del niño y son un
alimento emocional tan importante como la comida que
potencia el crecimiento fisico del niño.

Los mimos también son muy importantes para los ancianos,

personas que se encuentran en la última etapa de su vida y
cuya vida social suele ser más reducida. Por ello, los mimos
aportan reconocimiento, ofrecen amor a quioo los recibe. Más
allá de la edad y de las circunstancias, rualquier persona
necesita recibir cariño, de hecho, esta es una de las
necesidades emocionales más impcrtantes que tiene el alma
humana. Una persona que tiene pocas relaciones sociales de
calidad se siente sola (Definicionabc.com, 2016b) .
•

• Dificultad en la crianza. Un bebé demanda cuidados que

implican desvelos, gastos extras, medicinas y sacrificios. Si es
que los dos trabajan y es necesario orientar las actividades de
pareja al cuidado y protección de esa criatura. Por eso, con
frecuencia la pareja se enfoca completamente en el bebé y se
dvida de su propia relación matrimonial. Esto mismo puede
llegar a afecté!" la comunicación, los momentos de

25
 esparcimiento y de intimidad, con consec:uencias no muy
saludables para la relación matrimonial.

Hay hogares en los que el hombre asume que la mamá es la

única responsable del cuidado de los hijos, olvidando que
fueron los dos quienes los concibieron y que, por tanto, su
educación y crianza es responsabilidad de los dos.

También es responsabilidad de los dos impartir una disciplina

sana a los niños. Para esto, la pareja neoosi ta ponerse de
acuerdo en las reglas y formas de disciplina que empleará en
la educación de sus hijos. Los niños resienten cuando no hay
ese acuerdo y uno de los dos padres cede la autoridad
disciplinaria al otro. Esto sucede cuando, por ejemplo, la madre
que dice a su hijo: 'Ya verás cuando venga tu papá". Así, los
niños perciben que ella no tiene autoridad péra disciplinarles y
que en la pareja ella no tiene el mismo valor que su papá. Esto
puede traer graves consecuencias para el futuro del nifío y para
la pareja.

Los padres deben igualmente tener en cuenta que la educación

de los hijos es una tarea continua e integral. Es decir, debe
proveer una formación en el aspecto físico, emocional,
intelectual y espiritu~ll (Araya, 2010).

• Inestabilidad del rol materno. El rol de la madre inicia desde

la gestación, con los cuidados que tiene con su bebé y con los
deseos de tenerlo. El nuevo ser·sentira si es querido, deseado
y esperado. Por esta razón es fundamental crear un vínculo
ligado al afecto, que dependera de la cantidad y calidad de

26
amor que la madre pueda dar pera contribuir al desarrollo
emocional de la persona hasta su edad adulta.

la madre tiene que tener la capacidad de sentir amor en todo

momento, incluso en aquellos momentos difíciles, cuando debe
impartir las normas de conducta que el pequeño deberá seguir
en su casa, colegio y durante su relacionamiento con las
demás personas que llegarán a·su vida.

"En ocasiones es común escuchar que cuardo la madre

regaña a su niño es porque tiene que aprender una lección. No
es fácil hacerlo para la madre, porque ella sufre cuando ve caer
a su hijo y llora cuando éste lo hace. Esa capacidad permitirá
solventar esa vida afec:tiva para que el niño desarrolle su
seguridad. Un niño seguro será un adulto seguro y viceversa".

La importancia del ro! materno en la vida del niño es muy

significativa y cuando ella está ausente provoca un profundo
dolor en el pequeño que se ve desprotegido de este afecto que
sintió desde el vientre. El sustituir esta imagen materna por un a
femenina podría ser una sana alternativa.

"Cuando la madre está ausente en la vida del niño, puede ser

sustituida por una abuelita o tía muy querida, que quiera formar
parte de la historia de ese niño. Siempre es muy importante
que exista el rol materno incluso en lugares donde !os niños
son abandonados o en ~;ituación de calle como sucede en las
Aldeas Infantiles que ponen a una madre para que sea el centro
de afecto en ese hogar", recordó la psicóloga.

27
 Pabón aseguró que una madre siempre provee de todo lo
necesario al niño, primero desde el vientre mediante el cordón
umbilical, al nacer ron la lactancia y luego nunca deja de
brindar ese alimento fisioo y emocional a su hijo. Si existe una
madre que no es capaz de hacerlo podría generar un niño débil
e inseguro que es muy demandante de cariño que tiene baja
autoestima, porque no ha recibido el suficiente afecto y busca
constantemente el reconocimiento de los otros (Eidiario.net,
2014).

2.2.2. Desarrollo Socio-Afectivo

"El desarrollo socio-afectivo es, en un sentido amplio, aquella dimensión evolutiva
que se refiere a 1a inoorporación de cada niño y nif'ía que nace a la sociedad donde
vive. Tal incorporación supone numerosos procesos de socializaGión: la formación
de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y conocimientos
sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite
y exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de una forma
personal de ser, porque finalmente cada persona es única• Sáncllez, F. L., Bilbao,
l. E., Rebollo, M. J. F., & Barón, M. J. O. (2001).

Hay tres aspectos claves que infiuyen en de forma directa en el desarrollo socio-
afectivo de los niños y niñas de Oa 6 años, ellos son: La figura del apego, la escuela
y el ambiente. El desarrollo socio-afectivo va significar un mome:nto clave para la
primera infancia, va a tener consecuencias en la futura personalidad de los bebes.

• • -
Es un proceso interno de los estados afectivos del individuo, que se manifiestan a
través de conductas externas con un fin: la búsqueda de contactos y 1a proximidad

28
con el entorno (individuos, cultura) ; interaccionando de forma privilegiada con los
que le rodeoo para poder incorporarse y sobrevivir en un medio que cubra toda sus
necesidades básicas (fisiológicas, cognitivas, sociales y afectivas) (J. G. Espinoza,
2010).

Desarrollo. Cambio progresivo en un organismo dirigido siempre a tener una

condición final, por ejemplo el cambio progresivo de la forma del embrión a la del
adulto en cualquier especie (Significados.com, 2016).

La complejidad del desarrollo socio afectivo induce a que su estudio se divida en

distintas áreas (Jíménez, 2003):

Desarrollo Moral: Permite que los individuos desde la socialización asuman

normas, valores, hábitos morales que se interiorizan de forma progresiva; el
individuo va ajustando una identidad social y una personalidad ajustada a los
patrones socioculturales

Desarrollo Sexual: El proceso de desarrollo sexual tiene dos componentes: uno

social que propone la cultura y otro biológico

Desarrollo Social: Los agentes de socialización, la observación, la imitación, el

aprendizaje, proporcionan los procesos y experiEncias para el desarrollo Hocial.

Desarrollo Afectivo: Proporciona seguridad al individuo. El proceso de desarrollo

está ligado a la relación privilegiada adulto-niño y a la relación con el exterior (niño-
entorno).

La afectividad del niño S!3 reconoce por las experiencias de afecto que manifiesta a
través de su conducta externa. El desarrollo afectivo conlleva:
Experimentar necesidades afectivas, inta-eses, deseos, sentimientos y
emociones que van incorporándose a los estados afectivos que ya tiene al

29
 nacer.
Corroborar cómo la manifestación externa de su repertorio afectivo le permite
recibir la atención necesaria para su supervivencia y su desarrollo.
o~ significado a lo que siente, aprender a manifestarlo, expresarlo y

reconocerlo en lo que nos rodea (personas, objetos, entorno).

2.2.2.1. Desarrollo Social

Es un proce130 mediante el cual el niño adopta los elementos
socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad. Socializar es el proceso por el cual el niño,
aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su
comportamiento (Schaffer, 2000b).
Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los
niños y niñas desde muy corta edad (Schaffer, 2000b).

La socialización del niño durante la infancia no constituye en si una

preparación suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se
desarrolla su medio ambiente podrá variar exigiéndole nuevos tipos de
comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir enfrentando a nuestros
niños y niñas a diversos ambientes.: familiar, escolar, social y otros
(Schaffer, 2000b).

La socialización es la primera relación por la que el niño/a atraviesa en su

niñez y por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Esta
se da en los primeros años de vida y se repite en el núcleo familiar, se
caracteriza por una fuerte carga afectiva. Esta socialización da pie al
establecimiento de la conciencia del individuo (Schaffer, 2000b).

La socialización no es un proceso que se termina a una edad concreta, si

es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y según
los aprendizajes adquiridos socialmente, los seres humanos vamos

30
evolucionando. Este desarrollo va de la mano con la afectividad, la
comunicación verbal y gestual y como se reconocen en el mundo
(Schaffer, 2000b).

a) Conductas sociales en la socialización

Conducta prosocial. Se entiende por conducta prosocial toda
conducta social positiva con o sin motivación altruista. Positiva
significa que no daña, que no es agresiva. A su vez se entiende por
motivación altruista el deseo de favorecer al otro con independencia
del propio beneficio. Por el contrario, la motivación no altruista es
aquella que espera o desea un beneficio propio además del, o pcr
encima del, ajeno. La conducta prosocial son los actos realizados en
beneficio de otras personas; maneras de responder a éstas con
simpatía, condolenciét, cooperación, ayuda, rescate, confortamiento
y entrega o generosidad (Garaigordobil & Fagoaga, 2006).
b) Conducta antisocial
Algunos autores consideran que sólo es posible una conducta
antisocial y conducta agresiva. Pero en las conductas antisociales
son reconocibles dos: la conducta agresiva y la conducta retraída
o tímida más allá de los limites de prudencia que todo individuo
tiene al enfrentarse a una situación nueva o desconocida (Guillén,
2005).

Las conductas antisociales son muy amplias y varían de unos niños a

otros niños tienen en común conductas violentas y oposicionistas.
Desde niños, infringen reglas sociales, suelen presentar
comportamientos ~resivos, manifestaciones de ira y rabia
continuadas, no aceptan someterse a las normas, la mayoría tienen
problemas escolares tanto con respecto a la conducta como en lo que
se refiere al rendimiento, ausentismo escolar, tienen escasas

31
 habilidades sociales, dificultades a la hora de resolver problemas,
etc. (Guillén, 2005).

Es muy probable que se comporten de manera ofensiva, mientan,

roben, se peleen, cometan agresiones sexuales, no muestren
consideración hacia los demás y tengan actitudes resentidas. Esto les
suele llevar a ser vengativos y a involucrarse en peleas y
enfrenlamientos que pueden llegar a ser muy peligrosos {Guillén,
2005).

e) Agentes de socializ1~cl6n
Los agentes de socicllización son las instituciones encargadas de que
funcione correctamente una sociedad. La socialización transcurre en
muchos ambientes y en interacción con mucha gente. Para los fines
del análisis es beneficioso distinguir los agentes socializadores más
nombrados por los sociólogos (Ueixa, 1990):
La familia
La escuela
Las relaciones entre iguales
Los medios de comunicación de masas

Los agentes de socialización, son las diversas instituciones que

conforman una red del contextos sociales diferentes, a continuación se
numeran las mismas: familia, centros educativos y medios
tecnológicos (Ueixa, 1990).

Cada agente socializ:a al niño en sus propias pautas y valores. La

familia tiene ciertos rituales; la escuela, sus reglas de orden; el grupo
de pares, sus códig<>s y jueces, y los medios de comunicación de
masa, sus formas y tramas tradicionales. Más aún, cada agente ayuda
a socializar al niño y niña dentro de la sociedad mayor. Teniendo en

32
 cuenta lo expuesto nadie se escapa de ser un agente social por lo que
dicha categoría queda difuminada en su omnipresencia (Lieixa, 1990).

d} Proceso del desarrollo de socialización

Para el aprendizaje social, las conductas entre cuidador-bebé son el
resultado de la interacción entre dos individuos, influyendo cada
uno en la conducta del otro mediante estos dos conceptos (Schaffer,
2000b):

Autoevaluación. Concepto que gira alrededor del de auto eficacia.

Capacidad de una pmsona para llevar a cabo diversas conductas y
actos. En los bebés, esta capacidad se adquiere mediante (Jiménez,
2003):
Las instrucciones verbales de los cuidadores
Las experiencias basadas en el ensayo y error
Lo más probable es que el modelo más imitado sea el que tenga
características y capacidades personales, atractivas o deseables
para el observador; según el nivel de desarrollo de los nifíoslas,
los modelos atrayentes serán diferentes.
El modelado

Autorregulación. Al principio, la conducta de los niños/as es

controlada desde el exterior por procesos como (Jiménez, 2003):
El modelado
Las consecuencias de sus acciones
Las instrucciones directas
Después, las experiencias, la observación y la imitación le ayuda
a aprender y a anticipar las reacciones de los demás, utilizando
esos conocimientos para autorregular su conducta.

33
2.2.2.2. Desarrollo Afectivo
Es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente de
cada persona y se expresa a través del comportamiento emocional,
los sentimientos y las pasiones.

La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores,

positivos y negativos, fugaces y permanentes que sitúan la totalidad
de la persona ¡3nte el mundo exterior (C. Rodriguez, 2016).

a) Características de la afectividad
Según Arroyo (2013) estas son las caracter1sticas de la afectividad:
• Polaridad. Consiste en la contraposición de direcciones que
pueden ir de lo positivo a lo negativo. del agrado al desagrado,
de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión.

• Intimidad. Expresa subjetividad como una situación profunda

y personal

• Profundidad. Grado de signi ficación o importancia que le

asigna el sujeto al objeto.

• lntencionalldad. Porque se dirige hacia un fin sea positivo o

negativo.

• Nivel. Unos son bajos y otros elevados

• Temporalidad. Está sujeto al tiempo; inicio y un final .

• Intensidad. Los afectos experimentan distinto grado o fuerza:

risa, sonrisa, carcajada.

• Amplit:ud. Los procesos afoolivos comprometen a toda la

personalidad del individuo.

34
b) Manifestaciones Afectivas
• Emociones. Es una reacción afectiva que surge súbitamente
ante un estimulo, duran poco tiempo ycomprende una serie de
repercusiones psico-corporales (León, 2016}.

Características de las emociones (Duque &Vieco, 2007):

Corta duración y elevada intensidad
Genera modificaciones fisiológicas significativas
- Aparecen por un estímulo en un contexto especifico
Comunes al hombre y al animal

Clasificación de las emociones (Cornejo &Brik, 2003):

- Asténicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibición o
disminución de la actividad del sujeto.
Esténicas o activas: Se produce un incremento de la
actividad y excitación por parte del sujeto.

• Sentimientos. Procesos afectivos relativamente estables

adquiridos en el proceso de socialización, experimentados
por seres humanos (León, 2016).

Son profundos porque amamos, odiamos, admiramos,

envidiamos a personas relacionadas con acontecimientos
importantes en nuestra vida (León, 2016).

Son relativamente estables; su estabilidad es producto de la

formación de un vinculo (León, 2016).

Son adquiridos en el proceso de socialización: amor a nuestra

pareja, el odio a nuestros enemigos, el cariño hacia una

35
 profesora, el rencor hacia un familiar (León, 2016).
Características de los Sentimientos (Duque & Vieco, 2007):
- Es subjetivo
- Surge en forma lenta y progresiva
Promueve conductas

• Pasiones. Son procesos afectivos muy profundos de gran

intensidad y que son capaces de dominar la actividad personal
del individuo. Se diferencia, de las emociones porque son
estados de mayor duración (León, 2016).

Clasificación de las pasiones (León, 2016):

Superiores. Encaminadas al desarrollo personal y moral del
individuo; son valoradas por el grupo social. Ej. Pasión de la
música por parte de Beethoven, pasión de Einstein hacia la
ciencia; pasión de Jesucristo.

lnferior~3s. Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y

social. Ej. Pasión desmedida por el poder, la fama, la riqueza
de afanes individualistas y arribistas.

2.2.2.3. Características de los niños y niñas de 5 años por ároa de

desarrollo
a) Características socio afectivas
Las características socio afectivas son (Galdames, 2010):
Es el continuo de evoluciones en las relaciones con las demás
personas, de las emociones y los sentimientos (hacia los demás
y sí mismo).
Se identifica con una imagen de su sexo
Expresa rabia con expresiones verbales
Escoge a sus amigos y disfruta estar con ellos.

36
 Empieza por ser cooperativo en el juego con los demás niños
(Seudocooperaci ón) .
Aún es agresivo y egoísta, pero comienza a aprender reglas de
comportamiento.
Puede hacer pequef1os servicios y ayudar a los adultos.
Posee sentido del humor, en referencia a lo absurdo, a lo
exagerado, o bien, caídas, movimientos desestructurados,
caricaturas, gastos, etc.
Pueda tener un amig()"a intimo/a del mismo sexo.
Rivalidad constante.
No se desenvuelve bien en grupos grandes.
Puede desplazarse en grupos: en fila, en círculo, etc.
Control total de esfínteres.
Come sin ayuda, utilizando el tenedor.
Se peina y se lava los dientes.
Es capaz de abotonar y desabotonar.

b) Características Psicomotoras
Ente las características psicomotoras se tiene (Di Benedetto,
2009):
Trazos más definidos al dibujar
Rasga una figura curva
Sube y b~a escaleras alternando los pies
Mayor equilibrio corporal en los movimientos

e) Características co,~nltivas
El desarrollo cognilivo o cognoscitivo se centra en los procesos
de pensamiento y emla conducta que refleja estos procesos. El
desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño y niña
por comprender y actuar en su mundo. Se inici a con una
capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de unaserie

3'7
 de etapas que representan los patrones universales del
desarrollo. En cada etapa la mente del niño y niña desarrolla una
nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por
medio de tres principios interrelacionados: la organización, la
adaptación y el ~uilibrio (Santamaria, 2016).
Respeta el contorno de la figura al colorear
Reconoce su nombre
Describe y representa sucesos sencillos

d) Características del Lenguaje

El término "lengua" busca referirse a todo sistema de signos
que puede utilizarse como medio de comunicación (Santamaria,
2016).

Mientras que comunicación, implica una relación interpersonal.

Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad
auditiva y de la palabra, la visual y gráfica y la visual gestual .

El lenguaje según el enfoque biológico es un don con el cual

nacen los seres humanos, mientras que el enfoque empirista
defiende que el entorno social es el único factor determinante en
el desarrollo idiomáiico.
Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras
Maneja preposiciones como: encima, debajo, en, sobre, detrás,
etc.

e) Características Lúdicas
Los logros más importantes en éste período son la adquisición y
la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema
corporal. Desde los cuatro a los cinco años, Jos niños parecen

38
 señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una
motilidad y una cinestesia más coordinada y precisa en todo el
cuerpo (Santamaria, 2016}.

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la

lateralidad lleva al niño a establecer su propia topografía corporal
y a utilizar su cuerpo corno medio para orientarse en el espacio
(Santamaria, 2016}.

2.2.2.4. Perfil socío afectivo de los niños de 5 años

El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales
necesarias para jugar y trabajar con otros niños. Amedida que crece,
su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se
incrementa. Aunque los niños de 5 años pueden ser capaces de
participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden e<rnbiar oon la
frecuencia quo imponga el niño más dominante (Educación Inicial
com, 2010).

Es común, en urupos de niños preescolares pequeños, ver surgir a un

niño dominante que tiende a dar á'denes a los demás sin mucha
resistencia por parte de los otros niños. Es normal que los niños y
niñas en edad preescolar pongan a prueba sus limitacion•3S en
términos de proezas físicas, comportamientos y expresiones de
emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que exil~la un
ambiente seguro y estructurado, que incluya limites bien definidos,
dentro del cual el niño y niña pueda explorar y enfrentar nuevos retos.
El niño y niña debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar
y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. A los cuatro años, los niños
tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por sus
éxitos. Nect3sitan oportunidades para sentirse más libres e
independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a 1~> pre-

39
 escolares a aprender a tomar turnos (J. G. Espinoza, 2010).

2.2.2.5. Necesidades básicas que debe tener un niño

Abraham Maslow (1908-1970), citado por Polaino-Lorente, Cabanyes,
y Del Pozo (2003) nos habla de 3 tipos:
Necesidades físicas: el alimento, el calor, el aire, la higiene son
necesidades que deben satisfacerse para que el organismo
conserve la salud y vida.

Necesidades afectivas: el ser hLmano necesita afecto, amor,

atención, protección, comprensión, aceptación, respeto,
reconocimiento y valorización, el respeto al niño es básico para su
desarrollo individual y para que aprenda a respetar a los demás, a
ser independiente, libre hasta donde la libertad no afecte a los
otros. Un niño que sabe que es respetado, expresa sus
sentimientos y opiniones sin temor al castigo.

Necesidades sociales: los niños y riñas buscan la compañi~l de la

madre y del padre, las principales figuras protectoras; más adelante
prefieren la compañia de otros niños y niñas. Esta cornpañí<i sirve
para comunicarse. La comunicación es una necesidad tan fuerte
que su insatisfacción produce frustraciones y daños de la
personalidad; en cambio una commicación fluida permite que el
niño y niña exprese tanto sus pensamientos y deseos, como sus
agresiones y frustraciones.

2.2.2.6. Indicadores del desarrollo socio afectivo

• Comunicación. Los niños desarrollan habilidades de la
comunicación y del lenguaje en el contexto de su propia cultura y
mediante relaciones significativas. Durante el primer año de vida,

40
 los niños construyen el cimiento del lenguaje al absorber lo que ven
y oyen a través de interacciones con sus cuidadores y su ambiente.

Durante este tiempo el cerebro viene ya programado pél'a aprender

el lenguaje. El proceso de aprender el lenguaje incluye la
comunicación no verbal, el procesamiento y comprensión de
sonidos y la producción de sonidos." A pesar de la gran oomplejidad
del lenguaje, las capacidades de los niños de comunicarse y
· aprender idiomas son asombrosas. Los niños aprenden el lenguaje
mediante sus interacciones interpersonales y sociales con sus
cuidadores. En todas las Normas de guía, el desarrollo del
lenguaje, la comunicación y la lectoescritura se trata en referencia
con el desarrollo de la lengua materna o principal de un niño,
independientemente de si dicha lengua es la de la mayoria o no.

El lenguaje forma parte de la comunicación. Al principio, los niños

no tienen lenguaje, pero si tienen la capacidad de comunicarse. Los
niños usan la comunicación no verbal y verbal para expresar sus
necesidades. Lloran, gruñen y usan el lenguaje oorporal. Cuando
son un poco más grandes, los niños usan estrategias como el
lenguaje de señas y gestos para comunicar sus necesidades antes
de que puedan comunicarlas verbalmente. Estas estrategias de
comunicación también sirven de apoyo a niños que tienen retrasos
del lenguaje o impedirnentos auditivos. Los niños dependen de que
los cuidadores atentos entiendan y respondan a dichos intentos de
comunicación a fin de que se satisfagan sus necesidades
(University of lllinois, 2016).

• Reacción. Las emociones nos dan información rápida y casi

automática sobre los cursos de acción adecuados en determinadas
 situaciones, es de importancia la necesidad de una regulación
adecuada y funcional.

La regulación emocional se compone de dos aspectos, las

emociones positivas y negativas, y la regulación de las mismas. La
emoción y su regulación están en interacción permanente, dando
lugar a diferentes temperamentos y niveles de comportamientos.

La disregulación emocional surge cuando la reacción emocional

pierde flexibilidad y se restringe en sus expresiones, es decir una
reacción del niño siempre es igual ante diferentes contextos y
situaciones. Se puede pensar como una respuesta emocional
pobremente modulada y que no entra dentro de los rasgos
convencionalmente clCeptados para las respuestas emocionales
(Beraudi , 2014).

Manifestaciones que podemos ver en nuestros niños:

- El estado habitual del niño está caracterizado por una emoción
desagradable o molesta como irritabilidad, ansiedad, inquietud o
tristeza constante en el niño, siendo frecuente que presente un
humor triste y/o irritat~e de modo casi permanente entre sus crisis
de ira.

- "Tormentas afectivas": explosiones de ira frente a una frustración

desproporcionadas con relación al motivo desencadenante de las
mismas, estando presentes en la casa como en el colegio. Si bien
estos arrebatos son pasajeros, están presentes de manera repetida
en el tiempo y son observadas por padres, compañeros y docentes,

- Ejemplos: los niños pueden golpear adultos, romper y tirar objetos,

siendo sumamente dificil calmarlos.

42
• Capacidad de brindar afecto. El afecto tiene diversas
manifestaciones, como realizar un esfuerzo para el mantenimiento
de la familia o conseguir las mejores condiciones de vida para su
bienestar.

• Actualmente se ha comprobado que las expresiones de afecto,

como las palabras cariñosas, las caricias, los besos, los elogios, los
actos amables, el reconocimiento de logros y cualidades, son
acciones necesarias para que niños, niñas y jóvenes crezcan
emocionalmente y puedan mantener relaciones de confianza,
seguridad y respeto con los demás. Para todas las personas el
afecto es importante porque favorece la autoestima, es decir, el
valor que cada quien se da y con una autoestima alta, hay menos
riesgos y mayor seguridad.

• Recordar nuestros sentimientos de la infancia nos ayuda a

conocernos más y mmprender mejor cómo somos y por qué
actuamos de determinada manera; esto nos permite elegir aquellas
actitudes que nos agradan y queremos mantener, o bien,
esforzarnos para Célmbiar aquéllas que dificultan o lastiman
nuestras relaciones familiares, de amistad y de convivencia,
principalmente para que a los niños y niñas que crecen cerca de
nosotros les podamos brindar una vida más agradable y placentera
(González, M.P. & Barrul, 1998).

• Capacidad de recibí r afecto. El afecto es de suma importancia en

la vida del niño. Influye en el concepto de sí nismo, del que el niño
se forma acerca de las demás personas y del medio ambiente, todo
esto influye en su capacidad para adaptarse a la vida.

43
 El niño expresa sus afectos a través de sus emociones, a través
del llanto, por ejemplo, expresa su sensación de desagrado o
incomodidad, posteriormente su deseo de estar acompañado, etc.

Las emociones no solamente van a influir en su relación afectiva

con las personas, sino también en su relación con los objetos, por
ejemplo, en el modo de usarlos en su juego. etc. (González, M.P.
& Barrul, 1998)

• Conflicto afectivo. Los conflictos son propios del desarrollo

afectivo, y dependiendo de las características personales de cada
niño y de las figuras de apego, costará más o menos pasar por el
conflicto (Pseducacion.jimdo.com, 2016).

2.3. HIPÓTESIS
2.3.1. Hipótesis de investigación
Existe rel.3ción entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio
afectivo en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particula-
"Virgen de Guadalupe".

2.3.2. Hipótesis nula

No existe relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio
afectivo en niños de 5 años de la institución Educativa Inicial Particular
"Virgen de Guadalupe".

2.4. DEFINICIÓN DE ÉRMINOS

• INTERACCI(>N. Es la acción ejercita:la de manera reciproca entre dos o más
fuerzas, objetos, agentes, etc. Puede ser definido asimismo como la
modificación que se efectúa en el comportamiento de un individuo cuando otro
individuo acciona sobre aquél (Quees la, 2016).

44
• FAMILIA. Es un grupo de personas formado por individuos que se unen,
primordialmente, por relaciones de filiación o de pareja. El Diccionario de la
Lengua Española la define, entre otras cosas, como un grupo de personas
emparentadas entre sí que viven juntas, lo que lleva implícito los conceptos de
parentesco y convivencia, aunque existan otros modos, como la adopción. Los
lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad
derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio, en algunas sociedades, solo permite la unioo entre dos personas
mientras que en ob'as es posible la poligamia, y vínculos de consanguinidad,
como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los
hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la
familia según el grado de parentesco entre sus miembros (Fundación Wikimedia
nc., 2016}.
1

• DESARROLLO. Se) puede entender como el proceso de evolución, cambio y

crecimiento relacionado con un objeto, una persona o una situación determinada
(Definicionabc.com, 2016a).

• SOCIAL La palabra social permite referir aaquello que es propio de l<t sociedad,
o en su defecto, que es relativo a la misma. En tanto, la sociedad es aquel
conjunto de individuos que comparten una msma cultura y que interactúan entre
sí para conformar una comunidad,· o sea, que en este sentido del término, la
palabra social implica pertenencia, ya que supone algo que se comparte a nivel
comunitario, por ejemplo, la vida social, la convivencia social, que sEl refieren a
los modos de convivir que tienen los individuos que conforman uns sociedad
(Definicionabc.com, 2016a).

• AFECTIVO. El término afectivo permite referir a todo aquello que es propio o

relativo al sentimiento del afecto. El afecto es la acción a través de la cual un ser
humano le profesa su amor a otro ser humano, aunque también es muy común
que el destinatario de ese amor no sea exclusivamente otro individuo, pudiendo

45
 materializarse y profesarse también por una mascota, por ejemplo. Respecto del
origen del mismo, el afecto siempre sera el resultado de un proceso de
interacción social entre dos o más organismos y que se caracterizará por el
feedback, es decir, el afecto es algo que le puedo dar a la, o las personas que
quiero y estas apenas reciban mi demostración también pueden contestarlas y
retribuirlas, demostrándome que las recibieron y que ellos también sienten lo
mismo (Oefinicionabc.com, 2016a).

2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable independiente:
Interacción familiar
Variable dependiente:
Desarrollo socio afectivo

46
2.6. DEFINICION OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE DIMEHSION INDICADOR ITEM
INTERACCIOH 1) ESTILO OEMOCRATICO. • Comunicación ma€ie hijo 1. Cuanoo mi hijo está molesto pa algo. generalmente me lo dice
FAMIUAR 2. Si tengo que decir no a mi hiio le explico por que
3, Por la expresión del rostro de mi hiJO puedo daci" cómo se siente.
4. Mi hf¡o me cuenta cosas de él y de kls !111igos
5. Creo~ pueOO hablar coo mi hijo a w mismo nivel
6. Mi trijo puede estar seguro de que yo lo escucho
7. Mi hijo sabe que cosas me molestan
8. C'.uanoo mi hijo tiene un problema generalmente rM lo <;QmP.flla
9. Es meja- razonar con '1os niños que decirles \o que óeben hacer
• Satisfacción y respeto 1o. Estoy tan satisfecho da rri hjo como otras ma~es
11. Quiero a mi hijo tal como es
12. Dist"uto mucho de lodos los aspectos de la vw
13. Mis hijos me ¡:roporcionan grandes satisfaccilnes
14. Como madre, namalmen1e, me siento bien
15. Me siento muy cerca de mi hijo
16. Nunca he tenido problemas con mi hijo
17. Cleo que conozco bien a mi hijo
18. Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan impalante como el ser una buena ma€ie
19. Una mujer puede tener una carre~a salisfactoro y ser una buena madre
20. Llevo Ulla fo10!llllfi:J de mi hr(l en el bolso o la cartera
• Cumpimiento de función materna o paterna 21 . Las mam deberfan da" a sus hijos todo lo que eflos no tuvieron
22. Me Pfeocl4>0 pa los deportes y pa otas actividades de rri hijo
23. Mi marido y yo compartirooslas tareas domésticas
24. Se! ma€ie es una de las cosas más inportantes en mi vida
25. Algunas veces pienso como podria sobrevivir si le pasa algo a mi hijo
26. La maya responsabilidad de un oa<te es dar seguridad económica a sus hiios
2) ESTILO AUTORITARIO. • Sobr~tección 27. Las ma€ies deben proteger a los hijos de aquellas cosas que pueden hacerles irtfefices
28. Es responsabilidad de las maaes proteger a los h"jos del peligro
29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daflo
30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo
31. las mujeres deberlan estar en casa ctJidallO:l de los n!!os
32. tJ.a prev..i.ípa mut..~.c o~ tfu1Cío
33. No pue00 aguan lar la idea de que mi h~o crezca
34. Las maaes deberfan cuidar que clase de amigos tienen sus hijos
• lmposi:ión 35. Cuanoo m1 hijome pregunta por qué tiene que hacer algo. le digo que es porque yo lo digo. o porque eso es lo que quiero
36. Caslgo a mi hijo apartanoo sus privilegios (por ejemplo, iV, juegos, visitas a amigos)
37 Le grito cuando desapruebo el compo1amienlo de mi hijo
38. Golpeo a mi hijo cuanoo no me gusta lo que hace o di:e
39. Yo uso las amenazas como una lama de castigo, con poca o ninguna iuslificación
40. Me gustarla que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo con otros

. Desconfianza
41. A menudo pieroo la paciencia coo mi hijo
42. Mi hijo me oculla sus secretos
43. Los adolescentes no tienen la mayal a de edad para deciór sobre la mayoria de las cosas 1
3) ESTILO PERMISIVO. • Problemas de autoridad 44. Tengo prdJiemas para imponer disciplina a mi hijo
45. Me resulla dificil cooseguir algo de mi hijo
46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo
47. Mi hijo es más dificil de ediJcar que la mayorla de bs niños
48. Cedo en algunas cosas coo mi hijo para edar una rabieta
49. Desearla poder poner im~es a mi hijo
50. Mi hijo pierde el coo.-ol muchas veces
47
 51 . A menudo amenazo a mi hijo con castigarle. pero nunca lo hago
52. No sé cómo hablar con mi hijo para que me COI"'ll)(enda
• Mimar excesiv¡m¡nte 53. A los niflos se tes debería de dar la mayorla de cosas que quieran
54. Nunca me he sentido molesta por lo que mi hijo cf~ee o hace
55. Algunas veces me cuesla <Jea no a mi hijo
56. Mis hijos solo hablan conmigo cuando quieren algo
~- Aklunas personas áJCen que mi hijo está muy mimado
4) ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE. • Dificultad en la aianza 58. Me siento sola criando mi hijo
59. ~a tengo una vida muy estresada
60. Ngunas veces me siento agobiado por mis responsabilidades de pad-e
61. Deberra hacer muchas otras cosas que perdB' el tiempo con mi trijo
t'l. 'f'd r.o \e.¡¡¡v la ;,s\r~;c~.a r~;lación que tenia con mi t,i¡o cuando sra p&Que.~,o
63. Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo
64. Si volviese a ~zar probablemente no len<tla hijos

. Inestabilidad de rol materno

65. Rara vez tengo tiemoo de estar con mi hijo
66. Mis sentirrientos ace~ca de la paternidad cambian de dia en día
67. A menudo me pregunlo qué venlaja tiene criar hijos
68. Me arrepiento de haber tenioo hips
69. 8 ser pad'e no me satisface tanto corno pensaba
70. Cleo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo y yo

VARIABLE DIMENSION INDICADOR ITEM

DESARROlLO SOCIO 1) SOCIAL • Comunicación 1. ¡.fnterrQ!Ia constantemente a !os adunos?
AFECTIVO 2. ¿Le gusta discutir indefinidamente?
3. ¡_Insulta a sus pad-es cuando se enfada?
4. ¿Piensa toque va a decir antes de hablar?
5. /.Se muestra ITI<!s comunicativo iuslo a la hora de acostarse?
6. ¡_Pide PEmliso antes de realizar alguna acción_QI.I!l_considera irnpa1ante?
• Reacción 7. /.Se muesta muy terco en su relaciin con los demás?
8. _¿Monta en cótera con bastante facilidad?
9. ¿Se esfuerza por mantener su oposición an~ los dema:;?
10. ·.lmoone su voluntad an:e todos?
2) AfECTIVO • Capacidad de bnndar afecto 11. ¡_Siente un especial carino hacia su hermano menor?
12. JTiene desarrollaoo un enorme sentido de_prolección hacia su hermano menor?
13. /.Se preocupa cuando su macre se ausenta?
14. LSe puede most ar colaborador con sus pacres?
15. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de los progenitores?
• Capacidad de recibir afecto 16. _LAceota austosamente las muestras de carifio de los demas?
17. /.Le gusta llevarse un juquete a la cama para sentirse acompañado?
18. /.Siente cada vez mavor segt:ridad de sí mismo?
• Conficto afectivo t9. ¡_Siente deseos de destrui' sus juguetes cuéndose enfada?
20. _/..Intenta acusar a los demás de sus prapias travesuras?

48
 CAPITULO 111
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. AMBITO DE ESTUDIO

El estudio se realizó en la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de
Guadalupe" del di:;trito, provincia y región de Huancavelica

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

En el desarrollo metodológico de la investigación se empleó la investigación
cuantitativa, básica (Barragán, 2003; E. Rodríguez, 2005). Cuantitativa porque los
resultados se basaron en la estad lstíca básica ya que se aportaron conocimientos
cientificos acerca de las variables de estudio, esto es, la interacción familiar de los
padres de familia y el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe•

3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Los niveles de investigación indican el alcance que tuvo la investigación, en tal
sentido este estudio pertenece al nivel correlaciona!, porque tiene como propósito
mostrar o examíné3r la relación entre variables o resultados de las variables (Berna!,
2006), en este caso la interacción familiar de los padres y el desarrollo socio afectivo
de los niños de 5 años .

49
3.4. M~TODO DE INVESTIGACIÓN
Método clentifico. La investigación se realizó siguiendo los siguientes
procedimientos: Observación, formulación de hipótesis, demostración y emisión de
conclusiones (Cegarra, 2011}.

Método estadíst.lco. El método estadístico, dentro del método científico, consiste en

una serie de pasos para llegar al verdadero conocimiento estadístico (Juan Antonio
García, Ramos, &Ruiz, 2006).

Etapas del método estadístico:

Recogida de elatos
Ordenación y presentación de los datos en tablas simples o de doble entrada
Determinación de medidas o parámetros que intenten resumir la cantidad de
información
Formular hipótesis sobre las regularidades que se presenten
Por último, el análisis estadístico formal que permita verificar las hipótesis
formuladas

Método deductivo. Es el procedimiento o camino que sigue el investigador para

hacer de su actividad una práctica científica. El método deductivo tiene varios pasos
esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para
explicar dicho fe!nómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más
elementales que 1a propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de
los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia (Pino, 2011, p. 311).

Método inductivtl. La inducción permite pasar de los hechos particulares a los

principios generales. Consiste en partir de la observación de múltiples hechos o
. fenómenos para luego clasificalos y llega a establecer las relaciones o puntos de
conexión entre ellos (Rodríguez, 2005, p. 154).

50
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Correlaciona! (Fuentelsaz, lcart, & Pulpón, 2006):
Diagrama:

Leyenda:
M= Muestra de niños de 5 años y 21 padres de familia
01= Observación de la variable interacción familiar.
02 =Observación de la variable de desarrollo socio afectivo.
r =Relación.

3.6. POBLACIÓN, MUESTRA, MUESTREO

3.6.1. Población-muestra
La población de la investigación realizada estuvo conformada por 21 niños y 21
padres de familia de la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de
Guadalupe0 •

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la medición de la variable interacción familiar se utilizó la técnica de la encuesta
y su instrumento la escala de interacción familiar.

Para la medición de la variable de desarrollo socio afectivo se utilizó el test de Ebee

León Gross.

3.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

• Se coordinó previa coordinación con el director de la Institución Educativa Inicial
Particular "Virgen de Guadalupe'.
• Se realizó una previa coordinación con los niños y niñas, padreH de familia de la
institución educativa, antes de aplicar los instrumentos.

51
 • Para la recolección de información respecto de la variable interacx:ión familiar se
administró la escala de interacción familiar, a padres de familia de los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Inicial P<rlicular "Virgen de Guadalupe". Se le
pidió que marque con (X), en el cuadro, la opción que exprese su opinión, las
investigadoras estarán presentes durante la evaluación para resolver alguna duda
que pudieran presentar los padres de familia encuestados.
• Para la recolección de datos de la variable de desarrollo socio afectivo las
investigadoras observaron a los niños, asimismo existe ítems donde se necesitó la
colaboración de las madres o profesora para dar la respectiva respuesta.
• Se confirmó q1.1e los instrumentos de recolección de datos estén marcados
correctamente y que no quede ningún ítem sin responder.
• Se organizó la información recolectada para su procesamiento estadístico.

3.9. TÉCNICAS DE PJWCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Para la obtención de las respectivas conclusiones del presente trabajo de
investigación a partir de los datos obtenidos, se tuvo presente el procesamiento del
análisis a través de las técnicas de la estadística descriptiva, tales r.omo los: tablas y
gráficos de resumen, medidas de tendencia central y medidas de díspersión.

Así como la estadística inferencia! para la contratación de la hipótesis, mediante el

estadístico de la prueba de •t• de Student, al nivel de significancia estadística de 0,05
(5%).

Asimismo, para obtener resultados más fiables, se procesó los datos con el paquete
estadístico del SPSS versión 24 (Programa estadístico para las Ciencias Sociales),
asl como la hoja de cálculo Microsoft Exca 2016.

52
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1.1.1nteracción Familiar
Tabla N1 1. Estilo de interacción familiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
INDIFERENTE 3 14,3 14,3 14,3
PERMISIVO 2 9,5 9,5 23,8
AUTORITARIO 3 14,3 14,3 38,1
DEMOCRATICO 13 61,9 61 ,9 100,0
Total 21 100,0 100,0

Gráfico NO 1. Estilo de interacción familiar

INTERACCION FAMILIAR

..
'ü
10

1:

..
Ql
:a
~

NlFERBIT'E PERMSIVO AUTORITARIO OBIIOCRA'OCO

INTERACCION FAMILIAR

53
 Interpretación. El gráfico N° 1 representa los resultados obtenidos de la
variable Interacción Familiar del cual se desprende que: 3 padres de familia
que representan al 14,3% se encuentran identificados con actitud de
Indiferente, 2 padres que es el 9,5% tiene una actitud Permisiva, 3 padres que
son el 14,3% tienen una actitud autoritaria y 13 padres que son el 61,9%
tienen una actitud democrática.

4.1.2. Desarrollo Socio Afectivo

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaj 1~
válido acumulado

1 4,8 4,8 4,8

MEDIANAMENTE
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO 19 90 5 90 5 95 2
MUY 1 4,8 4,8 100,0
SATISFACTORIO
Total 21 100,0 100,0

Gráfico N° 2. Desarrollo Socio Afectivo

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

20" , 1 1

15"
.!!
u
e
Gl
:;,
u 1Q-
Gl
.... ~
u.

L
~ e~
_/-
!F l I4.7~Ü 1 14.7~[
o
W.EDIANAW.iENTE SATISFACTORIO MUY SAnSFACTOfOO
SAlEFACTORIO

54
 Interpretación. El gráfico N° 2 representa los resultados obtenidos de la
variable Socio Afectivo del cual se desprende que: 1 niño que representan el
4,8% se encuentran en el nivel medianamente satisfactorio, 19 niños que es
el 90,48% tiene un nivel satisfactorio y 1 niño que es el 4,8% tienen un nivel
muy satisfactorio.

A) PRUEBA DE HIPÓTESIS
A.1 . Relación entre el Estilo de Interacción Familiar y Desarrollo Socio
Afectivo
Prueba de Hipótesis
Hipótesis de investigación
H1: Existe relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio
afectivo en niños•de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen
de Guadalupe".

Hipótesis nula
Ho: No existe rel.acíón entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio
afectivo en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen
de Guadalupe•.

Nivel de significancia
a=0,05 o 5%. Es la probabilidad de cometer un error.

Nivel de confianza
1-a=0,95 o 95%. Probabilidad de que la estimación de un paránletro en una
muestra sea el valor real en la población.

En relación a la escala de correlación, manifestamos que la correlación entre

interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños de 5 años es positiva
moderada.

55
Estadístico de prueba
Coeficiente de correlación de Pearson.
nLXtYt- LXtLYt
rxy = Jn L xl- (1;x1) 2 Jn1;yf- (Ly¡) 2
Donde:

rxy = coeficiente de correlación de Pea.r son

n = número de pa1·es de muestras
x 1 = Valores de la t?ariable autoestima
y 2 = Val ores de la t1aríable rendimiento académico

Correlaciones
INTERACCION DESARROLLO
FAMILIAR SOCIO AFECTIVO
Correlación de 1 .418
INTERACCION Pearson
FAMILIAR Sig. (bilateral) ,060
N 21 21
Correlación de ,418 1
DESARROLLO
Pearson
SOCIO
Slg. (bilateral) ,060
AFECTIVO
N 21 21

rxy = O, 418

Para interpretar el coeficiente de correlación utilizamos la siguiente escala (M.

González, 2012):
Valor Significado
-1 Correlación neQaUva grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlación negaUva muy alta
·0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negaUva b~a
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
o Correlación nula
0,01a0,19 Correlación positiva muy b~a
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
-"0.4 a o.~ Correlacion poSltiva moder~a

56
 0,7 a0,89 Correlaciónjl_Ositiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy_ alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
En relación a la escala de correlación, manifestamos que la correlación entre
la interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe" es una
correlación positiva moderada.

Cálculo de la Prueba ''t"

te= 46,208
te = 46, 208 "te:'': t calculada
tt = 2,080 "tt": t t;:tbla.
Regla de decisión
Si: tc>ttse RECHAZA la hipótesis nula.
Si: te st,se ACEPTA la hipótesis nula

¡
C·, J
1
1
; !
1
l l),l
1
11
1
1
1 O,l
1

¡M'-----
'
l .
(l
,IF'to
Critico

Toma de Decisión:
Procedemos a comparar el valor calculado (Te) con el valor tabulado(~. de
la cual podemos deducir que Te> Tt 146,208 > 2, 08(1); es decir rechazamos

57
 Ho; por lo que diremos que se ha encontrado evidencia empírica para aceptar
la Hipótesis Alterna, es decir afirmamos con un 95% de credibilidad que:
Existe relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo
socio afectivo en ni11os de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Particular ''Virgen de Guadalupe".

A.2. Relación entre el Estilo de Interacción Familiar y Desarrollo Social

Correlaciones
INTERACCION SOCIAL
FAMILIAR
Correlación de Pearson 1 ,366
INTERACCIÓN
Sig. (bilateral) ,103
FAMILIAR
N 21 21
Correlación de Pearson ,366 1
SOCIAL rsJg.
r,-; (bilateral} ,103
N 21 21

rxy =O, 366

Cálculo de la Prueba "t"

te= 48,354
te = 48,354 "te'': t calculada
A.3. Relación entre el Estilo de Interacción Familiar y Desarrollo Afectivo
Correlaciones
INTERACCION AFECTIVO
FAMILIAR
Correlación de 1 ,126
INTERACCIÓ PE~arson
N FAMILIAR Si ~~.
(bilateral) ,585
N 21 21
Correlación de ,1 26 1
Pearson
AFECTIVO
~q. (bilateral) ,585
N 21 21

58
 Cálculo de la Prueba" t"

te = 48,552
te = 48, 55 2 "te": t calculada

4.2. DISCUSIÓN
Se entiende por interacción familiél" al modo en que los padres educan a sus hijos,
aplican normas y tipo de autoridad que ejercen sobre ellos. Se sabe que distintos
tipos de crianza de los padres influyen en la conducta de sus hijos. Por otro lado, el
desarrollo socio afectivo es el proceso por medio del cual el niño aprende a
comportarse dentro del grupo familiar, de amigos y compañeros; y comprende los
sentimientos de los demás, controla sus propios sentimientos y comportamientos.

En la tabla N° 1 se encuentra la relación entre el estilo de interacción familiar y en la

tabla N° 2 el desarrollo socio afectivo, la mayOfia de padres presentaron un estilo de
interacción familiar democrática y un desarrollo socio afectivo satisfactorio, al estilo
de interacción democrática se le considera el mejor entre las otras tres (autcritario,
permisivo y negligente) porque los padres democráticos son aquellos que, antes de
dar una sanción o castigo, escuchan a sus hijos y les hacen ver ~~u error para que
aprendan a ser responsables de sus actos. Además, permiten que sus hijos expresen
libremente sus opiniones con el fin de encontrar una solución al problema que
presentan. Y a la mayoría de padres de estilo de interacción familiar un desarrollo
socio afectivo de nivel satisfactorio en el niño, teniendo presente que el desarrollo
socio afectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la niñez que si está bien
desarrol lada ayudara a entablar bien las relaciones con los padres, después con los
hermanos y familiares para después extenderse con sus compañeros de juego y otros

59
niños; convirtiendo al niño en un ser capaz de dar y recibir afecto, además le ayudará
a moldear su comportamiento con otras personas.
Vida! (2012), al igual que la presente investigación, estableció que habla correlación
entre el estilo de crianza y el nivel de socialización. Bernaola (2008), refiere que un
estilo de crianza autoritario propicia que el niño tenga un comportamiento pasivo y
que lo incapacita para responder de forma positiva frente a un problema.

El estilo de interacción familiar donde un alto porcentaje de padres practica el etilo

democrático, este estilo es exigente, expresa con facilidad sus sentimientos y
estimula para que sus hijos sean autónomos. Su comunicación es abierta con sus
hijos y tienen reglas flexibles. Cuidan bien de sus hijos. Si tienen la necesidad de
castigar a sus hijos lo hacen de tal forma que el castigo sea razonable además
explican el propósito de las reglas y permite que los hijos toogan una opinión del
mismo. En cuanto a los t1ijos de padres con estilo de interacción familiar, E3llos tienen
mayor capacidad de adaptarse a su medio, presentando una mayor confianza
personal, autocontrol y son socialmente competentes. En el campo escolar presentan
un mejor rendimiento escolar y su autoestima es elevada reconociendo sus límites y
respetan las reglas de la institución educativa. Aguirre (2013), coincide con los
resultados hallados en la presente investigación en el sentido que una crianza
positiva refleja un comportamiento pro-social en las personas.

Algunos padres tienen estilo de interacción familiar autoritario, ellos se c3'acterizan

por establecer reglas de comportamiento con poca participación del niño. Sus
órdenes esperan ser obedecidas. En el caso que el niño incumpla las reglas
establecidas tienen unos castigos bastante severos, que en muchos casos puede ser
físico. Son bastante exigentes con sus hijos y poco razonables. Son poco
comunicativos con sus hijos, y siempre están controlándoles dejándoles poca
independencia a sus hijos. Consecuencia de esto los niños tiende a sE:¡r retraído,
temeroso, apocado, irritable y con poca interacción social. En la adolescencia en el
caso de las niñas tienden a ser pasivas y dependientes y los niños se vuelven
rebeldes y agresivos.

60
También se encontró algunos padres con estilo de interacción familiar permisivo, a
ellos les caracteriza su tratamiento afectivo, se comunican bien con sus hijos y
promueven una relación de confianza. La exigencia hacia los hijos es razonada,
utilizan el diálogo para llegar a acuerdos y conseguir que los hijos cumplan con sus
obligaciones. Exigen a los hijos un comportamiento maduro de responsabilidad. A
cambio tienden a no utilizGr estrategias coercitivas o imposición cuando sus hijos se
portan mal. Fomentan la independencia, la individualidad y un alto grado de
autoestima. Los hijos dt3 padres autoritarios pueden ser sumisos y conformistas.
Crecerán pasivos, timidos y ansiosos con una menos capacidad en la toma de
decisiones y tendrán dificultades para mantener buenas relaciones con sus iguales.

En la tabla W 2, repreiSenta el desarrollo socio afectivo, encontrándose que la

mayoría de niños presentan un nivel satisfactorio, que indica que su interac:ción social
con sus padres, familiares, amigos y compañeros es lo esperado, asimismo expresa
sus sentimientos abiertamente y también es receptivo del afecto que se le brinda, con
esta consideraciones solo queda por parte de los padres vigilar para que esto
continúe así para que de presentarse algún cambio negativo intervengas con el fin
de encaminarlo buscando las causas de dichos cambios. Tanto J. Espino;~a (2010) y
De La Cruz, Bravo, Díaz (2013) encontraron que las actividades lúdicas fortalecen el
desGrrollo socio afectivo, este dato es muy importante tanto para padres como para
docentes quienes pueden implementar juegos CJ,Je ayudara con el desarrollo socio
afectivo del niño.

El desarrollo socio afectivo del niño repercutirá en su personalidad, para ello los
padres y la familia juegan un papel importante. Por eso es necesario que los padres
les ofrezcan caricias, masajes, cercanía física, comprensión y atención para que
propicien un desarrollo socio afectivo más sano y equilibrado. En este sentido,
además de la familia, las instituciones educativas tienen un papel muy importante en
el desarrollo socio afectivo del niño, ya que es en este ámbito que va a tener mayor
socialización con otros niños y con otros adultos representado por los profosores. Por

61
todo ello, la escuela además de enseñar a pensar, debe empezoc a enseñar a sentir,
para hacer de los alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean capaces
de prestar ayuda. Las instituciones educativas deben propiciar experiencias que
ayuden a desarrollar las competencias sociales y afectivas que les servirá para que
puedan enfrentar problemas de forma satisfactoria y así conseguir ciudadanos
integrales que sepan convivir en sociedad.

62
 CONCLUSIONES
1. Se encontró que la interacción familiar es de estilo democrático de los padres de famili a
y se relaciona significativamente con el desarrollo socio afectivo, encontrando a través
del coeficiente de correlación "r" de Pearson r _xy=0,418 y en la prueba de hipótesis
se obtuvo t_c=46,208

2. La interacción familiar en la que se desenvuelven los niños tiene una relación

significativa con el desarrollo social del estudiante, ya que el coeficiente de correlación
encontrado es rxy == O, 36. A decir que la forma de criar a sus hijos en la mayoría de
padres es democrática lo que garantiza que entre padres e hijos la comunicación es
abierta y generará niños con alta autoestima y seguridad en sí mismo.

3. Con respecto al desarrollo socio afectivo se encontró que la mayor!a de niños alcanzan
un nivel satisfactorio, que indica que su capacidad para relaciona-se con su famili a,
amigos y compañeros es positiva, por ende, la relación entre la interacción familiar y el
desarrollo social es ~~gnificativo (rxy = O, 126.)

63
 RECOMENDACIONES
1. Practiccr en cada uno de los hogares la interaccioo familiar de estilo democrático, ya
que ésta mejorará su desarrollo social y afectivo de los niños.

2. A los docentes de educación inicial, realizar el diagnóstico del tipo de interacción familiar
que desarrollan en cada una de los hogares de los niños a través del Test aplicado,
para la orientación adecuada en la escuela de padres que realizan las instituciones
educativas.

3. Al momento de est~lf con el niño, evitar involucrarlo en problemas de tipo laboral o

famillar.

64
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69
 ARTÍCULO CIENTÍFICO
INTERACCIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS Y NI~AS DE 5
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR "VIRGEN DE GUADALUPE"

Charapaqui, L. Escobar, F.

Facultad de Educación, Escuela Académico Profesional de Educación Inicial, Universidad Nacional

de Huancavetica, Perú

RESUMEN:
En la Institución Educativa Inicial Particular "Virgen de Guadalupe·- Huancavelica, se asume que 'la
interacción familiar es un conjunto de acciones yrepertorios conductuales aprendidos por los padres
y madres que buscan g..¡iar y conducir las conductas de los niños y las niñas, que se fundan en la
propia educación vivida y Em la imitación de sus padres y otros referentes cercanos. Y el desarrollo
socio afectivo "es, en un sentido amplio, aquella dimensión evolutiva que se refiera a la incorporación
de cada niño y niña que nace a la sociedad donde vive. Tal incorporación supone numerosos
procesos de socialización: la formación de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas
y conoci mientes sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite
y exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construcdón de una forma personal de ser, porque
finalmente cada persona es única". Sánchez, F. L., Bilbao, l. E., Rebollo, M. J. F., & Barón, M. J. O.
(2001 ).

En base a ello que el problema estudiado ¿Cuál es la relación entre el estilo de interacción familiar
y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 5 afos de la Institución Educativa Inicial Particular
"Virgen de Guadalupe· ?, tuvo como objetivo: Determinar la relación entre el estilo de interacción
familiar y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Particular "Virgen de Guadalupe·. Los resultados permiten concluir que existe relación entre el estilo
de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños de 5 aios de la Institución Educativa
Inicial P<liicuar "Virgen de1Guadalupe", ya que se caculó la "r" de Pearson r xy = O, 4 18
y la prueba "!": te = 46, 208 . Siendo la investiga;ión de tipo básico, cuantitativo; se alcanzó el
nivel de investigación correlaciona!, los métodos usados fueron el científico, deductivo, inductivo y
estadístico, el diseño fue correlaciona!, con una muestra de 21 niños y 21 padres de familia.

Palabras clave: estilo interacción familiar, desarrollo socio afectivo, institución educativa, niños.

FAMILY INTERACTIO~I ANO AFFECTIVE PARTNER DEVELOPMENT IN CH ILDREN OF 5

YEARS OF THE INSliTUTION OF INITIAL EDUCATIONAL INSTITUTIOt4'VIRGEN DE
GUADALUPE'

Charapaqui, L Escobar, F.

Faculty of Education, Sc:hool Academic Professional of Education lnitial, UnivE~rsity National of

Huancavelica, Peru
ABSTRAe
In the lnitial Educationallnstitution "Virgen de Guadalupe"- Huancavelica, it is assumed that "family
interaction is a set of aclions and behavioral repertdres leamed by parents seeking to guide and
conduct the behavior of children, which Are based on their own lived education and the imitation of
their parents and other close referents. And the socio-affective development "is, in a broad sense,
that evolutionary dimension that refers to the incorporation of each child that is bom to the society

70
where it lives. This incorpora~on involves numerous socialization processes: the formation of
affective bonds, the acquisition ofvalues, norms and social knowledge, the learning of customs, roles
and behaviors that socioty transmits and demands to fulfill each one of ils members and the
construction of A personal way of being, because ultimately each person is unique. • Sánchez, F. L.,
Bilbao, LE., Rebollo, M.J.F., & Barón, M. J. O. (2001).

Based on this, the problem studied what is the relationship between the famíly interaction style and
socio-affective development in 5-year-old boys and girls of the "Virgen de Guadalupe• lnitial
Educational ln~tution? Relationshíp between the style of family interaction and socio-affective
development in children of 5 years of the lnítial Educational lnstitution "Virgin of Guadalupe". The
results allow us lo conclude that there is a relationship between the family interaction style and the
socio-affective development in children of 5 years of the lnitial Educational lnstitution "Virgen de
Guadalupe", since the "r" of Pearson rxy == 0,418 and the test "1": te== 4·6,208 Being the
research of basic type, qu.antitative; The level of correlational research was reached, the methods
used were scientific, deduc:tive, inductiva and statistical, the design was correlati1Jnal, wíth a sample
of 21 children and 35 parents.

Key words: family interaction style, socio-affective developrnent, educational institution, children.

INTRODUCCIÓN
Según Valencia (201 2) la interacción familiar son un conjunto de acciones y repertorios conductuales
aprendidos por los padres y madres que buscan guiar y conducir las conducta~; de los niños y las
niñas, que se fundan en la propia educación vivida y en la imitación de sus padres y otros referentes
cercanos. Es un proceso interno de los estados afectivos del individuo, que se manifiestan a través
de conductas externas con un fin: la búsqueda de contactos y la proximidad con el entorno
(individuos, cultura); interaccionando de forma pri\Megiada con los que le rodean para poder
incorporarse y sobrevivir en un medio que cubra todas sus necesidades básicas (fisiológicas,
cognitivas, sociales y afectivas) (J. G. Espinoza, 2010).

Según De La Cruz, Bravo, Díaz (2013) la implementación de las actividades lúdicas, fortaecen el
desarrollo socio afectivo. Aguirre (2013) Encontró asociación entre comportamiento prosocial y las
prácticas de crianza positiva. J. Espinoza (2010) refiere que el juego del niño, fonna el desarrollo
socio afectivo en el cual intervienen factores socioculturales, cognitivos y familiares. Vidal (2012)
estableció correlación positiva negativa entre los estilos de crianza y el nivel de socialización de los
niños. Bernaola (2008) encontró relación entre los estnos de crianza yel desarrollo de la indefensión
aprendida planteada a inicio de la investigación.

La pregunta de investigadón a resolver fue ¿cuál es la relación entre el estilo de interacción familiar
y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 5 afbs de la Institución Educativa Inicial Particular
'Virgen de Guadalupe"? para lo cual se planteó como objetivo determinar la relclción entre el estilo
de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños y niñas de 5 añc>s de la Institución
Educativa Inicial Particular 'Virgen de Guadal upe" y consignándose la hipótesis Existe relación entre
el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Pa-ticular 'Virgen de Guadalupe". Este tema lo hemos escogido porque deben
existir conocimientos acerc:a de los problemas que puede ocasionar el estilo de interacción familiar
por parte de los padres en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas. El niño o niña necesita
sentar buenos cimientos en la parte socia y afectiva para que esté apto para asimilar mejor su
aprendizaje, por lo que se ~lace necesario conocer la realidad de la interacciónfamiliar y el desarrollo
socio afectivo.

71
Los resultados encontrados permitirán elaborar estrategias para consolidar el estilo parental de los
padres y el desarrollo socio afectivo a través del fortalecimiento entre hogar e institución educativa,
y de este modo, permitir a los profesores un mayor apoyo para la concretización de los objetivos
trazados.
8 trabajo de investigación está organizado de la slguiente manera: Capítulo 1: planteamiento del
problema, formulación del problema, objetivos y justificación. Capitulo 11: Antecedentes, bases
teóricos, hipótesls, definición de términos básicos, identificación de variables y definición
operacional. Capitulo 111: Ámbito de estudio, tipo de investigación, nivel de investigación, método de
investigación, diseño de investigación, población muestra y muestreo, técnica e instrumento de
recolección de datos, procedimiento y recolección de datos y técnicas de procesamiento de datos.
Capitulo IV: presentación de resultados y discuslón. Además, se tienen las conclusiones, las
recomendaciones, la referencia bibliográfica y los anexos.

MATERIAL Y MÉTODOS
la investigación corresponde al tipo básloo, cuantitativo; se alcanzó el nivel de investigación
correlaciona!, los métodos usados fueron el científico, estadístico, inductivo y deductivo, el diseño
que oriento el proceso estadístico es correlaciona!, se trabajó con una muestra de 21 niños con sus
respectivos padres. Para la medición de ~stilo de interacción familiar se utilizó una escala de
interacción familiar que contenia 70 ítems y para el desarrollo socio afectivo el test de Ebee León
Gross que contenía 20 ítems.

RESULTADOS
En la relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo que 3 padres de
familia que representan al 14,3% se encuentran identificados con actitud de Indiferente, 2 padres
que es el 9,5% tiene una actitud Permisiva, 3 padres que son el 14,3% tienen una actitud autoritaria
y 13 padres que son el61 ,9% tienen una actitud democrática Y de la variable socio afectivo de los
niños y niñas se desprende que un 1 niño que representéll el 4,8% se encuentran en el nivel
medianamente satisfactorio, 19 niños que es el90,48% tiene un nivel satisfactorio y 1 niño que es
el 4,8% tienen un nivel muy satisfactorio.
Por lo que procedemos a compél"ar el valor calculado (Te) con el valor tabulado (~. de la cual
podemos deducir que Te> Tt 146,208 > 2,080); es decir rechazamos Ho; por lo que diremos que se
ha encontrado evidencia empírica para aceptar la Hipótesis Altema, es decir afirmamos con un 95%
de credibilidad que:
Existe relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio afectivo en niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Particular ''Virgen de Guadalupe".

Gráfico~ 1. Estilo de Interacción familiar

tmt:RACCION FA'I!IUAR

tHEAACQON l'lNILWI

Gráfico N° 2. Desarrollo Socio Afectivo

72
 DESARROLLO SOCIO AFECTlVO

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Grafico No 3. Relación entre la interacción faminar y desarrollo socio afectivo en nif'los y

nlf'las de la Institución Educativa Inicial Particular ''Virgen de Gundatupe"

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Existe relación entre el estilo de interacción familiar y el desarrollo socio afectlvo en nlf'los
de 5 años de la Institución Educatlva Inicial Particular ''Virgen de Guadalupe".

DISCUSIÓN
Se entiende por interacción familiar al modo en que los padres educan a sus hijos, aplican normas
y tipo de autoridad que ejercen sobre ellos. Se sabe que distintos tipos de crianza de los padres
influyen en la conducta de sus hijos. Por otro lado, el desarrollo socio afectivo es el .proceso por
medio del cual ef niño aprende a comportarse dentro del grupo familiar, de amigos y compañeros; y
comprende los sentimientos de los demás, controla sus propios sentimientos ycomportamientos .

. 73
 En la tabla N° 1 se encuentra la relación entre el estilo de interaoción familiar y en la tabla N° 2 el
desarrollo socio afectivo, la mayoría de padres presentaron un estilo de interacción familiar
democrática y un desarrollo socio afectivo satisfactorio, al estilo de interacción democrática se le
considera el mejor entre las otras tres (autoritario, permisivo i¡ ne~ igente) porque los padres
democráticos son aquellos que, antes de da- una sanción o castigo, escuchan a sus hijos y les hacen
ver su error para que aprendan a ser responsables de sus actos. Además, permiten que sus hijos
expresen libremente sus opiniones con el fin de encontrar una solución al problema que presentan.
Y a la mayoría de padres de estilo de interacción familiar un desarrollo socio afectivo de nivel
satisfactorio en el nilio, teniendo presente que el desarrollo socio afectivo es un aspecto importante
en el desarrollo da la niñez que si está bien desarrollada ayudara a entablar bien las relaciones con
los padres, después con los hermanos y familiares para después extenderse con sus compañeros
de juego yotros niños; convirtiendo al niño en un ser capaz de dar y recibir afecto, además le ayudará
a moldea- su comportamiento con otras personas.
Vida! (2012), al igual que la presente investigación, estableció que había correlación entre el estilo
de crianza y el nivel de socialización. Bemaola (2008), refiere que un estilo de crianza autoritario
propicia que el niño tenga un comportamiento pasivo y que lo incapacita para responder de forma
positiva frente a un problema.
El estilo de interacción familiar donde un alto porcent~e de padres practica el etilo democrático, este
estilo es exigente, expresa con facilidad sus sentimientos y estimula para que sus hijos sean
autónomos. Su comunicación es abierta con sus hijos y tienen reglas flexibles. Cuidan bien de sus
hijos. Si tienen la necesidad de castigar a sus hijos lo hacen de tal forma que el castigo sea razonable
además explican el propó!~to de las reglas y permite que los hijos tengan una opinión del mismo.
En cuanto a los hijos de p¡3<Jres con estilo de interacción familiar, ellos tienen mayor capacidad de
adaptarse a su medio, presentando una mayor confianza personal, autocontrol y son socialmente
competentes. En el campo escola- presentan un IT'ejor rendimiento escolar y- su autoestima es
elevada reconociendo sus limites y respetan las reglas de la institución educativa. Aguirre (2013),
coincide con los resultados hallados en la presente investigación en el sentido que una crianza
positiva refleja un comport;mliento pro-social en las personas.
Algunos padres tienen estilo de interacción familiar aut<Xitario, ellos se caracterizan p<X establecer
reglas de comportamiento oon poca participación del niño. Sus órdenes esperan ser obedecidas. En
el caso que el niño incumpla las reglas establecidas tienen unos castigos bastante severos, que en
muchos casos puede ser físico. Son bastante exigentes con sus hijos y poco rat.onooles. Son poco
comunicativos con sus hijos, y siempre están controlándoles dejándoles poca independencia a sus
hijos. Consecuencia de esto los niños tiende a ser retraído, temeroso, apocado, irritable y con poca
interacción social. En la adolescencia en el caso de las niñas tienden a ser pasivas y dependientes
y los niños se vuelven rebe1ldes y agresivos.
También se encontró algunos padres con estilo de interacción familiar permisivo, a ellos les
caracteriza su tratamiento afectivo, se comunican bien con sus hijos y promueven una relación de
confianza. La exigencia hacia los hijos es razonada, utilizan el diálogo para llegar a acuerdos y
conseguir que los hijos cumplan con sus obligaciones. Exigen a los hijos un comportamiento maduro
de responsabilidad. A cambio tienden a no utilizar eSrategias coercitivas o imposición cuando sus
hijos se portan mal. Fomemtan la independencia, la individualidad y un alto gnroo de autoestima.
Los hijos de padres autoritarios pueden ser sumisos y conformistas. Crecerán pasivos, timidos y
ansiosos con una menos capacidad en la toma de decisiones y tendrán dificultades para mantener
buenas relaciones con sus iguales.
En la tabla N° 2, representa el desarrollo socio afectivo, encontrándose que la mayoría de niños
presentan un nivel sciisf~torio, que indica que su interacción social con sus padres, familiares,
amigos y compañeros es lo esperooo, asimismo expresa sus sentimientos abiertamente y también
es receptivo del afecto que se le brinda, con esta conskjeraciones solo queda por parte de los padres
vigilar para que esto continúe así para que de presentarse algún cambio negativo intervengas con

74
el fin de encaminarlo buscando las causas de dichos cambios. Tanto J. Espinoza (2010) y De La
Cruz, Bravo, Díaz (2013) encontraron que las actividades lúdicas fortalecen el desarrollo ~io
afectivo, este dato es muy importante tanto para padres como pél'a docentes quienes pueden
implementar juegos que ayudara con el desarrollo socio afectivo del niño.
El desarrollo socio afectivo del niño repercutirá en su personalidad, para ello los padres y la familia
juegan un papel importante. Por eso es necesario que los padres les ofrezcan caricias, masajes,
cercanía física, comprensión y !iención para que propicien un desarrollo socio afectivo más sano y
equilibrado. En este sentido, además de la familia, las instituciones educativas tienen un papel muy
importante en el desarrollo socio afectivo del niño, ya que es en este ámbito que va a tener mayor
socialización con otros niños y con otros adultos representado por los profesores. Por todo ello, la
escuela además de enseñar a pensar, debe empezar a enseñél' a sentir, para hacer de los
alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean capaces de prestar ayuda Las
instituciones educativas deben propiciar experiencias que ayuden a desarrollar las competencias
sociales y afectivas que les servirá para que puedan enfrentar problemas de forma satisfactoria y
así conseguir ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad.
CONCLUSIONES
• Se encontró que la interacción familiar es de estilo democrálico de los padres de familia y
se relaciona significativamente con el desarrollo socio afectivo, encontrando a través del
coeficiente de oorrelación "r" de Pearson rxr:O,418 y en la prueba de hipótesis se obtuvo
tc=46,208
• la interacción familiar en la que se desenvuelven los niños tiene una relación Si(J'iftcativa
con el desarrollo social del estudiante, ya que el coeficiente de correlación encontrado es
rxy = O, 36. A decir que la forma de criar a sus hijos en la mayoría de padres es
democrática lo que garantiza que entre padres e hijos la comunicación es abierta y
generará niños con alta autoestima y seguridad en sí mismo.
• Con respecto al desarrollo socio afectivo se encontró que la mayoría de niños alcanzan un
nivel satisfactorio, que indica que su capacidad pél'a relacionarse con su familia, amigos y
compañeros es positiva, por ende, la relación entre la interacción familiar y el desarrollo
social es siglificativo (rxy = O, 126.)

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niñas de 4 años de la institución educativa N°1564 Radiantes Capullitos-Trujíllo 2012.
{Bachiller Tesis de titulación), Universidad César Vallejo, Perú.

76
 ANEXO 02
MATRIZ DE CONSISTENCIA

INTERACCIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
PARTICULAR "VIRGEN DE GUADALUPE"

FORMULACION DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA

PREGUNTA GENERAL OBJETIVO GENERAL Hi~ótesis de investi~l!~;ión Variable TIPO DE INVESTIGACION:
¿Cuál es la relación entre el estilo de Determinar la relación entre el estilo Existe relación entre el estilo de independiente: Cuantitativa, básica
interacción familiar y el desarrollo socio de interacción familiar y el desarrollo interacción familiar y el Interacción
afectivo en niños de 5 años de la socio afectivo en niños de 5 años de la desarrollo socio afectivo en niños familiar NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
Institución Educativa Inicial Particular Institución Educativa Inicial Particular de 5 años de la Institución Correlaciona!
'Virgen de Guadalupe•? 'Virgen de Guadalupe". Educativa Inicial Particular Variable
'Virgen de Guadalupe·. dependiente: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
PREGUNTAS ESPECIFICAS OBJETIVOS ESPECIFICO$ Desarrollo socio Método científico, método
a) ¿Cuál es la relación entre la a. Determinar la relación entre la afectivo estadístico, método deductivo y
interacción familiar practicado por interacción familiar practicado por Hipótesis nula método inductivo
los padres y el desarrollo social de los padres y el desarrollo social deNo existe relación entre el estilo
niños y niñas de 5 años de la niños y niñas de 5 años de la de interacción familiar y el DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Institución Educativa Inicial Institución Educativa Iniciadesarrollo socio afectivo en niños Correlaciona!
Pél"licular "Virgen de Guadalupe? Particular 'Virgen de Guadalupe". de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Particular
b) ¿Cuál es la relación entre la b. Determinar la relación entre la 'Virgen de Guadaupe•.
interacción familiar practicado por interacción familiar practicado por
los padres ye! desarrollo afectivo en los padres y el desarrollo afectivo
niños y niñas de 5 años de la en niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Institución Educativa Inicia M = Muestra de niños de 5 años y
Paiicular 'Virgen de Guadalupe? Particular "Virgen de Guadalupe 21 padres de familia.

n
 01 - Observación de la vañable
interacción familiar.
02 =Observación de 1avañ able de
desarrollo socio afectivo.
r = Relación.

POBLACIÓN, MUESTRA Y
MUESTREO:
1
• Población: 21 niños con sus
respetivos poores.
• Muestra: 21 estudiantes y 21
padres de familia
• Muestreo: No requiere
muestreo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE RECOU:CCIÓN DE DATOS:
• TÉCNICA: Encuesta y
observación.
• INSTRUMENTO: Escala da
estilo de interacción familiar y
test de desarrollo socio
afectivo.

TÉCNICA DE PROCESAMIENTO
Y ANÁUSIS DE DATOS
Técnica estadlstlca:
- Estooística descriptiva
- Estadistica inferencia!

78
 ANEXO 02

ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X' en el casillero correspondiente, según usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los íterns estén marcados
FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS ................. ..
DATOS GENERALES:
• Edad ..................... .
• Cuál es su ocupación ...... ........... ........................... ..
• Actualmente vive con su pareja: SI NO

ITEIIS REPUESTA

ESTILO DEMOCRATICO
1. Cuando n1 hio esllt molesto POr al!lo. ~neramente me lo <fce
Nunca

1
Pocas
veces

2
-
Algunas

3
Mucha
ti
veces
4
Siempre

2. Si tenao que deci no a mi hiio le explico por__(ji!e

3. Por la expresión del rostro de mi hijo puedo decir cómo se
siente.
4. Mi hijo me cuenta cosas do él y de los amiaos
5. Creo que puedo ~abiar coo mi hijo a su mismo nivel
6. Mi hijo puede estar seguro d3 que yo lo escucho
7. Mi hijo sabe que cosas me molestan
B. Cuando m~i.o tiene un problema generalmente me lo comenta
9. Es mejor razonar con los ni~ os que decirles lo que deben hacer
10. Estov tan satisfecho de mhiLo como otras madres
11. Quiero a mi hijo tal como os
12. Disfruto mucho de todos bs asoectos de la vida
13. Mis hijos me proporcionan or andes satisfacciones
14. Como ma<i'e, norma mente. me siento bien
15. Me siento muy cerca de mi hijo
16. Nunca he tenido problemas con mi hijo
17. Creo Cf.l& conozco bien a mi hijo
18. Para una mujer el tener una carrera estiroolante es tan
importante como el ser una tJuena ma<i'e
19. Una mujer puada tener una c:arrera setisfactroa y ser una buena
maae
20. Uevo una fotografia de mi hijo en el bclso o la cerlera
21. Las madres debertan dar a sus hiios todo lo que ellos no tuvieron
22. Me preocupo por los deportes.1 ]l<lr airas actividades de mi hijo
23. Mi marido y yo compartimos las tareas domésticas
24. Ser maae es una de las cosas más importantes en mi vida
25. Algunas veces pienso cano po<i'ía sobreviví sí le pasa algo a mí
hijo
28. la mayor responsabifidad de un pa<i'e es dar segllidad
económica a sus hijos
ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas que
pueden hacerles infeices
28. Es responsabilidad de las m¡rl'es es proteger a los hijos del -·
_peligro
L9. Me preocupa mucho Que mi ~ se haga daoo
30. Me cuesta mucho dar indepE•ndencía a mi hiio
31. Las muieres deberían estar ¡m casa cuidando de los niHos
32. Me preocupa mucho el dinero
33. No puedoaauanlar la Idea d3 que mi hijo crezca
34. Las madres deberian CIJidar Cf.IB clase de amigos tienen sus
hijos

79
 35. rn
Cuando hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo, le
d igo que es porc¡ue_yo lo digo, o porque eso es lo que quiero
36. Castigo a mi hijo apartando sus pri~üegios (por ejemplo . lY,
~egos, visitas a amigos)
37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo
38. ~ a mi hijo cuando no me_gusta lo aue hace o dice
39. Yo uso~ amenazas como una lorma de castigo, con poca o
ninguna justificación
40. Me gustaría que mi híjo_no me interrumpiera cuando hablo con
oros
41 . A menudo pierdo la pacilncía con mi hijo
42 Mi hio me oculta sus secretes
43. Los adolescentes no tiene la mayorla de edad pata decidir sobre
la mayor!a de las cosas
ESTILO PERMISIVO
44. Tengo problemas para imponer disci?jina a mi hijo -
45. Me resulta dilici conseguir algo de mi hijo
46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo
47. Mí hio es más cf~icil de educar que la mayorla de los niños
48. Cedo en algunas cosas con 111i hijo para evitar una rabieta
49. Desearía poder PD'* Unila!: a mi hijo
~- Mi hijo pierde el control muchas ~eces
51. A menudo amenazo a mi hijo con castigarle pero nunca lo hago
rn
52 No sé cómo hablar con hijo Pata aue me comorenda
53. A los ni'los se les deberla de dar la mayorla de cosas que
_quieran
54. Nunca me he sentido molesta 2or lo gua mi hii2 dice o hace
55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo
~- Mis hijos solo hablan conm!!Jo cuando aule!en al¡¡o
57. Algunas personas dicen que mi h~o esta muy mimado
ESTILO NEGUGENTE O INDIFEFtENTE
58. Me siento sola a iando mi Ml
59. Ahora tengo una vida muy E!!lfresada
€0. Algunas ~eces me siento agobiado por mis responsabilidades de
pa<ie
(;l. Deberla hacer muchas o.,os cosas que perder el tiempo con mi
hilo
€>2 Ya no tengo la estrecha relación que tenia con mi hijo cuando
era peque/lo
63. Erroteo nnuv POCO tilmpo en hablar con mi hijo
64. Rara vez tango tiempo de estar con mi hijo
65. Mis sentimienkls acerca de kl paternidad cambian de dia en dia
66. A menudo me pregunto Qué ventaja tiene criar hijos
67. Me arrepiento de haber teniC:o hios
68. El ser patte no me satisfaco tanto como pensaba
69. Nunca me preocuoo oor mi hiio
70. Creo aue hav un_gran distand amiento entre mi hiio ~~o

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

PUNTAJE TOTAL:
MINIMO: 70
MÁXIMO: 350
1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoritario: 17
Puntaje mínimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o indiferente: 14
Puntaje mínimo: 14

80
Puntaje máximo: 70

81
 TEST DE DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TEST DE EBEE LEÓN GROSS

VALORACIÓN
Todos los test de control del desarrollo poseen 20 items o preguntas. Deben contabilizarse las
respuestas negativas de cada una de las preguntas en cada tesl
Respuestas negativas entre cero y cinco
Si ha obtenido un total de respuestas negativas entre cero y cinco en alguno de los test puedes
estar muy tranquila pues tu hijo está adquiriendo un dominio de su cuerpo y del mudo que lo rodea
totalmente de acuerdo a su edad. MUY SATISFACTORIO
Respuestas negativas entre cinco y quince
Si ha obtenido entre cinco y quince respuestas negativas en el cómputo total no deben preocuparse,
pero tal vez estar atentos a su progresos y conquistas, vigilando que no se produzca ningún retraso
importante. SATISFACTO f~IO
Más de quince respuestas negativas
Si ha obtenido un total de respuestas negativas superior a 15 puntos en alguno de los test, el
desarrollo de tu hijo no está llevando el ritmo adecuado. Hay comportamientos y síntomas que exige
una consulta obligada con el Pediatra. MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

Señale las caracteristican del niño y niña:

ITEMS RESPUESTA
SOCIAL
1. ¿Interroga constan!l3mente a los adultos? SI NO
2. ¿Le gusta discutir ii1definidamente? SI NO
3. ¿Insulta a sus padres cuando se enfada? SI NO
4. ¿Piensa lo que va a decir antes de hablar? SI NO
5. ¿Se muestra más comunicativo justo a la hora de acostarse? SI NO
6. ¿Pide permiso antes de realizar alguna acción que considera SI NO
importante?
7. ¿Se muestra muy tE!rco en su relación con los demás? SI NO
8. ¿Monta en cólera C<ll'l bastante facilidad? SI NO
9. ¿Se esfuerza por mantener su oposición ante los demás? SI NO
10. ¿Impone su voluntad ante todos? SI NO
AFECTIVO
11 . ¿Siente un especial cariño hacia su herm~o menor? SI NO
12. ¿Tiene desarrollado un enorme sentido de protección hacia su SI NO
hermano menor?
13. ¿Se preocupa cuando su madre se ausenta? SI NO
14. ¿Se puede mostrar colaborador con sus ¡:>_actes? SI NO
15. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de los Pr_ogenitores? SI NO
16. ¿Acepta gustosamente las muestras de cariño de los demás? -SI NO
17. ¿Le gusta llevarse un juguete a la cama para sentirse acompañado? SI NO
18. ¿Siente cada vez rnayor seguridad de sí mismo? SI NO
19. ¿Siente deseos de destruir sus juguetes cuándo se enfada? SI NO
20. ¿Intenta acusar a los demás de sus propias travesuras? SI NO

82
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 ANEX003
VALIDEZ "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"
1. Jueces quienes validaron el instrumento de Interacción Familiar
JUEZ PROFESION ESPECIALIDAD GRADO INSTITUCION DONDE
ACADÉMICO LABORA
1. Erik Antooio, Psicólogo - Bachiller Centro de Salud de
Granados Durán lzcuchaca
2.1veth, Riveros Soto Psicóloga - Bachiller Centro de Salud Santa
Ana
3.Jhoana Lizzet, Psicóloga - Bachiller Hospital Departamental de
Muñoz Salinas Huancavelica
4.Zenaida Roció, Uc. - Bachiller Programa de Intervención
Casas Paucar Educación temprana
Especial
5. Vilma Rossana, Psicóloga - Bachiller Hospital Departamental de
Jesus Poma Huancavelica

2. ESTADISTICO DE PRUEBA:

VAiken

REGLA DE DECISIÓN:
A =Acepta: si el valor del coeficiente V Aiken es ~ a O,H u 80%
R =Rechaza: si el valor del coeficiente V Aiken es< a 0,8 u 80%
Tabla de valores V Aiken

Jueces Acuerdos V
5 3 0.60
4 0.80
5 1.00
6 4 0.67
5 0.83
6 1.00
7 5 0.71
6 0.86
7 1.00
B 6 0.75

83
 7 0.88
8 1.00
9 7 0.77
8 0.89
9 1.00
10 8 0.80
9 0.90
10 1.00

3. CALCULO
S

Leyenda:
S = Sumatoria de los valores (valor asignado por el juez)
N = Número de jueces
C = Constituye el número de valores de la escala, en este caso 5 (de Oa 4).
20 20
v =(ses -1)) ==20 = 1

4. CONCLUSIÓN:
Todas los ítems se <3Ceptan, debido a que el resultado de V Aiken en cada uno de los
ítems es mayor que 0,80. Para la validez del instrumento se promedió el valor de validez
de cada item resultando el V Aiken igual a 0,99 que expresado porcentualmente es
99%.

CONFIABILIDAD "INTERACCIÓN FAMILIAR"

1°. Se aplicó el instrumento a una muestra de 28 padres de familia.
2°. Aplicar la fórmula:
ex:= _k_
k -1
(1 - r.s!]
s·· r:

Leyenda:
k = Número de reactivos.
1:Sf = Varianza de cada reactivo.
St2 = Varianza del instrumento.
Resultado:
Alfa de Cronbach = 0,767

3°. Escala de alfa de Cronbach:

• De 0,00 a 0,20 = Muy baja

84
4°. Conclusión:
El instrumento presenta una CON FIABILIDAD ACEPTABLE, por presentar un alfa de
Cronbach igual a 0,767; es decir tiene una confiabilidad del 76,70%.

85
 VALIDEZ "DESARROLLO SOCIO AFECTIVO"
1. ESTADISTICO DE PRUEBA:

VAiken

2. REGLA DE DECISION:
A =Acepta: si el valor del coeficiente V Aiken es~ a 0,8 u 80%
R =Rechaza: si el valor del coeficiente V Aiken es < a 0,8 u 80%

Tabla de valores V Aiken

Jueces Acuerdos V
5 3 0.60
4 0.80
5 1.00
6 4 0.67
5 0.83
6 1.00
7 5 0.71
6 0.86
7 1.00
8 6 0.75
7 0.88
8 1.00
9 7 0.77
8 0.89
9 1.00
10 8 0.80
9 0.90
10 1.00

3. CALCULO
S
V=-o----"""
(N(C-1))

Leyenda:
S = Sumatoria de los valores (valor asignado por el juez}
N= Número de jueces
C = Constituye el número de valores de la escala, en este caso 5 (de Oa 4).
20 20
v =(ses -1)) = zo = 1
4. CONCLUSION:

86
 Todas los ítems se aceptan, debido a que el resultado de V Aiken en cada uno de los
ítems es mayor que 0,80. Para la validez del instrumento se promedió el valor de validez
de cada ítem resultando el V Aiken igual a 0,99 que expresado porcentualmente es
99%.

CON FIABILIDAD "DESARROLLO SOCIO AFECTIVO"

1°. Se aplicó el instrumento a una muestra de 28 padres de familia.
2°. Aplicar la fórmula:
oc= _k_
k- 1
[1 - r.s:~j
s;,-
Leyenda:
k = Número de reactivos.
1:Sr2 =Varianza d~3 c:ada reactivo.
St =Varianza del instrumento.
Resultado:
Alfa de Cronbach = 0,835

3°. Escala de alfa de Cronbach:

• De 0,00 a 0,20 =Muy baja
• De 0,21 a 0,40 = Baja
• De 0,41 a 0,60 =Regular
,__._q~ 9.§.1_§_0_ ,80 =Aceptable
L __•___ De 0.~.1 a 1..,00 =~l~v~~-ª-- __;
4°. Conclusión:
El instrumento pres,snta una CONFIABILIDAD ELEVADA, por pres:entar un aira de
Cronbach igual a O,E:35; es decir tiene una confiabilidad del 83,50%.

87
 ,
..-~ !c-
APLI -AC·I·o- N'..•
... ' ' .. · _; ' - - - .. - ' .- ; ·
...

D·EL
I! N, S.TRU~ M. E. NI TO¡
.. -- -· ·- ... . . ..---- . -- ·- ' - - - - ... - .. - .... . .
 ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el casillero correspondiente, según· usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los ítems estén marcados
FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS: ... l!:-::~C:. ~.~~ .......
DATOS GENERALES:
a Edad:......3.2. ...... ..... .
0 eua'1es su ocupacJon
,, ...
' ...·.:::::-: .. ;............................ ... ...
(n '.··,

ID Actualmente vive con su pareja:';S(

1
NO

ITEMS REPUESTA
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
ESTILO DEMOCRATICO 1 2 3 4 5

1. Cuando mi hijo está molesto por algo, generalmente me lo

dice -~·."'
2.

3.
SI tengo que decir no a mi hijo le explico por que

Por la expresión del rostro de mi hijo puedo decir cómo se

x·
siente. __.· ·. /'
.........
4. Mi hijo me cuenta cosas de él y de los amigos
?<.
5. Creo que puedo hablar con mi hijo a su mismo nivel ·x-··
/ '·
6. Mi hijo puede estar seguro de que yo lo escucho , _,- ~
,/"'...·

,,.,x,...
7. Mi hijo sabe que cosas me molestan
~

8.

9.
Cuando mi hijo tiene un problema generalmente me lo
comenta
Es mejor razonar con los niños que decirles IJ que deben
x
10.
hacer
Estoy tan satisfecho de.mi hijo como otras madras
/'<
X
11. Quiero a mi hijo tal como es
;><
12. Disfruto mucho de todos los aspec1os de la vida
......."<
13. Mis hijos me proporcionan grandes satisfacciones

14. Como madre, nonnalmente, me siento bien

x:
;e('
15. Me siento muy cerca de mi hijo 1 V
'
16. Nunca he tenido problemas con mi hijo
;x:
17. Creo que conozco bien a mi hijo
?<
18. Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan
importante como el ser una buena madre .X'
19. Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una
buena madre ;;<..
20. Llevo una fotografía de mi hijo en el bolso o la cartera
..'>\
21 . Las madres deberían dar a sus hijos todo Jo que ellos no
tuvieron X
 22. Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mi
hiio
·x
/
•'

23. Mi marido y yo compartimos las tareas domésticas

;;<
24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida
><~
25. Algunas veces pienso como podría sobrevivir si le pasa
algo a mi hijo /
--/ /·

26. La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad

económica a sus hijos ' .,

ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas
que pueden hacerles infelices
.··
.,"'
28. Es responsabilidad de las madres es proteger a los hijos
del peligro ---<
29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daño .. /_ -
30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo ' .·
/'<.:.
31. Las mujeres deberían estar en casa cuidando de los niños '·

32. Me preocupa mucho el dinero

33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca

X
L--_
34. Las madres deberian cuidar que clase de amigos tienen ~--
sus hijos
35. Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo,
le digo que es porque yo lo digo, o porque eso es lo que \/
quiero /\
36, Castigo a mi hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV,

37.
iueQos, visitas a amigos)
Le grito cuando desapruebo el comportamiento ds mi hijo
><
\;
38.

39.
Golpeo a mi hijo cuando no me gusta lo que hace o dice

Yo uso las amenazas como una forma de castigo, con poca

x·' ,
o ninguna justificación .X:
40. Me gustaría que mi hijo no me Interrumpiera cuando hablo
con otros /'< Jfk<
41. A menudo pierdo la paciencia con mi hijo
,x
42.

43.
Mi hijo ~ oculta sus secretos

Los adolescentes no tiene la mayoría de edad para decidir

x-
sobre la mayoria de las cosas ><
ESTILO PERMISIVO
44. Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo
X
45. Me resulta dificil conseguir algo de mi hijo
/'>(
46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo
....'\.· --¡·
~
47. Mi hijo es mas dificil de educar que la mayoría de los niños .
.
.:-<.
48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evftar una rabieta
x·
49. Desearía poder poner limites a mi hijo

50. Mi hijo pierde el control muchas vec.."S

x
X
51. A menudo amenazo a mi hijo con castigarte pero nunca lo
hago ;x
52. No sé cómo hablar con mi hijo para que me comprenda x ·
53. A los niños se les deberia de dar la mayoría de cosas que
quieran X
 54. t-!_~.ca me he sentido molesta por lo que mi hijo dioe o hace
0
55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo
,x::·
56. Mis hijos solo haolan conmigo cuando quieren algo
X
57. Algunas personas dicen que mJ hijo está muy mimado
X
ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE
58. Me siento sola criando mi hijo
,X:
59. Ahora tengo una vida muy estresada
~-
60. Algunas veces me siento c;gobiado por mis "\,/'
responsabmdades de padre / '-.
61. Deoeria hacer muchas otras cosas que perder el tiempo
con mi hijo >e
62. Ya no tengo la estrecha relación que tenia con mí hijo ·y·
cuando era pec¡ueno .,/ '-
63. Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo
·~
' X
64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo
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65. Mis sentimientos acerca de fa paternidad cambian de dia
en día _x··
66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene criar hijos X
67. Me arrepiento de hat>er tenido hijos
x.
68. El ser padre no me satisface tanto como pensaba x.···

·:·-(·-
69. N!J.m:a me preocupo por mi hijo

70. Creo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo y yo 1

-
/

GRACIAS.POR SU COlABORAC~ÓN
1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoritario: 17
Puntaje mínimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o indiferente: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
 ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el casiUero correspondiente, según usted

considere su respuest~. Asegúrese que todos los ít~ms e~téri marcados
FECHA DE OBTENCION DE DATOS: ..... .¡.I.::-.~'!.--:{.P
DATOS GENERALES:
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1
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• Actualmente vive con-su pareja: SI X NO

r- ITE.MS REPUESTA
1
Nunca 1 Pocas Algunas J Muchas j Siempre 1
1 veces veces veces _j
ESTILO DEMOCRATICO ' 1 2 3 ¡ 4 5

1. Cuando mi hijo esfá molesto por algo, generalmente me lo 1

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~
dice 1
Si tengo qua decir no a mi hijo le explico por que
1
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3. Por la expresión del rostro de mi hijo puedo dec,r có:no se
siente. 1 ')(
4. Mi hijo ms cuenta cosas de él y de los amigos
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5.

6.
Creo que puedo hablar con mi hijo a su mismo nive!

Mi hijo puede estar seguro ele que yo lo escucho - 7-

7. Mi hijo sabe que oosas me molestan
1
1 Y.
8. Cuando mi hijo tiene un problema generalmente m~ lo
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9. Es mejor razonar con los nil\os que óec!rtes lo que deben
hacer )<
r:;o:-Estoy tan satisfecho de mí hijo como otras madres
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11. Quiero a mi hijo !al como es 1
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12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida
1
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t3. Mis hijos me proporcionan grandes satisfao::kmes
! )( 1
14. Como madre, nomnalmente, me siento bien ' 1

15. Me siento muy cerca de mi hijo

16. Nunca he tenido problemas con mi hijo

x· 1
y 1
17. Creo que oonozco bien a mi hijo r 1
y:;
18. Para una mu.ier el tener una carrera estimulante es tan
importante como el ser una buena madre Y.
19. Una ·mujer puede tener una carrera satisfactorir~ y ser una
buena madre
20. Llevo una fotografta de mi hijo en el bolso o la cartera
i ·x·
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21. Las madres debertan dar a sus hljos todo lo que ellos no
tuvieron v
22. Me preocupo por los. deportes y por otras actividades de mi
hijo (<
23. Mi marido y yo compartimos las tareas domésliais

24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida

X
25. Algunas veces pienso corno podría sobrevivir si le pasa
X
algo a mi hijo X
26. La mayor responsabifidad de un padre es dar seguridad
económica a sus hijos X
ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas
que pueden hacerles infelices ')!.
28. Es responsabindad de las madres es proteger a los hijos
del peligro y,:
29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daño
y·
30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo

31. Las mujeres deberlan estar en cas.a cuidando de los niños

X
)(
32. Me preocupa mucho el dinero
Y-'
33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca
y
34.

35.
Las madres deberían cuidar que clase de amigos tienen
sus hijos
Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo,
'X
36.
le digo que es porque yo lo digo, o porque eso es lo que
quiero
Castigo a mi hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV,
X
37.
jueqos, visitas a amigos}
Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo
'/
.X
38. Golpeo a mi hijo cuando no me gusta lo que hace o dice
)S
39. Yo uso las amenazas como una forma de castigo, con poca ~~
o ninguna justificación
40. Me gustaría que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo
con otros
41 . A menudo pierdo la paciencia con mi hijo
X
42. Mi hijo me oculta sus secretos
X
43. Los adolescentes no tiene la mayoría de edad para decidir
'--1-
sobre la mayoría de las cosas X
ESTILO PERMISIVO
44. Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo
'/
45. Me resulta dificil conseguir ago de mi hijo
x--
46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo

47. Mi hijo es más dificil de educar que la mayoria de los niños

X' -
)<
48. Cedo en algunas oosas con mi hijo para evitar una rabieta

49. Desearía poder poner límites a mi hijo

·x
50. Mi hijo pierde el control muchas veces
X -
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51. A menudo amenazo a mi hijo con castigarle pero nunca lo
hago
52. No sé cómo hablar con mi hijo para que me comorenda
·x: X
53. A los niños se les debería de dar la mayoria de cosas que '-;(:;
quieran
¡ 54. Nunca me he sentido molesta por lo que mi h¡jo dice o hace ' .. ~--~ '
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hs. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo
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56. Mis hijos solo hablan conmigo cuando Quieren algo

57: Algunas Pe!SOrulS dicen c¡ue mi hijo está muy m!Imdo

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ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE
58. Me s\ento sola criando mi hijo
X
59. At-.:;;a tango una vida muy es!resada
1 X
60. Algunas veces me siento agobiado por mis

61.
responsabWdade.s de.Qadre
Debería hacer muchas otras cosas que perdar el tiempo
1 ls:.
con mí hiio _6
62. Ya no tengo la estrecha relación que tenía Clln-mi hijo
cuando era.!)egueño
-~ j
63. Empleo muy poco tiempo en hablar con rl'.i hijo !
1 1 X 1

64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo

x 1

65. Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de dia

en día r< '
66. A menudo me p:egunio Qué veniaia üene criar hiios
67. Me arrepiento de haber tenido hijos
· -"

;<1
.2S_
--¡
68. El ser padreno me satisface tanto como pensaba '. ¿(
69. Nut1ca me preo-=up-o por mi llfjo
2{_ J
Creo que hay un g;,m distanci:~miento entre mi hijo y yo
¡
~

70.
X
.......... 1 1

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estifo autoritario: 17
Puntaje mfnimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o Indiferente: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
 TEST DE DESARROLLO SOCIO AFECTiVO
TEST DE EBEE LEÓN GROSS

VALORACIÓN
Todos los test de control del desarrollo poseen 20 ítems o preguntas. Deben contabilizarse ·
las respuestas negativas de cada una de las preguntas en cada test.
Respuestas negativas entre cero y cinco
Si ha obtenido un total de respuestas negativas entre cero y cinco en alguno de los test,
puedes estar muy tranquila pues tu hijo está adquiriendo un dominio de su cuerpo y
del mudo que lo rodea totalmente de acuerdo a su edad. MUY SATISFACTORIO
Respuestas negativas entre cinco y quince
Si ha obtenido entre cinco y quince respuestas negativas en el cómputo total no · deben
preocuparse, pero tal vez estar atentos a su progresos y conquistas, vigilando que
no se produzca ningún retraso importante. SATISFACTORIO
Más de quince respuestas negativas
Si ha obtenido un total de ·respuestas negativas superior a 15 puntos en alguno
de los test, el desarrollo de tu hijo no está llevando el ritmo adecuado. Hay
comportamientos y síntomas que exige una consulta obligada con el Pediatra.
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

Señale las características del niño y niña:

ITEMS RESPUESTA
SOCIAL
1. ;,lnterrOQa constantemente a los adultos? .-:&1/ NO
2. ;Je gusta discutir indefinidamente? SI NbZ
3. ¿Insulta a sus padres cuando se enfada? SI J>Je>••
4. ¿Piensa lo que va a decir antes de hablar? 9'1, NO
5. ¿Se muestra más comunicativo justo a la hora de ~~· NO
acostarse?
6. ¿Pide permiso antes de realizar alguna acción que considera . .>st NO
importante?
7. ¿Se muestra muy terco en su relación con los demás? SI ,t)J@;
8. ¿Monta en cólera con bastante facilidad? SI Ncr,
9. ¿Se esfuerza por mantener su oposición ante los demás? SI mr.:.
1O. ¿Impone su voluntad ante todos? SI ~á
AFECTIVO
11. ¿_Siente un especial cariño hacia su hermano menor? .)Sr· NO
12. ¿Tiene desarrollado un enorme sentido de protección hacia ~i" NO
su hermano menor? '-
13. ¿Se preocupa cuando su madre se ausenta? .:SiC. NO
14. ¿Se puede mostrar colaborador con sus padres? '81~:.. NO
15. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de los ;;¡---- NO
"-
progenitores?
16. ¿Acepta gustosamente las muestras de cariño de los /8{' NO
.
demás?
17. ¿Le gusta llevarse un juguete a la cama para sentirse ~- NO
acompañado?
18. ¿Siente cada vez mayor segU!idad de sí mismo? --S(' NO
19. ¿Siente deseos de destruir sus juguetes cuándo se enfada?~· SI ~
20. ¿Intentaacusar a los demás de sus propias travesuras? SI '-~
 ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el casillero correspondiente, según usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los ítems estén marcados
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DATOS GENERALES:
8
,-
Edad: .. :-..~.... .. .. ... . . .. .. .
e Cua' Jes su ocupac1on
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• ,:1) r'>C:2. f\-\-e
.- ................................ .... ...........
t;) Actualmente vive con su pareja:-S( NO

lTEMS REPUESTA
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
ESTILO DEMOCRATIC O 1 2 3 4 5

1. Cuando mi hijo está molesto por algo, generalmente me lo

dice X
2. Si tengo que decir no a mi hijo le explico por que
">(
3. Por fa expresión del rostro de mi hijo puedo decir cómo se
siente. X
4. Mi hijo me cuenta cosas de él y de los amigos
x_
5. Creo que puedo hablar con mi hljo a su mismo nivel
X
6. Mi hijo puede estar seguro de que yo lo escucho
; •(
7. Mi hijo sabe que cosas me molestan ,
X.
8. Cuando mi hijo tiene un problema generalmente me lo
comenta
·<
9. Es mejor razonar con los ni~os que decirles lo que deben
hacer ><"
10. Estoy tan satisfecho de mi hijo como otras madres
X
11 . Quiero a mi hijo tal como es
X
12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida
~.
13. Mis hijos me proporcionan grandessatisfacciones
/"
14. Como madre, normalmente, me siento bien
-;<.
15. Me siento muy cerca de mi hijo
7·
16. Nunca he tenido problemas con mi hijo
X
17. Creo que conozco bien a mi hijo -~

18. Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan

Importante como el ser una buena madre .'<
19. Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una
buena madre X
20. Uevo una fotografla de mi hijo en el bolso o la cartera
X
21. Las madres deberían dar a sus hijos lodo lo que enos no
tuvieron X:
22. Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mi
hijo )<._
23. Mi marido y yo compartimos las tareas domésticas
)Z.
24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida
~
25. Algunas veces pienso como podría sobrevivir si le pasa
a~oamihijo )<-
26. La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad
económica a sus hijos ;><
ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas
que pueden hacerles infelices ;><.
28. Es responsabilidad de las madres es proteger a tos hijos
del peligro y
29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daño
X
30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo
X
31. Las mujeres deberían estar en casa cuidando de los nli'los

32. Me preocupa mucho el dinero

><
'. .:X
33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca
)'<.
34. Las madres deberían cuidar que clase de amigos tienen
sus hijos .><
35. Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo,
te digo que es porque yo lo digo, o porque eso es lo que
quiero X
36. Castigo a mi hijo apartando sus privilegios {por ejemplo, TV,
juegos, visitas a amigos) X
37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo
?'<
38. Golpeo a mi hijo cuando no me gusta lo que hace o dice
::><-
39. Yo uso las amenazas como una forma de castigo, con poca
o ningunajustificación ::><-
40. Me gustaría que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo
con otros X
A menudo pierdo la paciencia con mi hijo
41.
y:.
42. Mi hijo me oculta sus secretos
X
43. Los adolescentes no tiene la mayoría de edad para decidir )><.,..
sobre la mayorla de las cosas
ESTILO PERMISIVO
44. Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo -.,<
/-"
45. Me resulta dificil conseguir algo de mi hijo
Y-
46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo
..>.--
47. Mi hijo es más dificH de educar que la mayorla de los niños
>-
48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta ..><:.._
49. Desearía poder poner limites a mi hijo
-~
50. Mi hijo pierde el control muchas veces
;><
51. A m2nudo am20azo a mi hijo con castigarle pero nunca lo ;><.
hago
52. No sé cómo hablar con mi hijo para que me comprenda ~
53. A los niños se les deberia de dar ta mayoría de cosas que
_g_uieran _::7--
54. Nunca me he sen!Klo molesta por lo que mi hijo dice o hace
./--
55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo
;x
56. Mis hijos solo hablan conmigo cuando quie r~n algo
~
57. Algunas personas dicen que mi hijo esta muy mimado
..A
ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE
58. Me siento sola criando mi hijo
,.::>< '
59. Ahora tengo una vida muy estresada
X
60. Algunas veces me siento agobiado por mis
responsabilidades de padre ;x
61. Deberia hacer muchas otras cosas que perder el tiempo ·. /
con mi hijo --- ....
62. Ya no tengo la estrecha relación que tenía con mi hijo
ruando era pequeño
X
63. Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo
X
64. Rara vez: tengo tiempo de estar con mi hijo
;><.
65. Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de dia
en dia X ~
66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene criar hijos X ~
67. Me arrepiento de haber tenido hijos
.><.
68. El ser padre no me satisface tanto como pensaba
X
69. Nunca me preocupo por mi hijo
X
70. Creo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo yyo
X
.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoritario: 17
Puntaje mínimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o indiferente: 14
Puntaje mfnimo: 14
Puntaje máximo: 70
 ESCALA PARA DETERMINAR "E5TILO DE IN ft:KACCIUN I"AMIL.IAK"

INSTRUCClONES: Marque con un axn en el casillero correspondiente, según usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los ítems estén marcados
FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS: ...1.1.--::.1.R.--::l.f....
DATOS GENERALES:
• Edad: ..~...?..... . .... . ..... .-:- J
.
• euál es su ocupación..................................................
~V'\.~ ..,("

• Actualmente vive con su parej~ NO

ITEMS REPUESTA
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
ESTILO DEMOCRATIC O 1 2 3 4 5

1. Cuando mi hijo está molesto por algo, ge.1eralmente me lo

2.
dice
SI tan¡¡ o qua decir no a mi hijo le explico por qua
X
3. Por la expresión del rostro de mi hijo puado decir cómo se
/<
siente. Á
4. MI hijo me wenta cosas de él y de los amigos
X.
5. Creo que puedo hablar con mi hijo a su mismo nivel
... y
6. MI hiJo puede estar seguro de que yo lo escucho
y
7. MI hijo sabe que cosas me molestan
y
Cuando mí hijo tiene un problema generabnente me lo
8.
comenta y
9. Es mejor 1'81Dnar con los nlllos que decirtes lo que debeil
hacer
10. Estoy tan salisfet:m de mi hijo como olras m<ldres
X
X
11. Quiero a mi hijo tal como es
,.x-
12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida
13. Mis hijos me propon:ionan grandes S31isfacdones
x
14. Como rradre, normalmente. me siento bien
X
)<
15. Me siento muy oerca de mi hijo
~
16. Nunca he tenido probl9mas con mi hijo

17. Creo que oonozco bien a mi hijo

x x(
18. Para una mujer ellener una carrera es1imuJa¡¡fe es lan
lmDOrtante como el ser una buena madre x
19. Una mujer puede tener una carrera satiSfactoria y ser una
buena ITSl!re x
20. Llevo una fotografla de mi hijo en el bolso o la cartera
>(
21. Las madres debertan dar a sus hijos todo lo qua ellos no
tuvieron J(
 22. Me preowpo .por los deportas y por oln!s actividades de mi
hijo 25_
23. Mi mari~ y yo compartimos las tareas domésticas

24. Ser madre es una dé las cosas~ Importantes en mi vida

X
X
25. Algunas veces pienso como podria sobrevivir slle pasa
al!io a mi hiio
26. La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad
x-
ecoñómlea a sus hiJos L
ESTILO AUTORITARIO
27. Las msdres deben proteger a los hijos de aquellas cosas
aue PUeden hacerles Infelices K
28. Es responsabilidad de las madres es proteger a los hijos
del pef¡gro X
29. Me preowpa mucho que mi hijo se hega dano
x
30. Me ruesta mucho dar independencia a mi hijo
)é
31. Las mujeres deberlan estar en casa ruidando de los ninos

32. Me preorupa mucno el dinero

X
XJ
33. No puedo aguantar fa Idea de que mi hijo crezca
y '

34. Las madres deberfan cukfar que clase de amigos tienen

sus hilos >C
35. Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo,
le digo que es porque yo lo digo, o porque eso es lo que
QUiero
36. Castigo a ml hijo aparlando sus privilegios (por ejemplo, TV,
X
(uegos visitas a amigos) _LQ
~
37. Le gri1D cuando desapruebo el compol1alriento de mi hijo

38. Golpeo a mi hijo cuando no me gusta lo que haca o diCe -¡;

39. Yo uso las amenazas como una fOITTia de castigo, con poca
onin¡¡una ;, · ¡()
40. Me gUSW!a que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo
con otros ;<
41. A menudo pierdo la paciencia con mi hijo f K
42. Mi 1\ljo me ocutta sus secretos

43. Los adolescentes no tiene la mayorla de edad para decidir

X
. sobre la mayorta de las cosas L
ESTILO PERMISIVO
44. Terigo problemas para ir!'4'oner disciplina a mi hijo
22_
45. Me 1'8S1.111a d'dicil conseguir algo de mi hijo
X:
46. Ma cuesta ponerme de acuerdo.con mi hijo
)_('
47. MI hijo es más dificil de educar que la mayorla de los nlnos

48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta
xy
49. Desearla poder poner lim.ites a mi hijo
:X
50. Mi hijo pierde el control muchas veces >(
51. A menudo amenazo a mi hiJO con castigarte pero nunca lo
haQO ¡(
52. Ho s~ c6mo habar con m1 hiio oara Que me como~e!lda )""
53. A los nilios se les debería de dar la mayorla de cosas que
auieran X_
/
54. Nunca·me he sentido molesta por lo que mi hijo dice o hace y
55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo
k
55. Mis hijos solo hablan conmigo cuando quieren algo
:<
57. Algunas pe¡sonas dicen que mi hiío está muy mimado
X
ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE
58. 1\lie siento sola criando mi hijo

59. Ano¡¡¡ tengo una vida muy estresada

0
)C
60. Algunas veces me siento agobiado por ms
responsabl!idades de padre
61. Debería hacer muchas otras cosas que petder el !lempo
X'
con mi hijo ){
62. Ya no tengo la estrecha relación que tenía oon ml hijO J(
cuando era j)eqlleño
63. Empleo muy poco !lempo en hablar oon mi hijo
)C
64. Rara vez tengo tlempo de estar oon mi hijo y
65. Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de dia )C
en día
66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene criar hijos X
67. Me arrepiento de haber tenido hijos )C
68. El ser padre no me satisface tanto oomo pensaba
')<l
69. Nunca me preocupo por mi hijo
¡<
70. Creo que hay un gran dlstanc!arr.iento entre ml h!jo y yo
/
X

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mfnimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoritario: 17
Puntaje mfn!mo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o indiferente: 14
Puntaje mínimo: 1.4
Puntaje máximo: 7{)
 TEST DE DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TEST DE EBEE LEÓN GROSS

VALORACIÓN
Todos los test de control del desarrollo poseen 20 ítems o preguntas. Deben contabilizarse
las respuestas negativas de cada una de las preguntas en cada test.
Respuestas negativas entre cero y cinco
Si ha obtenido un total de respuestas negativas entre cero y cinco en alguno de los test,
puedes estar muy tranquila pues tu hijo está adquiriendo un dominio de su cuerpo y
del mudo que lo rodea totalmente de acuerdo a su edad. MUY SATISFACTORIO
Respuestas negativas entre cinco y quince
Si ha obtenido entre cinco y quince respuestas negativas en el cómputo total no deben
preocuparse, pero tal vez estar atentos a su progresos y conquistas, vigilando que
no se produzca ningún retraso importante. SATISFACTORIO
Más de quince respuestas negativas
Si ha obtenido un total de respuestas negativas superior a 15 puntos en alguno
de los test, el desarrollo de tu hijo no está llevando el ritmo adecuado. Hay
comportamientos y slntomas que exige una consulta obligada con el Pediatra.
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

Señale las características del niño y niña:

[TEMS RESPUESTA
SOCIAL
1. ¿Interroga constantemente a los adultos? SI .f>KO
2. ¿Le gusta discutir indefinidamente? SI ~
3. ¿Insulta a sus_Q_adres cuando se enfada? SI ,NO"
4. ¿Piensa lo que va a decir antes de hablar? 4 NO
S. ¿Se muestra más comunicativo justo a la hora de SI M
acostarse?
6. ¿Pide permiso antes de realizar alguna acción que considera __.g( NO
importante?
7. ¿,Se muestra muy terco en su relación con los demás? SI 00"
8. ¿Monta en cólera con bastante facilidad? SI ~
9. _¿Se esfuerza por mantener su oposición ante los demás? $1 ...we--
10. ¿Impone su voluntad ante todos? -sr--.. . NO
AFECTIVO
11. ¿Siente un especial cariño hacia su hermano menor? ~ NO
12. ¿Tiene desarrollado un enorme sentido de protección hacia ---E( NO
su hermano menor?
13. ¿,Se preocupa cuando su madre se ausenta? ~ NO
14. ¿,Se puede mostrar colaborador con sus padres? -~ NO
(
15. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de los SI Jw:
progenitores?
16. ¿Acepta gustosamente las muestras de cariño de los ;se NO
demás?
17. ¿Le gusta llevarse un juguete a la cama para sentirse Al_ NO
acompañado?
18. ¿Siente cada vez mayor seguridad de sí mismo? ~ NO
19. ¿Siente deseos de destruir sus juguetes cuándo se enfada?~ SI )«Y·
20. ¿Intenta acusar a los demás de sus propias travesuras? SI .~
 ESCALA PARA DETERMINAR 11 ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el casillero correspondiente, según usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los ítems estén marcados
FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS: ... /~..:).~.-.-!.6.......
DATOS GENERALES:
U 'J._
El Edad:......1..... ......... ..
G e ·1 .. Dc·CG:NIE::
e A~:u;~:~t~c~~:c~~~:~.~-~~;~j~;~)'······ · ·N·O· ············ ·· ··

ITEr~S REPUESTA
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
ESTILO DEMOCRATIC O 1 2 3 4 S

1. Cuando mi hijo está molesto por algo, generalmente me lo

dice X
2. Si tengo que decir no a mi hijo le e~plico por que
X
3. Por la expresión del rostro de mi hijo puedodecir có:no se
siente. X
4. MI hijo me C\Jenta cosas de él y de los amigos

S. Creo que puedo hablar con mi hijo a su mismo nivel

X
)(
6.

7.
Mi hijo puede estar seguro de que yo lo esC\Jcho

Mi hijo sabe que cosas me molestan

><
8. Cuando mi hijo tiene un problema generalmente me lo
><
comenta X
9. Es mejor razonar con los niños que decirles lo que deben

10.
hacer
Estoy tan satisfecho de mi hijo como otras madres
><
X
11. Quiero a mi hijo tal como es
X
12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida
X
13. Mis hijos me proporcionan grandes satisfacciones
X
14. Como madre, nonnalrrente, me siento bien

15. Me siento muy cerca de mi hijo

X
X
16. Nunca he tenido problemas con mi hijo
X
17.

18.
Creo que conozco bien a mi hijo

Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan

><
19.
Importante como el ser una buena madre
Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una
'l.
buena madre )(
20. Llevo una fotografla de mi hijo en el bolso o la cartera

21. las madres deberían dar a sus hijos todo lo que ellos no
X
tuvieron 25: '
/
22. Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mi
hijo
'X
23. Mi marido y yo compartimos las tareas domésticas
X
24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida
/(
25. Algunas veces pienso como pcdria sobrevivir si le pasa
al9o a mi hijo
><
26. La mayor respoi'ISabilidad de un padre es dar seguridad
económica a sus hijos X
ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas
Que pueden hacerles Infelices X
28. Es resp011sabilidad de las madres es proteger a los hijos
del peligro X
29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daño '>(
30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo
~
31. Las mujeres deberían estar en casa cuidando de los niños
X
32. Me preocupa mucho el dinero
1<
33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca
~
34. Las madres deberian cuidar que clase de amigos tienen
sus hljQs 'Á..
35. Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo,
le digo que es porque yo lo digo, o porque eso es lo que 'i_
Quiero
36. Castigo a mi hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV,
iuegos, visilas a amigos) 1(
37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo
K
38. Golpeo a mi hijo cuando no me gusta lo que hace o dice
X.
39. Yo uso las amenazas como una forma de castigo, con poca
o ninguna justificación ~
40. Me gustaria que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo
con otros X
41. A menudo pierdo la paciencia con mi hijo
X.
42. Mi hijo me oculta sus secretos
{'-
43. Los adolescentes no tiene la mayorla de edad para decidir
sobre la mayorla de fas cosas ~
ESTILO PERMISIVO
44. Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo
K
45. Me resulta dificil conseguir algo de ml hiío
~
46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo
'/...
47. Mi hijo es más dificil de educar que la mayoría de los nil\os
~·
48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta
')(,
49. Desearla poder p011er limltes a mi hijo
'A
50. Mi hijo pierde el control muchas veces
f..
51.

52.
A menudo amenazo a mi hijo con castigarte peno nunca lo
hago
No sé cómo hablar COI1 mi hijo para que me comprenda "N.
><
~
53. A los niños se les debería de dar la mayoría de cosas que
quieran
1
54. Nunca me he sentido molesta por lo que mi hijo dire o hace
X
55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo ·-¡:_
56. Mis hijos solo hablan conmigo cuando quieren algo
~
57. Algunas personas dicen que mi hijo está muy mimado
¡<
ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE
58. Me siento sola Cliando mi hijo
7<1
59. Ahora tengo una vida muy estresada
~
60. Algunas veces me siento agobiado por mis )(
resj)Onsabilidades de padre
61. Debería hacer muchas otras cosas que perder el tiempo
con mi hijo x
62. Ya no tengo la estrecha relación que tenía con mi hijo
cuando era pequeño ~
63. Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo
~
64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo
''<
65. Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de dia
en dia
">(
66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene Cliar hijos ~
67. Me arrepiento de haber tenido hijos
><
66. El ser padre no me satisface tanto como pensaba ;e(
69. Nunca me preocupo por mi hijo
~
70. Creo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo y yo
0

GRACIAS POR .SU COLABORACIÓN

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoritario: 17
Puntaje mínimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo neg ligente o indiferente: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
 ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el ·casillero correspondiente, según usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los ítems estén marcados
FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS:.... .. .. .... .. .... ·... .. ..
DATOS GENERALES:
Ed~d: .. P.f.......... :·;" ~ ~ ~ f J ~·l.'-c.o
e
~» Cual es su ocupaclon:........ ....f.~ .............. . .... ...... ........
s Actualmente vive con su pareja:)( NO

ITEMS REPUESTA
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
ESTILO DEMOCRATICO 1 2 3 4 S

1. Cuando mi hijo está molesto pOI' ago, generalmente me lo

dice X
2. Si tengo que decir no a mí hijo le explico por que
)(
3. Por la expresión del rostro de mi hijo puedo decir cómo se
siente. x·
4. Ml hijo me cuenta cosas de él y de !os amigos
x
5.

6.
Creo que puedo hablar con mi hijo a su mismo nivel

Mi hijo puede estar seguro de que yo !o escucho

x'
)(
7. MI hijo sabe que cosas me molestan
X'
8. Cuando mi hijo tiene un problema generalmente me lo
comenta y ·
9. Es mejor razonar con los niños que decirles lo que deben )('
hacer
10. Estoy tan satisfecho de mi hijo como otras madres
X
11. Quiero a mi hijo tal como es

12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida

x·
)(
13. lv'1is hijos me proporcionan grandes satisfacciones
. X
14. Como madre, normalmente, me siento bien

Me siento muy cerca de mJ hijo

x·
15.
)<
16. Nunca he tenido problemas con mi hijo
)('
17. Creo que conozco bien a mi hijo
X
18. Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan
importante como el ser una buena madre >(
19. Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una
buena madre /--...
20. Uevo una fotografía de mi hijo en el bolso o la cartera
X
21. Las madres deberian dar a sus hijos todo lo que ellos no
tuvieron _x
 22. Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mi
hijo
23. MI marido y yo compartimos las tareas domésticas
X
24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida
X
25. Algunas veces pienso como podría sobrevivir si le pasa
X
algo a mi hijo X
26. La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad
económica a sus hijos X
ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas
que pueden hacerles infelices
28. Es responsabilidad de las madres es proteger a los hijos
x
del peligro X
29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daño

30. Me cuesta mucho dar Independencia a mi hijo

x·
><
31. Las mujeres deberían estar en casa cuídando de los niños
X
32. Me preocupa mucho el dinero
X'
33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca
X
34. Las madres deberían cuidar quedase de amigos tienen
sus hijos
y
35. Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo,
le digo que es porque yo lo diga, o porque eso es lo que
quiero >\
36. Castigo a mi hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV,
iueoos, visitas a amgos) x·
37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo

38. Golpeo a mi hijo cuando no me gusta lo que hace o dice

><
X
39. Yo uso las amenazas como una forma de castlgo, con poca
o ningunajustificación X
40. Me gustaría que mi hijo no me Interrumpiera cuando hablo
oon otros x·
41. A menudo pierdo la paciencia oon mi hijo
)('
42. Mi hijo me oculta sus secretos

43. Los adolescentes no tiene la mayoría de edad para decidir

>< x·
sobre la mayoria de las cosas
ESTILO PERMISIVO
44. Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo
X
45. I.Jie resulta dificil oonseguir algo de mi hijo
x·
46. Me cuesta ponerme de acuendo oon mi hijo
)<
47. MI hijo es más dlficll de educar que la mayoría de los nil'oos
x·
48. Cedo en algunas.oosas con mi hijo para evitar una rabieta

Desearía poder poner limites a mi hijo

X
49.
X
50. Mi hijo pierde el control muchas veces
K '
51. A menudo amenazo a mi hijo con castiga~e pero nunca lo
ha>~o
x·
52. No sé cómo hablar con mi hiio para Que me comprenda X.
53. A los nil'los se les debería de dar la mayoría de cosas que >(
Quieran
54. Nunca me he sentido molesta por lo que mi hijo dice o hace

55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo

>< ><
56. Mis hijos solo hablan conmigo cuando quieren algo
X'
57. Algunas personas dicen que mi hijo está muy mimado
X
ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE
58. Me siento sola criando mi hijo

SS. Ahora tengo una vida muy estresada

K
X
60.

61.
Algunas veces me siento agobiado por mis
responsabilidades de padre
Debería hacer muchas otras cosas que perder el tiempo
><
62.
oon mi hijo
Ya no tengo la estrecha relación que tenia con mi hijo
X:
cuando era pequeiio X
63. Emp!eo muy pooo tiempo en hablar con mi hijo
x·
64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo

65. Mis sentimienlos acerca de la paternidad cambian de dia

>'
en dia X
66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene criar hijos X
67. Me arrepiento de haber tenido hijos

68. El ser padre no me satisface tanto como pensaba

><
X
69. Nunca me preocupo por mi hijo
X
~x
70. Creo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo y yo

GRAC~AS POR SU COLABORACIÓN

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoritario: 17
Puntaje m!nimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o indiferente: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
 TEST DE DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TEST DE EBEE LEÓN GROSS .

VALORACIÓN
Todos los test de control del desarrollo poseen 20 ítems o preguntas. Deben contabilizarse
las respuestas negativas de cada una de las preguntas en cada test.
Respuestas negativas entre cero y cinco
Si ha obtenido un total de respuestas negativas entre cero y cinco en alguno de los test,
puedes estar muy tranquila pues tu hijo está adquiriendo un dominio de su cuerpo y
del mudo que lo rodea totalmente de acuerdo a su edad. MUY SATISFACTORIO
Respuestas negativas entre cinco y quince
Si ha obtenido entre cinco y quince respuestas negativas en el cómputo total no deben
preocuparse, pero tal vez estar atentos a su progresos y conquistas, vigilaodo que
no se produzca ningún retraso importante. SATISFACTORIO
Más de quince respuestas negativas
Si ha obtenido un total de respuestas negativas superior a 15 puntos en alguno
de los test, el desarrollo de tu hijo no está llevando el ritmo adecuado. Hay
comportamientos y síntomas que exige una consulta obligada con el Pediatra.
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

Señale las características del niño y niña:

ÍTEMS RESPUESTA
SOCIAL
1. ¿Interroga constantemente a los adultos? v&: NO
2. ¿Le gusta discutir indefinidamente? SI -~
3. ¿Jnsulta a sus padres cuando se enfada? SI ~
4. ¿Piensa lo que va a decir antes de hablar? '"'-... ~ NO
SI .
~-
5. ¿Se muestra más comunicativo justo a la hora de
acostarse?
6. ¿Pide permiso antes de realizar alguna acción que considera X NO
importante?
7. i.Se muestra muy terco en su relación con los demás? SI $
8. ¿Monta en cólera con bastante facilidad? SI ~
9. ;,Se esfuerza por mantener su oposición ante los demás? SI ~
1O. ¿Impone su voluntad ante todos? SI ~
AFECTIVO
11. ¿Siente un es_12_ecial cariño hacia su hermano menor? ·81<:· NO
12. ¿Tiene desarrollado un enorme sentido de protección hacia ~ NO '
'
su hermano menor?
13. ¿,Se preocupa cuando su madre se ausenta? '"S~ NO
14. _¿Se puede mostrar colaborador con sus padres? ~ NO
15. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de los ~ NO
grogenitores?
16. ¿Acepta gustosamente las muestras de cariño de los
demás?
. .~ NO
17. ¿Le gusta llevarse un juguete a la cama para sentirse ~ NO
'
acompañado?
 ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓ~ FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el casillero correspondiente, según usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los ítems estén marcados
FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS: ...... ............... ....
DATOS GENERALES:
e Edad: .. .-!-1./............... /71 ·- __
. . . u o e E 1\.} 1 1-
• euá' es su ocupacron: ...............................;;-:..............•
e Actualmente vive corrsu pareJayt( NO

ITEMS REPUESTA
Nunca Pocas Algun" Muehas Siempre
veces ve:: K Vece$
1 2 :; 4 5
ESTILO DEMOCRATICO
1. Cuando mi hijo está molesto por algo, generalmente me lo
dice X
2. Si ter.go que decir no a ml hijo la explico por que
..)(
3. Por la expresión del rostro de mi hijo puedo decir cómo se
siente.
)(
4. Mi hijo me cuenta cosas de el y de los amigos
)(
S. Creo que puedo habiar COii mi hijo a su m¡smo nlvei
1 X
6. MI hijo puede estar seguro de que yo !o escucho
X
7. Mi hijo sabe que cosas me molestan
X:
8. Cuando mi hijo tiene un problema generalmente me lo
comen!a X
9. ·Es mejor razonar con !os nil\os que decirtes lo que deben
hacer ~.
10. Estoy tan satisfecho de mi hijo como otras madres

11. Quiero a mi hijo tal como es

><
X
12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida

13. Mis hijos me propoltionan grandes satisfacciones

><-
K
14. Como madre, nonnalmenle, me siento bien
?<
15. Me siento muy cerca de mi hijo
X
16. Nunca he tenido prob!ell'.as con ml hijo
X
17. Creo que conozco b!en a mi hijo )'<_
18. Pe:a una mujer el tener una carrera esfunutante es tan
importante como el ser una buena madre X
19. Una mujer puede tener una carrera satisfactoria yser una
buena madre X
20. Llevo una fotogra!la de mi hijo en el bo!so o la cartera -.K
21. Las madres debarian dar a sus h:jos todo lo que ellos no ;<.
tuvieron
 22. Me preocupo por los deportes y por otras acthtidades de mi J
hilo : y_ J
23. Mi marida y yo compartimos las tareas domésticas
>(
24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida
X
25. Algunas veces pienso como podrla sobrevivir slle pasa
a,go a mi hijo X
26. La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad
económica a sus hijos L
ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas
que pUeden hacerles Infelices X
28. Es responsabilidad de las madres es proteger a los hijos
deloer10ro ~
29. Me preccupa mucho que mi hijo se haga daño
-.-¡:
30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo
X
31. Las mujeres deberían estar en casa cuidando de !os niños
¡(,
32. Me preocupa mucho el dinero
:X
33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca
/Z
34. Las w.adres deberían cuidar que dase de am~as tienen
sus hijos ;x
35. Cuando mi hijo me p!SJunla por qué llene q~ hacer algo,
le digo que es porque yo lo digo, o porque eso es Jo que
quiero )<'
36. Castigo a mi hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV,
iuooos, visitas a affiigos} X
37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo
y
38. Golpeo a m! hijo cuando no me gusta Jo que hace o dice
/(
39. Yo uso las amenazzs como una forma de castigo, con poca ;<._
o ninc¡una iustificación
40. Me gustaria que mi hijo no me inteiTUmpiera cuando hablo
con otros (V:..
41. A menudo pierdo la paciencia con mi hijo
)Z.
42. Mi hijo me oculta sus secretos

43. Los adolescentes no liene la mayoría de edad para decidir

x
sobre la mavoria de las cosas X
ESTILO PERMrStVO
44. Terigo problemas para imponer diSciplina a mi hijo
;;>Z
45. Me resulta dificil conseguir algo de mi hijo
)<
46. Me ruesta ponenne de acuerdo con mi hijo >(
47. Mi hijo es más dificil de educar que la mayoria de los ni~os
¡<
48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta
)'{
49. Desearía poder poner fimites a mi hijo ·,(
50. Mi hijo pierde el control muchas veces ;(
51. A menudo amenazo a mi hijo con castigarte pero nunca lo
hago
52. No sé cómo hablar con mi hioo para que me comprenda
.Y·;.<_-
53. A los ninos se les debería de dar la mayoria de cosas que
quieran 1-
54. Nunca me he sentido molesta por lo que mi hijo cr~ee o hace
X
55. Algunas veces macuesta decir no a mi hijo
;C
56. Mis hijos solo hablan·conmigo cuando quieran algo
y.
57. Algunas p~ dicen que mi hijo está muy mimado
y.
ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE '

58. Me sienta sola criando mi hi]'J

)f 1
59. Aho;a tengo una v'.da muy estrssada
y.
60. Algunas veces me siento agobiado por mls
rasponsabilidades de oadre · X:
61. Debería hacer muctlas otras cosas que perder el tiempo
con mi hiio
.x
62. Ya no tengo la eslrechá relación que tenia con mi hijo /(
cuando era peqileilo
63. Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo
;><
64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo
X
65. Mls sentimientos acerca de la paternidad cambian de día
en día
66. A ment:do me pregunto QUé venlaia tier.saiar hiios.
><-
X
67. Me arrep~nto de haber tenido hijos

68. El ser padre no me satisface tanto como pensaba

r<
~
69. Nurr.a rr.e preoa:po por mi h~'O
;:<
70. Creo que hay un gran distancia/rje.r1to entre mi hijo y yo
X

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estiro autoritario: 17
Puntaje mínimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje minlmo: í 4
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o Indiferente: 14
Puntaje mínimo: 14
Puniaje máximo: 70
 ESCALA PARA DETERMINAR "ESTILO DE INTERACCIÓN FAMILIAR"

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el casillero correspondiente) según usted

considere su respuesta. Asegúrese que todos los ítems estén marcados
FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS:.. L1. ..-...i.9.:-.l.C .....
DATOS GENERALES:
• Edad: ..3.t............... ..
Q Cuál es su ocupación:..~J~·lN\\1.4,~0 ... .. .... ....... ... ..... . .
o Actualmente vive con su pareja)\ NO

ITEMS REPUESTA
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
ESTILO DEMOCRATICO 1 2 3 4 5

1. Cuando mí hijo estA molesto por algo, generalmente me lo

dice X
2. Si tengo que decir no a mi hijo le explico por que
X
3. Por la expresión del rostro de mí hijo puedo decir cómo se
siente. X.
4. Mi hijo me cuenta cosas de él y de los amigos
.Á
5. Creo que puedo hablar con mí hijo a su mismo nivel
X
6. Mi hijo puede estar seguro de que yo lo escucho
)(
7. Mi hijo sabe que cosas me molestan
X
8. Cuando mi hijo tieile un problema generalmente me lo
comenta X
9. Es mejor razonar con los nifios que decirles lo que deben
hacer X·
10. Estoy tan satisfecho de mi hijo como otras madres
)x'
11 . Quiero a mi hijo tal como es
)(
12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida

13. Mis hijos me proporcionan grandes satisfacciones

X
14. Como madre, nomnalmente, me siento bien
X
X.
15. Me siento muy cerca de mi hijo
X·
16. Nunca he tenido problemas con mi hijo
X
17. Creo que conozco bien a mi hijo
·X
18. Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan
importante como el ser una buena madre X
19. Una mujer puede tener una camera satisfactoria y ser una

20.
buena madre
Llevo una fotografia de mi hijo en el bolso o la cartera
X
A
21. Las madres deberían dar a sus hijos todo lo que ellos no
tuvieron ){.
22. Me prrocupo por los deportes y por otras aclividades de mi
hil_o X
23. Mi marido y yo compartimos las tareas domésticas
X
24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida
)(
25. Algunas veces pienso como podría sobrevivir si le pasa

26.
a~oa mi hijo
La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad
X
económica a sus hijos A
ESTILO AUTORITARIO
27. Las madres deben proleger a los hijos de aquellas cosas
_que pueOOn hacerles infelices
x_
28. Es responsabilidad de las madres es proteger a los hijos
del peliQro X
29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daño
X
30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo
X
31. Las mujeres deberían estar en casa cuidando de los ninos
X
32. Me preocupa mucho el dinero

33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca

X
)\
34. Las madres deberían cuidar que clase de amigos tienen
sus hilos x·
35. Cuando mí hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo,
le digo que es porque yo fo digo, o porque eso es lo que
quiero X
36. Castigo a mi hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV,
juegos, visitas a amigos) X
37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo
X
38. Golpeo a mi hijo cuando no me gusta lo que hace o dice
X
39. Yo uso las amenazas como una forma de castigo, con poca
o ninguna justificación
40. Me gustaría que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo
x·
con otros
41 . A menudo píerdo la paciencia con mi hijo
X
X
42. l~i hijo me oculta sus secretos
)(
43. Los adolescentes no tiene la mayorla de edad para decidir
sobre la mayor1a de las cosas X
ESTILO PERMISIVO
44. Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo
)(
45. Me resulta dificil conseguir algo de mi hijo
X·
46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo
X
47. Mi hijo es más dificil de educar que la mayoría de los niños
X
48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta
'X
49. Desearía poder poner limites a mi hijo
X
50. Mi hijo pierde el control muchas veces
)(
51. A menudo amenazo a mi hijo con castigarte pero nunca lo
hago X
52. No sé cómo hablar con mi hijo para que me comprenda X
53. A los ninos se les deberla de dar la mayoría de cosas que
quieran //(
54. Nunca ma he sentido molesta por lo que mi hijo dice o hace
X
55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo

56. Mis hijos solo hablan conmigo cuando quieren algo

'1
X
57. Algunas personas dicen que mi hijo está muy mimado
X
ESTILO NEGLIGENTE O INDIFERENTE
58. Me siento sola criando mi hip
X
59. Ahora tengo una vida muy estresada
'X
60. Algunas veces me siento agobiado por mis
responsabilidades de padre X
61. Deberla hacer muchas otras cosas que perder el tiempo
con mi hijo X
62. Ya no tengo la estrecha relación que tenía con mí hijo
cuando era peq_ueño -x
63. Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo
X
64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo
X
65. Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de día
en dia X
66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene criar hijos X
67. Me arrepiento de haber tenido hijos
X
66. El ser padre no me satisface tanto como pensaba
X
69. Nunca me preocupo por mi hijo
X
70. Creo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo y yo
X

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoritario: 17
Puntaje mínimo: 17
Puntaje máximo: 86
3. Estilo permisivo: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
4. Estilo negligente o indiferente: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
 TEST DE DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TEST DE EBEE LEÓN GROSS

VALORACIÓN
Todos los test de control del desarrollo poseen 20 ítems o preguntas. Deben contabilizarse
las respuestas negativas de cada una de las preguntas en cada test.
Respuestas negativas entre cero y cinco
Si ha obtenido un total de respuestas negativas entre cero y cinco en alguno de los test,
puedes estar muy tranquila pues tu hijo está adquiriendo un dominio de su cuerpo y
del mudo que lo rodea totalmente de acuerdo a su edad. MUY SATISFACTORIO
Respuestas negativas entre cinco y quince
Si ha obtenido entre cinco y quince respuestas negativas en el cómputo total no deben
preocuparse, pero tal vez estar atentos a su progresos y conquistas, vigilando que
no se produzca ningún retraso importante. SATISFACTORIO
Más de quince respuestas negativas
Si ha obtenido un total de respuestas negativas superior a 15 puntos en alguno
de los test, el desarrollo de tu hijo no está llevando el ritmo adecuado. Hay
comportamientos y síntomas que exige una consulta obligada con el Pediatra.
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

Señale las características.del niño y niña:

ÍTEMS RESPUESTA
SOCIAL
1. ¿Interroga constantemente a los adultos? ;SV NO
2. ¿Le gusta discutir indefinidamente? SI --N~'
3. ¿Insulta a sus padres cuando se enfada? SI ---Ne-
4. ¿Piensa lo que va a decir antes de hablar? At~ NO
5. ¿Se muestra más comunicativo justo a la hora de ~ NO
·acostarse?
6. ¿Pide permiso antes de realizar alguna acción que considera ~- NO
importante?
7. ¿Se muestra muy terco en su relación con los demás? SI ~
8. ¿Monta en cólera con bastante facilidad? SI ~
9. ¿Se esfuerza por mantener su oposición ante los demás? SI ~,.

1O. ¿Impone su voluntad ante todos? SI tJe5\

AFECTIVO
11. ¿Siente un especial cariño hacia su hermano menor? ~ NO
12. ¿Tiene desarrollado un enorme sentido de protección hacia ~· NO
su hermano menor?
13. ¿Se preocupa cuando su madre se ausenta? ~ NO
14. ¿Se puede mostrar colaborador con sus padres? ~ NO
15. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de los ~t'" NO
progenitores?
16. ¿Acepta gustosamente las muestras de cariño de Jos ;st NO
demás?
17. ¿Le gusta llevarse un juguete a la cama para sentirse
acompañado?
J( NO
18. ¿Siente cada vez mayor seguridad de sí mismo? .se NO
19. ¿Siente deseos de destruir sus juguetes cuándo se enfada?.,. SI ,N(Q
20. ¿Intenta acusar a los demás de sus propias travesuras? SI NI§
 ESCALA PARA DETERMINAR IÍESTJLO DE INTERACCIÓN FAMILIAR''

INSTRUCCIONES: Marque con un ''X'! en el casillero correspondiente, según usted

considere su respuesta. Aseg úrese que todos los ítems estén marcados
FECHA DE OBTENCJÓI'~ DE D/l.TOS: ........................ .
D.O. TOS GENERALES:
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¡_ 1
30 o,;;o .:s ·).J
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11 Cuál es su ocupación: .......S:: .:. ~ .~ ........ r'.....~-~~- ~-
& Actualmente vive con ~>u pareja: SI N

~------------------~--~----~--~--1-----
6. Mi hij~ ¡¡uedt! estar s~uro de q~e yo ~o es~t: cho

7. Mi hijo ~abe que cosas me molesten

12.

13.
Disfruto mucho d<: lodos

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p•oporcionciñ-gr~1:isfacc:On(!-S- --
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~4. Como n'kl<im. mrmalmente. me s•e,1!o-¡;;n- - -------+ -- J·
15. Me sil':;;:c"ñij Y'C2fGadílñ1i ~lijo

16.

~7. crroqu~conczccbien;;-iiiti;;o--------~-----
----- - -r
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13 ~ara un~ rm:!er el tener una_carrE.ró e:>~,-,~r :ante es lar. T;~ ---'
1 1
mJporla:1ta oomo el ser una ~~~na ;r~aore
1
1 1
1
19. Una mujar !JUEde iencr un¡¡ carrera s3iisfactoria y ,;er utió
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1

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J 1
1
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20. Llevo l;.1 a fúlografia de mi hijo en el f.ols'l· o la cartera
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. __d__ . ¡_)<,
24. Ser mad(e es IJna de las cosas mas importa ntes e~ mi vida /'- ~
 54. Nunca me he ser.tido molesta por lo que mi hijo dice o hace
j. X
55. Algunas veces rne cuesta decir no a mi hijo
X 1 11
56. Mis lujos.solo hablan conmigo cuando quieren algo
;x

~
1
57. Algunas personas dicen que mi hijo est¿ muy mimado ,
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EST!LO NEGLIGENTE O INDIFt:RENTE
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~
5/l. Me siento sola cri¡;ndo mi hrjo

59. Ahora !erogo una vrda rn~_;y estresada

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6~. Deberia h¡;-;er muchos otras cosas que perder t-I tiempo'
ccn mi h~'J
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52. Ya nc, tengo la estrecha reludón tpe tenia con mi hijo 1

1
cvandc era ¡¡equeño ~ 1 1
63. Empleo muy pooo tiempo en hablar con mi hijo 1
-.¡: 1 1
64.

65.
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66. A menud:'l me er~:mto gué viJnl~f.ne criar hiios X
67. Me arrepienio de haber tenido hijos
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se. El ser ¡Xttire no me satisface lanto como pensaba

6S. r~unca me preocupo ¡¡or rni hijo

'f. l
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1 7G. Creo que h;;y ur. gran distanciamiento enl;e mi hijo y yo

X
.-

1. Estilo democrático: 26
Puntaje mínimo: 26
Puntaje máximo: 130
2. Estilo autoi-iíario: 17
Puntaje mínimo: 17
Pur.taje máximo: 86
3. Estilo permisivo:14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: lO
4. Estilo negligente o indiferent.~: 14
Puntaje mínimo: 14
Puntaje máximo: 70
 TEST DE DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TI;ST DE EBEE LEÓN GROSS

VALORACIÓN
Todos los test de control del desarrollo poseen 20 ítems o preguntas. Deben contabilizarse
las respuestas negativas de cada una de las preguntas en cada test.
Respuestas negativas entre cero y cinco
Si ha obtenido un total de respuestas negativas entre cero y cinco en alguno de los test,
puedes estar muy tranquila pues tu hijo está adquiriendo un dominio de su cuerpo y
del mudo que lo rodea totalmente de acuerdo a su edad. MUY SATISFACTORIO
Respuestas negativas entre cinco y quince
Si ha obtenido entre cinco y quince respuestas negativas en el cómputo total no deben
preocuparse, pero tal vez estar atentos a su progresos y conquistas, vigilando que
no se produzca ningún retraso importante. SATISFACTORIO
Más de quince respuestas negativas
Si ha obtenido un total de respuestas negativas superior a 15 puntos en alguno
de los test, el desarrollo de tu hijo no está llevando el ritmo adecuado. Hay
·comportamientos y sintomas que exige una consulta obligada con el Pediatra.
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

Señale las características del niño y niña:

JTEMS RESPUESTA
SOCIAL
1. ¿Interroga constantemente a los adultos? -~ NO
2. ¿Le gusta discutir indefinidamente? SI ~
3. ¿Insulta a sus padres cuando se enfada? · SI ~
4. ¿Piensa lo que va a decir antes de hablar? -St- NO
5. ¿Se muestra más comunicativo justo a la hora de
acostarse? ~ NO
NO
6. ¿Pide permiso antes de realizar alguna acción que considera
importante?
~
7. ¿Se muestra muy terco en su relación con los demás? ..::se NO
8. ¿Monta en cólera con bastante facilidad? SI ~
9. ¿Se esfuerza por mantener su oposición ante los demás? SI ftQ
10. ¿Impone su voluntad ante todos? SI ~
AFECTIVO
11. ¡,Siente un especial cariño hacia su hermano menor? SI ~
12. ¿Tiene desarrollado un enorme sentido de protección hacia SI ~
su hermano menor?
13. ¿Se preocupa cuando su madre se ausenta? .:S( NO
14. ¿Se puede mostrar colaborador con sus padres? ....& NO
15. ¿Cuenta sus secretos confidenciales a uno de los .foZ NO
progenitores?
16. ¿Acepta gustosamente las muestras de cariño de los ~ NO
demás?
17. ¿Le gusta llevarse un juguete a la cama para sentirse
~ NO
acompañado?
18. ¿Siente cada vez mayor seQuridad de sí mismo? ~. NO
19. ¿Siente deseos de destruir sus juguetes cuándo se enfada?"i· SI .~
20. ¿Intenta acusar a los demás de sus propias travesuras? SI .~
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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(CREADA POR LEY N° 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Teléf. (067) 452456

FACULTAD D~ EDUCACIÓN
SECRETARIA DOCENTE
-AJlo DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAUn
RESOLUCIÓN DE CONSEJO DE FACULTAD

Resolución N' 0876-2016-D-FED-UNH

Huancal'eliCIJ, 09 de oct11bre del 2016.

VISTO:

Fichas de Evaluación del Proyecto de Investigación; copia de Resolución N' 1134·2016-D-FED-UNH (06.08.16);
Solicitud de CHARAPAQUI SOTO, Leticia y ESCOBAR BELLIDO, Fabiola; Informe N" 47·APUA-2016·UNH (23.09.16);
Oficio N" 428·2016-EPEI·FED-VRAC/UNH (29.09.16); Hoja de Trámite de Decanatura N• 3001 (30.09.16) y;

CONSIDERANDO:

Que, de conformidad con los Arta . 36"; 37" y 38" del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional
de Huancavelica, una vez elaborado el informe y aprobado por el docente asesor, el informe de investigación, será
presentado en tres ejemplares anillados a la Escuela Académico Profesional correspondiente, pidiendo revisión y
declaración apto pa ra sustentación, por los jurados. El jurado calificador designado por la Escuela Académico Profesional
estará integrado por tres docentes ordinarios de la especialidad o a fin con el tema de investigación. El jurado será
presidido por el docente de mayor categoría y/o antigüedad. La Escuela comunicará a la Decana de la Facultad para que
este emita la resolución correspondiente. El jurado nombrado después de revisar el trabajo de investigación dictaminará
en un plazo no mayor de 10 diez días hábiles, disponiendo su: Pase a susten tación o devolución para su complementación
y/o corrección.

Que, las Bachilleres CHARAPAQUI SOTO, Leticia y ESCOBAR BELLIDO, Fabiola, de la Escuela Profesional de
Educación Inicial solicitan la aprobación y modificación del título del proyecto de investigación, adjuntando el informe de
la asesora. La Directora de la Esc uela, conforme al Reglamento de Grados y Títulos de la UNH y en cumplimiento de la
misma, con Oficio N" 428·2016-EPEI-FED-VRAC/UNH (29.09.16), solicita a la Decana de la Facultad emisión de
resolución de apl'Obación y modificación del títulu del proyecto de Inve1'1tigación remitido. La Decana de la Facultad
dispone al Secretario Docente emisión de la resolución respectiva.

Que_.,. con cargo a dar cuenta al Consejo de Facultad, se aprueba el Pmyecto de Investigación titulado:
lNTERACCION FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NI~OS Y NI~AS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR "VIRGEN DE GUADALUPE", presentado por CHA.RAPAQUI
SOTO, Leticia y ESCOBAR BELLIDO, Fabiola.

En uso de las atribuciones que lo confieren a la Decana, al amparo de la Ley Unjversitaria, Ley N" 30220 y el
Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica.

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR la modificación del titulo del proyecto de: INTERACCIÓN FAMIUAR Y
DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR "VIRGEN
DE GUADALUPE" por INTERACCIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR "VVRGEN DE GUADALUPE" presentado por
CHARAPAQUI SOTO, Leticia y ESCOBAR BELLIDO, Fabiola.

ARTÍCULO SEGUNDO.· APROBAR el Proyecto de Investigación titulado: INTERACCIÓN FAMIUAR Y DESARROLLO

SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR
"VIRGEN DE GUADALUPE" presentado por CHARAPAQUI SOTO, Leticia y ESCOBAR BELLIDO, Fabiola.

ARTÍCULO TERCERO.· APROBAR el cronograma del Proyecto de Investigación presentado por CHARAPAQUI SOTO,
Leticia y ESCOBAR BELLIDO, Fabiola, debiendo de sustentar en el mes de noviembre del 2016.

ARTÍCULO CUARTO.· NOTIFICAR con la presente, a las interesadAs de la Escuela Profesional de Educación Inicial de
la Facultad de Educación, para los fines que estime conveniente.

~hfvese'~
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(CREADA POR LEY N" 25265)
Ciudad Unl\lersitaria Paturpampa- Telef. (067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARIA DOCEII«E

~o Del Bueo Servicio A l Ciudodooo"

RESOLUCIÓN DE DECANATURA

Resolución No 0209~20J7~D-FED-UNH
Huancavelica, 31 de enero del2017.
VISTO:
Solicitud de ESCOBAR DELLIDO, Fabiola y CHARAPAQUI SOTO, Leticia, Informe Final de Te1;is Titulado:
"INTERACCIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIN'OS Y NINJ\S DE 5 ANOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR "VIRGEN DE GUADALUPE" presentado en cuatro a nillados;
Oficio N• 05G·20 17 ·EPEI ·FED· VRAC/UNH (31.0 1.17); Informe de la Asesora Dra. ANTONIETA DEL PILAR URIOL
ALVA, hoja de trámite de Decanatma N" 0409 (3 1.01.17) y;
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con los Arts. 36•; 37" y 38• del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
Nacional de Huancavelica, una vez ·elaborado el informe y aprobado por el docente asesor, el informe de
investigación, será presentado en tres ejemplares anillados a la Escuela Profesional correspondiente, pidiendo
revisión y declaración apto para sustentación, por los jurados. El jurado calificador designado por la Escuela
Profesional estará integrado por tres docentes ordinarios de la especialidad o a fin con el tema de investigación. El
jurado será presidido por el docente de mayor categoría y/o antigüedad. La Escuela comunicará a la Decana de la
Facultad pa1·a que este emita la resolución correspondiente. El jurado nombrado después de revisar el trabajo de
investigación dictaminará en un plazo no mayor de 10 diez días h ábile.9, disponiendo su: Pase a s ustentación o
devolución para su complementación y/o corrección.

Que, las Bachilleres ESCOBAR BELLIDO, Fabiola y CHARAPAQUI SOTO, Leticia, de la E scuela Profesional
de Educación Inicial de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica, la Directora, con
Oficio W 056·2017·EPEI·FED·VRAC/UNH (31.01.17) , propone expedir resolución para aprobación del Informe
Final y declarar de apto para sustentación de Informe Final de Tesis.

Que, con Resolución N• 01134·201G·D ·FED·UNH de fecha (OG.09.16), se designa a la Asesora y a los
miembro.g del jurado evaluador de la.~ Bachilleres ESCOBAR BELLIDO, Fabiola y CHARAPAQUI SOTO, Leticia; de
la Escuela Profesional de Educación Inicial.

En uso de las atribuciones que le confieren a la Decana, al amparo de la Ley Universitaria N" 30220 y el
Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica.

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.· RATIFICAR a la Asesora Dra. ANTONIETA DEL PILAR URIOL ALVA y los miembros del
jurado para aprobar y declarar apto P<lra sustentación, de la tesis titulado: "INTERACCIÓN FAMJLIAR Y
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Mi'OS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
PARTICULAR uVIRGEN DE GUADALUPE", presentado por: ESCOBAR BELLIDO, Fabiola y CHARAPAQUI SOTO,
Leticia; jurado integrado por:

PRESIDENTA : Dra. ESTHER GLORY TERRAZO LUNA

SECRETARIA : Mg. JESUS MERY ARIAS HUANUCO
VOCAL : Lic. MAIUA CLEOFE YALLICO MADGE
ACCESITARIA : Mg. ROSARIO MERCEDES AGUII...A.R MELGAREJO

ARTÍCULO SEGUNDO.· NOTIFICAR con la presente a l a Asesora y a los miembros del jurado evaluador y a lns
interesadas de la Escuela Profesional de Educación Inicial, para los fines que estime conveniente.

de la Facultad qe Educación
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVEUCA
(CREADA POR LEY N° 25265)
Ciudad Universitaria PatUI·pampa- Telef. (067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DOCENTE

nAño Del Buen Servicio Al Ciudadano"

RESOLUCIÓNDE DECANATURA

Resolución No 0214-2017-D-FED-UNH
Huancavelica, 01 de febre1·o del2017
VISTO:
Solicitud de ESCOBAR BELLIDO, Fabiola y CHARAPAQUI SOTO, Leticia, de la Escuela Profesional de
Educación Inicial de la Facultad de Educación, para fijar Fecha y Hora de Sustentación de Tesis, presentado en 03
anillados del Informe Final de Tesis; copia de Grado de Bachiller de las interesadas, Copia de Resolución N" 0209-2017-D-
FED-UNH (30-01-17), de apto para sustentación de la tesis titulado "INTERACCION FAMILIAR Y DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INS'l'JTUC.IÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR
"VVRGEN DE GUADALUPE" , copia de acta de declaración de apto para sustentación de los jurados evaluadores, copia de
DNI de las bachiller, hoja de trámite de Decanatura N" 0421- (01.02.17) y;

CONSIDERANDO:

Que, de conformidad con los artículos: 39", 40•, 42•, 44•, 46° 47•y 43• inciso e) del Reglamento de Grados y Títulos
de la UNH. Sobre el graduado, Si el graduado es declarado Apto para sustentación (por unanimidad o mayoría), solicitará
a la Decana de la Facultad para que fije lugar, fecha y hora para la sustentación. La Decanatura emitirá la Resolución
fijando fecha, hora y lugat· para la sustentación, asimismo entregará a los jurados el formato del acta de evaluación. El
graduando, con fines de tramitar s u diploma de título profesional presentara cinco ejemplares de la tesis sustentada,
debidamente empastados y un ejemplar en formato digital. La sustentación consiste en la exposición y defensa del Informe
de Investigación ante el Jurado examinador, en la fecha y hora aprobada con Resolución. Se realizará en acto público en
un ambiente de la Universidad debidamente fijados. Las sustentaciones se realizarán sólo durante el periodo académico
aprobado por la UNH. La calificación de la sustentación del Trabajo de Investigación se hará aplicando la siguiente escala
valorativa: Aprobado por unanimidad, Aprobado por mayoría y Desaprobado. El graduado, de ser desaprobado en la
sustentación del Trabajo de Investigación, tendrá una segunda oportunidad después de 20 días hábiles para una nueva
sustentación. En caso de resultar nuevamente desaprobado deberá realizar un nuevo Trabajo de Investigación u optar por
otra modalidad. El Presidente del J urado emitirá a la Decanatura el Acta de Sustentación en un plazo de 24 horas. Los
miembros del Jurado planteal'án preguntas sobre el tema de investigación realizado, que deben ser absueltos por el
graduado, única y exclusivamente del acto de sustentación. La participación del asesor será con voz y no con voto, en caso
de ser necesario.

Que, mediante Resolución~ 1134-2016-D-FED·UNH (06.09.16) se designa como asesora a la Dra. ANTONIETA
DEL PILAR URIOL ALVA y a los miembros del jurado evaluador integrado por:

PRESIDENTA : Dra. E STHER GLORY TERRAZO LUNA

SECRETARIA : Mg. JESUS MERY ARIAS HUANUCO
VOCAL :Lic. MARIA CLEOFE YALLICO MADGE
ACCESITARIA : Mg. ROSARIO MERCEDES AGUILAR MELGAREJO

En uso de las atribuciones que le confieren a la Decana, a l amparo de la Ley Universitaria, Ley N• 30220 y el
Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica.

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO. -FIJAR fec ha y hora para la sustentación de tesis, para el día viernes 03 de febrero del 2017, a
horas 03:00 p.m. en el Auditorio de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica, para el acto
público de Sustentación de Tesis Titulado: "INTERACCIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR "VIRGEN DE GUADALUPE".
Presentado por las Bachilleres: ESCOBAR BELLIDO, Fabiola y CHARAPAQUT SOTO, Leticia.

ARTÍCULO SEGUNDO. - NOTIFICAR con la presente a la Asesora, a los miembros del jurado evaluador y a las
interesadas de la Escuela Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Educación, para los fines pertinentes.

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 EVIiD¡ENiC'IAS
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F·oTOG RA' F'IC.AS

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