UNIVERSIDAD NACIONAL

SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

Imágenes visuales y escritura de textos descriptivos en estudiantes de tercer

grado de primaria de la I. E N° 86002,-Huaraz, 2022

PRESENTADA POR:
Rosa Nuria ANCHIRAICO HUAYANEY
Rogelio David GAMARRA OSORIO
Lizbeth Carina SIFUEMTES RAMIREZ

ASESOR:
Eling CAMONEZ BAZAN

HUARAZ – PERÚ

2022

1
Índice
............................................................................................................................................................................1
1. El problema de investigación................................................................................................................4
1.1. Planteamiento del problema........................................................................................4
1.2. Formulación del problema...........................................................................................8
1.2.1. Problema general....................................................................................................................8
1.2.2. Problemas específicos.............................................................................................................8
1.3. Objetivos de la investigación........................................................................................8
1.3.1. Objetivo general............................................................................................................................8
1.3.2. Objetivos específicos.....................................................................................................................8
1.4. Justificación de la investigación...................................................................................9
2. Marco teórico..............................................................................................................10
2.1. Antecedentes de la investigación................................................................................10
3. Bases teóricas.........................................................................................................................................14
3.1. Conceptos fundamentales de la imagen visual..........................................................14
3.1.1. Fases para el desarrollo de la imagen visual.....................................................................17
3.1.2. Percepción de una imagen visual..............................................................................................18
3.1.3. Características.............................................................................................................................19
3.1.4. La imagen visual como medio de comunicación.............................................................19
3.1.5. Didáctica de la imagen visual...................................................................................................20
3.1.6. ¿Qué es escribir un texto?..........................................................................................................21
3.2. La escritura de textos descriptivos............................................................................22
3.3. La Descripción............................................................................................................22
3.4. Texto Descriptivo........................................................................................................23
3.5. Tipos de textos descriptivos.......................................................................................26
3.6. Pasos para la producción de textos descriptivos.......................................................27
3.6.1. La planificación.............................................................................................................27
3.6.2. La teatralización...........................................................................................................27
3.6.3. La corrección y revisión...............................................................................................27
3.7. Estructura del texto descriptivo................................................................................28
3.8 Características del texto descriptivo...................................................................................28
3.9 ¿Qué se pretende a la hora de describir?..................................................................29
3.9.1 Importancia de redactar un texto descriptivo.......................................................................29
4. Hipótesis................................................................................................................................................29
4.1. Hipótesis general.........................................................................................................29

2
 4.2. Hipótesis específicas...................................................................................................30
5. Clasificación de Variables...................................................................................................................30
5.1. Variable independiente..............................................................................................30
5.2. Variable dependiente..................................................................................................30
5.3. Operacionalización de Variables:..............................................................................30
6. Metodología...........................................................................................................................................33
6.1. Tipo de estudio............................................................................................................33
6.2. El Diseño de investigación..........................................................................................33
6.3. Población y muestra...................................................................................................34
6.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos......................................................34
6.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis (Interpretación de la información)......35
6.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos......................................................36
6.7. Rúbrica para evaluar la escritura del texto descriptivo de la variable dependiente.37
7.1. Plan de acciones..........................................................................................................38
7.2. Presupuesto.................................................................................................................39
Referencias bibliográficas...........................................................................................................................39

3
TÍTULO TENTATIVO

La imagen visual y escritura de textos descriptivos en estudiantes de 3° de primaria de la I.E.

N.º 86002 - Huaraz.

1. El problema de investigación.

1.1. Planteamiento del problema.

La escritura es una manifestación de la actividad lingüística con un objetivo definido, Es una

forma de utilizar el lenguaje a favor de estos fines, y en algunos casos las intenciones pueden

cambiar el significado tradicional de las oraciones. Saber usar el lenguaje no es sólo saber

usar las palabras en cada contexto de comunicación, sino aún no saber interpretar la intención

exacta para la que se usan, para ello se requiere vincular las expresiones que se usan con su

contexto. (Cassany, 2006). Para Terán, (2010) citado por Palacios y Zamora, (2014) La

escritura es la capacidad de escribir un texto en una situación de comunicación específica y

con un propósito claro

Según (OCDE, 2012) concordando con la UNESCO indica que a nivel mundial un promedio

del 81 % de la población no cuenta con habilidades para poder escribir un texto, Aunque es

esencial para la participación emocional en la sociedad moderna, requiere la capacidad de

descifrar textos, interpretar el significado de palabras y textos gramaticales, así como

construir significado. Reflexiones de textos escritos y virtuales, dadas para lograr sus propios

fines, desarrollar conocimientos, potencialidades personales y participar en aspectos de la

sociedad que la población mundial no ha observado. (UNESCO, 1993)

A nivel nacional, en la sección de diagnósticos del Plan Nacional de Educación al 2021,

encontramos información como: “85% y 88% de segundo y sexto año no escriben ni

entienden lo que leen información a través de los resultados del Censo Estudiantil Evaluación

4
(ECE), en el Perú se aplicó un examen de la escritura a los estudiantes del segundo grados y

4º grado, teniendo como resultado poco satisfactorio en un porcentaje de 34.1 %, 37.3 % en

proceso y 28.6 % en inicio, a diferencia de los años anteriores teniendo como resultado en el

año 2012, un 12.8 % satisfactorio, 38.2 % e proceso y 49 % en inicio”. (MINEDU, 2016)

En Ancash se encuentra el mayor número de niños con dificultades en leer y escribir, por

actividades que realiza el niño saliendo del colegio como ayudar en la chacra y hacer los

deberes del hogar por ende en su mayoría tienen un bajo nivel de aprendizaje, en lo cual

padres de familia que aportan con la educación de sus hijos, por la causa de que en su

mayoría se dedican al trabajo en campo, otro de los factores es el factor económico de los

padres de familia para proveer y costear la educación de sus hijos y del hogar. (MINEDU,

2017).

A nivel de la I.E. Nº 86002 de Huaraz aparecen como una dificultad en los alumnos, como

los problemas descritos a nivel internacional y nacional que no logran comprender sobre la

importancia de la lectoescritura, significando que los escolares escriben poco y no entienden

la información que el texto presenta explícitamente. Hay problemas en el proceso de

planificar una escritura, esto se refiere a procesamientos o elementos que no están expresados.

Los estudiantes tampoco alcanzan el mejor nivel de comprensión crítica al evaluar y

cuestionar las ideas del autor, así como al evaluar los aspectos negativos y positivos de las

personas o hechos en el texto. La Dirección General de la Gestión Escolar (DIGC, 2017).

La I.E N°86002 dentro de la investigación responde a un problema escaso de producción de

textos, mostrados por los escolares del 3° de educación primaria de la I.E. N°86002 y en

consecuencia tenemos la falta y poca aplicación de escribir textos. por tanto (Madrid, 2015)

resalta que el lograr de los alumnos en cuanto a la escritura, y producción de textos se debe
5
aplicar el uso de los recursos didácticos para incrementar el interés de estudiantes la cuál

obtengan un óptimo desarrollo para la capacidad de interpretar ya sea de forma oral y escrita,

la cual estas herramientas son el apoyo primordial para la mejora de sus desempeños en

cualquier ámbito que desee desenvolverse.

Motivo que dificultan la redacción de escritos, son que los estudiantes en su mayor parte

dictaban una enseñanza conservadora, no manejaban estrategias adecuadas sobre la

producción de textos escritos, tampoco los criterios de adecuación, organización, contenido,

creatividad, el manejo del habla y vocabulario, es así que los alumnos dificultan en la

elaboración de textos, fijando a la trascripción o reproducción de otras fuentes (Herrera,

Olmedo y Obaco, 2020). De acuerdo con los autores, compartimos la mi opinión que las

estrategias manejadas que han propiciado la dificultad de una buena redacción de texto

escritos son por los aprendizajes conservadora y limitándolos a un aprendizaje pésimo.

Como consecuencia los escolares no producen escritos, debido a la inobservancia de las

reglas ortográficas y gramaticales, asimismo el poco interés de los elementos fundamentales

de la escritura, el escaso vocabulario, y por ello la falta del uso del diccionario, que no les

permite elaborar textos coherentes y comunicar efectivamente de manera escrita y así obtener

una adecuada redacción. (Quispe, 2018)

Frente a este tipo de posiciones es importante utilizar algunas herramientas didácticas como

imágenes, adecuada y atractivos a la edad de los escolares, contribuyendo en la mejora de su

escritura y como en la capacidad de leer (Sánchez, 2017)

En el presente proyecto se pretende intervenir en los alumnos de la I.E. N° 86002 -

Huaraz,2022. 30 de los escolares del (grupo control) y 30 escolares (grupo experimental).

6
Formulación del problema.

Problema general.

¿Cómo influye las imágenes visuales y escritura de textos descriptivos en estudiantes de tercer

grado de primaria de la I.E. Nº 86002 - Huaraz, 2022?

Problemas específicos.

- ¿Cómo influye las imágenes visuales en la capacidad adecua en estudiantes de tercer grado

de primaria?

- ¿Cómo influye las imágenes visuales en la capacidad organiza y desarrolla en estudiantes

de tercer grado de primaria?

- ¿Cómo influye las imágenes visuales en la capacidad utiliza convenciones en estudiantes de

tercer grado de primaria?

- ¿Cómo influye las imágenes visuales en la capacidad reflexiona y evalúa en estudiantes de

tercer grado de primaria?

Objetivos de la investigación.

Objetivo general.

Explicar la influencia de las imágenes visuales en la escritura descriptiva en estudiantes de

3er grado de la I.E. Nº 86002 – Huaraz, 2021.

Objetivos específicos.

 Predecir la influencia de las imágenes visuales en la capacidad adecua en estudiantes de

tercer grado de primaria.

 Proveer la influencia de las imágenes visuales en la capacidad organizativa y el desarrollo

de los estudiantes de tercer grado.

7
  Predecir el efecto de las imágenes visuales en la capacidad de usar convenciones en

estudiantes de tercer grado.

 Determinar la influencia de las imágenes visuales en la capacidad de reflexión y evaluación

en alumnos de tercer año de primaria.

- Justificación de la investigación.

La investigación incluirá el uso de imágenes para motivar a los niños y, por lo tanto, la necesidad

de comunicarse con los demás escribiendo de manera reflexiva producir textos descriptivos sobre

temas como: animales, paisajes y personas y tener en cuenta las etapas de producción como

planificación, teatralización y revisión que se desarrollarán en estudiantes del tercer año de la I.E.

Nº 86002 – Huaraz. En cuanto a la creación de textos descriptivos, se espera que estos aportes

contribuyan a futuras investigaciones relacionadas con este tema, Los mismos elementos que

conducen a una mejora en la producción escrita de los estudiantes, bajo esta óptica, el informe se

justifica en tres aspectos: teórico, práctico y metodológico.

En lo metodológico, La investigación servirá como aporte a otras investigaciones como la

creación de textos descriptivos a partir de imágenes, que es una guía práctica y didáctica en el

campo de la comunicación, como una estrategia a seguir para desarrollar la capacidad de los

estudiantes para crear o producir textos escritos.

En lo práctico, lo que se pretende con la imagen es que los estudiantes del tercer grado de

primaria de la I.E. Nº 86002 – Huaraz, construir un texto significativo, coherente y coherente, y

se les anima a escribir y construir su propio texto en cualquier contexto o situación cotidiana. Los

niños deben crear textos con el propósito de transmitir un mensaje y los niños pueden explicar y

describir las características de los objetos especificados: partes, formas, usos, características del

cuerpo humano y animales en un orden determinado.

8
En lo teórico, Se estudiará la importancia de la escritura visual y la creación de párrafos

descriptivos sobre una base teórica sólida, que permitirá a los estudiantes explorar la importancia

del texto, a través de la creación de textos descriptivos sobre objetos, animales, lugares o paisajes

y humanos.

En lo técnico, para la ejecución de esta investigación cuenta con la adecuada asesoría y oportuno

acceso para la aplicación en alumnos de tercer año de primaria, esto por autorización de la

dirección de la I.E. Nº 86002 – Huaraz.

Viabilidad, la presente investigación cuenta con el uso de la tecnología para facilitando imágenes

visuales en distintos espacios que puedan brindarse en la educación y cuenta con los siguientes

recursos humanos, materiales y financieros para desarrollar la investigación.

Antecedentes:

Benavente y Quispe (2018) en la tesis de licenciatura tuvo objetivo prefijar la utilidad de la

imagen fotográfica como estrategia para la creación de textos descriptivo en estudiantes de

primer grado , 2018. El diseño de la investigación es cuasi experimental, la población fue de 48

estudiantes matriculados de las secciones A y B, en la muestra se eligió a la sección “B” como

grupo experimental; y la sección “A” como grupo control. Para el recojo de datos se uso la

rúbrica, la disparidad de la hipótesis se ha realizado mediante la prueba estadística T de Student.

Los resultados nos dicen que los estudiantes del grupo experimental mejoraron el nivel de

producción de textos descriptivos.

Henríquez y Flores (2018) en la tesis de licenciado posee como objetivo definir la aplicación de

ilustraciones como estrategia desarrolla la capacidad de producir textos en los estudiantes de la

I.E.I Nº 165. La población muestral fue 20 estudiantes del nivel inicial, se empleó la prueba

9
estadística de “T” de Student para la investigación. El instrumento fue la técnica del fichaje y la

observación directa. El producto de esta investigación fue de 84.14% estudiantes que

desarrollaron en la producción de textos, esto nos afirma que el empleo de imágenes aumenta la

producción de textos.

Gómez y Martínez (2020) en la tesis de licenciatura su objetivo fue, describir el efecto del uso de

imágenes fijas en la producción narrativa en estudiantes de 2º de la I.E Nº 34029 de Paucartambo,

Pasco. El diseño de la investigación fue cuasi experimental con pre y post test. La población

estuvo conformada por 41 individuos cuya muestra 25 niños del segundo grado de educación

primaria. Como instrumentos se usó las sesiones de aprendizaje y ficha de observación. El

producto fue que un 50% se encuentra en un proceso logro, un 42% en proceso, un 8% en el

inicio y en el destacado no hay ni un estudiante. Por tanto, el empleo de imágenes fijas es de gran

importancia para mejorar la capacidad de crear textos narrativos.

Carrera y Castillo (2019) en la tesis de pre grado tuvo como objetivo en 2° de la I.E 80891. El

método de la investigación que se empleo fue Pre experimental, teniendo como población a 60

estudiantes y una muestra de 28 estudiantes del segundo grado de primaria. Como instrumento se

fijó fue la lista de cotejo con 20 ítems y para concluir la confiabilidad se aplicó Spearman

Browm. Obteniendo como producto por dimensión: Planificación (0.87), textualización (1.05), y

revisión (0.81). por ello el total del Alfa de Cronbach fue 0.93 indicando que fue confiable

obteniendo una excelente planificación, en textualización y buena en revisión.

Valverde (2019) en la tesis de licenciatura experiencias directas en textos descriptivos su objetivo

fue que los estudiantes inventen textos descriptivos a partir de sus experiencias directas en

estudiantes de educación primaria, I.E.P. “Señor de la Misericordia” Trujillo. la investigación

corresponde a un tipo explicativo empleando el diseño de cuasi experimental. La población

10
estuvo constituida por 54 estudiantes de tercer grado de primaria, entre las secciones “A” y “B” y

su muestra costo de 26 estudiantes de la sección “A”. como instrumento uso la observación

directa, análisis de contenido y ficha de observación. Los resultados finales fueron: el 54% de

estudiantes se ubican en el nivel bueno, el 35% en el nivel regular y solo el 12% en el nivel

deficiente. Por tanto, se denota el mayor número de desarrollo en la producción de textos

descriptivo.

Ubaldo (2019) en la tesis de licenciatura Su objetivo fue exhibir el dominio de la utilidad de

imágenes audiovisuales en la comprensión de textos discontinuos en alumnos de 5 años de la

Institución Educativa Inicial Nº 277, 2018. La metodología y diseño fue experimenta. Esa

población estuvo constituida por 30 alumnos y su muestra solo por 15 estudiantes de la sección

“A”. El instrumento que se uso fue la Observación. Para así poder analizarlos por ello usaron

estos datos y se empleó el procedimiento descriptivo e inferencial, y lo que se obtuvo durante este

proceso fue: en el pre test el 80, 00%, que se ubican al inicio, el 20% en proceso y el 00% en el

logro.

Guzmán (2018) en la tesis de licenciatura su objetivo fue realizar textos descriptivo orales y

escritos, con los estudiantes de grado 301, de la jornada tarde, de la I.E.D.R Pablo Herrera del

Municipio de Cajicá – Colombia. La metodología utilizada fue la investigación acción tomando

como un “espiral autor reflexiva” que se inicia con una situación o problema práctico. La

población estuvo constituida por 25 estudiantes y su muestra solo estuvo conformado por 8

alumnos. Como instrumento se tomó el diario de campo, coevaluaciones y autoevaluaciones.

Teniendo como resultado que la gran parte de los alumnos se ubican en el básico, seguido en bajo

y con un menor porcentaje en una categoría superior.

11
Puerto (2021) en la tesis de licenciatura tuvo como objetivo emplear el mecanismo para el

mejoramiento de los procesos señalados en la competencia lectora con textos narrativos en la I.E

Colegio Técnico CEDID, ubicada en la ciudad de Bogotá. La metodología de trabajo fue

cualitativo definido como un método denominando también “no tradicional” buscar describir y

explicar un asunto de carácter social. La población y muestra es variada que tuvo a niños, jóvenes

y adultos. Los instrumentos que se usó fueron las grabaciones de audio, la entrevista y diarios de

campo. los resultados mostraron que la contingencia de una lectura que rinda significativamente

cuando se siguen el desarrollo de la interpretación y comprensión.

Bravo y Hernández (2016) en la tesis de licenciatura Su objetivo fue producir una propuesta

pedagógica que permita emplear las ilustraciones como estrategia didáctica para extender la

creación de textos en estudiantes del 2º de primaria de la Institución Educativa Domingo tarra

Guardo, Su diseño fue aplicativo experimental, su población estuvo conformada por 30

estudiantes, su muestra por 15 estudiantes y su instrumento fue evaluar en la aplicación de las

imágenes para producir textos a través de la observación y también de la lista de cotejo. Como

resultados se obtuvo que el 45.5 % en inicio, el 20% en proceso y en la una escala de logro el 12

% de estudiantes que producen textos.

Duran y Medina (2021) en su artículo posee como objetivo principal incrementar la escritura

creativa mediante un taller de producción de textos con el fin de aumentar los niveles de

creatividad que tienen los alumnos en la producción escrita de los textos descriptivos. La

metodología utilizada en la investigación fue de tipo cualitativa. Su población y muestra estuvo

conformada por 20 alumnos. El instrumento que se usó para esta investigación fue la lista de

cotejo, la escala de valoración, la rúbrica y guía de observación. Como resultados se descubrieron

12
insuficiencias en la producción de textos escritos como la falta de coherencia, cohesión y uso

correcto de la gramática.

2. Bases teóricas.

2.1. Conceptos fundamentales de la imagen visual.

Calvert Watkins menciona que el vocablo imagen etimológicamente viene del

latín imago, y se interpreta como magia, en estos conceptos de dicho autor se hallan

muchas variedades de definiciones de la palabra imagen siendo este muy polisémico.

Varios diccionarios definen a la imagen utilizando términos comunes como: La

función de algo en un dibujo, escultura o pintura; representaciones, etc.; es también

representada como una figura o símbolo; también como objeto repetido en el reflejo

del agua o en un espejo; representación de cosas u elementos abstractos, o como una

figura que se contempla en la extensión que da reflejo una luz. También se puede

referir unas cuantas ideas como: icono clásico, iconolatría, símbolo, emblema,

miniatura, cuadro, busto, estatua figura, efigie, icono, film, proyección, cromo,

ilustración, estampa, grabado y dibujo.

El termino imagen es tan polisémico y que existen otros términos más como las

imágenes visuales, animadas, sonoras, mentales y materiales, Hay tantas imágenes

como formas de conseguirlas. (Costa, 1991)

Imagen (García, 2014)

Prieto (1967), define a la imagen como una base de la comunicación visual que

permite concretar una parte del universo. Asimismo, explica que la imagen viene a

13
 representar la realidad y no la es, permitiendo una percepción exacta de lo que observa

y poder adquirir un conocimiento certero del mundo.

Dondis (1982), nos dice que la imagen consta de diversos factores como

(línea, color, punto, escala, textura, movimiento y dimensión) que, al momento de

corresponderse construyen un mensaje. Analizar el significado de la imagen como el

lenguaje que transmite. De tal manera qué Zunzunegui (1995), muestra las imágenes

como un lenguaje y así pretende ser bueno en ello, explicando que “se trata de generar

una competencia operativa para leer imágenes, generar conocimiento en torno a la

imagen y crear una audiencia competitiva que pueda eliminar el error de las

imágenes".

Una idea más acertados sobre la imagen como elemento didáctico; Vilches (1988),

nos menciona que la teoría y pedagogía de la imagen, indica que: “Las imágenes no

siempre son la producción de algo, al igual que las matemáticas o la lengua, pero cuyo

modo de elaboración

tiene características propias que corresponden a componentes de causa y parecido”, y otro lado

también expresa que “en una representación está consolidada en el saber y percepción y

tradición de una educación dentro de una comunidad, de este modo se puede utilizar como

significado y comunicado de algo”. En sus investigaciones Menegazzo (1977) nos da una

definición teórica de la imagen, llamada como la “civilización de la imagen”; también que “la

imagen es toda representación visual que mantiene semejanzas relacionadas con el objeto

representado”. De acuerdo a lo planteado por Menegazzo y Zunzunegui, la palabra imagen es

usada como una representación abstracta y concreta pese a un amplio concepto de

definiciones.

14
 Definir la imagen puede resultar complicado, y poder entender está como una

muestra visual cuya cualidad nos dice que está conformada principalmente por tres

elementos (Valverde, 2001).

 La realidad sensorial, es un concepto representado por un objeto central de la

ilustración.

 Elementos y estructura de representación especifica e icónicas, estos son

aspectos formales que se representan gráficamente.

 La sintaxis visual, son la combinación de los componentes formales o

concretas, del cual la imagen forma parte del texto o se relaciona con el texto.

La imagen es un dibujo o trazo sin sonido ni movimiento, y que trasmite de

manera diferente a cada observador, ya que no todas las personas tienen el mismo

pensamiento, es decir, cuando hay imágenes con personajes en varias situaciones,

estas pueden ser interpretada de diferentes formas a partir de la perspectiva de cada

observador. (Casseta, Enríquez, López y Rivas, 2015)

3.1.1. Fases para el desarrollo de la imagen visual.

(Cáceres, 2010) menciona que para la interpretación de una imagen se deben tener en cuenta que

hay una variedad de estrategias para este desarrollo, de tal manera que el individuo debe tomar en

cuenta estos principios o fases para obtener un resultado beneficioso de los cuales son los

siguientes:

 Observar: Con respecto a la observación Charles Darwin (1809 – 1882) menciona que

puede ser positiva o negativa las opiniones de ver u observar algo que se encuentra dentro

de la naturaleza en su formas, aspectos y colores y a partir de ello identificar lo que se

15
 percibe el cual va a permitir crear ideas para tener en mente lo que deseamos escribir o

elaborar algo.

 Transmitir: Según la RAE (2001) Es la información o mensaje que se hace llegar a

alguien, de modo que el receptor escucha o lee el mensaje y a través de este medio se

informa.

 Pensamiento: El pensamiento comunica ideas conceptos y patrones visualmente a través

de imágenes, dibujos, gráficos, esbozos. Icono, de forma que se pueda identificar

rápidamente la relación entre la idea y su representación. (Melgar, 2000)

Interpretar: La interpretación de imágenes puede llevar a diferentes niveles. Estos niveles

tienen dos partes: qué significan (qué y cómo lo muestras) y qué significan (por qué lo

muestras y qué significa, cómo lo muestras). Es decir, el análisis de lo que se ve

(percepción) y luego el análisis del significado que podrían tener los elementos

(comprensivo).(Eco, 2016)

Martínez (2009) señala que la imagen es creada por seres humanos y para seres humanos, y que

cumplen funciones específicas dentro de la sociedad. Así mismo Cassetta, Enriquez, López y

Rivas (2015) agregan que las imágenes cobran importancia cuando se toman dichas fases o

procedimientos de interpretación visual, facilitando un aprendizaje claro en la producción textual,

y es necesario tener en cuenta los elementos visuales que son: las líneas, las formas, los colores,

las luces, las sombras, etc.

16
Barthes (1989) afirma que la imagen contiene también mensajes secundarios que se elaboran a

través de la composición de estilos y esto convierte a la imagen en un lenguaje. Por otro lado,

Carter (2003) señala sobre la importancia de la imagen para crear textos es un gran apoyo para

representar lo que se ve; y así el estudiante puede captar lo esencial de su contexto y así

transmitirlo por medio de la escritura.

3.1.2. Percepción de una imagen visual.

Ver y observar Cassetta, Enriquez, López y Rivas (2015) subrayan que la percepción es

individual, un hecho psíquico de carácter individual, porque no todos perciben de la misma

forma. Los mismos autores agregan que de acuerdo a lo que perciben los estudiantes las

opiniones también varían al momento de la producción textual, resaltarán sus opiniones y

defenderán sus puntos de vista.

Mirar es dirigir la vista a un objeto o cosa que más te gusta o interesa, tener en cuenta atender,

pensar, juzgar, consultar, buscar algo, en cambio observar es poner atención a lo que estas

mirando y examinar o inferirlas de lo que sucede en el presente. Por ello observar es algo más

profundo visualizando delicadamente para analizar la imagen, cosa u objeto, con solo observar se

puede dar una respuesta a algo que decimos ser complejo. (Naranjo, 2010)

3.1.3. Características.

La imagen tiene varios aspectos que lo caracterizan se dice que es un material muy llamativo y

educativo al momento de ser utilizado en actividades de producción creativa es por ello que es

muy importante (Moreiro, 1994)

 Representa realidades.

 Además de cartulinas, periódicos y revistas las imágenes pueden ser representadas en

cartulinas, papelotes o papel con o sin color.

17
  Tiene la capacidad de movilizar la observación en los receptores.

 Cumple la función de motivación y centro de interés en los estudiantes.

 Despierta la iniciativa en los alumnos, para producir textos escritos y orales en prosa y en

verso.

 Desarrolla y mejora la capacidad de escribir sin faltas ortográficas.

 3.1.4. La imagen visual como medio de comunicación.

 (Valdivia, 1996) Nos muestra que el mejor medio para comunicar es la que tenemos

nosotros los seres humanos ya que utilizamos un lenguaje oral y escrito,con este medio

podemos transmitir determinados conceptos, sentimientos e intenciones.

 También destaca la importancia de la imagen debido a la innegable presencia de medios

de comunicación, periódicos, revistas, carteles y, sobre todo, imágenes sensacionalistas.

Por otro lado, no debemos olvidar que la vista es el sentido que nos permite tomar

fotografías, a diferencia del oído, que decepciona al sonido, los mensajes de radio, etc.

 3.1.5. Didácticas de la imagen visual.

 La didáctica tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza como dirigir, orientar a

los estudiantes, “La imagen sirve para aprender, para descubrir, para comprender y para

conocer”. Con estos elementos, la imagen juega un papel sumamente importante como

estrategia de atracción y apoyo en los procesos educativos. Para utilizarlos en la

educación, es necesario pensar primero en su propósito didáctico. (Santos, 1998)

Por ello mencionar la importancia de las funciones en las imágenes didácticas es fundamental

(Rodríguez, 1997).

18
 o Función motivadora: las presentaciones de ilustraciones deben ir

relacionadas con el tema para establecer un proceso interactivo.

Para captar atención y desarrollar lo verbal.

o Función vicarial: son contenidos no verbales. Por ejemplo, las

imágenes son utilizados en la historia del arte ya que como

sabemos en muchas ocasiones la imagen sustituye a la palabra.

o Función catalizadora: organización de lo real, por ejemplo, la

representación del día y la noche en una misma imagen.

o Función informativa: la imagen ocupa el primer plano en el

mensaje que se quiere transmitir.

o Función explicativa: se incluyen explicaciones en la ilustración.

o Función facilitadora; se expresa el mensaje mediante una imagen

con suficiente claridad verbal.

o Función estética: se da cuando existe la necesidad de alegrar con

color u otras técnicas, la escuela debe acercar a los estudiantes a

la cultura de hoy, por ello es importante el uso de valiosos

elementos en clases, desde los primeros grados de la educación

con diversas finalidades, informativas, lúdicas, instructivas,

comunicativas, etc.

3.1.6. ¿Qué es escribir un texto?

(Cassany, 1999) La escritura es una poderosa herramienta reflexiva que

accede a los escritores comprender que la escritura no es un simple proceso

mecánico de seguir diagramas, como suele decirse, sino un proceso integrado en el

19
 que los escolares escritores aprenden sobre sí mismos y el mundo, crean

interpretaciones, hacen, describen, crean y generan ideas para escribir textos. Por lo

cual, la escritura se define de diferentes maneras y es importante entenderla como

una representación gráfica del lenguaje que tiene un carácter transferible, continuo y

comprensible, porque la escritura no es un requisito sino habilidades que se aprende

en la escuela y como La. el estudiante encuentra que cambia el pensamiento y

fomentar nuevas habilidades intelectuales como el análisis, el razonamiento y la

diferencia entre datos e interpretación.

De acuerdo con el autor tenemos en cuenta que escribir es un acto de poder escribir,

no una habilidad espontánea. Más bien, el escritor escribe el texto, lo construye a

partir de la situación de comunicación en busca de ideas relevantes, lo lee más de

una vez, corrige la redacción y lo repite.

2.2. La escritura de textos descriptivos.

La escritura es "una estrategia que expresar ideas, sentimientos y experiencias a

través de la escritura. Esta estrategia la desarrollan los niños desde el aprendizaje

temprano", 2011)

2.3. La Descripción.

(Chávez, 2003) platea que una definición descriptiva es una técnica de escritura

que detalla la naturaleza de la miríada de objetos que observamos y que existen en

el universo, como objetos, personas, animales, eventos, acciones y emociones.

También se dice que la escritura es una forma de representar con palabras lo que nos

rodea. Sin embargo, se precisa habituar la percepción y las funciones de los

sentidos. Así, la creación de textos expositivos permite a los escolares descubrir

20
 diferentes formas, colores, tamaños, características y otros rasgos importantes que

dan vida y dinamismo a la historia. (Bustos, 1996) menciona, Por supuesto,

podemos describir objetos, lugares, paisajes y personas a través de partes y

características como colores, luces y sonidos que dan la impresión de realidad que

queremos comunicar con palabras. También puede describir el evento que ocurrió.

2.4. Texto Descriptivo.

(García, 2010) menciona al texto descriptivos como una definición desde un

aspecto más general a una palabra que transmite desde un aspecto más general a lo

que se define sobre cosas, personas, animales, espacios geográficos, emociones,

sentimientos, relaciones e información. También se refiere al texto narrativo sobre lo

que sucedió. Un personaje que considera el tiempo y el lugar. Por el contrario,

Pimentel (2001), estima que la descripción contrasta con la narración, que se ocupa

de los acontecimientos más que del espacio, y cuya narración está subordinada a la

descripción, también cita a Genette (1969) alude, es imposible publicar un evento sin

incorporar elementos descriptivos. En resumen, la descripción se relaciona con la

historia. Es más fácil explicar algo sin decirlo que decirlo sin explicarlo.

(Parra, 2006) El texto descriptivo se basa en describir características de alguien,

un sentimiento, un animal o una cosa. A través de este tipo de texto dibujamos

palabras que determinan el carácter de lo que estamos describiendo. El texto

explicativo consiste en representaciones verbales reales de objetos, personas, paisajes,

animales, emociones y posiblemente cualquier otra cosa que se pueda poner en

palabras, (Pastor, Escobar y Mayoral, 2015) mencionan que El texto explicativo

consiste en representaciones verbales reales de objetos, personas, paisajes, animales,

21
emociones y posiblemente cualquier otra cosa que se pueda poner en palabras. Es un

tipo de texto que utiliza descripciones para describir cómo existen las cosas o los

animales (reales o imaginarios) y cómo se siente la gente con respecto a ellos. Esta es

una forma de "pintura con palabras". De esta forma, la producción de textos

descriptivos se va a desarrollar considerando las siguientes capacidades:

a) Adecúa el texto a la situación comunicativa:

Los estudiantes examinan los propósitos, los grupos destinatarios, los tipos

de texto, los géneros discursivos, los registros y el contorno sociocultural que da

forma a la comunicación escrita al escribir un texto. (MINEDU, 2016)

Los docentes deben contribuir a ayudar en la planificación elaborar un

texto: seleccionando el receptor y la finalidad del texto descriptivo, proponer un

designio para planificar sus ideas y planificar la información de acuerdo a la

estructura del texto descriptivo. (MINEDU, 2016)

b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada:

Los escolares ubican las ideas de manera lógica alrededor de los temas, las

amplían y complementan, establecen relaciones coherentes entre ellas y usan

vocabulario relevante. Para la puntuación, estos se insertan de acuerdo con los

requisitos del texto a crear. Se estima sobre los siguientes indicadores: redacción

de diferentes tipos de texto, teniendo en cuenta la temática adaptando de al

destinatario y tipo de texto según la finalidad, (MINEDU, 2016)

En base al (Ministerio de Educación, 2016) en un texto se debe desarrollar

la idea entorno a un tema, Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en

especial, de adición y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza

22
 recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para

contribuir con el sentido de su texto; Emplea fórmulas retoricas para marcar el

inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales;

Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si

se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y

recursos ortográficos empleados (Punto final y mayúscula en nombres propios),

para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente:

El estudiante utiliza correctamente los recursos textuales para la claridad, el

uso estratégico del lenguaje y el significado del texto escrito (Ministerio de

Educación, 2016) se evalúa con los siguientes indicadores:

 Revisa el contenido del texto descriptivo en relación a lo planificado.

 Revisa la adecuación de su texto descriptivo al propósito.

 Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y

digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

 Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para

relacionar ideas.

d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:

(MINEDU, 2016) Los estudiantes se distancian de sus textos escritos para

revisar y mejorar constantemente su contenido, coherencia, cohesión y

adaptación a las situaciones comunicativas. Significa también examinar,

relacionar y contrastar las características y posibilidades para el uso de la lengua

23
 escrita, así como su impacto en otras personas y su relación con otros textos,

según el contexto sociocultural.

2.5. Tipos de textos descriptivos.

(Condezo, 2001) destaca la importante de distinguir entre dos tipos de descripción:

técnica y literaria.

 Mantener siempre la objetividad en la descripción técnica y que la

información no sea alterada por ninguna opinión. El lenguaje utilizado es

frío y los términos técnicos solo pretenden explicar una de las funciones

que se ofrecen.

 En descripción literaria sucede lo opuesto, donde prima lo subjetivo del

autor, usando palabras gratas. Es crucial aclarar la validez descrita por el

autor, ya que el texto es puramente descriptivo.

(Montes, 1999) menciona que es importante aplicar ambos tipos de descripción:

estas se dividen por tres etapas. La última etapa sugiere lo definido en las dos

primeras, lo primero es atender lo real, analizar cuidadosamente sus detalles,

luego organizar las ideas. De esta forma el texto se pueda explicar

ordenadamente. (general a lo especifico)

Pasos para la producción de textos descriptivos.

(Cáceres 2010), señala que la creación de un texto implica diferentes estrategias que
deben desarrollarse antes de escribir un texto. Por otro lado, Figueroa y Simón (2007)
refuerzan y sustentan la idea de esta habilidad para dar los siguientes pasos

2.5.1. La planificación.

24
 Esta etapa incluye la selección y creación de ideas, el desarrollo de mapas

preliminares, la evaluación de las cualidades de las personas que pueden leer

mi texto y el área de lenguaje, y la selección de diferentes tipos de actividades

de acuerdo al plan.

2.5.2. La teatralización.

Esto refleja los pensamientos que expresamos durante el período de

planificación. Lo dicho anteriormente se traduce en estudios de comunicación,

que incluye una revisión de las reglas de redacción, sintaxis y ortografía.

2.5.3. La corrección y revisión.

En esta etapa se trata de mejorar la producción de textos, leyendo

atentamente lo que se refleja y lo hemos hecho todo bien y no hay necesidad

de mejorarlo. Esta etapa de la auditoría también debe proporcionar la

capacidad de reflexionar sobre el proceso a seguir.

(Fondep 2003) dice que el autor, a través de los textos descriptivos,

despierta la atención del lector, la sensación de saber lo que se está

describiendo, como si al observarlo, esto hace que el destinatario conozca lo

que es describir para que sea organizada, clara y de forma escrita, Por lo tanto,

el que lee obtendrá algo preciso de lo real, que se transmitirá a través de

palabras, en forma de palabras.

2.6. La estructura descriptiva.

(Mendoza, 2007) dice que todo texto descriptivo se estructura con la siguiente:

tema, descripción y la relación con lo exterior.

25
  Temas. Definir lo principio y enumerar caracteres relevantes del objetos,

animales, lugares, paisajes o personas a describir.

 Característica. Se separan propiedades, características y partes destacadas

e interesantes a escribir.

 Relación con lo exterior. aquí se interrelacionan entre espacio y el tiempo,

y las cosas que tienen algo en común tienen características similares y

partes a través de las cuales se relacionan entre sí.

3.8 Características del texto descriptivo.

El texto descriptivo consta de cuatro características principales

(Mendoza, 2007)

 Utilizar el sustantivo y adjetivo.

 Usar verbos como: ser, estar, encontrar, encontrar, aparecer y tener.

 Se prefiere usar adjetivos calificativos.

 Usar conjunciones y adverbios que muestran complemento, como:

además, así como, etc.

3.9 ¿cuál es el `propósito de la descripción?

Para (Marimón, 2006) la descripción es un cuadro muy significativo, cuyos

objetivos incluyen:

 Llevar al destinatario a una realidad imaginaria.

 Despierta sentimientos e imaginación al quien escribe.

 Identificar cualidad y características de una persona, objeto y

contexto.

 Transferencia de lo escrito.

26
 3.9.1 ¿será importante escribir textos descriptivos?

(Chávez, 2003) señala la importancia de escribir un texto descriptivo,

porque con palabras puedes pintar en detalle y describir lo observado sean

eventos, lugares, acciones, objetos, personas y un sinnúmero de cosas que

existen para expresarlas. y a nuestro alrededor. Es importante elegir

cuidadosamente las palabras utilizadas así el que lee el texto pueda ver el lugar,

objeto, persona y lugar representado en pensamiento.

3. Hipótesis.

3.1. Hipótesis general.

La aplicación de las imágenes visuales influye significativamente en la escritura de

textos descriptivos de los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución

Educativa “Jorge Basadre Grohmann”-Huaraz, 2021.

3.2. Hipótesis específicas.

 La imagen visual influye significativamente en la capacidad adecua de la escritura

de textos descriptivos de los estudiantes de tercer grado de primaria de la

Institución Educativa “Jorge Basadre Grohmann”-Huaraz, 2021.

 La imagen visual influye significativamente en la capacidad organiza y desarrolla

de la escritura de textos descriptivos de los estudiantes de tercer grado de primaria

de la Institución Educativa “Jorge Basadre Grohmann”-Huaraz, 2021.

27
  La imagen visual influye significativamente en la capacidad utiliza convenciones

de la escritura de textos descriptivos de los estudiantes de tercer grado de primaria

de la Institución Educativa “Jorge Basadre Grohmann”-Huaraz, 2021.

 La imagen visual influye significativamente en la capacidad reflexiona y evalúa de

la escritura de textos descriptivos de los estudiantes de tercer grado de primaria de

la Institución Educativa “Jorge Basadre Grohmann”-Huaraz, 2021.

5. Clasificación de Variables

5.1. Variable independiente

Imagen visual

5.2. Variable dependiente

Textos descriptivos

5.3. Operacionalización de Variables:

28
 DEFINI INSTRUMENT
CIÓN O
DEFINICIÓN
VARIABLE OPERA DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
CONCEPTUAL
CIONA
L

VARIABLE Para Cassetta, Cuestion Observar: Reconoce objetos de Reconocer, formas y estilos. Guía de
INDEPENDIENT Enriquez, López y ario con manera exacta.
observar “no es otra cosa Observación
E Rivas (2015), una 10 que señalar diferencias Identifica reacciones o Reconocer las acciones y
imagen es un preguntas como acciones gestos, gestos de la imagen gestos
Imagen visual dibujo o un trazo de los colores, etc.” (Luhmann, Identifica colorees de la Hace diferencia de colores.
1990) imagen
sin movimiento ni estudiant
sonido, que es en la Transmitir: Crea ideas para formar Formar ideas a través de las
trasmite algo de sesión de situaciones experiencias
manera diferente a aprendiza Hacer llegar a una persona
o receptor una idea,
cada observador, je. información lógica y
Utiliza conectores Tiene orden lógico
ya que no todas las lógicos
situaciones en un mensaje
personas tienen el o una noticia. ( RAE, Forma ideas a través de Comparte sus experiencias.
sus experiencias.
mismo 2001)
pensamiento, es
El pensamiento: Expresa sus ideas Tiene coherencia al
decir, cuando hay
comunica ideas momento de expresar.
imágenes con Forma lluvia de ideas
conceptos y patrones Crea preguntas y responde
personajes en
visualmente a través de
varias situaciones,
imágenes, dibujos, Usa adecuadamente
estas pueden ser Utiliza palabras
gráficos, esbozos. términos que conoce.
interpretadas de correctas.
Identifica rápidamente
diferentes formas a
la relación entre la idea
partir de la
y su representación.
perspectiva de cada
(Melgar, 2000)
observador.
Interpretar: Interpreta la acción de Identificar las acciones
los personajes.
Es explicar o declarar el
Tiene coherencia al Analiza la coherencia
sentido de algo, y momento de interpretar textual
principalmente el de un el texto

29
 texto según la (RAE) Evalúa y corrige la idea Corregir el texto a partir de
del texto realizado. criterios
VARIABLE La producción de Produc  Adecua - Adecua con un Escribe diversos tipos de textos, Rubrica
DEPENDIEN TE ción de vocabulario adecuándose al destinatario y
textos es un proceso
textos tipo textual de acuerdo al
mediante el cual pertinente. propósito comunicativo, e
Textos descriptivos descript
- Incorpora términos
incorporando un vocabulario
elaboramos todo tipo ivos pertinente, así como algunos
expresa propios al texto
de textos o discursos, términos propios de los campos
ndo del saber.
tanto escritos, orales ideas,  Organiza  Organiza sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a
y visuales. sentimi entorno a un tema. un tema, evitando salirse de
Generalmente, la entos y este, contradecirse y reiterar
experie información
producción de textos Presenta información
ncias. innecesariamente, aunque en
está orientada al lógica.
ocasiones puede presentar
desarrollo y vacíos de información.
perfeccionamiento
 Utiliza Utiliza recursos  Emplea algunos recursos
del estilo personal, a textuales (como las
textuales
partir de la adjetivaciones) para
cristalización de  Elabora rimas y caracterizar personas,
juegos personajes y escenarios, y
ideas, sentimientos y
elabora rimas y juegos
emociones en textos verbales apelando al ritmo y
Expresa sus
de distinta musicalidad de las palabras,
experiencia y
con el fin de expresar sus
naturaleza, elegidos emociones
experiencias y emociones
libremente o
sugeridos por los  Reflexión y Evalúa Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el texto que
texto que escriben. escribe, revisando si se adecúa
docentes. Como
al destinatario, propósito, tema
indica (Jolibert y y tipo textual, así como la
Presenta propósito
Jacobo, 1998) coherencia entre las ideas.
del texto

Evalúa si hay
coherencia textual

30
6.

31
7. Metodología

7.1. Tipo de estudio

El estudio realizado fue, según la finalidad, de carácter aplicativo. Porque trato de

demostrar que tan influyente resulta la imagen visual para escribir textos descriptivos en

los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Jorge Basadre

Grohmann”-Huaraz, 2021.

7.2. El Diseño de investigación

El diseño será el experimental; cuasi experimental con diseño con pre prueba pos

prueba y grupo control.

Según Hernández Etal. (2010) este diseño incorpora la administración de pre pruebas

simultánea a los grupos que componen el experimento, un grupo recibe el tratamiento

experimental y otro no (es el grupo de control); por último, se les administra, también

simultáneamente, una pos prueba. El diseño se diagrama como sigue:

RG1 O1 _____X_____O2

RG2 O3 O4

Dónde:

RG1: Grupo experimental

RG2: Grupo de control

O: Observación

32
 X: Variable Independiente

1, 2, 3 Y 4: Índices de medición

7.3. Población y muestra

Población

La población está conformada por 90 estudiantes del tercer grado de educación

primaria constituida por las secciones “A” “B” “C” de la institución educativa Jorge

Basadre Grohmann-Huaraz.

Muestra

En la muestra de estudio participarán 30 estudiantes del tercer grado de educación

primaria sección “A” (grupo experimental) y de la sección “B” 30 estudiantes (grupo

control) de la institución educativa Jorge Basadre Grohmann-Huaraz.

7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizará la técnica de la observación y del análisis de

documentos. La lista de cotejo es un instrumento de la técnica de la observación, que

consiste en formular un conjunto sistemático de preguntas, que están relacionadas a

hipótesis de trabajo y por ende a las variables e indicadores de investigación. Su finalidad

es recopilar información para verificar las hipótesis de trabajo.

En el presente estudio utilizaremos la guía de observación para evaluar la

psicomotricidad de los niños. Asimismo, se empleará la técnica de Análisis de

documentos para recopilar información para el marco teórico y otros análisis, para ello se

usarán fichas bibliográficas, hemerográficas.

33
 Tabla de la lista de cotejo para evaluar la variable independiente.

Instrucciones: Lea atentamente los indicadores de cada dimensión y marque con (X) según
corresponda.

Mapa conceptual
Nombre del alumno: Semestre:
Grupo:
Periodo de evaluación: Fecha:
Nombre de la asignatura:
No INDICADORES A EVALUAR CUMPLIMIENTO PUNTOS OBSERVACIONES

CUMPLE NO
CUMPLE
OBSERVACIÓN

1 Reconoce objetos de manera

exacta.
2 Identifica acciones y gestos de la
imagen.
3 Identifica colores de la imagen
TRANSMITIR

4 Crea ideas para formar situaciones

5 Utiliza conectores lógicos
6 Forma ideas a través de sus
experiencias.
PENSAMIENTOS

7 Expresa sus ideas.

8 Forma lluvia de ideas.
9 Utiliza palabras correctas.
INTERPRETACIÓN

10 Interpreta la acción de los

personajes.
11 Tiene coherencia al momento de
interpretar el texto.
12 Evalúa y corrige la idea del texto
realizado.

7.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis (Interpretación de la información)

Se utilizará las técnicas de estadísticas descriptivas como: las tendencias centrales:

mediana (para determinar el antes y el después de la aplicación juegos grupales) moda

34
 (para determinar las principales dificultades para óptimo desarrollo de la

psicomotricidad), promedio (para hacer el análisis de la situación problemática).

Siendo la investigación causal explicativa se utilizará como prueba de hipótesis la t

de student para muestras relacionadas por tratarse de muestra pequeña.

7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se utilizará las técnicas de estadísticas descriptivas como: las tendencias centrales:

mediana (para determinar el antes y el después de la aplicación juegos grupales) moda

(para determinar las principales dificultades para óptimo desarrollo de la

psicomotricidad), promedio (para hacer el análisis de la situación problemática).

Siendo la investigación causal explicativa se utilizó como prueba de hipótesis la t

de student para muestras relacionadas por tratarse de muestra pequeña.

La evaluación de entrada (preprueba) y salida (posprueba) se utilizará la rúbrica

para evaluar la psicomotricidad de cada niño y niña tanto al grupo control y al grupo

experimental

El procesamiento y análisis de datos se realizarán a través de los siguientes

procedimientos:

- Ordenación de la información

- Selección de la información

- Desarrollo de clases experimentales

- Presentación de los resultados mediante cuadros y gráficos.

- Aplicación del pre y el post pruebas.

35
 - Diagramación y análisis de los resultados.

- Presentación de la prueba de hipótesis

7.7. Rúbrica para evaluar la escritura del texto descriptivo de la variable

dependiente.

Objetivo: EVALUAR LOS DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS

TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA.
Estudiante:
Grado: 3°
Sección:
Instrucciones: Lea atentamente los descriptores de cada dimensión y marque con una (X) según
corresponda.
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna – III CICLO

Categorías Niveles de logro

Dimensión Inicio (1) Proceso (2) Logro esperado (3) Logro destacado (4) Puntaje
(capacidades)
Adecua el Adecua el texto Adecua el texto El texto es escrito de El texto ha sido escrito de
texto a la al propósito y al propósito y acuerdo al propósito y acuerdo al propósito del, y para
situación destinatario. destinatario. considera la estructura del el destinatario considerando la
comunicativa. . texto (título, introducción, estructura del texto (título,
desarrollo y conclusión) introducción, desarrollo y
conclusión) se guía a partir de
los modelo para diseñar la
estructura del texto.
Organiza y Escribe el texto - Escribe el texto - Escribe el texto en el El texto es comprensible para el
desarrolla las en el nivel en el nivel nivel alfabético. destinatario.
ideas de forma alfabético, alfabético. - Utiliza conectores - Las ideas están ordenadas
coherente y utilizando - utiliza entre las ideas para entorno al tema, sin salirse
cohesionada. conectores entre conectores que sean claras y de él, repetir palabras.
las ideas para entre las ideas coherentes. - Incorpora sinónimos,
que sean claras y para que sean - Emplea vocabulario conectores (y además,
coherentes y claras y también, entonces, por lo
empleando un variado.
coherentes. tanto, por eso, etc.) y
vocabulario
variado.
- Emplea referentes (pronombres
vocabulario como: el, ella, este, su, que,
variado. etc.) adecuados.
Utiliza - Revisa el texto Utiliza Utiliza la coma, el punto, Utiliza la coma, el punto, punto
convenciones para ver si el adecuadamente punto y coma de manera y coma de manera pertinente,
del lenguaje contenido trata las letras pertinente. además considera el tamaño de
escrito de sobre el mayúsculas, el letra.
forma propósito y es punto aparte y el
pertinente. comprensible punto final.
para el

36
 destinatario.
- Revisa el uso
adecuado de las
letras
mayúsculas y el
punto para
mejorarlo.
Reflexiona y - Revisa el texto - Revisa el texto - Revisa el texto para ver - Revisa el texto para ver si se
evalúa la para ver si el para ver si el si se ajusta al propósito, ajusta al propósito, si el
forma, el contenido trata contenido trata si el formato esta formato esta adecuado; si
contenido del sobre el sobre el propósito adecuado; si existen existen repeticiones
texto escrito. propósito y es y es repeticiones innecesarias u omisiones que
comprensible comprensible innecesarias u afectan la comprensión.
para el para el omisiones que afectan - Revisa si su ortografía es
destinatario. destinatario. la comprensión. correcta, si uso los signos de
- Revisa el uso - Revisa si su ortografía puntuación adecuados y
correcto de las es correcta, si uso los realiza los cambios necesarios
letras mayúsculas signos de puntuación para mejorar el texto.
y el punto para adecuados y realiza los
mejorarlo.
- Explica el efecto de su texto
cambios necesarios en los lectores.
para mejorar el texto. - Explica la importancia de los
- Explica el efecto de su aspectos gramaticales y
texto en los lectores. ortográficos más comunes de
su texto.

8. Administración del plan

8.1. Plan de acciones
2021
ETAPAS ACTIVIDADES
J J A S O N
Pesquisa de información bibliográfica X X X
Selección y análisis de la información X X X
Elaboración de bibliográfica
proyecto de
Elaboración del proyecto X X
investigación
Validación de los instrumentos X X
Presentación del proyecto X
Aplicación de los instrumentos X X
Desarrollo del
Recolección de datos X X
proyecto
Análisis de interpretación de resultados X X X
Elaboración Redacción del borrador del informe final X
del informe Redacción de la versión final del informe X X
final
Presentación del informe final X

37
7.2. Presupuesto

RUBROS DESCRIPCIÓN COSTO S/.

Servicios Movilidad: viaje interprovincial y taxis 150.00
Comunicaciones: Celular, correo, internet. 300.00
Bienes Materiales de campo (memorias para cámaras digitales, 450.00
baterías, libretas de campo, etc.)
Útiles de escritorio (papel bond, papel bulki, fólderes, 100.00
lapiceros, lápices, plumones resaltadores, pegamento,
Referencias
corrector, borrador, tajador, etc.)
Materiales de impresión (cuestionarios, fichas de 100.00
observación, etc.)
Fotocopia de documentos bibliográficos e instrumentos de 50.00
investigación.
Espiralados de documentos y del informe de investigación. 50.00
Compra de libros 100.00
USB de 16 HG 50.00
Remunera Experto en uso y manejo de los datos estadísticos 200.00
ciones Digitación de materiales 200.00
Otros Imprevistos 100.00
TOTAL S/. 1850.00
bibliográficas.

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38
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39
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VA DI INDICADOR METODOL

GENERAL GENERAL GENERAL RIA ME OGIA
BL NSI
ES ON
ES

¿Cómo influye Explicar la La aplicación de VI Reconocer los objetos TIPO DE

la imagen visual influencia de la la imagen visual de manera exacta INVESTIGA
OBS
en la escritura de imagen visual influye ERV
CIÓN
textos en la escritura significativamen AR Identificar reacciones o
IMA cuantitativo del
descriptivos en de textos te en la escritura GEN gestos de la imagen
nivel Causal
estudiantes de descriptivos de de textos VISU
explicativa
AL Crear ideas para formar
tercer grado de los estudiantes descriptivos de
situaciones
primaria de la de tercer grado los estudiantes TRA
Institución de primaria de de tercer grado NSM
ITIR
Utilizar conectores DISEÑO DE
Educativa la Institución de primaria de la lógicos INVESTIGA
“Jorge Basadre Educativa Institución
CIÓN
Grohmann”- “Jorge Basadre Educativa Formar lluvia de ideas
Huaraz, 2021? Grohmann”- “Jorge Basadre PENS Cuasi
Huaraz, 2021 Grohmann”- Compartir pensamientos experimental
AMI
Huaraz, 2021 ENT con los demás.
OS G1O1__X____
O2
Interpretar la acción de
G2O3
INTE los personajes
O4
RPR
ETA tener coherencia al
CIÓN momento de interpretar POBLACIÓN
el texto
La población
Evalúa y corrige la idea está
o el texto realizado conformada
por 90
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VA DIM INDICADOR
estudiantes
ESPECÍFICOS ESPECÍFICO ESPECÍFICAS RIA ENS
S del tercer
BLE ION
grado de
ES
DEP educación
EN primaria
DIE constituida
NTE por las
secciones
¿Cómo influye Analizar la La aplicación V Adecua Identifica el tipo de texto “A” “B” “C”
la observación influencia de la adecuada D el a escribir
de la
en la imagen observación de observación de texto

40
visual en la la imagen la imagen visual a la Incorpora términos propios institución
capacidad visual en la influye situa al texto educativa
ESC
adecua de los capacidad significativamen RIT
ción Jorge
estudiantes de adecua de los te en la URA com
Basadre
tercer grado de estudiantes de capacidad DE unica Adecua el texto con un
primaria de la Grohmann-
tercer grado de adecua en la TEX tiva. vocabulario pertinente.
Institución TOS Huaraz.
primaria de la escritura de DEC
Educativa
Institución textos RIPT
“Jorge Basadre IVOS Orga  Organiza sus ideas entorno
Grohmann”- Educativa descriptivos de
niza al tema
Huaraz, 2021? “Jorge Basadre los estudiantes y MUESTRA
Grohmann”- de tercer grado desar  Evita salirse del tema sin
Huaraz, 2021 de primaria de la rolla contradecirse y reiterar En la muestra
Institución las información innecesaria de estudio
Educativa ideas participarán
“Jorge Basadre de  Tiene coherencia en la
30
form información del texto
Grohmann”- estudiantes
a del tercer
Huaraz, 2021
¿En qué medida cohe grado de
influye Predecir la rente educación
transmitir de la influencia y primaria
La aplicación cohe
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