ESC. PRIM. URB.

FEDERALIZADA “VIRGINIO AYAQUICA”

C.C.T. 21DPR2270Q ZONA ESCOLAR 109
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLANEACIÓN 5TO. GRADO GRUPO “B”
PROFRA. ADRIANA SARMIENTO CORDERO.
SEMANA 13 DEL 12 AL 16 DE DICIEMBRE

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Selección de un tema de interés.
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de
causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las
preguntas.
PRODUCCIONES • Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que
PARA EL incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
DESARROLLO DEL • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes
PROYECTO características:
--información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. --
coherencia.
--ortografía y puntuación convencionales. --nexos para dar cohesión a
las explicaciones.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). Identifica
el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores. Emplea ortografía convencional al escribir
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. Expone de
manera oral conocimientos, ideas y sentimientos
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. Desarrolla disposición para
leer, escribir, hablar o escuchar.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
Elaborarán pequeños textos en los que deberán:
 Escribir la definición del tema.
 Establecer relaciones de causa-efecto.
INICIO
 Describir eventos o procesos.
Cuando la pregunta sea ¿qué es? O ¿cómo se define?, responderán con sencillez
y claridad las características del concepto.
Leerán el texto “¿Qué es un ciclón?” de la página 44 de su libro.
Después reflexionarán: Cuando tienen que responder las preguntas ¿cómo se
produce?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es el origen?, deberán redactar la
descripción del proceso, suceso o fenómeno, enfatizando lo que ocurre paso a
paso. Como ejemplo de esto, leerán el texto “¿Cómo se origina un tsunami?” de la
página 45 de su libro.
 Localizarán los tipo de nexos en el texto “Cazando tormentas en el oeste
DESARROLLO americano” y en “Temporales espectaculares”.
 Después, revisarán los títulos y subtítulos, palabras clave, recuadros e
ilustraciones para que decidan qué materiales serán útiles. Señalarán las
páginas que les servirán o tomarán notas de los textos.
 Leerán cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.
 Redactarán la respuesta atendiendo al tipo de pregunta: de definición, de
causa-efecto o de descripción de un proceso.
 Anotarán la referencia bibliográfica de cada material consultado.
Producto final. Ahora, será momento de compartir su investigación con el grupo
Leerán sus textos.
Los intercambiarán con otros equipos. Escucharán sus comentarios y
sugerencias. Enriquecerán su texto. Elaborarán la versión final; si es posible, lo
CIERRE
harán en una computadora.
Reproducirán varios ejemplares y los distribuirán entre los compañeros de
escuela, maestros y familiares. Incluirán su texto expositivo en el periódico murar
de la escuela.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS
24. En partes iguales
LECCIÓN
25. Repartir lo que sobra
TEMA Problemas multiplicativos
Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales
CONTENIDOS
con cociente decimal.
 Que los alumnos resuelvan, con procedimientos propios, problemas de
INTENCIONES división con cociente decimal en contextos de dinero o medición.
DIDÁCTICAS  Que los alumnos analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo
usual de la división.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
ESTÁNDARES
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
CURRICULARES A
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
Comenzaremos con la consigna de la lección “En partes iguales”.
En parejas, resolverán los siguientes problemas.
• Raúl, Manuel, Andrés y Mario quieren comprar un balón como el que se muestra en el
dibujo. ¿Cuánto le tocará poner a cada uno si se dividen el costo en partes iguales?
$150.00
• Don Fernando les dio $161 a sus cinco nietos para que se los repartieran en partes
iguales, sin que sobre nada. ¿Cuánto le va a tocar a cada uno?
INICIO
• Si se pagaron $710 por 200 plumas iguales, ¿cuánto costó cada pluma?
• Luisa tiene 32 metros de listón para hacer moños. Si quiere hacer 40 moños del mismo
tamaño y usar todo el listón, ¿con qué cantidad de listón va a hacer cada moño?
• Si un paquete de 100 hojas iguales mide 1 cm de altura, ¿cuál es el grosor de una hoja?
• La cooperativa de la escuela Leona Vicario entregará a sus 96 socios las ganancias de
este año que fueron de $ 5 616.00. ¿Cuánto recibirá cada uno de ellos si el reparto es
equitativo?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “Repartir lo que sobra”.
En parejas, resolverán los problemas mediante el algoritmo usual de la división.
• Un grupo de campesinos tiene un terreno de 3 278 m2 en donde van a sembrar, en partes
iguales, 5 tipos de granos diferentes.
DESARROLLO
¿Qué cantidad de terreno corresponde a cada tipo de grano?
• La tabla de la página 60, muestra los productos que cosecharon 16 familias de ejidatarios.
Completarán la tabla considerando que se los van a repartir por partes iguales y sin que
sobre nada.
Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las
siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
CIERRE • ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran
avanzar?
• ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas
posteriores?

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIÓN SOBRE

UN TEMA DE INTERÉS PARA ELABORAR FICHAS Y MONTAR UNA EXPOSICIÓN
Saber sobre el lenguaje
•Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
––Estructura de textos informativos: introducción, desarrollo y conclusiones.
––Tema, propósito y destinatario.
––Componentes textuales: título, ideas principales y secundarias en párrafos, índice.
––Componentes gráficos: tablas, cuadros, diagramas, mapas.
•Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos.
––Lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje.
––Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos.
––Nexos (but, however, because, due to, and, as well as, etcétera).
•Ortografía.
––Abreviaturas (e.g., etc., i.e.).
––Puntuación: paréntesis, punto, coma, dos puntos, signos de interrogación, espacio entre palabras.
––Escritura convencional de las palabras

CIENCIAS NATURALES
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son
TEMA
diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado
CONTENIDOS ¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?
• Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida,
 el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción
de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la
riqueza natural.
Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
PROPÓSITOS
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos
APRENDIZAJES
y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad:
ESPERADOS
recolectora-cazadora, agrícola e industrial
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
COMPETENCIAS QUE • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
SE FAVORECEN promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento
global.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado
del ambiente.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Llevarán a cabo la actividad “Mi ecosistema”.

Retomarán el ecosistema en el que se encuentran.
Analizarán detenidamente y contestarán, ¿cuáles son las características ambientales del lugar en donde viven?
Identificarán cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
Anotarán sus observaciones en el cuaderno y las compararán con la información que hayan leído sobre el tema.
Tomarán en cuenta que cada ecosistema tiene características particulares.
Investigarán y averiguarán cuál de ellos corresponde a su localidad. Guardarán su información en el portafolio de
ciencias.
Preguntarán a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las
actividades y el tipo de construcciones en tu localidad.
A partir de la información recabada, describirá cómo es ahora el lugar donde viven. Anotarán las diferencias y
semejanzas entre las dos épocas. Describirá cómo se ha modificado su comunidad con el paso del tiempo.
Intercambiarán la información y llegarán a una conclusión con respecto a las modificaciones que ha sufrido el
ambiente. Argumentarán su respuesta. ¿Ha existido algún beneficio o daño ocasionado por esta modificación?
¿Cuáles consideran las más importantes?
Anotarán en su glosario las palabras nuevas o que no comprendan y escribirá su significado, porque las volverán
a utilizar. En equipos, y con la información obtenida, realizarán un cartel dirigido a la comunidad escolar.
Expondrán alguna idea para preservar o mejorar su entorno.
¿Existe alguna experiencia exitosa? ¿Cuál?
 GEOGRAFÍA
TEMA Diversidad natural de los continentes
EJE Componentes naturales
Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes.
CONTENIDOS
Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
PROPOSITOS
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
APRENDIZAJES Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y
ESPERADOS lagunas de los continentes.
COMPETENCIAS QUE
Valoración de la diversidad natural
SE FAVORECEN

ACTIVIDADES

Observarán las imágenes satelitales de la página 49 de su libro y discutirán

con un compañero:
• ¿Por qué se le llama el planeta azul a la Tierra?
• ¿Cómo se distribuye el agua en la Tierra?
• ¿El agua es igual en océanos, ríos y lagos?, ¿Cuáles son sus diferencia?
Ahora de manera grupal, comentarán:
• ¿De dónde proviene el agua que utilizan?
• ¿Cuáles son los usos principales que se le dan?
• ¿Qué acciones se pueden emprender para evitar desperdiciarla y
contaminarla?
Escribirán un párrafo en sus cuadernos un párrafo acerca de la importancia
que tiene el agua para la vida. Después de redactarlo lo leerán ante el
grupo.

HISTORIA
TEMA De la Reforma a la República Restaurada
Temas para comprender el periodo
CONTENIDOS ¿Por qué había que reformar el país?
La restauración de la República.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
PROPÓSITO presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
APRENDIZAJE Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización
ESPERADO política de México durante la República Restaurada.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
COMPETENCIAS  Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
 ACTIVIDADES

De acuerdo con lo que se haya leído en el texto de la página 61 de su libro, copiarán el siguiente cuadro en
sus cuadernos y lo completarán con las medidas tomadas por los gobiernos liberales para fortalecer la
economía y la organización política.
Señalarán a qué problemas se enfrentaba la república. Al terminar, comentarán sus respuestas con los
compañeros.
Medidas Problemas

FORMACIÓN CÍVICA
TEMA Niñas y niños que aprenden a ser libres, autónomos y justos
Nombro lo que siento
Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los
CONTENIDOS demás. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan
alegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es necesario auto regular los
impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
SE FAVORECEN  Apego a la legalidad y sentido de justicia

ACTIVIDADES

¡Participemos!
• En equipos, compartirán sus rutas emocionales.
• En equipos, armarán una nueva ruta.
Elegirán de sus trabajos individuales los mejores pasos a seguir, las mejores salidas frente a una situación
difícil y las estrategias en las que se expresen de manera asertiva las emociones.
• Eliminarán de sus rutas emocionales las reacciones y los pasos que hieran a otras personas, las que no
respetan los derechos propios o los de otras personas, las que no permiten la expresión adecuada de las
emociones y las que implican esconderlas o reprimirlas.
• Elegirán a un representante de cada equipo para que escriba en un cartel lo que se vale —lo que dejaron en
sus rutas en equipo— y lo que no se vale —lo que eliminaron porque no es la mejor opción—.
Por ejemplo, se vale “Decir lo que me molesta sin gritar y sin ofender”; no se vale “Esconder todo lo que siento
por miedo a que se enojen conmigo”.
• Colocarán su cartel en un lugar visible del salón.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUAJE
Expresión corporal y danza
ARTÍSTICO
EJE Y CONTENIDOS Apreciación
Identificación de las características y formas en que se relaciona la danza
con otras artes escénicas (teatro, ópera y pantomima, entre otras).
Expresión
Construcción de una secuencia dancística integrando otro arte escénico.
 Contextualización
Investigación de algunas obras escénicas donde se vinculen diversas artes
escénicas, para comentarlas en grupo.
APRENDIZAJES Elabora una secuencia dancística, reconociendo la relación que existe entre
ESPERADOS la danza y otras artes escénicas.
COMPETENCIA Artística y cultural

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
- Propiciar que averigüen en varias fuentes de información (películas, obras de teatro, ópera, pantomima,
performance) en las que se integra la danza.
- Solicitar que compartan con el grupo su investigación y aclaren cómo se integra en cada una de ellas.
- Pedir que averigüen entre sus familiares y miembros de la comunidad danzas o bailes que forman parte
de otras manifestaciones artísticas.
- Pedirles que compartan la investigación realizada y aclaren a qué se debe su aparición en las artes
escénicas.
- Pedir al grupo que en equipos construyan una secuencia dancística en base a un tema del cine o de otras
artes escénicas.

DOCENTE DIRECTORA

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MTRA. ADRIANA S. SARMIENTO CORDERO. BETH EL HERNÁNDEZ RAMÍREZ