Programa de Magister en Ciencias de la Educación – Universidad de Los Lagos

Formato para presentación y defensa del proyecto de Tesis

I. ASPECTOS GENERALES

Título Proyecto
Relación de los elementos del Trabajo Colaborativo y
Desarrollo Profesional Docente.
Código Unesco (5) 5801 Teoría y Métodos Educativos.

Palabras Claves (5) Trabajo Colaborativo. Formación Profesional Docente

II. Antecedentes investigadores

Profesor Guía
Nombre: Hector Alejandro Sepúlveda
e-mail Teléfono Firma

Alumno Responsable de la Investigación

Nombre: Patricia Elena Yáñez Guzmán C. de Identidad: 12.750.963-8
E-mail Teléfono Firma
76987717/064-2270694

II. RESUMEN:
Debe indicar claramente los principales puntos que se abordarán: Problema, antecedentes, objetivos, metodología, procedimientos y resultados que se espera obtener. Su
extensión no debe exceder el espacio disponible. Considere que una buena redacción facilita la adecuada comprensión y evaluación del proyecto. Extensión media página (letra
tamaño 10, se sugiere Arial).

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

III. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA GENERADOR DE LA PROPUESTA

III.1 Definición del Problema. Estableciendo su fundamentación, relevancia, justificación, pertinencia y viabilidad. Se debe señalar la discrepancia entre la situación actual
y lo que se espera mejorar con la intervención, es decir situación sin proyecto v/s situación con proyecto. Extensión tres páginas (letra tamaño 10, se sugiere Arial)

El contexto de la siguiente investigación, tiene como escenario un colegio de la

Décima Región de los Lagos, en la comuna de Osorno. El establecimiento educacional
tiene una matrícula de más de 1.800 estudiantes y con 104 profesores desde pre-kinder
hasta 4° medio educación Técnico Profesional.
El Trabajo Colaborativo que se lleva a cabo en el establecimiento, se realiza
todas las semanas de manera online, con horarios regulares y distintos entre los niveles,
horas destinadas para los docentes y un sistema de actas de trabajo colaborativo a cargo
del PIE. Este año se creó un protocolo de trabajo colaborativo, el cuál fue socializado a
todos los niveles. (faltaría hablar del protocolo o no es necesario)
Los equipos de Aula son autónomos para organizarse y realizar sus reuniones
de trabajo colaborativo, las temáticas que se abordan se conocen ya que las actas de
cada Trabajo colaborativo son socializadas a una plataforma Drive.
La problemática de esta investigación se centra en que se observa que a nivel
de colegio no hay información que identifique y relacione el Trabajo Colaborativo con la
formación profesional docente. El establecimiento nunca ha realizado una evaluación que
apunte a identificar y conocer elementos que se llevan o no cabo en el trabajo
colaborativo. Por esta razón el establecimiento carece de información para realizar un
análisis reflexivo acerca de las prácticas que se llevan a cabo en el Trabajo colaborativo y
cómo se relacionan con la formación profesional docente.
Esta problemática, tiene una gran relevancia, a la hora de tomar decisiones que van
directamente relacionadas a los aprendizajes de los estudiantes.

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 Es así como el Marco de la buena enseñanza, ya en el año 2008 así lo señalaba “La
reflexión colectiva y el trabajo en equipo con el resto de los profesionales del establecimiento
constituye un elemento fundamental de la labor docente que le permite mejorar sus prácticas, mejorar
el conocimiento de sus alumnos, así como sus propios conocimientos”

El Trabajo colaborativo y la Formación Profesional Docente son aspectos esenciales, que

impactan directamente en los aprendizajes de los estudiantes. Los profesionales docentes
comprenden que el “trabajo colaborativo se ha revelado fuertemente como una vía que mejora los
procesos de enseñanza y aprendizaje” (Orellana, 2020).

En la actualidad, los docentes son testigos y protagonistas de una experiencia límite a nivel
educativo, que ha sido la educación en Pandemia, en dónde la necesidad de apoyar a los
estudiantes, incrementa el Trabajo Colaborativo considerando que este “perpetúa la idea de que para
poder innovar y mejorar las prácticas pedagógicas se debe realizar un trabajo colaborativo, basado en
la reflexión y discusión, acompañándose y nutriéndose en lo académico y humano” (Manquenahuel et
al., 2020).

Sabemos que estamos viviendo los mayores cambios educativos y sin lugar a duda después de
la Pandemia la educación cambiará radicalmente, pero aún no está claro de qué forma (UNESCO,
2020). Por ello, tenemos una oportunidad única de corregir el rumbo, aprender de lo que hemos vivido
y aportar para que la educación sea más inclusiva, más receptiva y más decidida que nunca (Faber,
2020).

Algunos relatos en nuestra realidad chilena indican que los docentes están aprendiendo de sus
colegas indicando que algunos “han ofrecido espontáneamente sus experiencias y competencias para
colaborar con aquellos que lo requieren” (Infante, 2020), y las dudas e inquietudes las han ido
resolviendo entre todos (Jara, 2020). Los profesionales dicen que cada vez cuesta menos, y con la
ayuda de los compañeros se va haciendo más fácil la labor docente en estos tiempos (Curifuta et, al.

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

2020). De ahí la importancia de crear modelos de colaboración entre los docentes (Reimers &
Schleicher, 2020).
En este sentido podemos dar cuenta que el mejoramiento de las prácticas pedagógicas se
encuentra en los componentes esenciales del trabajo colaborativo como el diálogo, la reflexión, el
respeto, los objetivos comunes entre docentes, la responsabilidad individual y compartida para
alcanzar los objetivos, la participación activa, las relaciones simétricas y recíprocas entre docentes,
son los elementos claves para lograr el trabajo colaborativo.
Estos elementos son los que potencian el desarrollo Profesional docente ya que involucran de
manera conjunta y continua el análisis, monitoreo y comprensión de lo que sucede dentro de las
aulas.

El desarrollo profesional docente es complejo. Supone una dimensión individual vinculada a la

enseñanza y una dimensión colectiva y colaborativa que relaciona a los docentes con las necesidades
y expectativas de los distintos miembros de las comunidades educativas. Sin embargo en Chile ha
predominado la idea de que el desarrollo profesional docente se produce de manera individual y ligado
principalmente a la actualización pedagógica y disciplinar mediante cursos y capacitaciones.
En este sentido tanto las leyes como establecimientos educacionales, deben reconocer las
características fundamentales del Trabajo Colaborativo y superar las lógicas del perfeccionamiento
individual o capacitación, como único camino para el fortalecimiento del Desarrollo profesional
docente.
De esta manera recordamos como en el año 2016 se logra después de muchos años, el
reconocimiento del Trabajo Colaborativo en dónde son reconocidas “las funciones docentes ejercidas
fuera del aula, relativas al desarrollo profesional, tales como el trabajo colaborativo…” (ley 20.903, en
su artículo 19G). Este fue un gran paso para los profesores, en dónde se reconoce el aprendizaje entre
pares de manera colaborativa, por sobre el perfeccionamiento individual, y muchas veces competitivo.

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 El perfeccionamiento docente continuo es una acción hoy en día reconocida por muchas
escuelas, en dónde se capacitan anualmente a muchos profesores (ATE)…(idea mejorar)…Diversos
estudios (Terigi, 2009; Velaz de Medrano y Vaillant, 2009), evidencian una opinión adversa de los
propios docentes sobre los cursos, talleres y programas de formación continua. A pesar de los
esfuerzos, no se ha logrado incidir en las prácticas docentes necesarias para que todos los niños,
niñas y jóvenes logren aprendizajes significativos

En función de lo anterior, . el Trabajo colaborativo permite a los docentes tener la oportunidad de

dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros miembros de la comunidad educativa, detectando
necesidades, pensando la mejor manera de abordarlas, compartiendo experiencias y tomando
decisiones con el fin último de apoyar el aprendizaje de los estudiantes (Docentemás, s.f).

III.2 Objetivos generales, específicos y metas. Preguntas de intervención. Hipótesis de acción Extensión dos páginas (letra tamaño 10, se sugiere Arial)

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

Los objetivos que guiarán esta investigación son los siguientes:

Objetivo General: Analizar cómo se relacionan los componentes esenciales del

Trabajo colaborativo en la Formación Profesional Docente, en un contexto de
Pandemia, en un Establecimiento Educacional de la ciudad de Osorno.

Objetivos Específicos:
- Identificar los Componentes esenciales del trabajo colaborativo.
- Establecer relaciones entre los componentes esenciales del trabajo Colaborativo y el
Desarrollo Profesional Docente.
- Analizar la relación entre los Trabajos Colaborativos y el Desarrollo Profesional Docente.
- Propuesta

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 Preguntas de Investigación

La pregunta que guiará este proyecto hacia las respuestas que se buscan en la
investigación es:

1.-¿ Cómo se relacionan los componentes del Trabajo Colaborativo con el

desarrollo Profesional Docente?

Hipótesis de acción

Las Hipótesis de esta investigación será las siguiente:

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

IV.1 Fase diagnóstica Se establece el contexto sociocultural y el análisis de la realidad implicando a lo menos componentes físicos, demográficos, histórico-sociológicos y
socioeconómicos. Se identifica y describe en profundidad la situación problemática. Establecimiento de necesidades a partir de una serie de indicadores sociales. Se debe
consignar las fuentes desde las que se obtuvo la información, como también los instrumentos de recogida de datos que se hubiere utilizado: observación, encuestas,
cuestionarios, entrevistas, reuniones, paneles, estudios de campo, etc. Se debieran considerar unas 20 fuentes de información (En la sección anexos se deberán incluir
los instrumentos y las evidencias) Extensión cuatro páginas (letra tamaño 10, se sugiere Arial)

Contextualización preguntar si va?

El establecimiento educacional en el cuál se desarrollará este proyecto de intervención socio-educativa, se ubica en un sector periférico
de la ciudad de Osorno, camino a la Misión de Rahue, al oeste de la comuna, en el camino hacia la costa. Las poblaciones aledañas al colegio
son población Shilling, Quinto Centenario, población Unión y Futuro, Mirasur, Santa Rosa, entre otras, las cuales en un principio fueron
campamentos, que se han ido erradicando. De estos sectores provienen la gran mayoría de los estudiantes, así como también del sector rural
de San Juan de la Costa. El nivel socio-cultural y económico de los estudiantes y apoderados del establecimiento es muy bajo, con un índice de
vulnerabilidad de un 85% de la población total del colegio. Por las características geográficas del colegio existe un alto porcentaje de
estudiantes con ascendencia mapuche.

El establecimiento The Mission College abre sus puertas a la comunidad educativa el año 2003 con una matrícula que no superaba los
400 estudiantes, ofreciendo una educación de Kinder hasta 6° básico. En la actualidad el colegio atiende a más de 1.800 estudiantes desde pre-
kinder a 4° medio, ofreciendo 3 carreras técnicas profesionales y educación científica humanista. Cuenta con amplios pabellones, una
capacidad de hasta 40 estudiantes por sala, patios techados, comedores, transporte, biblioteca, salas de computación, salas equipadas para los
talleres técnico profesionales.

El colegio atiende a una diversidad de estudiantes con diferentes historias familiares y problemáticas sociales, violencia intrafamiliar,
cesantía, abandono parental, alcoholismo, drogadicción, escolaridad incompleta, situaciones de vivienda en calidad de allegados, entre otras.

A nivel académico los resultados son bajos, el establecimiento mantiene un nivel de repitencias de faltan los datos….

El Plantel educativo del colegio The Mission College abarca una población de 104 profesionales en su totalidad.

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

V. Diseño de la Propuesta

Investigación Acción

V.1. Marco Teórico y discusión bibliográfica Se revisan teorías relacionadas con la naturaleza de la intervención y su ámbito disciplinar. Deberán considerarse teorías
prescriptivas o normativas que indican principios o líneas de acción, están en la perspectiva del qué se debe hacer. Aquí se realizan las conceptualizaciones, definiciones,
clasificaciones y se toma en cuenta el aporte de la investigación y de las experiencias en la materia tanto a nivel nacional e internacional. Es importante precisar los
aspectos nuevos a desarrollar a la luz del estado del arte en el tema de la propuesta, así como el análisis bibliográfico que lo avala. (Este apartado debe considerar a los
menos treinta fuentes, las que deben ser citadas según la normativa APA) Extensión cinco páginas (letra tamaño 10, se sugiere Arial)

Antecedentes Históricos del trabajo colaborativo.

Políticas del Trabajo Colaborativo
Qué se conoce como Trabajo Colaborativo. Definiciones.
Componentes esenciales del Trabajo Colaborativo
Desarrollo Profesional Docente
Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional Docente

V.2. Planificación de la intervención Es un instrumento configurador de la intervención que se espera realizar, originado en teorías sustentadas
científicamente en la resolución de problemas humanos. En definitiva debe expresar: ¿Por qué se quiere hacer?, ¿Para qué se quiere hacer?, ¿Cuánto se quiere hacer?,
¿Dónde se quiere hacer?, ¿Cómo se quiere hacer?, ¿Quiénes lo van a hacer?, ¿Con qué se quiere hacer? (Recursos humanos, materiales y financieros). Identificar las
líneas y bloques de trabajo, incorporando un organizador gráfico que ilustre el carácter secuencial, simultáneo o mixto de la propuesta. Extensión cuatro páginas (letra
tamaño 10, se sugiere Arial)

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 PLAN DE ACCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Fases Acciones ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quiénes?

Informar a directivos y A través de reuniones de Virtual Profesora a cargo de la
profesores de la propuesta de Trabajo colaborativos por nivel. intervención.
Sensibilización investigación.
Institucional
Establecimiento de un Por medio de una carta Gantz. Sala de Profesora a cargo y profesores
cronograma de acciones. profesores. involucrados.
Confección de cuestionario. Cuestionario, semi estructurado, Virtual. Profesora a cargo de la
Observación. online. investigación

Aplicación cuestionario. Formato online virtual Profesora a cargo.

Interpretar información obtenida A través de Técnica de Análisis Virtual. Profesora a cargo de la

de profesores. de contenido. investigación.

Reflexión.
Interpretar información obtenida . Sala de Profesora a cargo de la
de los estudiantes. profesores investigación.
Reflexionar acerca de la Reuniones entre profesores Sala de Profesora a cargo de la
información. involucrados y profesora a profesores. investigación y profesores
cargo de la investigación. involucrados.
Selección de estrategias a Búsqueda de información . Profesora a cargo de la
trabajar según los estilos de bibliográfica. intervención y profesores
aprendizaje de los estudiantes. Conversaciones con profesores involucrados
involucrados.
Planificación en conjunto de A través del trabajo colaborativo Sala de Profesora a cargo intervención
Elaboración estrategias a desarrollar en las entre profesor de asignatura y profesores. y profesores involucrados.
Propuesta

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 De mejora clases. profesora a cargo de la
intervención.

V.3. Cronograma Presentación de las estrategias y tiempos de realización mediante una Carta Gantt o una Ruta Crítica Extensión una o dos páginas (letra tamaño 10, se
sugiere Arial)

M2 M3 M4 M5
Actividades Año 2021 M1 Agos
Sept Oct Nov Dic

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x x

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 Técnica de análisis de contenido. Cuestionario Docentes.
Pregunta n° 1 - Para el desarrollo de sus clases, usted, ¿Planifica para dar respuestas a la Diversidad en el Aula?
Lo que Dicen (Literal) De qué nos Habla (Tema al que se refiere) Lo que Debiera ser (Racionalidad subyacente)
Inferir

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

VI. Plan de Evaluación y seguimiento Lista de comprobación y control. Estrategias de evaluación de la propuesta a corto, mediano y largo plazo según sea su
duración. Extensión una páginas (letra tamaño 10, se sugiere Arial)

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo es una metodología que se utiliza para alcanzar objetivos comunes y construir conocimiento, la cual supone que, al
trabajar de manera activa con otros en la búsqueda de respuestas a necesidades o dificultades, el desempeño de todos se fortalece.
Desde esta perspectiva, el trabajo del docente en una escuela no debiera ser desarrollado de manera aislada. Ello, pues en experiencias de
carácter colaborativo, los/as profesores/as tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros integrantes de la comunidad
educativa, detectando problemas, necesidades o intereses, pensando en conjunto la mejor manera de abordarlos, compartiendo experiencias y
tomando decisiones que tienen como fin último apoyar el aprendizaje de los/as estudiantes.

El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal,
como son:

Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia

delos diferentes miembros que lo conforman, de manera que el
alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo
para el alcance de la meta final.
Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea
en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el
aprendizaje tradicional de grupos éstos son más homogéneos.
Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la
ejecución de las acciones en el grupo.
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual
y conjunta) de tareas.

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades
comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de
compartir la resolución de tareas.

El trabajo colaborativo exige que todos los participantes respeten una serie de normas éticas, entre los que podemos indicar
las siguientes:
Avanzar requiere de la
iniciativa y del esfuerzo
individual.
Respetar las
aportaciones de todos los
participantes, y valorarlas
en función de su
contenido, y no de la
persona que la realiza.
Asumir que el
responsable de las
decisiones que se
adopten es el grupo.
Dominar estrategias y
técnicas de
comunicación,
intercambio y de
aceptación de ideas.
Potenciar una
interdependencia positiva
entre todos los miembros
del grupo.
Todos los participantes
deben de tener las
mismas oportunidades de
intervenir.
Cualquier actitudes de
liderazgo debe de
hacerse desde una
posición democrática

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA
CO-ENSEÑANZA EN EL PIE. 

1. CONCEPTUALIZACIÓN DE TRABAJO COLABORATIVO: 

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los   aprendizajes
de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades  Educativas Especiales (más
adelante NEE).  

Aunque el trabajo colaborativo ha sido definido de diferentes formas, en líneas generales se   puede
considerar como una metodología de enseñanza y de realización de la actividad laboral,  basada en el
reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeño profesional  se incrementan cuando se
desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los  problemas y acciones educativas y
laborales que la acción educativa demanda 5.  

El trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus   integrantes
interviene, en función del mejoramiento de los aprendizajes y de la participación  inclusiva de los
estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o permanentes. Este quehacer  compartido debe
formar parte de la gestión y del crecimiento profesional del recurso humano,  en todos los

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

 establecimientos educacionales, especialmente en aquellos que cuentan con  Programa de Integración
Escolar (más adelante PIE), de acuerdo a la normativa, y a lo señalado  en estas orientaciones técnicas. 

La normativa vigente señala que los profesores de educación regular, de cursos que tienen  estudiantes
en PIE, deben contar con un mínimo de 3 horas cronológicas semanales para  desarrollar trabajo
colaborativo. Para dar a estas horas el mejor uso posible, pueden ser  organizadas y distribuidas de
manera flexible. En el nivel de educación parvularia y primer ciclo  de educación básica se sugiere que
estas tres horas se asignen al profesor jefe, sin perjuicio de  que también es posible fraccionarlas con
otro(s) docente(s). La misma división de horas entre  varios docentes es aplicable en el caso del segundo
ciclo de educación básica o en el nivel de  educación media o secundaria. El criterio fundamental a
considerar en su distribución debe ser,  posibilitar tiempos de coordinación para la planificación y
evaluación del trabajo a desarrollar  en el aula o fuera de ella. 

Es responsabilidad de los Equipos Directivos resguardar y monitorear que los profesionales  participantes
en un PIE dispongan de tiempo suficiente y previamente planificado, para desarrollar  

5
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa7/ventajas_del_trabajo_colaborativo/t3.htm

39 
un buen trabajo colaborativo, en beneficio de las mejoras en el aprendizaje establecidas en las   Metas del
PIE y del Plan de Mejoramiento Educativo. Por ejemplo, si el profesor regular de un  curso con
estudiantes en PIE tiene horario completo, es tarea del equipo directivo liberarle horas   frente a curso,
para que pueda destinarlas al trabajo colaborativo. 

2. EQUIPO DE AULA 

VII. Bibliografía y referencias Debe contener todas las fuentes que han sido citadas. La forma estará dada por la normativa APA

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

BIBLIOGRAFÍA

Anexos

Técnica de análisis de contenido. Cuestionario Docentes.

Pregunta n° 1 - Para el desarrollo de sus clases, usted, ¿Planifica para dar respuestas a la Diversidad en el Aula?
Lo que Dicen (Literal) De qué nos Habla (Tema al que se refiere) Lo que Debiera ser (Racionalidad subyacente)
Inferir

Con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el establecimiento  Equipos

de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados en un PIE.  

Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el  espacio del
aula, con la finalidad común de mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes,  en un marco
de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los  estudiantes.  

El equipo de aula está conformado por los profesores de aula regular respectivos, profesor   especialistas,
y los profesionales asistentes de la educación. Dependiendo de la realidad de cada  establecimiento,
pueden participar también en éste, asistentes de aula, interpretes de lengua de  señas chilena, la madre,
padre, o adulto significativo, alumnos tutores, entre otros posibles.  

El Equipo de Aula se desempeñará en la sala de clases y realizará reuniones de planificación y  otras

acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los docentes, fuera del aula regular. Su   esfuerzo y
compromiso contribuirá a que todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan  NEE, participen y
progresen en sus aprendizajes. Contará con el apoyo y asesoría del coordinador  del PIE, pudiendo éste
ser parte también de un equipo de aula. 

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS - DIRECCIÓN DE POSTGRADO