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El Numero Irracional Una Propuesta Did
El Numero Irracional Una Propuesta Did
Septiembre 2012
Agradecimientos
Mis más sinceros agradecimientos son para mi profesora Rosa Eugenia Trumper
quien me otorgó la posibilidad y me ayudó en todo momento para poder enseñar
matemáticas en la Universidad Austral de Chile, labor que desempeño desde hace 5 años.
Sin sus conocimientos y experiencia no hubiera llegado a las instancias de realizar este
Magister en Educación Matemática y cambiar el rumbo de mi vida para trabajar como
profesor de matemáticas.
Cabe destacar también, la gran ayuda entregada por mi profesor guía, Sr. Raúl
Benavides y por el apoyo en todo momento de la Prof. Elena Olivos, ambos del cuerpo
docente del Magíster en Educación Matemática.
Finalmente, cabe mencionar que esta tesis de magíster está dedicada a mis padres,
Mónica e Iván, por haberme dado la oportunidad de vivir y darme muchas enseñanzas y
oportunidades para mi aprendizaje.
2
Resumen
3
ÍNDICE
1. Introducción ............................................................................................... 6
2. Objetivo General ....................................................................................... 8
2.1 Objetivos Específicos ............................................................................ 8
3. Antecedentes y marco teórico................................................................. 10
3.1 El número φ en la historia ................................................................. 10
3.1.1 Antigua Grecia y Egipto .....................................................................................10
3.1.2 Edad Media y Renacimiento ..............................................................................13
3.1.3 Tiempos Modernos .............................................................................................16
3.2 La Razón Áurea o Divina Proporción ............................................... 18
3.2.1 Definición geométrica ........................................................................................18
3.2.2 El Rectángulo áureo ...........................................................................................19
3.2.3 El Pentágono regular y el triángulo áureo ..........................................................21
3.2.4 La razón áurea en la fisiología humana y la visión ............................................24
3.3 El número de oro desde un punto de vista matemático..................... 27
3.3.1 Ecuación general y números metálicos ..............................................................27
3.3.2 La sucesión de Fibonacci y su espiral ................................................................30
4. Problemas y desarrollos didáctico-matemáticos .................................. 33
4.1 Visualizando antiguas edificaciones áureas ...................................... 33
4.1.1 Problema N°1: Encontrar la relación entre las dimensiones del Partenón .......33
4.1.2 Problema N°2: Encontrar la relación entre las dimensiones de la Pirámide de
Keops ............................................................................................................................35
4.2 Proposición áurea de “Los Elementos” de Euclides ......................... 36
4.2.1 Problema N°3: Verificar geométricamente que “el área del cuadrado construido
sobre el segmento mayor es equivalente al área del rectángulo cuyos lados son el
segmento menor y toda la línea”, (sobre un segmento dividido en extrema y media
razón) ............................................................................................................................36
4.3 Otras formas de la sucesión de Fibonacci ......................................... 37
4.3.1 Problema N°4: Demostrar que el término general de la sucesión de Fibonacci
es: ............................................................................................................................37
4
4.4 Potencias de φ ..................................................................................... 39
4.4.1 Problema N°5: Probar que las potencias del número de oro cumplen la relación
n n 1 n 2 , para todo n>1 ....................................................................................39
4.4.2 Problema N°6: Investigar la existencia de una relación similar a la anterior con
las potencias del número de plata (n=2) y el número de bronce (n=3) .........................40
4.5 Comparando números descompuestos en fracciones continuas ...... 41
4.5.1 Problema N°7: Comparar las descomposiciones de los números irracionales e, π
yφ ............................................................................................................................41
4.6 El número áureo en polinomios de cuarto grado .............................. 45
4.6.1 Problema N°8: Visualizar las relaciones encontradas entre los puntos de
intersección de un polinomio de cuarto grado y una recta que pasa por los puntos de
inflexión de dicho polinomio ...........................................................................................45
5. Elaboración del Taller ............................................................................ 50
5.1 Introducción y beneficios de los talleres didácticos en GeoGebra ... 50
5.2 El Taller............................................................................................... 51
6. Conclusiones............................................................................................. 69
6.1 Conclusión General ............................................................................ 69
6.2 Conclusiones específicas .................................................................... 70
6.3 Propuestas y proyecciones .................................................................. 71
7. Bibliografía y referencias........................................................................ 72
7.1 Referencias bibliográficas .................................................................. 72
7.2 Referencia Web ................................................................................... 73
5
1. Introducción
1
Número real que no es racional, es decir, es un número que no puede ser expresado como una fracción.
6
Ahora bien, pensando en las matemáticas, como ciencias exactas, nos podemos
preguntar: ¿son bases sólidas, siempre medibles y sin ningún error? La respuesta es no, ya
que al igual que en muchas otras ciencias aplicadas, las matemáticas, presentaron
históricamente fragilidades, baches y caídas de las cuales el hombre ha logrado y sigue
intentando superar. Por ejemplo, remontándonos muchos siglos atrás, para los pitagóricos
(de la escuela pitagórica), toda la naturaleza podía ser representada por números, pero
cuando el triángulo rectángulo, cuyos catetos son igual a 1, generó una hipotenusa igual a
, apareció un profundo descontento entre ellos, pues la representación geométrica de los
números debería trasmitir armonía y felicidad, y esa extraña diagonal podía ser trazada pero
no podía ser medida, era inconmensurable. Así, y debido al misticismo que predominaba
entre los pitagóricos, el descubrimiento de un número como fue guardado en secreto, y
lo llamaron de “indivisible”. Se cuenta que Hipasos, discípulo de Pitágoras, reveló el
escándalo y fue asesinado. Además, otros, que se arriesgaron a contar tal revelación,
murieron en un naufragio2.
Con todo lo anterior, podemos obtener muchas conclusiones acerca de cómo abordar
los “nuevos” y los “antiguos” conocimientos, sea cual sea el área de estudios, ya que nos
abundan e invaden en esta época súper tecnológica de la historia de la humanidad,
utilizarlos sabiamente (lo cual no implica tener un pensamiento limitado) y nunca
“acostumbrarnos” creyendo que serán por siempre válidos.... y medibles.
2
Ejemplo sobre los pitagóricos extraído desde “A matematica na arte e na vida” de Paulo Martins Contador, 2da Edición.
Editora Livraria da Fisica, Sao Paulo, Brasil, 2011.
7
2. Objetivo General
Por otro lado, pretendemos desarrollar una serie de actividades lúdicas integradas en
un taller didáctico experimental diseñado para alumnos y/o profesores de educación
media, sobre el número de oro, sus relaciones con otros números y que en cuanto a su uso
en el aula, pueden considerarse actividades integradoras, por las relaciones horizontales y
verticales establecidas con otras asignaturas y con otros contenidos de la propia
matemática.
8
Desarrollar problemas matemáticos que involucren al número de oro y muestren los
desarrollos matemáticos necesarios que conlleven a resultados llamativos sobre este
número.
Crear y/o modificar actividades lúdicas y confeccionar con ellas un taller didáctico
experimental que incluya desarrollos en un software dinámico libre, como GeoGebra,
con experiencias y posibles resultados que evidencien las principales características y
formas de visualización del número áureo.
9
3. Antecedentes y marco teórico
A continuación, será presentada una sinopsis histórica que abarca a algunos (no
todos) grandes personajes que de alguna u otra manera conocieron, admiraron y/o utilizaron
el número φ.
3
La proporción es una relación entre dos magnitudes cuantificables (en estos casos de alturas, anchuras y/o largos de las
construcciones). El nombre de proporción divina se debe a que tales edificaciones justamente proporcionan armonía y
majestuosidad, a estos templos asociados a dioses y divinidades en estas culturas.
10
(Figuras N°1 y N°2), que es de las más importantes, imponentes y antiguas construcciones
realizadas por el hombre, cuyas ruinas aún se mantienen en nuestros tiempos.
Figura N°1 y N°2: Ruinas a del Partenón y rectángulo áureo en su fachada frontal.
Esta construcción, el Partenón, es uno de los ejemplos más claros del saber en
geometría por parte de los matemáticos y arquitectos griegos ya que lograron obtener el
efecto visual más estético, armonioso y majestuoso con certeras alteraciones geométricas en
su construcción. Es así, que es posible visualizar entre otras características, por ejemplo,
que su fachada frontal queda inserta, aproximadamente, dentro de un rectángulo áureo4.
La pirámide de Keops fue construida hace 4500 años, y es una de las primeras
aplicaciones arquitectónicas en la que encontramos al número φ. Como mencionamos
anteriormente, no necesariamente implica que los egipcios conocieran φ, si no que, en una
búsqueda de relaciones armoniosas, “casualmente” dieron con una que envuelve a este
número.
4
Rectángulo Áureo es aquel rectángulo cuyo lado mayor dividido en su lado menor es aproximadamente el número φ (se
detallará su construcción más adelante).
11
Figura N°3 y N°4: Pirámide de Keops y Relación de la pirámide con el número φ.
Ahora bien, dentro del contexto formal, a lo que nos conduce este trabajo, podemos
encontrar que la primera publicación oficial hallada y que involucra el número φ, sin ser
descrito como tal, se encuentra en el clásico Los Elementos5 de Euclides, que data del año
300 a. C. aproximadamente. Ahí, se define y se formaliza una proposición, pero en ambas,
se habla de una forma geométrica de dividir o cortar una recta de tal manera que sus lados o
formas que genere con ellas se encuentren en una determinada proporción o razón (que es
la razón áurea, como cociente entre las longitudes de los segmentos de recta resultantes
luego de la división).
Cabe destacar, que como en muchos otros temas científicos y matemáticos el número
φ (como tal o como proporción) era conocido en la antigua Grecia y que Euclides, en la
Universidad de Alejandría, y en particular en el tratado Los Elementos, (Figura N°5), diseña
una brillante síntesis de geometría, álgebra y aritmética recopilada en especial desde la
escuela pitagórica entre 570 - 480 a. C. aproximadamente.
5
Página web con ilustraciones y actualizada de “Los Elementos” de Euclides, disponible en
http://www.euclides.org/menu/elements_esp/indiceeuclides.htm
12
Figura N°5: Fragmento de los Elementos de Euclides, datado hacia el año 100 A. C. El diagrama acompaña la
Proposición 5 del Libro II.
Sin embargo, durante este periodo oscuro y bélico existieron ciertos personajes
(muchos de ellos clérigos, debido a su fuerte posicionamiento social en esos tiempos) que
de alguna manera u otra fueron conservando y transmitiendo de generación en generación
bases mínimas y útiles de las matemáticas, haciendo hincapié en la geometría ya que era
aplicable directamente en sus construcciones (como templos religiosos).
13
profundización de varios asuntos matemáticos. La vinculación de Leonardo de Pisa con el
número φ surge de la relación directa entre su conocida sucesión6 (de Fibonacci) ya que la
razón entre dos sucesivos términos de ésta se aproxima al número φ.
6
Más detalles de ésta sucesión y sus particularidades son presentados más adelante
14
Una representación muy conocida y que involucra el número áureo es ilustrada
magníficamente por Leonardo Da Vinci en el “Hombre de Vitrubio”. En esta obra se
representa explícitamente, entre otras proporciones, a la razón áurea en muchas secciones.
Una evidencia importante se establece comparando la altura total de la persona con la que
hay hasta su ombligo (Figura N°8) o como las falanges dividen el dedo según la razón
áurea. Además, existen también otras proporciones áureas en pies, brazos y en la división
entre la distancia del ombligo a los pies con la del ombligo a la cabeza, donde también se
obtiene, aproximadamente φ.
ht
ho
15
3.1.3 Tiempos Modernos
Sin embargo, uno de los principales personajes de esta época que estudió y difundió
al número de oro, fue el arquitecto Suizo-Francés Charles Édouard Jeanneret-Gris,
conocido como “Le Corbusier”. Siendo considerado uno de los arquitectos más influyentes
del siglo XX, Le Corbusier ideó el “Modulor”, (Figura N°9), que era un sistema de medidas
arquitectónico basado en las proporciones humanas, en que cada magnitud se relaciona con
la anterior por el número áureo φ. Fue desarrollado entre los años 1948 a 1953 y de esta
forma retomaba el ideal antiguo (de griegos y egipcios) de establecer una relación directa, a
través del número áureo, entre las proporciones de los edificios y las del hombre.
16
Figura N°9: El “Modulor” de Le Corbusier.
17
3.2 La Razón Áurea o Divina Proporción
Tal definición, puede tratarse como un problema que se resuelve con regla y compás
(que era la manera eficaz y popular de resolver los problemas matemáticos antiguamente en
tiempos de los Bernoulli y Euler, entre otros). Así, dado un segmento AB de longitud l se
dice que un punto M lo divide en “media y extrema razón” si se verifica la siguiente
relación:
ab a
a b
18
Siendo l a b , a el lado mayor y b el lado menor del segmento AB cortado en el
punto M. Lo anterior, se representa en forma gráfica como sigue (Figura N°10):
a b
l=a+b
Figura N°10: Segmento dividido en media y extrema razón.
19
Cabe destacar, que las medidas de los lados no son únicas ya que lo importante es la
proporción entre ellas, la cual genera el número áureo.
Figuras N°12 y N°13: La Gioconda de Leonardo da Vinci, y Edificio de la ONU en Nueva York, Estados Unidos.
20
Además, aprovechando su armonía y belleza “natural”, el rectángulo áureo ha sido
utilizado, actualmente, en objetos comerciales como avisos publicitarios y, entre otros, en
las tarjetas de crédito (Figura N°14):
8, 26
1, 607
5,14
El pentágono regular está muy ligado al número áureo, ya que al trazar sus
diagonales se encuentran relaciones entre ellas y en los triángulos interiores que se forman,
como se presentan a continuación (Figura N°15).
21
Podemos visualizar que se forman dos tipos de triángulos áureos (un tipo son los dos
triángulos en amarillo, y el otro es un tercer triángulo destacado en celeste, desde la Figura
N°16). Así, se tienen dos triángulos isósceles cuya proporción entre su base y uno de sus
lados congruentes generan al número φ. La asociación directa de este par de triángulos la
podemos encontrar en un famoso cuadro del pintor español Salvador Dalí llamado “Cristo
de San Juan de la Cruz” y que fue realizado en 1951.
Figura N°16: Imagen del “Cristo de San Juan de la Cruz”, de Salvador Dalí.
22
Es muy probable que, debido a lo místico y divino asociado a la razón áurea, el
pentágono o más bien el pentagrama asociado a éste (estrella de cinco puntas inscrita en un
pentágono regular) fuese utilizada en muchas culturas como símbolo religioso o de
sociedades, como la escuela pitagórica (Figura N°17) y de ahí a que se le conozca también
como estrella pitagórica.
Figura N°17: Manuscrito griego de los siglos XI-XII donde se visualiza el pentagrama místico de los pitagóricos.
23
2 1
1
Figura N°18: Triángulo de Kepler y área formada por sus catetos.
24
Cabe mencionar, como ya fue descrito en el “Hombre de Vitrubio” por Leonardo da
Vinci, que es posible evidenciar la razón áurea en las falanges de la mano humana (Figura
N°19).
A B
1, 61803
B C
Los trabajos de Zeysing fueron ampliados por Sir Th. Cook en “The Curves of Live”
y por Gustav Theodor Fechner, el inventor de la Psicología física, cuando en 1876, realizó
una secuencia de experiencias de estadística estética, solicitando a muchas personas que
eligieran entre diferentes rectángulos concluyendo que la mayoría se inclinó hacia el
rectángulo áureo.
Esto es una suerte de confirmación de una ley expresada por Zeysing que decía
“para que un objeto sea considerado bello desde el punto de vista de la forma debe haber
entre la parte menor y la mayor la misma relación que entre la mayor y el todo”.
Por otro lado, utilizando los ángulos promedio de visión horizontal y vertical del ojo
humano, más el teorema del seno en triángulos formados por estas líneas de visión, se ha
podido establecer que la zona donde la visión humana es más cómoda (no en los bordes
límites) tiene proporciones, aproximadamente, áureas. Así, por ejemplo, es posible insertar
un rectángulo áureo en la zona de estereovisión que es la zona de dominio simultáneo de
ambos ojos (Figura N°20).
25
Rectángulo
Rectángulo áureo
áureo
Zona visión Zona visión
ojo izquierdo ojo derecho
Figura N°20: Zonas de visión humana y relación con las proporciones áureas.
26
3.3 El número de oro desde un punto de vista matemático
El número φ es notable por estar entre los números que se definen por una
proporción, que son raíces de ecuaciones algebraicas y que no son posibles de representar
como cociente de dos números enteros. Por lo tanto, se clasifican como números
irracionales algebraicos.
N N2 4
x 2 Nx 1 0 x
2
1 5
1, 61803
N 1 1 12 4 1 5 2
x
(oro) 2 2 1 5
0, 61803
2
N 2 2 22 4 2 8 1 2 2, 41421
x 1 2
(plata) 2 2 1 2 0, 41421
27
3 13
3,30277
N 3 3 3 4 3 13
2
2
x
(bronce) 2 2 3 13
0,30277
2
N 4 4 42 4 4 20 2 5 4, 23606
x 2 5
(cobre) 2 2 2 5 0, 23606
28
Existe un aspecto muy interesante sobre los números metálicos que se genera al
descomponer éstos en fracciones continuas, estableciendo así una interesante propiedad.
14 10 4 10 4 4 1 1 1
2 2 2 2 2,1, 4
5 5 5 5 5 5 4 1 1
1
4 4 4
1 1
x2 x 1 0 x 1 0 x 1
x x
1
x 1 1,1,1, 1
1
1
1
1
29
Análogamente, resolviendo la ecuación cuadrática x 2 Nx 1 0 , con N = 2 se
obtiene el número de plata como solución positiva y descompuesto en fracciones continuas
se obtiene:
1 1 1
x2 2x 1 0 x 2 0 x 2 2 2, 2, 2
x x 1
2
x N
Esta sucesión fue descrita en Europa por Leonardo de Pisa, matemático italiano del
siglo XIII (ya descrito en el primer capítulo) y que es más conocido como Fibonacci
(diminutivo de hijo de Bonacci que era el apodo de su padre). Esta sucesión tiene
numerosas aplicaciones en ciencias, ya que aparece en configuraciones biológicas, como
por ejemplo, en las ramas de los árboles y en el crecimiento poblacional de conejos
(problema inicial que plantea y aplica la sucesión Fibonacci), entre muchas otras.
Fn Fn 1 Fn 2 ; n / n 2 ; F1 1 y F2 1
30
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, ...
La importancia de esta sucesión tiene que ver con la convergencia del cociente entre
dos sucesivos términos de ella. Si se denota el n-ésimo término de Fibonacci como Fn , y al
siguiente, como Fn 1 , descubrimos que, a medida que n aumenta, esta razón oscila, y es
alternadamente menor y mayor que la razón áurea.
1 2 3 5 8 13 21 34 55 89
1 ; 2 ; 1,5 ; 1, 6 ; 1, 6 ; 1, 625 ; 1, 6153 ; 1, 6190 ; 1, 6176 ; 1, 6181
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55
Fn 1
Es posible conjeturar que: lim
n F
n
31
Ahora bien, esta espiral se aproxima a la espiral áurea que se construye con una
iteración de rectángulos áureos (actividad del taller propuesto), lo cual podemos observar a
continuación:
32
4. Problemas y desarrollos didáctico-matemáticos
4.1.1 Problema N°1: Encontrar la relación entre las dimensiones del Partenón
ancho largo
30,88 69,50 9
2, 25 , 2, 25 y 2, 25
13,72 30,88 4
alto ancho
7
Referencias sobre las dimensiones del Partenón en http://www.metrum.org/key/athens/dimensions.htm y
http://www.mlahanas.de/Greeks/Arts/Parthenon.htm (adicionalmente esta última página presenta un video magnifico de la
historia de construcción y reconstrucciones del Partenón).
33
Con lo cual no se establece la razón áurea. Sin embargo, tal relación expresa las
medidas rectangulares del edificio sin contar con su techo y sus peldaños de acceso. Una
aproximación de medidas sobre una foto actual y con buena resolución se presenta a
continuación (Figura N°26):
≈3,54
1
3
,
1 7
0 2
,
4
3
≈1,83
Así, tomando en consideración el techo triangular más todos los peldaños, la altura
que impone el Partenón es de 19,09 metros, aproximadamente, con lo cual:
ancho
30,88
1, 6176
19, 09
alto
Siendo esta última, una explicación a la asociación de esta edificación con el número
de oro, ya que de esta forma, se puede insertar un rectángulo áureo en torno a su fachada
(presentadas en Figuras N°1 y N°2).
34
En segundo lugar, verificaremos si la Pirámide de Keops, presenta similitudes en sus
relaciones dimensionales con el número áureo. El egiptólogo británico Sir William
Flinders, hizo el estudio más detallado realizado hasta el momento acerca del monumento,
siendo sus dimensiones las siguientes8:
Figura N°27: Representación transversal triangular interna de las dimensiones de la pirámide de Keops,
construida en GeoGebra.
8
Extraído desde http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Pir%C3%A1mide_de_Guiza
35
Así, observamos que la razón áurea aparece cumpliéndose las relaciones tal como
nuestros antecedentes lo establecían (equivalentes hasta 3 decimales).
4.2.1 Problema N°3: Verificar geométricamente que “el área del cuadrado
construido sobre el segmento mayor es equivalente al área del rectángulo cuyos lados
son el segmento menor y toda la línea”, (sobre un segmento dividido en extrema y
media razón)
Figura N°28: Representación de la Prop. N°30, libro VI de Los Elementos, construida en GeoGebra.
36
Sea cual sea la medida del segmento, se comprueba que las áreas del cuadrado y
rectángulo construidos tienen igual valor numérico (esto se visualiza moviendo cualquiera
de los dos puntos originales del segmento, en un software geométrico-dinámico como
GeoGebra). Podemos comprobar algebraicamente, definiendo que el segmento todo tenga
longitud igual a “ x 1 ”. Así: se tiene la siguiente relación:
1 x
x 1 x2 x 1
x x 1
Por lo tanto, el área del cuadrado A sobre el lado mayor de la división del
A x2 A 1 x 1 1 x A A
Fn
5 2 2
1
37
Fn Fn 1 Fn 2 ; n / n 2 ; F1 1 y F2 1
Primero verificamos que para n=3, (nuestro primer término) se verifica el tercer
elemento de la sucesión como sigue:
1 1 5 1 5 1 1
3 3
3 3
F3 1 5 1 5
5 2 2 5 8
1 3
8 5
2
2
3
1 3 1 5 3 1 5 5 1 3 1 5 3 1 5
3 2
5
2 3
1
8 5
1 3 5 35 5 5 1 3 5 35 5 5
8
1
5
1 3
5 15 5 5 1 3 5 15 5 5
8
1
5
6 5 10 5 16 5
8 5
2
1 1 5 1 5
k k
1 1 5 1 5
k 1 k 1
1 1 5 1 5 1 1 5 1 5
k k k 1 k 1
Fk 1 Fk Fk 1
5 2 2 5 2 2
1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5
k k k 1 k 1
5 2 2 2 2 2 2
1 1 5 2 1 1 5 3 5 1 5 3 5
k k k k
2 1 5
1 1
5 2 1 5 2 1 5 5 2 1 5 2 1 5
1 1 5 3 5 1 5 1 5 3 5 1 5
k k
5 2 1 5 1 5 2 1 5 1 5
1 1
38
1 1 5
k
3 5 1 5 k
1 5 3 5 1 5
2
5 2
2 3 5
2 3 5
k
1 1 5 1 5 1
k
5 1 5 1 1 5
k 1
1 5
k 1
5 2 2 2 2 5 2 2
1 1 5
n
1 5 1
n
1
n n
Fn
5 2 2 5
1
4.4 Potencias de φ
2 1 0 2 1
4.4.1 Problema N°5: Probar que las potencias del número de oro cumplen la
relación n n 1 n 2 , para todo n>1
2 1 / ya que 0 3 2
3 2 / 4 3 2
n 1 n 2 n 3 / n n 1 n 2
39
Sin embargo, lo importante podría ser el resultado que generan estas potencias (desde
n n 1 n 2 ):
1 1 1 5
n 1 1 0 1 1 2 1 2 1 0
2
1 1 5
n 2 2 1 0 2 1 2 1 0
2
1 5
n 3 3 2 1 2 1 0 0
2
k k
nk k k 1 k 2 k k 2 k 1 k
2
1 5
k 2 1 0 k
0 0
2
Con lo cual, descartando una solución trivial igual a cero, se obtiene siempre el
k k
nk k 2 k 1 k 2 k 2 k 2 2 k 1 k
2
k 2 2 1 0 k
0 0 1 2
40
1 1 3 13
n 1 1 3 0 1 3 2 3 1 2 3 1 0
2
1 3 13
n 2 2 3 1 0 2 3 1 2 3 1 0
2
3 13
n 3 3 3 2 1 2 3 1 0 0
2
k k
nk k 3 k 1 k 2 k 3 k 2 3 k 1 k
2
3 13
k 2 3 1 0 k
0 0
2
Por lo tanto, hemos visualizado fórmulas para las potencias n-ésimas de una ecuación
cuyo resultado, no trivial, genera el número de plata y el número de bronce.
Ya que todo número real puede ser desarrollado en fracciones continuas, se propone a
continuación presentar una comparación y evidenciar una afirmación entre tres números
irracionales.
41
1 1 1 1 1
e 2e2 2 2 2 2 2
1 3 e 1 1 1
1 1 1 1
e2 e2 e2 3e 8 1
2 2
1,4 3e 3e 3e
2,5 3e 8
1,8
1 1 1 1
2 2 2 2
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
2 2 2 2
11 4e 1 1 1
1 1 1 1
3e 8 3e 8 7e 19 1
1 1
11 4e 11 4e 11 4e
1,4 7e 19
4,5
1 1 1 1 1
5 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 5
2 2 2 2 2
1 1 4 9 9
1 1
1
1 5 5 5
1
4 4
1 1 1 23 87
2 2 2 2 2, 71875 e
1 9 32 32 32
1 1
23 23 23
9
1 1 1 1
3 3 3 3 3 3
1 22 7 1 1
7 7 7
3 3 3 106 333
15
7,1 22 7 22 7
15,9
42
1 1
3 3
1 1
7 7
1 1
15 15
22 7 355 113
1
106 333 106 333
1,003
1 1 1 16 355
3 3 3 3 3 3,1415929
1 1 113 113 113
7 7
1 16 16
15
1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 2 3 1 1
2 1 1 1
2 2 5 3
1,6
2 3 1
1,6 2 3
1,6
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
2 3 5 8 1 1
5 3 1 1 1
5 3 5 3 13 8
5 8 1
1,6 5 8
1,6
43
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
5 8 13 21 1
1 1
13 8 13 8 13 8
13 21
1,6
1,6
1 1 1
7 1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 11 2
1
1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 3 8
1 1 1 1
1 2 5 5 5
1 1
3 3 3
2
1 1 1 1 13 34
1 1 1 1 1 1, 6190476190
1 1 8 21 21 21
1 1 1
5 13 13 13
1
8 8
44
podemos concluir que “el número de oro es el más irracional de todos los irracionales”
[Spinadel].
Un aspecto muy interesante del número de oro es que puede encontrarse en diversos
aspectos matemáticos relativamente “inesperados”. Es así, que en el año 2005, Mcmullin y
Weeks, en su libro “The Golden Ratio and Fourth Degree Polynomials”, describe un
peculiar aparecimiento del número áureo, que se introduce en el mundo del Cálculo, y en
particular, en desarrollos que involucran a un polinomio de cuarto grado. A continuación,
describiremos, en el problema a desarrollar, los notables descubrimientos realizados:
4.6.1 Problema N°8: Visualizar las relaciones encontradas entre los puntos de
intersección de un polinomio de cuarto grado y una recta que pasa por los puntos de
inflexión de dicho polinomio
Para este problema necesitamos de una herramienta como GeoGebra para graficar y
visualizar las relaciones entre los puntos en cuestión. Comenzamos escogiendo a
P x x 4 2 x3 3x 2 5 x 1 como un polinomio de cuarto grado, a modo de ejemplo. Su
gráfica, (Figura N°29), presenta dos “ondas” que aseguran la existencia de dos puntos de
inflexión:
Figura N°29: Polinomio de cuarto grado con dos “ondas”, construido en GeoGebra.
45
A continuación, se establecen la primera y segunda derivada de P x . Con la
P ' x 4 x 3 6 x 2 6 x 5 P '' x 12 x 2 12 x 6
P '' x 0 12 x 2 12 x 6 0 6 x 2 6 x 3 0
6 108 1 3
i1 0,37
6 4 6 3
2
6 6 36 72 12 2
x
2 6 12 6 108 1 3
i2 1,37
12 2
1 3 1 3
i , P i 1 2
1 1
3
, P
2
i , P i 1 2
2 2
3
, P
2
Además, la recta que pasa por estos dos puntos posee la ecuación:
P i2 P i1
L: y x i1 P i1
i2 i1
Ahora bien, para ubicar los puntos de inflexión en el programa GeoGebra se efectúan
las derivadas del polinomio con el comando “derivada” que permite colocar la función a
derivar y el orden que se requiere (en este caso orden 2, para la segunda derivada). Además,
las abscisas de los puntos de inflexión para este polinomio serán aquellos donde la segunda
derivada sea igual a cero (como mostrado anteriormente), ubicables en el programa con la
herramienta “intersección entre dos objetos” para la función cuadrática de la segunda
derivada y el eje X (puntos A y B, de la Figura N°30).
46
Figura N°30: Segunda derivada y visualización para obtención de puntos de inflexión, construido en GeoGebra.
C x A , P x A D x B , P x B donde para nosotros x A i1 x B i2 .
Luego, y explicando lo realizado en el programa, con la herramienta “Recta que pasa por
dos puntos” se genera la recta L (Figura N°31).
Figura N°31: Recta que pasa por los puntos de inflexión del polinomio, construido en GeoGebra.
Esta recta intersecta la curva en otros dos puntos. Para encontrar formalmente esos
puntos de intersección se debe resolver una ecuación de cuarto grado P x y 0 donde
47
es necesario la utilización de un Programa Computacional de Algebra avanzado (CAS) y un
gran trabajo de simplificación para comprobar que las abscisas de los puntos de
intersección faltantes x1 x2 están directamente relacionados con las abscisas de los
1 5 1 5 1 5 1 5
x1 i1 i2 x2 i2 i1
2 2 2 2
1 5 1 3 1 5 1 3 1 5 1 3 1 5 1 3
x1 x2
2 2 2 2 2 2 2 2
1 5 3 15 1 5 3 15 1 5 3 15 1 5 3 15
x1 x2
4 4 4 4
1 5 3 15 1 5 3 15 1 5 3 15 1 5 3 15
x1 x2
4 4
2 2 15 1 15 2 2 15 1 15
x1 1, 436491673103708 x2 2, 436491673103708
4 2 4 2
A continuación, se muestra la recta L y x que pasa por los puntos de inflexión del
polinomio P x y en donde se han modificado los nombres (Figura N°32) de los 4 puntos
9
MCMULLIN, L., y WEEKS, A. (2005): The Golden Ratio and Fourth Degree Polynomials. National Council of
Teachers of Mathematics.
48
Figura N°32: Renombre de puntos en recta L, construido en GeoGebra.
Ahora, lo más interesante de esta construcción son las impresionantes relaciones entre
estos puntos y el número de oro, las cuales se visualizan a continuación (Figura N°33):
Por último, cabe destacar que es posible encontrar otra gran relación en las áreas
generadas entre el polinomio y la recta. La relación es 1:2:1 y es posible efectuarla y
visualizarla, a través de la integración definida entre las curvas (Figura N°34).
49
Figura N°34: Relaciones de áreas encontradas por integración, construido en GeoGebra.
Sobre las herramientas informáticas como software de álgebra o geometría, existe una
gran gama de productos que se dividen en los que tienen acceso liberado (software libre de
licencias pagadas) o acceso restringido (al pago de licencias, por un tiempo limitado).
50
En nuestro taller, y bajo un aspecto muy futurista y solidario, aceptamos y difundimos
la idea de trabajar con software libre y a disposición de toda la comunidad, siendo el de
nuestra elección GeoGebra.
5.2 El Taller
A continuación, será presentado el taller tal cual está organizado (con distinto formato
de la tesis) por lo cual será encuadrado:
Introducción
10
Sitio Oficial del Programa en http://www.geogebra.org/cms/es
51
El propósito de este taller es presentar una secuencia de actividades sobre
construcciones geométricas que visualizan al número φ usando un software matemático
interactivo libre, llamado GeoGebra. Se enfatizará en la visualización de la “divina
proporción” que ha sido utilizados en las artes y en los emblemas históricos, relacionando
así distintas disciplinas como la pintura, escultura, arquitectura e ingeniería.
El taller
52
Barra de menú
Barra de Herramientas
Ventana Algebraica
Zona Gráfica
Campo de
Entradas
53
Utilidades
Circunferencias
Polígonos Ángulos
Cónicas
Cursor
Actividad Inicial
54
Haga clic y obtendrá el punto del centro,
arrastre el ratón hasta dar a la circunferencia el
radio deseado y haga clic. Obtendrá dos puntos:
el centro y un punto sobre la circunferencia. Con
la tecla derecha del ratón, haga clic sobre el
centro, elija Renombra y llame O a este punto.
Repita con el punto sobre la circunferencia,
llamándolo A.
Trace ahora
una recta que
contenga un
diámetro. Para ello,
del tercer ícono,
seleccione “Recta
Puntos”, haciendo
clic primero en O y luego en A.
A continuación
trace una recta que
contenga el diámetro
perpendicular a AO . En
el ícono “Paralelas y
Perpendiculares”, elija
55
“Recta Perpendicular” y seleccione primero O y luego la recta AO . Los puntos de
intersección de estas rectas con la circunferencia son los vértices de un cuadrado regular
inscrito. Encuentre los puntos de intersección, eligiendo “Intersección de dos
objetos” del ícono “Puntos”. Llame a los puntos encontrados B, C y D. Los vértices del
octógono son los puntos medios de los arcos AB, BC, CD y DA .
Para encontrar los puntos medios, basta encontrar las mediatrices de dos lados
consecutivos del cuadrado. Para
ello elija “Mediatriz” del ícono
“Paralelas y perpendiculares” y
haga clic en A y B para encontrar
una mediatriz, y en B y C para la
otra. Determine ahora los puntos de
intersección de las mediatrices con
la circunferencia y una los 8
vértices consecutivamente usando
la herramienta “Polígono”. Debe
terminar en el mismo vértice en que empezó.
Para mejorar el aspecto de su construcción, haga clic con la tecla derecha sobre él y
elija “Propiedades”. Podrá modificar el color, grosor de las líneas, sombreado, etc.
56
Procure dar a su octógono un
aspecto parecido al que se muestra en la
figura:
Actividad 1.
“Cuadrícula”). Del menú Opciones escoja “Rotulado” y seleccione “Solo los Nuevos
un segmento que por defecto tendrá puntos extremos A y B. Despliegue el sexto ícono y
circunferencia con centro en A y uno de sus puntos escoja alguno (punto C) sobre el
segmento sin pasar la mitad de este. Llame C1 a esta circunferencia. Usando la herramienta
C , CD y llámela C2. Usando “Recta Perpendicular”, del tercer ícono al segmento
57
Continuando con nuestra construcción, generemos una semirrecta con inicio en A y
que pase por F (en el tercer ícono se encuentra la herramienta “Semirrecta que pasa
G y representan el mismo punto). Para finalizar la construcción genere una recta que pase
por J y B (herramienta “Recta que pasa por Dos Puntos”) y otra paralela a ésta y que
pase por H (herramienta “Recta Paralela”). La intersección de esta última recta con el
AB AK
AK KB
58
Tal proporción, nos presenta el número de oro φ cuyo valor decimal podemos
mostrarlo en GeoGebra. Determine las distancias
Actividad 2.
59
de modo que se obtenga un cuadrado, de lado 1, tal como el que se muestra en la imagen
arriba (para tener un ordenamiento establecido en la construcción de los sucesivos otros
rectángulos). A continuación, establezca el punto medio entre B y C. Por defecto, debería
lado inferior del cuadrado con una semirrecta con origen en B y que pasa por C. La
intersección entre la semirrecta y la
circunferencia generará el punto F
salvo los puntos A, B, F y G. Una estos cuatro puntos con la herramienta “Polígono” y
obtendrá el rectángulo áureo. Comprobemos que la relación entre los lados de este
rectángulo genera el número de oro. Para ello marquemos las distancias del lado mayor y
menor del rectángulo con la herramienta “Distancia o Longitud”. Ahora despliegue
60
sombreado de 50 % (en etiquetas
Color y Estilo, respectivamente).
Ahí mismo, en propiedades
renombre el rectángulo y de el
nombre “ORO”. Su trabajo
debiera ser similar a la figura.
N N2 4
x 2 Nx 1 0 x
2
1 5
1, 61803
N 1 1 1 4 1 5
2
x 2
(oro) 2 2 1 5
0, 61803
2
N 2 2 22 4 2 8 1 2 2, 41421
x 1 2
(plata) 2 2 1 2 0, 41421
3 13
3,30277
N 3 3 32 4 3 13 2
x
(bronce) 2 2 3 13
0,30277
2
N 4 4 42 4 4 20 2 5 4, 23606
x 2 5
(cobre) 2 2 2 5 0, 23606
61
Para la construcción de los próximos rectángulos metálicos ocuparemos las mismas
herramientas, y una muy similar sucesión de pasos para la construcción, utilizadas para el
rectángulo áureo. Basándose en un lado menor igual a la unidad, podemos construir los
sucesivos rectángulos metálicos montándolos uno tras otro en sentido contrario a las
manecillas del reloj, como se presenta en la figura, que además describe como se obtienen
las raíces de estos números utilizando el teorema de Pitágoras
Por ejemplo, para el rectángulo de plata construya una circunferencia con centro en
G y radio FG . Desmarque la recta perpendicular que pasa por F. Establezca los puntos de
intersección de esta circunferencia con el lado AG del cuadrado (punto H) y con la parte
superior de recta perpendicular que pasa por F (punto J). Genere una circunferencia con
62
(inferior) y L (superior). Usted, genere dos
rectas perpendiculares, una al lado AG que
pase por H y al lado GL que pase por L y
establezca el punto de intersección entre
ellas en el punto M que es el cuarto vértice
para construir el polígono que representa el
rectángulo de plata. La distancia GL es el
lado mayor y la distancia HG es el lado
menor del rectángulo, que deben ser
establecidas y presentadas en un cuadro de
texto para mostrar su razón. Oculte
circunferencias y rectas auxiliares y deje
sombreado y de color plata a su rectángulo.
Los rectángulos de Bronce y Plata quedan
como tareas según todas las indicaciones
dispuestas anteriormente.
Actividad 3
En esta actividad utilizaremos iteraciones creadas por una herramienta propia para
poder repetir la construcción del
rectángulo áureo tantas veces se
quiera (o pueda). En primer lugar
construyamos un cuadrado, por
ejemplo de lado 5 (con herramienta
“Polígono Regular”). Desde este
cuadrado y hacia la derecha,
construimos nuestro rectángulo
63
áureo tal cual como en la actividad anterior. Una vez construido oculte todas las rectas o
circunferencias auxiliares, deje sólo los vértices del rectángulo áureo más los vértices C y
extremos visibles. Los “Objetos de Entrada” serán los puntos A y B y el nombre para
la nueva herramienta puede ser “Rectángulos ORO”.
64
segundo rectángulo áureo.
Nuestra espiral se crea como una aproximación a una espiral logarítmica a través de
arcos de circunferencia. Así, para nuestro primer arco seleccione la herramienta “Arco de
y luego a D y B como dos puntos extremos de ese arco. Repita este procedimiento con
Para finalizar esta actividad comparemos nuestra espiral con una imagen real de la concha
de un Nautilos. Oculte todos los elementos auxiliares de la construcción y deje sólo a la
espiral. Diríjase a la herramienta “Inserta Imagen” y en la carpeta imágenes seleccione
a la concha de Nautilos y ubíquela ala derecha de nuestra espiral (puede usted moverla con
la herramienta “Elije y Mueve” (la flechita puntero).
65
Ahora, genere un segmento (o recta) vertical entre la imagen y su espiral. Luego
seleccione la herramienta “Refleja Objeto en Recta” y marque a la imagen y luego al
segmento. Intente mover el tamaño de la reflexión con la rueda del mouse de modo que
quede lo más aproximado a su espiral
66
Actividad 4
67
a través de una razón que utilice la función trigonométrica del seno. (GeoGebra reconoce
la función “sin(x)”).
Otra importante cualidad del triángulo áureo es que desde él, al igual que en el
rectángulo de oro, es posible generar y construir una espiral áurea. Empezamos la
construcción generando una bisectriz (herramienta “Bisectriz”, del cuarto ícono, y en la
imagen abajo desde el punto J) de un ángulo basal que cortará un lado del triángulo en un
punto a establecer por intersección entre dos objetos (el
punto L). La bisectriz dividió al triángulo inicial en otros
dos, uno de mayor área y otro de menor, el cual es áureo
(semejante al inicial). Repetiremos el proceso descrito
anteriormente, hasta aproximarse al centro de la espiral en
un punto (punto O) que es intersección de un segmento
que va desde el punto medio del lado del triángulo inicial
donde no pasa la bisectriz hacia el vértice opuesto
(segmento MI) y un segmento que va desde el punto
medio del lado basal del triángulo inicial al vértice opuesto del nuevo triángulo áureo
menor (segmento NL). La siguiente bisectriz se genera desde el vértice correspondiente
(según imagen el vértice I) al cual se hizo en el
triángulo áureo inicial. Marque los puntos de
intersección necesarios para generar unas tres
bisectrices más. Ahora, generaremos la curva de la
espiral con la herramienta “Arco de Circunferencia
dados su Centro y Dos Extremos”, del sexto ícono.
Estos arcos se generan con dos vértices de triángulo
áureo consecutivos (K y L, según la imagen) y desde
el punto de intersección de la bisectriz como centro
(en nuestro caso, el punto L). Oculte todos los elementos de la construcción y deje sólo a
la espiral personalizada (en color y estilo) y vuelva a hacer visibles a los puntos iniciales A
y B (los cuales permiten mover nuestra construcción). Finalmente, inserta una imagen
llamada “oreja guagua” y con las herramientas del noveno icono intente superponerla a la
68
espiral y vea lo que ocurre.
6. Conclusiones
69
problemáticas matemáticas que permitieron crear y/o modificar actividades lúdicas que
involucren al número φ, generando un Taller didáctico experimental, a realizar con ayuda
del software GeoGebra. Finalmente, es posible afirmar que el Taller realizado, o bien,
modificaciones y/o creaciones similares a éste, son trabajos que surgen con el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que de ésta forma permiten
potenciar un encuentro con el quehacer matemático entrelazando fuertemente la historia, el
conocimiento y la práctica, a profesores, como estudiantes de educación media, y a
estudiantes de pedagogía en matemáticas.
70
Se desarrollaron algunos problemas que muestran sorprendentes resultados que
involucran al número de oro, utilizando desarrollos algebraicos simples, desde
razones y proporciones hasta algunos elementos básicos de cálculo como derivadas.
71
7. Bibliografía y referencias
[1] Paulo Martins Contador, “A matematica na arte e na vida”, 2da Edición. Editora
Livraria da Fisica, Sao Paulo, Brasil, 2011.
[2] Carlos Sánchez, “¿Cómo hacer apetitoso el discurso matemático? Experiencias con
sabor cubano”. Conferencia Paralela, XIII Conferencia Interamericana de Educación
Matemática, Recife, Brasil, 2011.
[3] Carlos Sánchez F., Concepción Valdés C. “Problemas históricos atractivos para el
aprendizaje de la matemática”. Minicurso, XIII Conferencia Interamericana de Educación
Matemática, Recife, Brasil, 2011.
[4] Rosa E. Trumper M. y María I. Del Rio, “Construyendo Polígonos Interesantes”. Taller
de geometría dinámica, III Congreso Nacional de Estudiantes de Pedagogía en Matemática,
Universidad de La Frontera, Temuco, Chile, 2010.
[5] Gilberto G. Garbi, “A Rainha das Ciências – Um passeio histórico pelo maravilhoso
mundo da matemática”. Editora Livraria da Fisica, Sao Paulo, Brasil, 2006.
[6] Spinadel, V.: “La familia de los números metálicos y el diseño” (PDF 157Kb). Centro
de Matemática y Diseño MAY DI. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo.
Universidad de Buenos Aires, 1995
[7] Condesse V. y Minnard C.: “La familia de los números metálicos y su hijo pródigo: el
número de oro” (PDF 90Kb). Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol.
42, Nº. 2, 2007,
72
7.2 Referencia Web
73
[10] Espiral Logarítmica. Wikipedia, La enciclopedia libre, extraído el 25 de Septiembre
de 2011, desde: http://es.wikipedia.org/wiki/Espiral_logar%C3%ADtmica
(“Phi-N=Fin”)
74