Aprendizaje Basado en Investigación - Final-Modificaciones-168-209 PDF

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ANÁLISIS
CUANTITATIVO DE LA
EXPERIENCIA ABI-
ESCOM
Escuela de Comunicaciones Militares del Ejército NacionaL
168
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA EXPERIENCIA ABI-ESCOM
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
En el presente capítulo se exponen los resultados de una primera prueba

llevada a cabo en el año 2018 a un grupo de estudiantes de diferentes semestres
del programa Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la Escuela de
Comunicaciones Militares, jornada nocturna, con el fin de evaluar su percepción
sobre la calidad de la formación investigativa en la institución, y una segunda
prueba efectuada en el 2019 al mismo grupo de estudiantes, a quienes se
aplicó la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) como
prueba piloto, conducente a evaluar el impacto que generó en ellos la práctica
de esta metodología activa, que tiene como propósito fortalecer su formación
investigativa desde diferentes asignaturas.
Bajo este mismo escenario, se llevó a cabo la integración voluntaria

de dos profesores con sus respectivos saberes, empleando la metodología
explicada previamente (ver Cap. 3, ítem 3.2, Figura 40), en donde se aplica el
método científico desde los primeros semestres del programa en asignaturas
como electrónica análoga, electrónica digital, estadística y probabilidad,
matemáticas especiales, además de los conocimientos adquiridos y aplicados
en los semilleros de investigación.
5.1 Metodología
El estudio también contó con herramientas de orden cuantitativo, por
medio de una encuesta tipo escala Likert, sobre la calidad de la investigación
formativa, antes y después de la aplicación de la estrategia en lo que concierne a
la orientación para identificar problemáticas sociales y de la Fuerza, la prevalencia
sobre la solución de estos, el fomento de la capacidad de argumentación,
el posibilitar la relación de los conocimientos adquiridos con experiencias
significativas que respondan a su realidad, la propiciación del trabajo en equipo
para fortalecer la tolerancia, el respeto, la generación de nuevas ideas, el empleo
de estrategias docentes que los motiven a investigar e innovar, y el aporte al
nuevo conocimiento, entre otros.
169
Así mismo, se consultó sobre la apreciación de los educandos acerca
de la formación universitaria para el desarrollo de un pensamiento más crítico,
reflexivo y argumentativo, al igual que su consideración sobre la pertinencia de
la formación investigativa a través de los diferentes saberes, como actividad
que proporciona herramientas para indagar y generar nuevo conocimiento en
beneficio de la Fuerza y de la sociedad. Por otra parte, en este diagnóstico se
examinó si los temas propuestos en el área de investigación, han sido adecuados
para su formación científico investigativa, así como el aporte significativo de los
semilleros a dicha formación.
5.2 Población y muestra
Para el diseño de la muestra, se tuvo en cuenta la población de estudiantes

pertenecientes al programa de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la
jornada nocturna de los años 2018 (para la primera prueba) y 2019 (para la
segunda prueba, con la misma muestra) con quienes se contaba en ese momento
(criterio por conveniencia), que hubiesen cursado los campos de aprendizaje en
las disciplinas: cálculo vectorial, programación electrónica análoga, electrónica
digital, circuitos, ecuaciones diferenciales, ondas y campos electromagnéticos,
programación, microelectrónica, electrónica de potencia, derechos humanos,
matemáticas especiales, tratamiento digital, telecomunicaciones, probabilidad y
estadística, telemática, sistemas dinámicos y energéticos, fundamentos de
administración, sistemas de seguridad física e informática, control análogo y
digital, instrumentación digital, finanzas en ingeniería, automatización, sistemas
satelitales, licitaciones - contrataciones y ética.
Con base en lo anterior, la aplicación de la experiencia didáctica

ABI durante el año 2019, se llevó a cabo con profesores que se integraron de
manera cooperativa para implementarla con estudiantes de tercer semestre
que cursaban las asignaturas Electrónica análoga II y Electrónica digital II; de
la misma forma, con discentes de sexto semestre, que cursaban estadística y
probabilidad. También, se contó con el apoyo del docente líder del semillero de
investigación WTE y con la profesora del saber proyecto de grado. Lo anterior,
con la finalidad de analizar la percepción de los actores del proceso, una vez
culminada la práctica pedagógica. En la Tabla 9, se presenta la población de
estudio.
170
Tabla 9.
Población de estudiantes de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones jornada nocturna, ESCOM
N° N° Estudiantes Semestre
1 15 Tercero
2 09 Cuarto
3 14 Quinto
4 16 Sexto
5 18 Octavo
6 6 6
Total 72
Fuente. Autora
Para obtener la muestra se tuvo en cuenta que, por ser una estrategia
novedosa en las aulas de clase, se tomó un nivel de confianza del 90% y un
margen de error del 10%, según se observa en la Tabla 10. Como se había hecho
una encuesta inicial, se tomó como probabilidad de ocurrencia p = q, lo que
implica que cada una tenga una probabilidad del 50%.
Tabla 10.
Porcentajes del nivel de confianza para estudiantes.
Confianza 90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% 98% 99%
Z 1.64 1.70 1.75 1.81 1.88 1.96 2.05 2.17 2.33 2.58
Fuente: Behar y Grima con asesoría del PhD. Arles Prieto Moreno
A continuación, se expondrán los resultados de la codificación selectiva,

deducidos de la encuesta aplicada a la muestra de la población en estudio, de
acuerdo con la siguiente fórmula:
171
N* Z2* p* q
n= , donde:
(N-1) E2+Z2* p* q
N = Tamaño de la población
Z = Confianza
E = Error
p = Probabilidad de ocurrencia
q = probabilidad de no ocurrencia
n = tamaño de la muestra
Aplicando la fórmula se obtiene la muestra como se observa en seguida:
72* 1.642* 0.5* 0.5

n= = 35 Estudiantes.
(72-1) 0.12+1.642* 0.5* 0.5
Una vez obtenido el valor de la muestra, se procedió a seleccionar
aproximadamente el 48.61% de estudiantes del universo total, tomando en
cuenta los criterios expuestos anteriormente. Ver Tabla 11.
Tabla 11.
Estudiantes seleccionados para la muestra.
Semestre N° Estudiantes
Tercer Semestre
15
Nocturna
Sexto Semestre
16
Nocturna
Estudiantes
4
Semilleros
Total 35
Fuente. Autora
172
5.3 Resultados de la encuesta inicial (2018)
Para diagnosticar la calidad de la formación investigativa en el Programa

Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la ESCOM, se aplicó una encuesta
que tuvo como objetivo medir los siguientes ítems:
La formación investigativa de la institución, que orienta al

estudiante hacia la identificación y solución de problemas reales.
El fomento del pensamiento crítico, la capacidad de

argumentación, análisis, síntesis y el aprendizaje significativo;•
La formación científica en la ESCOM, que induce a la generación
de nuevo conocimiento, desde cada uno de los espacios
académicos.
La relación de conocimientos adquiridos con experiencias

significativas.
El trabajo cooperativo como suscitador de competencias

blandas.
Los semilleros como propiciadores de alfabetización científica
Una vez realizada la encuesta se procedió a su tabulación con la ayuda

del software IBM SPSS. Como se observa en la Tabla 12, fue necesario crear un
instrumento con 10 preguntas y una medición en la escala de Likert de cinco
puntos, asignándosele los siguientes valores: 5, totalmente de acuerdo; 4, de
acuerdo; 3, ni de acuerdo ni en desacuerdo; 2, en desacuerdo y 1, totalmente en
desacuerdo.
Tabla 12.
Estadísticas de escala preprueba.
Desv. No. de
Media Varianza
Desviación elementos
26.31 43.692 6.610 10
Fuente. Autora
173
Alfa de Cronbach. Mide la fiabilidad entendida como consistencia interna
que, conjuntamente analiza la homogeneidad de los ítems que componen cada
escala, cuyo valor oscila entre 0 y 1. Una buena medida se ubica por encima de
0,7.
Para el ejercicio, el valor estimado fue del orden de 0,83, que se interpreta
como un coeficiente consistente, fiable y muy estable.
En la Tabla 13 se observan los resultados de la encuesta acorde con cada

uno de los 10 elementos que se plantearon, conducentes a conocer el nivel de
manejo de herramientas de investigación, tales como: formación de pensamiento
crítico, trabajo cooperativo, identificación de problemas reales, aplicación del
método científico, empleo de estrategias que fomentan el espíritu investigativo,
entre otras. Con esta encuesta fue posible realizar un primer diagnóstico que
será de gran ayuda para que las directivas de la Escuela de Comunicaciones
Militares, apliquen correctivos y tomen decisiones que permitan generar cultura
investigativa en estudiantes y comunidad académica en general.
Tabla 13.
Estadísticas de elementos preprueba.
ÍTEM 1. ÍTEM 2. ÍTEM 3. ÍTEM 4. ÍTEM 5. ÍTEM 6. ÍTEM 7. ÍTEM 8. ÍTEM 9. ÍTEM 10.
Identifi- Solu- Capa- Apren- Trabajo estrate- Pensa- Nuevo Forma- Semi-
cación de ción de cidad de dizaje coope- gias de miento conoci- ción llero de
proble- proble- argumen - signifi- rativo ense- crítico miento cientí- investi-
mas máticas tación cativo ñanza fica gación
Válido 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
N°
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media 2,66 2,66 2,63 2,69 2,23 2,66 2,77 2,77 2,89 2,37
Error estándar de la
0,178 0,183 0,148 0,212 0,154 0,188 0,148 0,169 0,178 0,205
media
Mediana 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00
Moda 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Desv. Desviación 1,056 1,083 0,877 1,255 0,910 1,110 0,877 1,003 1,051 1,215
Varianza 1,114 1,173 0,770 1,575 0,829 1,232 0,770 1,005 1,104 1,476
Asimetría 0,275 0,453 -0,002 0,640 0,755 0,604 1,033 0,491 0,401 0,788
Error estándar de
0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398
asimetría
Curtosis -0,089 -0,411 -0,642 -0,512 1,233 -0,132 0,515 -0,238 -0,352 -0,101
Error estándar de
0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778
curtosis
Rango 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4
Mínimo 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1
Máximo 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5
Suma 93 93 92 94 78 93 97 97 101 83
25 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00
Percentiles 50 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00
75 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 4,00 3,00
Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

y asesoría PhD. Arles Prieto Moreno:
174
5.3.1 Análisis estadístico de los datos arrojados en la primera
encuesta (2018)
Los resultados de la primera pregunta se observan en la Tabla 14, en

donde se deseaba conocer el concepto que tenían los estudiantes con respecto a
si la formación en investigación favorece la identificación de problemas sociales.
Del total de la muestra se infiere que un porcentaje muy pequeño,

del 17.1%, aprueba la formación en investigación para la identificación de
problemáticas sociales y de la Fuerza, mientras que el 82.9% restante, requiere
asociar los conceptos vistos en el aula, con las necesidades que los circundan
para identificar problemas y necesidades, lo que indica que se debe hacer un
ejercicio pedagógico muy importante para que ellos nivelen dicha asociación y
se logre la consecución de este propósito.
Tabla 14.
Preprueba pregunta 1. Identificación de problemáticas sociales y de la Fuerza.
¿La formación en
investigación que usted
recibe, le permite
identificar problemáticas
sociales y de la Fuerza?
Porcentaje Porcentaje
Valores Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en
5 14,3 14,3 14,3
desacuerdo
En desacuerdo 10 28,6 28,6 42,9
Ni de acuerdo ni
14 40,0 40,0 82,9
Escalas en desacuerdo
De acuerdo 4 11,4 11,4 94,3
Totalmente de
2 5,7 5,7 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
175
La pregunta 2 hace referencia a la importancia dada en el salón de
clases a la resolución de problemas. Como se observa en la Tabla 15, se infiere
que este grupo sigue la tendencia de la pregunta anterior, interpretándose que
en el proceso de aprendizaje es bajo el grado de aplicabilidad e integración
teoría-práctica, dándose más prevalencia a la primera variable (énfasis en la
enseñanza) que a la segunda (aprendizaje basado en la aplicación práctica de
los conceptos), por lo que se hace necesario realizar ejercicios académicos en
donde se resuelvan situaciones problémicas concretas y reales que apliquen los
conocimientos adquiridos en clase y los prepare para su futuro profesional.
Tabla 15.
Preprueba pregunta 2. Importancia dada a la solución de problemas.
¿En su proceso de
formación investigativa,
prima la solución de
problemas?
válido acumulado
Totalmente en
4 11,4 11,4 11,4
desacuerdo
En desacuerdo 14 40,0 40,0 51,4
Ni de acuerdo ni
9 25,7 25,7 77,1
De acuerdo 6 17,1 17,1 94,3
Totalmente de
2 5,7 5,7 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
176
La pregunta 3 se enfocó hacia la percepción de los estudiantes, sobre el
desarrollo de su capacidad de argumentación. Los resultados se visualizan en
la Tabla 16, en la que se deduce que se debe fortalecer en las aulas de clase, la
motivación en los estudiantes por una lectura continua de literatura científica,
que oriente su capacidad de argumentación, defensa de posturas, análisis y
síntesis.
Tabla 16.
Preprueba pregunta 3. Desarrollo de capacidad de argumentación.
¿La formación
investigativa dinamizada
por la ESCOM, ha
fomentado su capacidad
de argumentación?
válido acumulado
Totalmente en
3 8,6 8,6 8,6
desacuerdo
En desacuerdo 13 37,1 37,1 45,7
Escalas Ni de acuerdo ni
13 37,1 37,1 82,9
en desacuerdo
De acuerdo 6 17,1 17,1 100,0
Total 35 100,0 100,0
177
La pregunta 4, hace referencia a la relación entre la información adquirida
en las sesiones de aprendizaje y el conocimiento que poseen los estudiantes para
aplicarlos en la vida cotidiana y su interacción con ella. En la Tabla 17 se ilustran
los resultados, en la que se observa un incremento del número de estudiantes
en desacuerdo, que indica un vacío en la relación aprendizajes significativos-
aplicación de estos en la vida diaria, lo cual sugiere la búsqueda de estrategias
didácticas que integren esta relación.
Tabla 17.
Preprueba pregunta 4. Relación de conocimientos adquiridos con experiencias significativas
¿La formación en
investigación que ofrece
la ESCOM, le ha
permitido relacionar los
conocimientos
adquiridos con
experiencias
significativas que
respondan a su realidad?
válido acumulado
Totalmente en
5 14,3 14,3 14,3
desacuerdo
En desacuerdo 14 40,0 40,0 54,3
Ni de acuerdo ni
8 22,9 22,9 77,1
De acuerdo 3 8,6 8,6 85,7
Totalmente de
5 14,3 14,3 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
178
Con la pregunta 5 se buscó conocer si la formación científica de la
ESCOM, favorece el trabajo cooperativo para el desarrollo de competencias
blandas como el respeto y la tolerancia hacia los pares, en los proyectos de aula.
Los resultados se resumen en la Tabla 18, en donde se observa que, del total de
los encuestados, el 65.7% acumulado, percibe que la institución poco propicia el
trabajo conjunto para el aprendizaje de la ciencia, lo cual tampoco fortalece las
competencias valóricas.
Este aspecto indica que se deben plantear estrategias que consoliden la

importancia del trabajo colaborativo para forjar en los educandos el respeto por
las opiniones ajenas y la ética científica.
Tabla 18.
Preprueba pregunta 5. El trabajo cooperativo como propiciador de competencias blandas.
¿La formación
investigativa de la
ESCOM, propicia el
trabajo en equipo para
fortalecer la tolerancia,
el respeto y la generación
de nuevas ideas?
válido acumulado
Totalmente en
7 20,0 20,0 20,0
desacuerdo
En desacuerdo 16 45,7 45,7 65,7
Ni de acuerdo ni
10 28,6 28,6 94,3
De acuerdo 1 2,9 2,9 97,1
Totalmente de
1 2,9 2,9 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
179
Con la pregunta 6 se deseaba conocer la opinión de los encuestados
en lo correspondiente a los profesores y su empleo de diversas estrategias de
enseñanza para motivar la investigación, innovación y aportación de nuevo
conocimiento. Las respuestas se observan en la Tabla 19, en la que se refleja que
hay un porcentaje acumulado significativo del 80%, entre los que no estuvieron
de acuerdo y los indecisos, que consideran la falta de estrategias por parte de los
profesores, que incentiven la investigación en el aula, la búsqueda de respuestas
innovadoras y la generación de ideas que aporten al nuevo conocimiento.
Tabla 19.
Preprueba pregunta 6. Estrategias que impulsan la investigación formativa.
¿Los profesores emplean

diversas estrategias de
enseñanza que lo
motivan a investigar,
innovar y aportar nuevo
conocimiento?
válido acumulado
Totalmente en
4 11,4 11,4 11,4
desacuerdo
En desacuerdo 14 40,0 40,0 51,4
Ni de acuerdo ni
10 28,6 28,6 80,0
De acuerdo 4 11,4 11,4 91,4
Totalmente de
3 8,6 8,6 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
En la Tabla 20, se presentan los resultados de la pregunta 7, que tiene como

objetivo conocer la percepción de los estudiantes sobre la formación enfocada
hacia el desarrollo de un pensamiento más crítico, reflexivo y argumentativo.
180
Según los resultados mostrados en la Tabla 20, hay un alto porcentaje
(82.9%), que está en desacuerdo e indeciso sobre la orientación en los espacios
académicos para formar en pensamiento crítico. En consecuencia, es necesario
impulsar la lectura crítica en los estudiantes, para ser debatida a través de
análisis grupales, paneles, mesas redondas, entre otras herramientas, que
fomenten la capacidad de emitir juicios razonables sustentados en la literatura y
que promuevan el razonamiento analítico y sintético, en ellos.
Tabla 20.
Preprueba pregunta 7. Orientación para formar en pensamiento crítico.
¿Los profesores han

orientado su formación
hacia el desarrollo de un
pensamiento más crítico,
reflexivo,
argumentativo?
válido acumulado
En desacuerdo 16 45,7 45,7 45,7
Ni de acuerdo ni
13 37,1 37,1 82,9
en desacuerdo
Escalas De acuerdo 4 11,4 11,4 94,3
Totalmente de
2 5,7 5,7 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
En la siguiente pregunta, se quiere conocer la percepción que tienen

los estudiantes con respecto a las herramientas dispuestas por la Universidad
para promover la formación científica a través de los diferentes saberes. Los
resultados se resumen en la Tabla 21, en donde se observa que un 77.1%, afirma
la carencia de una formación transversal en investigación por medio de cada
asignatura. Este fenómeno se refleja en la convicción persistente de profesores
y estudiantes, relacionada con la concepción de que la investigación es una
181
“asignatura” más del pensum académico y no un componente propio de cada
saber; lo anterior denota que aún prima la pasividad cognitiva propia del modelo
pedagógico verticalista y tradicional, como concepción de la educación por parte
de algunos educadores.
Tabla 21.
Preprueba pregunta 8. Formación de pensamiento científico a través de diferentes saberes
¿Considera que la
formación investigativa a
través de los diferentes
saberes, le proporciona
herramientas para
investigar y generar
nuevo conocimiento en
beneficio de la Fuerza y
de la sociedad?
válido acumulado
Totalmente en
2 5,7 5,7 5,7
desacuerdo
En desacuerdo 14 40,0 40,0 45,7
Ni de acuerdo ni
11 31,4 31,4 77,1
De acuerdo 6 17,1 17,1 94,3
Totalmente de
2 5,7 5,7 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
La novena pregunta se enfocó hacia el conocer la percepción de los

estudiantes acerca de los temas propuestos en las áreas relacionadas con
investigación y si estas aportan a su formación científico-investigativa. Los
resultados se pueden apreciar en la Tabla 22, en la cual se deduce que el
74.3% acumulado considera que los temas relacionados con investigación en
su formación académica, aún no son pertinentes para el modelamiento de un
pensamiento científico. Por consiguiente, se requiere una revisión cuidadosa
de los syllabus y el plan de estudios de cada disciplina, en donde se incluyan
temáticas que aporten a la formación investigativa de los discentes y que sean
trazables a todas las áreas, líneas y programas académicos.
182
Tabla 22.
Preprueba pregunta 9. Pertinencia de los temas inherentes a las áreas de investigación para la
formación científica de los estudiantes.
¿Los temas propuestos

en el área de
investigación, son
pertinentes para su
formación
científico-investigativa?
válido acumulado
Totalmente en
2 5,7 5,7 5,7
desacuerdo
En desacuerdo 12 34,3 34,3 40,0
Ni de acuerdo ni
12 34,3 34,3 74,3
De acuerdo 6 17,1 17,1 91,4
Totalmente de
3 8,6 8,6 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
En el siguiente ítem, se representan los resultados con respecto a la

opinión que tuvieron los estudiantes acerca de la importancia otorgada a los
semilleros, como espacios que aportan significativamente a su formación
investigativa. Frente a este interrogante, el resultado se resume en la Tabla 23,
donde se observa cómo el acumulado de 82.9% refleja que los educandos no
tienen claridad frente a las habilidades que pueden desarrollar en las sesiones
de aprendizaje destinadas a los semilleros de investigación, por lo que se
propone promover con los profesores de las diferentes asignaturas su difusión,
para fortalecer los aprendizajes adquiridos con ellos, a través de estos espacios
extra-clase.
183
Tabla 23.
Preprueba pregunta 10. Semilleros como propiciadores de alfabetización científica.
¿Considera importante
el semillero de
investigación como un
aporte significativo para
su formación en
investigación?
válido acumulado
Totalmente en
9 25,7 25,7 25,7
desacuerdo
En desacuerdo 13 37,1 37,1 62,9
Ni de acuerdo ni
7 20,0 20,0 82,9
De acuerdo 3 8,6 8,6 91,4
Totalmente de
3 8,6 8,6 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
5.4 Resultados de la encuesta final (2019)
En esta sección se socializan los resultados del ejercicio académico

desarrollado con los estudiantes de ingeniería, una vez finalizada la prueba
piloto. Para ello, se aplicaron las preguntas realizadas en la preprueba, las
cuales están conformadas por 10 interrogantes encaminados a conocer el sentir
de los estudiantes después de haberse aplicado la estrategia para fortalecer la
formación investigativa en la ESCOM. Esto, con el fin de validar la posibilidad de
ser replicada en los diferentes programas que oferta la institución. En la Tabla 24,
se observan las estadísticas de los elementos y en la Tabla 25, las estadísticas
de la escala una vez aplicada la posprueba.
184
Tabla 24
Estadísticas de los elementos
ÍTEM 1. ÍTEM 2. ÍTEM 3. ÍTEM 4. ÍTEM 5. ÍTEM 6. ÍTEM 7. ÍTEM 8. ÍTEM 9. ÍTEM 10.
Identifi- Solu- Capa- Apren- Trabajo estrate- Pensa- Nuevo Forma- Semi-
cación de ción de cidad de dizaje coope- gias de miento conoci- ción llero de
proble- proble- argumen - signifi- rativo ense- crítico miento cientí- investi-
mas máticas tación cativo ñanza fica gación
Válido 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
N°
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media 4,40 4,51 4,49 4,43 4,49 4,69 4,57 4,54 4,57 4,66
Error estándar de la
0,084 0,132 0,111 0,085 0,119 0,080 0,111 0,085 0,103 0,100
media
Mediana 4,00 5,00 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00
Moda 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5
Desv. Desviación 0,497 0,781 0,658 0,502 0,702 0,471 0,655 0,505 0,608 0,591
Varianza 0,247 0,610 0,434 0,252 0,492 0,222 0,429 0,255 0,370 0,350
Asimetría 0,427 -2,799 -0,928 0,302 -1,030 -0,836 -1,280 -0,180 -1,121 -1,564
Error estándar de
0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398 0,398
asimetría
Curtosis -1,932 11,293 -0,170 -2,028 -0,170 -1,383 0,543 -2,091 0,338 1,575
Error estándar de
0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778 0,778
curtosis
Rango 1 4 2 1 2 1 2 1 2 2
Mínimo 4 1 3 4 3 4 3 4 3 3
Máximo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Suma 154 158 157 155 157 164 160 159 160 163
25 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00
Percentiles 50 4,00 5,00 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00
75 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00

y asesoría del PhD. Arles Prieto Moreno
Tabla 25.
Estadísticas de escala posprueba.
Desv. No. de
Media Varianza
Desviación elementos
4.54 7.96 0.568 10
185
5.4.1 Análisis estadístico de los datos arrojados en la segunda
encuesta (2019)
En la Tabla 26 se observan los resultados de la primera pregunta,

evidenciándose la experiencia obtenida con la estrategia ABI en los diferentes
semestres del Programa Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, jornada
nocturna donde se aplicó. Los altos porcentajes obtenidos, reflejan el impacto
positivo que generó en los estudiantes el cambio metodológico causado por las
diferentes asignaturas integradas, en donde se les orientó la identificación de
problemas reales del entorno y de la institución, con la adecuada motivación y
orientación de los profesores durante el semestre.
Tabla 26.
Posprueba pregunta 1. Identificación de problemáticas sociales y de la Fuerza.
¿La formación en
investigación que usted
recibe, le permite
identificar problemáticas
sociales y de la Fuerza?
válido acumulado
De acuerdo 21 60,0 60,0 60,0
Totalmente de
14 40,0 40,0 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
186
La pregunta 2 hace referencia a la importancia otorgada por la institución
a la solución de problemas, lo que significa que las clases no deben ser
netamente teóricas y verticales sin aplicación práctica, por lo cual se les solicitó
a los encuestados su opinión al respecto; al observar el diagrama de barras de
la Tabla 27, se infiere que el 97.1% muestran estar de acuerdo con la variable
evaluada, señalando que el empleo del nuevo enfoque didáctico en la ESCOM,
efectivamente promueve en los estudiantes el acercamiento a problemáticas que
los sitúa, aproxima y compromete a darles solución con base en un aprendizaje
significativo adquirido en el aula de clase, que no se sesga a la transferencia de
conceptos como lo impone la concepción tradicional de la educación.
Tabla 27.
Posprueba pregunta 2. Importancia dada a la solución de problemas.
¿En su proceso de
formación investigativa,
prima la solución de
problemas?
válido acumulado
Totalmente en
1 2,9 2,9 2,9
desacuerdo
De acuerdo 13 37,1 37,1 40,0

Escalas
Totalmente de
21 60,0 60,0 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
187
La pregunta 3 está relacionada con el fomento de la capacidad de
argumentación en los discentes. Como lo refleja la Tabla 28, cerca del 91,4%
de estudiantes notó el estímulo propiciado por los docentes para argumentar
posturas, lo cual se logra mediante el ejercicio continuo de incluir literatura
científica en sus espacios
académicos.
El porcentaje más bajo, invita a continuar promoviendo en ellos el

desarrollo de un pensamiento crítico que los conduzca a defender sus propias
posturas con explicaciones fundamentadas en la bibliografía suministrada por
los syllabus de las asignaturas integradas. Lo anterior los lleva a encontrar las
relaciones entre lo adquirido en estas, con la situación a resolver y lo sustentado
por sus compañeros de clase. De esta forma, se genera un pensamiento capaz
de dialogar y polemizar en forma académica, el escenario problémico tratado de
manera cooperativa.
Tabla 28.
Posprueba pregunta 3. Desarrollo de capacidad de argumentación
¿La formación
investigativa dinamizada
por la ESCOM, ha
fomentado su capacidad
de argumentación?
válido acumulado
Ni de acuerdo ni
3 8,6 8,6 8,6
en desacuerdo
De acuerdo 12 34,3 34,3 42,9

Escalas
Totalmente de
20 57,1 57,1 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
188
La pregunta 4, está relacionada con el aprendizaje significativo, producto
de la formación investigativa promovida en las sesiones académicas para la
construcción del conocimiento.
Como se observa en la Tabla 29, el resultado es favorable donde la

estrategia de Aprendizaje Basado en Investigación, es una herramienta didáctica
que despliega en los educandos la posibilidad de relacionar la información
adquirida en el ámbito académico, con la ya obtenida en su formación y ambiente
que lo rodea. Resulta importante resaltar que los profesores lograron efectuar
esta relación, para que sus alumnos resolvieran la necesidad planteada en el
aula de manera significativa, demostrando la posibilidad de incorporar en forma
práctica las temáticas tratadas en los saberes, lo cual es un aspecto fundamental
de la estrategia objeto del presente estudio.
Tabla 29.
Posprueba pregunta 4. Relación de conocimientos adquiridos con experiencias significativas
¿La formación en
investigación que ofrece
la ESCOM, le ha
permitido relacionar los
conocimientos
adquiridos, con
experiencias
significativas que
válido acumulado
De acuerdo 20 57,1 57,1 57,1
Escalas Totalmente de
15 42,9 42,9 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
189
En la pregunta 5 se quiso indagar sobre las habilidades blandas
generadas por la aplicación del enfoque ABI. Según los resultados mostrados en
la Tabla 30, se aprecia un porcentaje en el orden del 88.6 a favor y el porcentaje
restante, expresan estar indecisos. Con estos resultados se infiere que el trabajo
cooperativo impele el desarrollo de habilidades comunicativas entre compañeros,
al igual que el respeto por las ideas de quienes no están de acuerdo con sus
posturas, lo cual genera debates interesantes en donde nuevamente se fortalece
la capacidad de argumentación y adquisición de criterios.
Cabe señalar, que el porcentaje relacionado con los indecisos evidencia

que aún se encuentran estudiantes a quienes se les dificulta la integración con
sus pares para el trabajo en equipo y, en consecuencia, para aceptar juicios
diferentes o contrarios a los suyos. Es un ejercicio que debe ser continuado en
el tiempo, porque los prepara para su futuro profesional, cuando tengan que
enfrentar retos y situaciones similares en el entorno laboral colaborativo.
Tabla 30.
Posprueba pregunta 5. El trabajo cooperativo como propiciador de competencias blandas
¿La formación
investigativa de la
ESCOM, propicia el
trabajo en equipo para
fortalecer la tolerancia,
el respeto y la generación
de nuevas ideas?
válido acumulado
Ni de acuerdo ni
4 11,4 11,4 11,4
en desacuerdo
De acuerdo 10 28,6 28,6 40,0

Escalas
Totalmente de
21 60,0 60,0 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
190
La pregunta 6 tiene como objetivo conocer la opinión que tienen los
encuestados con respecto a los profesores y la aplicación que estos realizan
de diversas estrategias de aprendizaje que los motiven a investigar, innovar y
generar nuevo
conocimiento.
Como se aprecia en la Tabla 31, los porcentajes permiten inferir que

la nueva estrategia aplicada por los profesores de la ESCOM, cumplió con el
objetivo de fortalecer los procesos investigativos en los educandos, respecto a la
indagación e inquietud por contribuir con respuestas novedosas a las preguntas
y necesidades de la sociedad, desde su conocimiento disciplinar. Esto se debe
a la aplicación de la estrategia (ABI), la cual facilitó la materialización de esta
meta.
Tabla 31.
Posprueba pregunta 6. Estrategias que impulsan la investigación formativa
¿Los profesores emplean

diversas estrategias de
enseñanza que lo
motivan a investigar,
innovar y aportar nuevo
conocimiento?
válido acumulado
De acuerdo 11 31,4 31,4 31,4
24 68,6 68,6 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
191
Uno de los objetivos trazados en este curso se resume en la pregunta
7, que hace referencia a la formación de un pensamiento crítico, reflexivo y
argumentativo por parte de los profesores de la institución, como se observa en
la Tabla 32. Al respecto, las opiniones fueron diversas pero tendientes al total
acuerdo en que los docentes aportaron a su formación científica, especialmente,
al desarrollo de competencias cognitivas como el incorporar en la redacción
del artículo, la argumentación, la capacidad de sintetizar y realizar críticas
académicas a los ejercicios escriturales efectuados en clase.
El porcentaje indeciso indica que se debe continuar aplicando esta

práctica pedagógica en la experiencia educativa diaria, con el propósito de
continuar generando en ellos habilidades duras que demuestren con justificación
y sentido analítico, el nivel de aprendizaje adquirido en cada uno de sus espacios
académicos.
Tabla 32.
Posprueba pregunta 7. Orientación para formar en pensamiento crítico.
¿Los profesores han

orientado su formación
hacia el desarrollo de
un pensamiento más
crítico, reflexivo,
argumentativo?
válido acumulado
Ni de acuerdo ni
3 8,6 8,6 8,6
en desacuerdo
De acuerdo 9 25,7 25,7 34,3

Escalas
Totalmente de
23 65,7 65,7 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
192
Durante el proceso de formación, es imprescindible proporcionar
herramientas a los estudiantes que los induzcan a la continua investigación
de su propia disciplina en el espacio donde se encuentren, como convicción y
cultura propios del conocimiento adquirido.
En la Tabla 33 se observan los resultados obtenidos por la aplicación

de la octava pregunta en la prueba piloto, que no se requiere llegar a los últimos
semestres de universidad para aprender a investigar, sino al contrario, desde los
inicios de esta formación es posible estimular a los estudiantes a la alfabetización
científica, al uso adecuado de los repositorios digitales, igualmente, a la
búsqueda por sí mismos de artículos publicados en revistas especializadas,
para profundizar lo aprendido en clase y moldear un pensamiento inquieto por la
ciencia y el conocimiento.
Tabla 33.
Posprueba pregunta 8. Formación de pensamiento científico a través de diferentes saberes.
¿Considera que la
formación investigativa a
través de los diferentes
saberes, le proporciona
herramientas para
investigar y generar
beneficio de la Fuerza y
de la sociedad?
válido acumulado
De acuerdo 16 45,7 45,7 45,7
19 54,3 54,3 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
193
En la pregunta 9 se evalúa la percepción de los alumnos acerca de
las temáticas abordadas en las asignaturas, donde se promueve la formación
investigativa.
En la Tabla 34 se deduce que, uno de los temas propios de las áreas

investigativas – según el ABI- es la incorporación de literatura especializada en
los saberes desde los primeros semestres de un programa académico.
De esta forma, se aplicó dicho contenido en la muestra seleccionada, así

como el empleo de repositorios digitales, el conocimiento de parámetros para
la redacción de artículos científicos, entre otras temáticas que normalmente
estaban destinadas para el término del programa cursado. Así se ratifica que
la estrategia en cuestión, viabiliza la posibilidad de crear cultura investigativa
desde el comienzo de la formación académica del estudiante, con continuidad en
el tiempo, por tratarse de un hábito generado en él y por tanto, en la comunidad
académica.
Tabla 34.
Posprueba pregunta 9. Pertinencia de los temas inherentes a las áreas de investigación
para la formación científica de los estudiantes
¿Los temas propuestos

en el área de
investigación, son
pertinentes para su
formación científico
investigativa?
válido acumulado
Ni de acuerdo ni
2 5,7 5,7 5,7
en desacuerdo
De acuerdo 11 31,4 31,4 37,1

Escalas
Totalmente de
22 62,9 62,9 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
194
Los semilleros de investigación, son espacios académicos que fomentan
la formación investigativa de los estudiantes durante todo el trayecto de su
programa disciplinar. La última pregunta hace referencia a cuál fue la importancia
concedida a este espacio, como aporte significativo a dicha formación.
Los resultados se aprecian en la Tabla 35, donde se observa un porcentaje

acumulado de las dos primeras escalas, con un 94.3%, en las cuales se analiza
que el semillero de investigación aportó de manera importante a la formación de
su conocimiento científico.
Tabla 35.
Posprueba pregunta 10. Semilleros como propiciadores de alfabetización científica.
¿Considera importante
el semillero de
investigación como un
aporte significativo para
su formación en
investigación?
válido acumulado
Ni de acuerdo ni
2 5,7 5,7 5,7
en desacuerdo
De acuerdo 8 22,9 22,9 28,6

Escalas
Totalmente de
25 71,4 71,4 100,0
acuerdo
Total 35 100,0 100,0
195
5.5 Confrontación de resultados mediante diagrama Boxpot
A continuación, en la Figura 66 se expone el comparativo de los resultados

de las dos encuestas realizadas sobre la aplicación de la experiencia didáctica
Aprendizaje Basado en Investigación, entre los años 2018 y 2019, por medio del
diagrama Boxpot o de cajas, con apoyo del software SPSS, en donde se observa
la forma como están distribuidos los valores numéricos y su tendencia central,
al igual que el rango intercuartílico.
Al efectuarse esta comparación entre los IQR de ambas pruebas, se

constata el cambio de percepción de los estudiantes una vez aplicada la estrategia
en los diferentes semestres de ingeniería en Electrónica y Telecomunicaciones,
jornada nocturna, con respecto a la pedagogía tradicional a la cual estaban
acostumbrados.
Aplicación ABI-ESCOM
Figura 66. Diagrama Boxpot que compara resultados 2018 con resultados 2019
196
5.6 Análisis final de los resultados obtenidos en las dos encuestas
La primera pregunta de la pre y pos prueba, que dice: ¿La formación en

investigación que usted recibe, le permite identificar problemáticas sociales y
de la Fuerza?, está estrechamente relacionada con la segunda: ¿En su proceso
de formación investigativa, prima la solución de problemas?, donde se observa
que en la preprueba se obtuvo un porcentaje conjunto del 88.6%, en las escalas
1, 2 y 3, mientras que en la posprueba el resultado de las dos preguntas sumó un
acumulado de 97.1% de las escalas 4 y 5.
Estos datos evidencian que después de aplicado el enfoque ABI, los

estudiantes notaron el énfasis que se dio en la institución a la resolución de
problemas y su importancia en el quehacer pedagógico de cada asignatura, lo
cual es un elemento fundamental que los prepara para su futura vinculación
laboral y para el afrontamiento de los diferentes retos que deban asumir.
De igual forma, la pregunta tres de la encuesta aplicada en las dos

pruebas, siendo esta ¿La formación investigativa dinamizada por la ESCOM, ha
fomentado su capacidad de argumentación? Tiene asociación directa con la
pregunta quinta ¿La formación investigativa de la ESCOM, propicia el trabajo en
equipo para fortalecer la tolerancia, el respeto y la generación de nuevas ideas?
y la séptima: ¿Los profesores han orientado su formación hacia el desarrollo de
un pensamiento más crítico, reflexivo, argumentativo? De lo referido se analiza
que el puntaje más alto de la primera encuesta medido en la escala de Likert, se
presentó en 1, 2 y 3, con un 86.7% acumulado de los tres ítems. En la posprueba,
estas mismas preguntas sumaron el 90.4% de las categorías 4 y 5, demostrando
un cambio sustancial positivo en los estudiantes, quienes valoraron el trabajo
cooperativo como estrategia incorporada al ABI para desarrollar habilidades soft
skills.
Por otra parte, el pasar del 78.5% de las escalas 1, 2 y 3 en la primera

encuesta, al 100% de las escalas 4 y 5 en los ítems homólogos de la segunda,
correspondientes a las preguntas seis ¿Los profesores emplean diversas
estrategias de enseñanza que lo motivan a investigar, innovar y aportar nuevo
conocimiento? y ocho ¿Considera que la formación investigativa a través de los
diferentes saberes, le proporciona herramientas para investigar y generar nuevo
conocimiento en beneficio de la Fuerza y de la sociedad? de la primera encuesta,
197
al 100% en las escalas 4 y 5 de los ítems homólogos de la segunda, refleja
que el enfoque Aprendizaje Basado en Investigación proporciona elementos al
educador para motivar y orientar a los estudiantes hacia la generación de ciencia
y nueva información.
La cuarta pregunta de la primera encuesta, ¿La formación en investigación

que ofrece la ESCOM, le ha permitido relacionar los conocimientos adquiridos
con experiencias significativas que respondan a su realidad?, refleja el vacío
metodológico que enlaza lo teórico con lo práctico, antes de la prueba piloto
con un desacuerdo del 54.3%, mientras que esta misma pregunta en el postest,
indica el impacto generado en los discentes, al demostrar un resultado del 57.1%
de acuerdo y un 42.9% totalmente de acuerdo.
Esto significa que el nuevo enfoque pedagógico facilita en el estudiante

el relacionar conocimientos nuevos con los ya adquiridos fortaleciendo su
aprendizaje y materializándolo en la solución de situaciones conflictivas reales,
confirmando la postura de Ausubel relacionada con el aprendizaje significativo,
mismo que se encuentra vinculado al ABI.
La última pregunta, que concierne al espacio académico destinado a los

semilleros: ¿Considera importante el semillero de investigación como un aporte
significativo para su formación en investigación?, demostró en la preprueba un
alto índice de desacuerdo del 62.9% y de indiferentes, del 20%. Mientras que, en la
segunda encuesta, el cambio dio un giro representativo del 94.3% positivo, entre
los estudiantes que estuvieron de acuerdo y totalmente de acuerdo. Igualmente,
fue un mínimo porcentaje correspondiente al 5.7%, indeciso. Aunque se trata de
un pequeño grupo que se encuentra inconforme con la actividad académica de
los semilleros, la mayoría reconoció el nivel de conocimiento adquirido en estas
sesiones de aprendizaje.
Sin embargo, se debe mejorar la orientación de los profesores hacia la

generación de diversos productos de las investigaciones que se realizan en ellos,
de la misma forma que la motivación a sus integrantes a formar parte activa
de ellos, como espacios que brinda la universidad para adquirir competencias
en investigación. Además, es importante la gestión administrativa que realicen
los líderes de cada uno de los semilleros para obtener recursos como apoyo a
las actividades interinstitucionales que estos realicen, como las generadas por
RedColsi u otros semilleros pertenecientes a distintas instituciones externas a la
ESCOM.
198
5.7 Determinación del NUF
Con el fin de comprobar la idea más preeminente entre un grupo de
categorías o variables, se aplica la técnica Nuevo, Útil y Factible-NUF, que
“permite ordenar las ideas y priorizar aquellas que valen la pena” (Pottecher,
2021).
Esta técnica se basa en tres criterios definidos como Novedad,

Utilidad o Factibilidad, que se jerarquizan según la ponderación más alta, entre
calificaciones asignadas por una muestra poblacional a una serie de ítems.
El propósito de realizar esta clasificación y jerarquizarla, es posicionar

mejor la Escuela de Comunicaciones, teniendo en cuenta las variables mejor
calificadas, incrementar la cultura científica a partir de ellas y visibilizarla como
una institución líder en investigación.
En la Tabla 36, se relacionan las variables de la encuesta que se

clasificaron en NOVEDAD, las cuales corresponden a las preguntas 4, 6 y 8. En
esta tabla se puede determinar que el total de encuestados fueron 35, lo que arrojó
una Media entre 4.63 y 4.69. Igualmente, con un Mínimo de 4 y un Máximo de 5,
lo que refleja la alta calificación a esta variable, que comprende las dimensiones
“investigación significativa”, la aplicación de la estrategia ABI, que promueve la
innovación, el interés por lo científico y la generación de conocimiento, así como
la formación investigativa por medio de los saberes.
En este punto queremos brindar reconocimiento al PhD Arles Prieto

Moreno quien orientó la determinación del NUF para la jerarquización de
variables que aportan al fortalecimiento de la formación científica de los
estudiantes. Mil gracias.
199
Tabla 36.
Variable Novedad
NOVEDAD
Desv.
N° Mínimo Máximo Media
Desviación
4. ¿La formación en in-

vestigación que ofrece la
ESCOM, le ha permitido
relacionar los conocimien- 35 4 5 4,43 ,502
tos adquiridos, con expe-
riencias significativas que
6. ¿Los profesores emplean

diversas estrategias de en-
señanza que lo motivan a 35 4 5 4,69 ,471
investigar, innovar y apor-
tar nuevo conocimiento?
8. ¿Considera que la forma-

ción investigativa a través
de los diferentes saberes, le
proporciona herramientas
35 4 5 4,54 ,505
para investigar y generar
beneficio de la Fuerza y de
la sociedad?
N válido (por lista) 35
En la Tabla 37, se relacionan las variables de la encuesta que se clasificaron

en UTILIDAD, las cuales conciernen a las preguntas 1,3,7 y 9. La estadística
arrojó una Media entre 4.40 y 4.57. Se obtuvo un Mínimo de 3 y un máximo de 5.
De igual manera, es una variable que suma significativamente, infiriéndose que
con la estrategia aplicada se beneficia a los estudiantes en su orientación para la
solución de problemas, además de ser apropiada y conveniente para el desarrollo
de habilidades investigativas, las cuales se interpretan a continuación:
200
Tabla 37.
Variable Utilidad
UTILIDAD
Desv.
N° Mínimo Máximo Media Varianza
Desviación
1. ¿La formación en
investigación que
usted recibe, le per-
35 4 5 4,40 ,497 ,247
mite identificar pro-
blemáticas sociales
y de la Fuerza?
3. ¿La formación in-

vestigativa dinami-
zada por la ESCOM,
35 3 5 4,49 ,658 ,434
ha fomentado su
capacidad de argu-
mentación?
7. ¿Los profesores
han orientado su
formación hacia el
desarrollo de un 35 3 5 4,57 ,655 ,429
pensamiento más
crítico, reflexivo,
argumentativo?
9. ¿Los temas pro-

puestos en el área
de investigación,
son pertinentes 35 3 5 4,57 ,608 ,370
para su formación
científico investiga-
tiva?
Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS.
En la Tabla 38 se relacionan las variables de la encuesta que se clasificaron

en FACTIBILIDAD, que componen las preguntas 2, 5 y 10. Este análisis arrojó una
Media entre 4.51 y 4.66, lo que refleja la alta valoración otorgada a este
componente, en donde se comprende que es posible llevar a la práctica los
201
lineamientos, métodos y conceptos aportados por el enfoque ABI, como son el
desarrollo de habilidades blandas, la importancia de solucionar problemas como
una prioridad de la formación disciplinar y el aprendizaje científico adquirido en
los semilleros de investigación.
Por otra parte, se obtuvo un Mínimo de 1 y un máximo de 5, en donde

el primero fue calificado por un solo integrante de la muestra, mientras que el
segundo, 25 estudiantes, lo que permite inferir que esta variable es factible en su
totalidad, como se observa en la Tabla 38:
Tabla 38.
Variable Factibilidad
FACTIBILIDAD
Desv.
N° Mínimo Máximo Media Varianza
Desviación
2. ¿En su proceso
de formación in-
vestigativa, prima 35 1 5 4,51 ,781 ,610
la solución de pro-
blemas?
5. ¿La formación
investigativa de la
ESCOM, propicia el
trabajo en equipo
35 3 5 4,49 ,702 ,492
para fortalecer la
tolerancia, el respe-
to y la generación
de nuevas ideas?
10. ¿Considera im-

portante el semille-
ro de investigación
como un aporte 35 3 5 4,66 ,591 ,350
significativo para
su formación en
investigación?
202
5.8 Cruce de variables NUF
En seguida, se encuentra la Tabla 39, en la que se observa el resultado

del cruce de variables que obtuvieron la máxima calificación según su
clasificación. En este caso, del tópico “UTILIDAD”, se destacó el ítem 7 que hace
alusión a la formación del pensamiento crítico-argumentativo y de la variable
“FACTIBILIDAD”, el mayor puntaje correspondió a la pregunta 10, que se relaciona
con la importancia asignada a la formación científica de los semilleros.
Tabla 39.
Tabla cruzada utilidad (ítem 7) con factibilidad (ítem 10)
Tabla cruzada 7. ¿Los profesores han orientado su formación hacia el desarro -

llo de un pensamiento más crítico, reflexivo, argumentativo? *10. ¿Considera
importante el semillero de investigación como un aporte significativo para su
formación en investigación?
ÍTEM10. ¿Considera importante

el semillero de investigación
como un aporte significativo
para su formación en
investigación? Total
Ni de
acuerdo De Totalmente
ni en desacuerdo de acuerdo
acuerdo
Recuento 0 2 1 3
% den-
tro de 7.
Orienta-
ÍTEM 7. ¿Los ción para
profesores 0,0% 66,7% 33,3% 100,0%
formar
han orienta- en pen-
do su forma- samiento
Ni de
ción hacia el crítico.
acuerdo
desarrollo de
ni en des-
un pensa- % dentro
acuerdo
miento más de 10.
crítico, re- Semille-
flexivo, argu- ros como
mentativo? propicia- 0,0% 25,0% 4,0% 8,6%
dores de
alfabe-
tización
científica
203
Recuento 1 3 5 9
% dentro
de 7. Orien-
tación para
formar 11,1% 33,3% 55,6% 100,0%
en pen-
samiento
De crítico.
acuerdo % dentro
de 10. Se-
milleros
ÍTEM 7. ¿Los como pro-
profesores 50,0% 37,5% 20,0% 25,7%
piciadores
han orienta- de alfabe-
do su forma- tización
ción hacia el científica
desarrollo de
un pensa- Recuento 1 3 19 23
miento más % dentro
crítico, re- de 7. Orien-
flexivo, argu- tación para
mentativo? formar 4,3% 13,0% 82,6% 100,0%
en pen-
samiento
Total-
crítico.
mente de
acuerdo % dentro
de 10. Se-
milleros
como pro-
50,0% 37,5% 76,0% 65,7%
piciadores
de alfabe-
tización
científica
Recuento 2 8 25 35
% dentro
de 7. Orien-
tación para
formar 5,7% 22,9% 71,4% 100,0%
en pen-
samiento
crítico.
Total
% dentro
de 10. Se-
milleros
como pro-
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
piciadores
de alfabe-
tización
científica
204
En la Tabla 40, se verifica la prueba de Chi-cuadrado que arroja el análisis
de la Tabla 39 y su interpretación se presenta en la parte inferior de la misma:
Tabla 40.
Pruebas Chi-cuadrado utilidad (ítem 7) con factibilidad (ítem 10)
Pruebas de chi-cuadrado
Significación asintó -
Valor Df
tica (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson 5, 955 ª 4 ,203
Razón de verosimi-
5,451 4 ,244
litud
Asociación lineal por
2,921 1 ,087
lineal
N de casos válidos 35
a
Se está utilizando un porcentaje de confianza del 90%, por lo que el nivel de signifi-
cancia es de (0.5); entonces, la significación asintótica (bilateral) es 0.203<0.5.
Análisis Tabla 40, pruebas chi-cuadrado de cruce utilidad (ítem 7) con

factibilidad (ítem 10): SE ACEPTA LA HIPÓTESIS QUE AFIRMA LA EXISTENCIA
DE UNA RELACIÓN ENTRE AMBOS ÍTEMS. Como se puede ver, la totalidad de
estudiantes NO ELIGIERON el ítem ni de acuerdo ni en desacuerdo, con respecto
a la formación de pensamiento crítico con la estrategia ABI y la importancia
del semillero; mientras que el 82,6% de los estudiantes está TOTALMENTE DE
ACUERDO, con que los profesores han orientado su formación hacia el desarrollo
de un pensamiento más crítico, reflexivo, y argumentativo por medio del empleo
del ABI, además de la formación científica que se orienta en los semilleros de
investigación.

del cruce de otras variables que obtuvieron la máxima calificación según su
clasificación. En este caso, del tópico “UTILIDAD”, se destacó el ítem 7 que hace
alusión a la formación del pensamiento crítico-argumentativo y de la variable
“NOVEDAD”, el mayor puntaje correspondió a la pregunta 6, que se relaciona
205
con las estrategias aplicadas por los profesores para motivar y orientar a los
estudiantes en la formación científica.
Tabla 41.
Tabla cruzada utilidad (ítem 7) con novedad (ítem 6)
Tabla cruzada 6. ¿Los profesores emplean diversas estrategias de enseñanza

que lo motivan a investigar, innovar y aportar nuevo conocimiento? *7. ¿Los
profesores han orientado su formación hacia el desarrollo de un pensamiento
más crítico, reflexivo, argumentativo?
ÍTEM 7. Orientación docente
hacia el desarrollo de un pensa -
miento crítico, reflexivo,
argumentativo.
Total
Ni de
acuerdo
Recuento 2 0 9 11
% dentro
de 6. Em-
pleo de
ÍTEM 6. ¿Los De estrategias
profesores acuerdo docentes 18,2% 0,0% 81,8% 100,0%
emplean que impul-
diversas es- san la in-
trategias de vestigación
enseñanza formativa.
que lo moti- Recuento 1 9 14 24
van a inves-
tigar, innovar % dentro
y aportar de 6. Em-
nuevo cono- pleo de
cimiento? Total- estrategias
mente de docentes 4,2% 37,5% 58,3% 100,0%
acuerdo que impul-
san la in-
vestigación
formativa.
Recuento 3 9 23 35
% dentro
de 6. Em-
pleo de
Total estrategias
docentes 8,6% 25,7% 65,7% 100,0%
que impul-
san la in-
vestigación
formativa.
206
En la Tabla 42, se verifica la prueba de Chi-cuadrado que arroja el análisis
de la Tabla 41 y su interpretación se presenta en la parte inferior de la misma:
Tabla 42.
Pruebas Chi-cuadrado utilidad (ítem 7) con novedad (ítem 6)
Valor Df
tica (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson 6,487ª 2 ,039
Razón de verosimi-
8,966 2 ,011
litud
,158 1 ,691
lineal
a
cancia es de (0.5); entonces, la significación asintótica (bilateral) es 0,039<0.5
Análisis Tabla 42, pruebas chi-cuadrado de cruce utilidad (ítem 7) con

novedad (ítem 6): SE ACEPTA LA HIPÓTESIS QUE AFIRMA LA EXISTENCIA DE
UNA RELACIÓN ENTRE AMBOS ÍTEMS. Se verifica en esta, que el 81,8% de
educandos está de acuerdo con que los profesores aplicaron estrategias (ABI)
que los motivan a investigar, innovar y aportar nuevo conocimiento (utilidad),
desarrollando un pensamiento crítico, reflexivo y argumentativo (utilidad). De la
misma forma opina el 58,3%, que está totalmente de acuerdo con ello, que hay
compatibilidad entre ambas variables confirmando que el enfoque didáctico ABI,
objeto de esta investigación, contribuye a la formación científica de los discentes
(hipótesis).

de un nuevo cruce de variables caracterizadas por haber obtenido la máxima
calificación según su clasificación. En este caso, de la categoría “FACTIBILIDAD”,
se destacó el ítem 10 que hace alusión a la formación científica de los educandos
en los semilleros y de la variable “NOVEDAD”, con la pregunta 6, que obtuvo
el mayor puntaje, la cual hace referencia a las estrategias aplicadas por los
profesores para motivar y orientar a los estudiantes en la formación científica.
207
Tabla 43.
Tabla cruzada factibilidad (ítem 10) con novedad (ítem 6)
Tabla cruzada 6. ¿Los profesores emplean diversas estrategias de enseñanza

que lo motivan a investigar, innovar y aportar nuevo conocimiento? *10.
¿Considera importante el semillero de investigación como un aporte significa -
tivo para su formación en investigación?
ÍTEM 10. ¿Considera importante
el semillero de investigación
como un aporte significativo
para su formación en
investigación? Total
Ni de
acuerdo
Recuento 0 3 8 11
% dentro
de 6. Em-
pleo de
ÍTEM 6. ¿Los estrategias
De
profesores docentes 0,0% 27,3% 72,7% 100,0%
acuerdo
emplean que impul-
diversas es- san la in-
trategias de vestigación
enseñanza formativa.
que lo moti- Recuento 2 5 17 24
van a inves-
tigar, innovar % dentro
y aportar de 6. Em-
nuevo cono- pleo de
cimiento? Total- estrategias
mente de docentes 8,3% 20,8% 70,8% 100,0%
acuerdo que impul-
san la in-
vestigación
formativa.
Recuento 2 8 25 35
% dentro
de 6. Em-
pleo de
Total estrategias
docentes 5,7% 22,9% 71,4% 100,0%
que impul-
san la in-
vestigación
formativa.
208
En la Tabla 44, se verifica la prueba de Chi-cuadrado que arroja el análisis de la
Tabla 43 y su interpretación se presenta en la parte inferior de la misma:
Tabla 44.
Pruebas Chi-cuadrado factibilidad (ítem 10) con novedad (ítem 6)
Valor Df
tica (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson 1,057ª 2 ,589
Razón de verosimi-
1,646 2 ,439
litud
,226 1 ,635
lineal
a
cancia es de (0.5); entonces, la significación asintótica (bilateral) es ,589>0.5.
Análisis Tabla 44, pruebas chi-cuadrado de cruce factibilidad (ítem 10)

con novedad (ítem 6): LA HIPÓTESIS AFIRMA LA EXISTENCIA DE UNA RELACIÓN
INDEPENDIENTE MÍNIMA ENTRE AMBOS ÍTEMS. Es decir, existe un grado de
asociación entre las dos variables, lo cual significa que, entre las estrategias
empleadas por los docentes, una de ellas puede ser la aplicación del método
científico en los semilleros. Lo anterior se constata con el 72,7% que está de
acuerdo con esta relación y el 70,8% que se encuentra totalmente de acuerdo.
209

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05

En el presente capítulo se exponen los resultados de una primera prueba

Bajo este mismo escenario, se llevó a cabo la integración voluntaria

5.2 Población y muestra

Para el diseño de la muestra, se tuvo en cuenta la población de estudiantes

Con base en lo anterior, la aplicación de la experiencia didáctica

A continuación, se expondrán los resultados de la codificación selectiva,

Aplicando la fórmula se obtiene la muestra como se observa en seguida:

72* 1.642* 0.5* 0.5

Para diagnosticar la calidad de la formación investigativa en el Programa

La formación investigativa de la institución, que orienta al

El fomento del pensamiento crítico, la capacidad de

La relación de conocimientos adquiridos con experiencias

El trabajo cooperativo como suscitador de competencias

Los semilleros como propiciadores de alfabetización científica

Una vez realizada la encuesta se procedió a su tabulación con la ayuda

En la Tabla 13 se observan los resultados de la encuesta acorde con cada

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

Los resultados de la primera pregunta se observan en la Tabla 14, en

Del total de la muestra se infiere que un porcentaje muy pequeño,

En desacuerdo 10 28,6 28,6 42,9

De acuerdo 4 11,4 11,4 94,3

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

En desacuerdo 14 40,0 40,0 51,4

De acuerdo 6 17,1 17,1 94,3

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

En desacuerdo 13 37,1 37,1 45,7

De acuerdo 6 17,1 17,1 100,0

Total 35 100,0 100,0

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

En desacuerdo 14 40,0 40,0 54,3

De acuerdo 3 8,6 8,6 85,7

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

Este aspecto indica que se deben plantear estrategias que consoliden la

En desacuerdo 16 45,7 45,7 65,7

De acuerdo 1 2,9 2,9 97,1

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

¿Los profesores emplean

En desacuerdo 14 40,0 40,0 51,4

De acuerdo 4 11,4 11,4 91,4

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

En la Tabla 20, se presentan los resultados de la pregunta 7, que tiene como

¿Los profesores han

En desacuerdo 16 45,7 45,7 45,7

Escalas De acuerdo 4 11,4 11,4 94,3

Total 35 100,0 100,0

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

En la siguiente pregunta, se quiere conocer la percepción que tienen

En desacuerdo 14 40,0 40,0 45,7

De acuerdo 6 17,1 17,1 94,3

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

La novena pregunta se enfocó hacia el conocer la percepción de los

¿Los temas propuestos

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

En el siguiente ítem, se representan los resultados con respecto a la

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

5.4 Resultados de la encuesta final (2019)

En esta sección se socializan los resultados del ejercicio académico

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

Fuente: Autora con base en el Software IBM SPSS

En la Tabla 26 se observan los resultados de la primera pregunta,

De acuerdo 21 60,0 60,0 60,0