UNIDAD 1

Análisis estructural de las Ciencias

de la Actividad Física y el Deporte
DOCENTES A CARGO
Lic. Alejandro De Brandi
Dr. C. Nahuel Luengo
Lic. Diego Miranda

FHM 365 – PEDAGOGÍA DEPORTIVA

VERSIÓN 2
AGO 2021
 LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA // FHM365

Contenido
Introducción General 3
Objetivos 3
Esquema de Contenidos 3
Orientaciones para el estudio 4
Desarrollo de los Contenidos 5
1. Sistemas Complejos 5
2. La Ciencia de la Actividad Física 6
3. El problema de los términos 7
4. Estructura de las Ciencias de la Actividad Física 9
5. Paradigmas de Educación Física 11
a. Ciencias Humanas – Sociales y Ciencias Biológicas ..................................................... 12
b. Naturalista ................................................................................................................... 12
c. Culturalista ................................................................................................................... 12
d. Socio crítico .................................................................................................................. 12
e. Higienista ..................................................................................................................... 13
f. Positivismo ................................................................................................................... 13
g. Deportivista ................................................................................................................. 13
h. Recreativo o lúdico, campamentil ............................................................................... 13
i. Psicomotricista............................................................................................................. 13
j. Sociomotor................................................................................................................... 14
k. Desarrollista ................................................................................................................. 14
l. Gimnasia oriental y occidental .................................................................................... 14
m. Sociología ..................................................................................................................... 14
n. Psicología ..................................................................................................................... 14
o. Filosofía ........................................................................................................................ 14
p. Antropología ................................................................................................................ 15
6. Resumen 15
7. Glosario 16
8. Bibliografía 18

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Introducción General
En los últimos años, el término “Actividades Físicas y Deportivas” fue ganando terreno
en las corrientes de pensamiento más modernas, sobre todo, en España, en otras partes del
mundo se denomina Escuelas de deporte (Sportschule) Alemania.

En la Argentina se sigue utilizando el término Educación Física. Romero Brest, fundador

del sistema argentino de Educación Física, la describe como metódica, continua y racional,
orientada hacia cuatro efectos: higiénico, estético, económico y moral. A principios del siglo XX
el deporte en nuestro país comenzó a gestarse como un fenómeno aglutinante, como hecho
social que convoca a distintas clases sociales.

Creemos que este término, “Actividades Físicas y Deportivas”, es más abarcativo y

obliga y compromete a una conceptualización y una articulación dentro de nuestro campo
profesional.

El conocimiento pedagógico estará orientado por un interés práctico y pone en el centro

de sus preocupaciones la tarea educativa. El saber se pedagogiza cuando se recupera para
mejorar el análisis y la prescripción de la acción educativa. La reflexión pedagógica apela a un
conjunto de miradas sobre la propia práctica educativa, complejizado estas miradas evitaremos
caer en simplificar en exceso el objeto de estudio y banalizar su incorporación a la educación.

Objetivos
● Se espera que los profesionales analicen críticamente las peculiaridades que asume su
rol profesional y reflexionen sobre los conceptos y procedimientos necesarios para la
indagación en su campo disciplinar.
● Recordar los distintos paradigmas que existen en la Educación Física.

Esquema de Contenidos

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SISTEMAS COMPLEJOS

Representación de un recorte de la realidad conceptualizado como totalidad organizada.

Los elementos no son “separables”, no pueden ser estudiados aisladamente.

¿LA CIENCIA DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA?
ESTRUCTURA DE LAS
EL PROBLEMA DE LOS
CIENCIAS DE LA
TÉRMINOS
ACTIVIDAD FÍSICA

Orientaciones para el estudio

No está de más recordar, la importancia de ir tomando notas, resaltando las palabras
claves, recordando los conceptos principales, escribiendo las dudas o preguntas que después
pueden ayudarnos a la hora de tener los momentos de contacto en los foros. También es
importante escribir las propias opiniones que surjan de la lectura y sobre todo contextualizar lo
leído con las propias vivencias y las realidades cotidianas de cada uno de nosotros

Bienvenido a la materia Pedagogía del Deporte, empezaremos a transitar un camino de

lectura y reflexión sobre los temas de la primera unidad, en donde la premisa principal será estar
abierto a nuevos conocimientos, abrir una ventana crítica a saberes que ya están instalados y
que generalmente son pocos cuestionados por nosotros y a veces en nuestros lugares de
trabajo. Se les pedirá una lectura comprensiva, reflexiva y crítica sobre el siguiente temario,
tomamos impulso y comenzamos juntos este camino.

¡Mucha suerte!

Lic. Alejandro De Brandi

Doctor Nahuel Luengo
Lic. Diego Miranda

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Desarrollo de los Contenidos

1. Sistemas Complejos
En su libro, Rolando García, Sistemas complejos. Conceptos, métodos y fundamentación
epistemológica de la investigación interdisciplinaria, el autor pone en evidencia la necesaria
articulación entre una sólida fundamentación epistemológica y un marco teórico-conceptual
capaz de orientar el estudio de cualquier problemática concebida como un sistema complejo.

Edgar Morín, en su obra La Méthode, se refiere a la complejidad en los siguientes términos:

“la complejidad se impone de entrada como imposibilidad de simplificar,

ella surge allí donde la unidad compleja produce sus emergencias, allí
donde se pierden las distinciones y claridades en las identidades y
causalidades, allí donde los desórdenes y las incertidumbres perturban los
fenómenos, allí donde el sujeto-observador sorprende su propio rostro de
observación, allí donde las antinomias hacen divagar el curso del
razonamiento. (p. 377).

Y más adelante agrega:

“la complejidad emerge como oscurecimiento, desorden, incertidumbre,

antinomia. Esto mismo, que ha provocado la ruina de la filosofía clásica,
construye, la complejidad de la physis nueva, Lo que equivale a decir que
(…) fecunda un nuevo tipo de comprensión y de explicación que es el
pensamiento complejo (el cual) se forja y desarrolla en el movimiento
mismo donde un nuevo saber sobre la organización y una nueva
organización del saber se nutren mutuamente. (p. 378).

Lo que está en juego es la relación entre objeto de estudio y las disciplinas a partir de las cuales
realizamos el estudio. En dicha relación, la complejidad está asociada con la imposibilidad de
considerar aspectos particulares de un fenómeno, proceso o situación de una disciplina
específica.

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Un sistema complejo es una representación de un recorte de la realidad,

conceptualizado como una totalidad organizada, (de ahí la denominación
de sistema), en el cual los elementos no son “separables” y, por lo tanto, no
pueden ser estudiados aisladamente.

2. La Ciencia de la Actividad Física

Podríamos decir, que tradicionalmente ha predominado la tendencia a fundamentar la
Educación Física desde perspectivas pseudo o acientíficas, y sesgadas hacia lo educativo o
deportivo. Aún hoy, la acritud que podemos observar en ciertos grupos contra todo lo científico
en el mundo de la actividad física es un síntoma de que esa tradición aún permanece.

Actualmente las cosas parecen estar cambiando; esas corrientes, que podemos llamar,
filosóficas o artesanales, están dando paso a la construcción de un cuerpo de conocimientos que
está generando tecnología, basado en los principios y el método científico. (Gutiérrez, Oña y
Santamaría, 1988).

Desde el punto de vista sistemático del

fenómeno, para Oña, el objeto actual de
estudio se ha convertido en algo básico, la
actividad física o el movimiento. Se ha
superado los objetos de estudio
tradicionales como la Educación Física o el
Deporte, que quedan integrados como
campos aplicados a las ciencias de la
actividad física. No se puede entender al
deporte del siglo XXI fuera de un contexto
científico y tecnológico.

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Así pues, la actividad física se encuentra hoy en condiciones sociales y culturales para integrarse
a la ciencia, como sistema.

3. El problema de los términos

El primer problema referido al objeto de estudio, se refleja en la polisemia de términos que se

han ido utilizando a lo largo de la historia: gimnasia, deporte, Educación Física..., que hoy trata
de constituirse como un objeto de estudio básico y científico, y que en España ha tomado la
denominación de actividad física. 1 Esa denominación y otras análogas de diferentes países,
responden a la idea de que un objeto de estudio científico debe ajustarse, por un lado, a las
exigencias de concreción y operativización de todo conocimiento científico, y, por otro lado, a
la constitución como un elemento clave en la identidad de un área científica.

Aparecen sinónimos de actividad física como movimiento humano, ejercicio físico, o actividad
motora, bastante más modernos; y que igualmente se acompaña de la palabra ciencia a muchos
de ellos, con lo que se está anunciado la evolución hasta el término actual de ciencias de la
actividad física y del deporte.

Así pues, en Cagigal, y en general hasta la década de los 90, el término más usado fue el de
Educación Física. Pero, este término encerraba un sesgo claro hacia lo educativo, lo pedagógico,
la enseñanza; herederos de la propia historia de nuestra materia que ha estado desde sus
orígenes muy unida a la enseñanza. Cagigal afirma en 1957 (Cagigal 1996) que, la Educación
Física, según su concepto, ha de abarcar todo lo que pueda ser reconocido como “educativo”
dentro de los ejercicios físicos. (p.126). Pensamiento muy compartido en general hasta los años
80 en Europa y América.

1
1 Tomaremos esta denominación durante la cátedra adhiriendo al término CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y DEPORTE, como un término más abarcativo y que enmarca todas las manifestaciones de nuestra
área, con la salvedad que todavía nos falta un gran camino a recorrer para que se transforme
definitivamente en una CIENCIA.

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Incluso, llega a situar el estudio de la Educación Física en el ámbito de las Ciencias de la

Educación (Cagigal, 1996, obra original de 1957).

Aunque el término Educación Física se sigue manteniendo sobre todo en el ámbito educativo,
hoy se prefiere un término más amplio que no se restrinja a la enseñanza y pueda recoger desde
la investigación básica sobre el movimiento o la actividad física general humana hasta campos
aplicados que no sean únicamente educativos, como el entrenamiento, la rehabilitación, la
recreación, o la gestión deportiva. A ese término genérico, ya sea actividad física, motricidad
humana, o movimiento humano, se incorpora la palabra ciencia o ciencias, para significar la
orientación científica del ámbito de estudio.

La evolución y consolidación de las ciencias

de la actividad física y las instituciones que
se dedican a su estudio y enseñanza
superior, ha seguido los principios
anteriores de generalización del objeto de
estudio al movimiento humano, el ejercicio
físico o la actividad física; con lo cual se ha
asociado a un objeto de estudio más básico
y apto para cualquier investigación y
aplicación, superando sus límites
educativos.

Una revisión de las denominaciones utilizadas para las instituciones de estudio o

investigación dedicadas a la actividad física refleja la propia evolución de nuestro objeto de
estudio. Así, los centros universitarios especializados y sus planes de estudios han pasado de la
denominación de Educación Física a las de Ciencias de la Actividad Física (Francia y España),
Ciencias del Deporte (Alemania), Motricidad Humana (Portugal), Ciencias del Movimiento
Humano (Inglaterra y Holanda).

El término Ciencias de la Actividad Física, por tanto, se puede considerar

sinónimo del de Ciencias del Movimiento Humano, Ciencias de la
Motricidad, Ciencias del Deporte, o como actualmente se denominan en
España, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Todas estas
denominaciones enfatizan el valor de las ciencias o la ciencia en este
ámbito de estudio y remiten a un problema básico y no aplicado, como lo es
el movimiento humano o la actividad física.

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Estructura de las Ciencias de la Actividad Física

El conjunto de conocimientos y técnicas que hoy componen la actividad física pueden

organizarse en el contexto de las ciencias mediante la estructura que denominamos como
“ciencias de la actividad física” (Gutiérrez, Oña y Santamaría,1988).

La exigencia de delimitación, de especialización, hace que la ciencia se estructure en distintos

niveles y áreas según la especificidad de los problemas a estudiar, aunque interrelacionados y
compartiendo los atributos del conocimiento y del método; por ello, podemos hablar de ciencias
en plural al referirnos a las diferentes concepciones, modelos, objetos de estudio y métodos de
investigación.

Por otro lado, su organización transcurre en un continuo, desde niveles más generales,
perspectivas básicas o ramas del conocimiento (Bunge, 1983): física, química, biología,
psicología y sociología; hasta niveles de mayor concreción y aplicación, constituidos por las
tecnologías o ingenierías.

Entre ambos polos se encuentran las ciencias especiales: bioquímica y psicología social, así como
las áreas incluidas dentro de cada una de ellas (p.ej., aprendizaje motor dentro de la ciencia
especial del comportamiento motor). De esta forma todo queda conectado, los conocimientos
básicos constituyen el marco de los más específicos y éstos a su vez de las técnicas.

Las perspectivas básicas a su vez se organizan desde la más general, la física, a la más específica,
la sociología. Entre ellas se encuentran por orden de generalidad la química, la biología y la
psicología. Ese orden corresponde también al orden histórico de aparición, producto de la citada
tendencia a la especialización.

Cada una de las perspectivas anteriores, no obstante, sus interrelaciones y troncos comunes,
mantienen una autonomía epistemológica. Así, aunque es posible estudiar el mismo problema
desde la física, la biología o la psicología, sólo será psicológico cuando se investigue bajo los
constructos teóricos y la metodología específica de la psicología.

PEDAGOGÍA DEPORTIVA – UNIDAD 1 9

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Fig. Estructura de las Ciencias de la Actividad Física según Oña (2002).

La anterior consideración es de radical importancia ya que ha sido, y aún es, norma muy común
estudiar fenómenos de comportamiento bajo constructos biológicos, conexiones nerviosas,
centros cerebrales..., con lo cual lo que realmente se hace es biología.

Según este esquema, la Educación Física es abordada multidisciplinariamente desde los

conceptos y métodos de otras ciencias relacionadas. Por lo tanto, para Cagigal (1996), la
Educación Física está compuesta por muchas ciencias que profundizan en el conocimiento del
hombre en movimiento, y cada una lo hace desde su perspectiva.

Todas estas disciplinas, son áreas aplicadas de la Educación Física que

comparten un método similar, el método científico, y un objeto común de
estudio, el de la actividad física.

“En nuestra concepción de los sistemas complejos, lo que está en juego es

la relación entre el objeto de estudio y las disciplinas a partir de las cuales
realizamos el estudio. En dicha relación, la complejidad está asociada con la
imposibilidad de considerar aspectos particulares de un fenómeno, proceso
o situación a partir de una disciplina específica.” (Op. cit.).

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4. Paradigmas de Educación Física

Un paradigma es, desde fines de la década de 1960, un modelo o patrón en

cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El término
tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose a
acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente
durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o
falsas sin ponerla a prueba de un nuevo análisis.

Nos hacemos estas preguntas como disparadoras para continuar con la lectura,

¿Cómo podemos pensar los paradigmas de la Educación Física?

¿Cuáles serían los criterios?

Una forma de pensar esos criterios, podría ser un análisis histórico de su presentación en
Educación y en la Educación Física en general y en particular en la Argentina. Por ejemplo,
Positivismo, experimentalismo, desarrollismo, psicomotricidad, socio motricidad, teoría crítica.
Otra forma sería pensar en ellos a través de las ciencias que otorgan sustento y fundamentación
al área, como lo son la biología, la psicología experimental, la filosofía, la psicología cognitiva, la
sociología, la antropología.

En su momento fue nombrado Edgar Morín, él nos habla de las múltiples causas para interpretar
una realidad, el contexto, los espacios, los tiempos, lo social, en la interrelación de estos
fenómenos encontrar trayectos de solución ante las problemáticas que se nos presentan.

Los modelos de paradigmas más relevantes pueden resumirse en los siguientes:

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a. Ciencias Humanas – Sociales y Ciencias Biológicas

Este es un paradigma base para pensar la Educación Física desde el ámbito de las Ciencias
Sociales.

Tomando como base al sociólogo Edgard Morín, se podría pensar una Educación Física desde la
fundamentación de las otras ciencias humanas hasta llegar a un sustento propio de nuestra
Educación Física. Partiendo desde un análisis del paradigma de la complejidad, es decir, desde
la psicología, filosofía, sociología, antropología, sicología social, etc., analizar y describir el
fenómeno de la Educación Física para una mejor comprensión y mejoramiento de la disciplina.

b. Naturalista
Hace hincapié en que las habilidades son producto de lo que está inscripto en los genes de cada
persona y la Educación Física no es más que la que ayuda al desenvolvimiento de esos
movimientos.

Formación física básica, su raíz puede encontrarse en Rousseau y sus continuadores, las
gimnasias naturalistas El modelo político estuvo asociado a corrientes autoritarias.

c. Culturalista
La evolución de la misma, se debe a la creatividad del ser humano, que es la manifestación de la
libertad individual. El valor de la libertad es el más alto de toda persona y su desarrollo son, la
cultura y formando parte de ellos los movimientos, las técnicas, las tácticas.

Su raíz puede encontrarse en las corrientes vinculadas a lo expresivo, las gimnasias rítmicas,
corrientes psicomotricistas donde la autoestima es el eje de la acción pedagógica. El modelo
político es el liberalismo y la democracia.

Filosóficamente, está asociado al existencialismo, el hombre se reconoce a través de lo que hace,

de su obra.

d. Socio crítico
Parte de la idea de la formación de la persona, de desenvolver las capacidades de la persona,
sus potencialidades, la educación es la vía adecuada para hacerlo.

La Educación Física, es la que debe llevar a los hombres conjuntamente con otras áreas a la toma
de conciencia ya que se trastoca el objetivo primario de formación de la persona, por el de
instrumento, máquina, que sirve a los intereses de los poderosos o privilegiados. La educación,
busca que el hombre sea un producto para sus beneficios económicos, olvidándose de él. Ve a
la sociedad en términos de blanco y negro, poderosos o trabajadores (asalariados), donde los
primeros imponen condiciones a los segundos y justifican su dominio a través de la educación,
ley, medios masivos de comunicación, religión entre otros. Los antecedentes están en Marx,
Bordieu, Giroux,

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e. Higienista
La raíz está en la justificación del área a través de la medicina, la Educación Física encuentra su
sentido que es la mejora de la salud. Es la Educación Física después del renacimiento, que
aparece fundamentada gracias a la ciencia médica.

La ciencia médica y la física son los fundamentos a partir de los cuales se cimenta esta nueva
ciencia. Se encuentra en relación con la corriente psicomotricista.

f. Positivismo
La ciencia, es la que produce el progreso de la humanidad, el modelo a imitar es la física, la
biología. La legitimación está dada por la salud, la higiene, se asocia al conductismo en
psicología. La organización u organigrama de actividades, es a través del método Lancaster. El
aprendizaje es la reproducción de…

El modelo político, es el capitalismo y el liberalismo, ya que comúnmente se asocia a la ciencia

para obtener resultados y beneficios económicos.

g. Deportivista
Los medios masivos de comunicación han instalado los deportes como deporte espectáculo para
unos pocos (José María Cagigal).

La Educación Física, es vista como formación de esa élite deportiva (Angela Aisentein), una
legitimación al decir de Valter Bracht heterónoma es decir desde afuera en base sobre todo a
intereses económicos. Políticamente, asociado al capitalismo.

h. Recreativo o lúdico, campamentil

Surge con los Boy scout y la Asociación cristiana de jóvenes quienes a través de esta actividad
pretendían desarrollar valores sobre todo sociales (cooperación, solidaridad) y donde la
actividad recreativa cumple un papel destacado como forma de recuperar el equilibrio
psicofísico, donde el ocio y el tiempo libre son conceptos fundamentales a través de los cuales
gira toda la actividad.

i. Psicomotricista
Surge de la mano de la psicología, para tratar a los alumnos que presentaban problemas en el
campo de la lectoescritura, la Educación Física, los toma como modelo, para su fundamentación
de toda la actividad en la escuela.

Hay tres grandes variantes de este paradigma, una línea asociada a la medicina, filosofía, y
psicología de Piaget representada por Le Boulch, otra que toma como hecho central la relación
de empatía entre docente alumno, el diálogo tónico Levin, Lapierre, Aucuturier y finalmente una
mixta que toma de ambos aspectos.

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j. Sociomotor
Basado en el análisis de Pierre Parlebas quien a través de su trabajo intenta plasmar cual es la
estructura o la lógica de los juegos y deportes, lo que trae como consecuencia para el campo
deportivo una nueva manera de enseñarlos según se los ubique dentro de habilidades abiertas
o cerradas, de actividades en contacto con la naturaleza o realizadas en lugares cerrados, donde
no se produce una variación de la situación.

k. Desarrollista
Es una postura con raíz en lo económico, en la producción, le interesa el hombre para…, al
servicio de….., máquina que….., solucione problemas, surge en nuestro país a partir del 1960
aproximadamente y continúa de alguna manera influyendo en cuál es el sentido de la educación,
haciendo hincapié en los aspectos intelectuales de la persona como la capacidad que tiene que
desarrollar la escuela para una mejora de la comunidad.

l. Gimnasia oriental y occidental

Se parte del considerar al hombre como una totalidad o considerarla por compartimentos
estancos, sin contacto entre ellos, que cada sector tiene que desarrollar, como ejemplo en
Educación Física solamente se trabaja el área motora y en el salón de clase lo intelectual.

m. Sociología
En la actualidad, el paradigma de Edgard Morín, también desde las distintas estructuras sociales
de la sociedad: capitalismo, comunismo, socialismo. Grandes bloques económicos y pequeños
productores, capitalistas trabajadores, clases sociales y deportes o actividades físicas de cada
una ellas, geografía y actividad física, idiosincrasia y actividad física, fuerzas conservadoras y
renovadoras.

Ejemplo: la teoría del Campo de Lewin (El comportamiento humano se deriva de la totalidad de
los eventos presentes en determinadas situaciones. Eventos que están en su ambiente. Estos
eventos tienen el carácter de un campo dinámico de fuerzas; en donde cada hecho se
interrelaciona de modo dinámico con los demás para influir o dejarse influenciar por ellos. Este
campo dinámico ocasiona el denominado campo psicológico de cada persona: patrón
organizado de las percepciones de un individuo, que adapta su manera de ver y percibir las cosas
al ambiente que lo rodea.

n. Psicología
Psicología experimental o de laboratorio: en nuestro país, esto ocurrió con las escuelas
normales, las cuales fueron el modelo de enseñanza para los otros establecimientos, psicología
conductista, gestalt, cognitiva.

o. Filosofía
Idealista, sentidos, intuición, racionalismo, fenomenología, existencialismo, estética, ética,
metafísica, gnoseología

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p. Antropología
La respuesta a ¿qué es el hombre? Surge desde diversos sectores y enfoques. Culturalista donde
se valora la creatividad, social basado en paradigmas marxistas, geográficas, etnográficas con
bases biológicas, urbanas en ciudades, con bases filosóficas.

5. Resumen
La Educación Física, al igual que la
Educación, es un hecho cultural, por
lo tanto, histórico y en consecuencia
un producto social, que expresa las
necesidades, las crisis, las relaciones
de poder, las influencias ancestrales
y las presiones de las sociedades
interactuantes con aquella en la que
esa Educación Física se desenvuelve.

Por lo tanto, la realidad crítica o floreciente de una Educación Física determinada en una
sociedad concreta, debe ser sometida al análisis interdisciplinario de todas las ciencias cuyos
objetos de conocimiento conforman los mosaicos de esa realidad en un momento histórico
determinado. Y la evolución favorable o no de esa Educación Física dependerá de la síntesis
interdisciplinaria de los análisis biológicos, pedagógicos, sociales, políticos y económicos que de
la misma se hagan.

Siendo la pedagogía, una ciencia de carácter profundamente humanístico, no debemos caer en

adoptar posturas dogmáticas, quizás ese sea el error más común en los planteos educativos que
se han hecho a lo largo de la historia de la educación,

propugnar verdades incontrovertibles, premisas doctrinales que el paso del tiempo se ha

encargado de demoler sin ningún tipo de contemplaciones.

Siempre el reto es comprender e interpretar lo que la teoría tiene de realizable y discernir lo que
tiene meramente de utópico

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6. Glosario
Es importante diferenciar los términos actividad física, ejercicio físico y educación física.

De acuerdo con Vázquez Gómez (2001a, p. 34), Actividad Física es "todo

movimiento corporal producido mediante los músculos esqueléticos y que
produce un gasto energético",

Ejercicio físico es "la actividad física planificada, estructurada, repetitiva y

que tiene por objetivo el mantenimiento o la mejora de la forma física"

Para esta misma autora, "la utilización de la actividad como medio educativo formalizado
configura un ámbito del sistema educativo llamado precisamente Educación Física"

La Educación Física es práctica social que debe estar comprometidamente

ligada a lo humano, sujeta a cambios y dispuesta a cambiar, es decir,
dispuesta a llevar adelante continuas observaciones y retroalimentaciones
en las que se intente, conjuntamente con su lozana historia disciplinar,
consolidar el tratamiento de los problemas como problemáticas, sabiendo
que no existe una comunidad objetivamente neutral, “pura”, sino que
existen intersubjetividades históricamente condicionadas, con sujetos
pertinentes para juzgar acerca del saber de su época. (Villoro, 1986)

La Ciencia, es un conocimiento ordenado y, generalmente experimentado, de las cosas.

Conjunto de conocimientos y doctrinas metódicamente ordenadas, relativas a una materia
determinada.

Cagigal José María: Doctor en Educación Física por la Universidad de Praga, Licenciado en
Filosofía y Letras y Diplomado en Psicología Clínica, desempeñó numerosas responsabilidades
en el mundo del deporte. Fue Presidente de la Asociación Internacional de Escuelas Superiores
de Educación Física, Vicepresidente de la Federación Internacional de Educación Física, miembro
del Comité Ejecutivo del Consejo Internacional de Educación Física y Deportes y fundador y
Director del Instituto Nacional de Educación Física en Madrid. Su labor docente abarcó la faceta
como Profesor de Teoría de la Educación Física en el Instituto Nacional de Educación Física, en
Madrid. Vaya un recuerdo para la inmensa obra de este pensador.

Es el caso de las monografías: Hombres y deporte (1957), Deporte, pedagogía y Humanismo

(1967), Deporte, pulso de nuestro tiempo (1972), El deporte en la sociedad actual (1975), Los
dos caminos del deporte (1975), Deporte y agresión (1976), Cultura intelectual y cultura física
(1979), Deporte: espectáculo y acción (1981) y ¡Oh deporte! (Anatomía de un gigante) (1981).

PEDAGOGÍA DEPORTIVA – UNIDAD 1 16

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Acientífico, significa que no sigue los planteamientos y métodos de trabajo e investigación

propios de la ciencia, o es contrario a ellos.

La pseudociencia (neologismo formado a partir de la raíz griega pseudo-falso, y la palabra

«ciencia»: ‘falsa ciencia’), es un término que da cuenta de un conjunto de supuestos
conocimientos, metodologías, prácticas o creencias no científicas pero que reclaman dicho
carácter. Este concepto es utilizado en los enfoques epistemológicos preocupados por el criterio
de demarcación de la ciencia para diferenciarlas claramente de las ciencias exactas, las naturales
y las sociales

La epistemología (del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος (logos), "teoría") es

una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. La epistemología,
como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas,
psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica
o invalida.

La fenomenología (del griego: φαινόμενoν: "apariencia", λογος: "estudio, tratado") es una

parte o ciencia de la filosofía que analiza y estudia los fenómenos lanzados a la conciencia, es
decir, las esencias de las cosas. Dicho de otro modo, la fenomenología es la ciencia que estudia
la relación que hay entre los hechos (fenómenos) y el ámbito en que se hace presente esta
realidad (psiquismo, la conciencia).

Mario Augusto Bunge es un físico, filósofo de la ciencia y humanista argentino; defensor del
realismo científico y de la filosofía exacta. Es conocido por expresar públicamente su postura
contraria a las pseudociencias, entre las que incluye al psicoanálisis, la homeopatía y la
microeconomía neoclásica (u ortodoxa), además de sus críticas contra corrientes filosóficas
como el existencialismo, la fenomenología, el posmodernismo, la hermenéutica y el feminismo
filosófico.

Edgar Morin es un filósofo y político francés de origen judeo-español (sefardí), nacido en París
el 8 de julio de 1921, su nombre de nacimiento es Edgar Nahum.

Un sistema complejo, está compuesto por varias partes interconectadas o entrelazadas cuyos
vínculos contienen información adicional y oculta al observador. Como resultado de las
interacciones entre elementos, surgen propiedades nuevas que no pueden explicarse a partir
de las propiedades de los elementos aislados. Dichas propiedades se denominan propiedades
emergentes.

Un paradigma es —desde fines de la década de 1960— un modelo o patrón en cualquier

disciplina científica u otro contexto epistemológico. El término tiene también una concepción
en el campo de la psicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias
incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como
verdaderas o falsas sin ponerla a prueba de un nuevo análisis.

Angela Aisenstein.

PEDAGOGÍA DEPORTIVA – UNIDAD 1 17

 LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA // FHM365

● Profesora Nacional de Educación Física (INEF - Instituto Nacional de Educación Física)

● Lic. en Ciencias de la Educación (UBA - Universidad de Buenos Aires), Master en
Educación y Sociedad (FLACSO- Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales).
● Profesora en la Universidad de Buenos Aires.
● Miembro Fundador de Area Interdisciplinaria de estudios del Deporte de la Facultad de
Filosofí y Letras de la UBA.
● Miembro de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación.
● Prof. Adjunta de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Luján.
● Profesora adjunta del Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencia
de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA.
● Docente de las Universidades de Buenos Aires, Nacional de Luján, San Andrés y del ISEF
Nº 1 Dr. Enrique Romero Brest.

Bracht Valter: nació en Toledo Estado de Paraná Brasil, en 1957, graduado en la Universidad
Federal do Paraná, Curso la Especialización en Entrenamiento Deportivo. Master en EF.
(Universidad federal de Santa María. Doctor en EF Universidad de Oldenburg (Alemania).

7. Bibliografía
Oña, A. (2002) La ciencia en la actividad física: Viejos y nuevos problemas
9, 9-42 recuperado de file:///C:/Users/Alejandro/Downloads/Dialnet-
LaCienciaEnLaActividadFisica-2278434.pdf
Revista Motricidad, la ciencia en la actividad física. Viejos y nuevos
problemas. Oña, A. departamento de EF y Deportiva Universidad de
Granada.
Rolando García, sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentación
epistemológica de la investigación interdisciplinaria. Ed. Gedisa. 2007.

PEDAGOGÍA DEPORTIVA – UNIDAD 1 18