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Mara Vernica Cisneros Trabajo de Pedagoga Primer Parcial/ G1.

TRABAJO DE PEDAGOGA
Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.1 Planteamiento 1. Transcripcin de 2 definiciones de Pedagoga 1.- Pedagoga: En principio para dar a conocer un concepto de Pedagoga debemos conocer su etimologa, la misma que est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo (paidagogs), el esclavo que traa y llevaba nios a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "ago" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio. Tambin se define como el arte de ensear. Es una aplicacin prctica de la psicologa de la educacin que tiene como objetivo el estudio de la Educacin como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella. Tomado de Internet:Wikipedia, la enciclopedia libre. 2.- Pedagoga: La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la Formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste. Existen varios criterios a travs de los cuales se puede categorizar a la pedagoga: Segn la temtica: o Pedagoga general: es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin. o Pedagogas especficas: a lo largo de los aos han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades histricas experimentadas (pedagoga Evolutiva/Diferencial/Educacin especial/De adultos o Andragoga/ De la Tercera Edad/etc.) Segn el propsito que plantean: o Pedagogas tradicionales o Pedagogas contemporneas Sin embargo Lpez Herreras seala que la pedagoga en s al estudiar al hombre "bio-psico-socio-cultural" ya est implcito todas esas pedagogas.

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Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que la didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. En la actualidad la innovacin se ha apoderado del mundo, por lo que es evidente que las instituciones educativas y los agentes escolares enfrenten grandes retos; sabemos que un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresurado desarrollo de la ciencia y la tcnica han hecho ms evidente las diferencias entre un pas y otro, por lo que las tendencias pedaggicas han de favorecer y acertar a esos cambios y transformaciones continuas e indetenibles de la sociedad y del propio ser humano. Tomado de Internet: Wikipedia, la enciclopedia libre. Definicin de Pedagoga consultado a 2 docentes Docente N.-1 Lcdo. Juan Estrella Ttulo: Licenciado en Ciencias de la Educacin Cargo: Profesor de Sptimo Ao de Educacin Bsica del Colegio de las Madres Franciscanas Santa Clara de Ass Tabacundo- Ecuador La pedagoga, en un sentido clsico quiere decir conducir al nio, es la accin de cuidarlo, de formarlo, de desarrollo-. Es concebida como el arte de educar, como la tcnica propia de la educacin, como la ciencia de la educacin, y es la educacin el tema principal de su estudio. Dependiendo de la filosofa moral y la psicologa, es una aplicacin prctica de la psicologa de la educacin que tiene como objetivo el estudio de la Educacin como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella. Docente N.-2 Nombre: Paola Puga Ttulo: Profesora de Educacin Primaria Nivel Tecnolgico Cargo: Profesora de Cuarto Ao de Educacin Bsica del Colegio de las Madres Franciscanas Santa Clara de Ass Tabacundo- Ecuador Pedagoga es la ciencia que considera el arte de ensear para formar, dirigir o desarrollar al ser humano en valores. Proviene de dos palabras griegas que son: PAIDOS=NIOS AGO=GUIAR, CONDUCIR, ORIENTAR Es el arte de guiar, ensear o conducir a un nio Es el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo

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Mi propia definicin de Pedagoga

PEDAGOGA
Es una ciencia orientada a estudiar todo lo referente a la educacin y enseanza, tanto de nios como de jvenes, dentro de la cual se analiza y estructura la formacin y los procesos de enseanza aprendizaje. Es la teora que estudia el proceso formativo en sus aspectos ms generales, estableciendo la relacin entre la sociedad y ese proceso de formacin para definir el modelo de hombre y de mujer que se aspira educar, dentro de dicho proceso existe una persona que gua el mismo y es el Pedagogo; quien en un principio tena como objetivo primordial transmitir sus conocimientos a las nuevas generaciones, pero en la actualidad todo el sistema educativo se ha ido transformando con el fin de que la enseanza sea de mejor calidad y hoy en da se puede decir que el profesor dirige la adquisicin de aprendizajes y el estudiante asume un papel activo, siendo este el centro del proceso educativo. Puedo sealar tambin que es un arte, dotada de muchas habilidades y destrezas para ensear, la misma que se compone de una serie de caractersticas esenciales que hace de este proceso uno de los mejores y ms valiosos oficios.

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.1 Planteamiento 2. Cuadro Sinptico Pedagoga

DISCIPLINA NACIDA PARA HACERSE CARGO DE LA EDUCACIN.


PEDAGOGA REFLEXION SISTEMTICA EN TORNO A LA EDUCACIN Dimensin Filosfica asocia: Concepcin Educacin=Conocimiento Aprendizaje Concepcin Sociedad= Contexto en el que se educa Concepcin Roles= Educador y Educando Dimensin Cientfica referida: Mtodo Cientfico=Explicar y comprender la educacin Pedagoga recurre al aporte de varias ciencias de la educacin

TODOS EDUCAN ALGUNOS SON PEDAGOGOS

CURRICULUM

DIDCTICA

Disciplina de la pedagoga, concepcin pedaggica Estrategia formativa pertinente Procedimientos Tecnolgicos de PLANIFICACIN Y EVALUACIN Disciplina de la pedagoga, concepcin pedaggica Disciplina pedaggica, proceso de enseanza aprendizaje Estrategia formativa pertinente Perspectiva crtica y tcnica, aprendizajes EFICIENTES Y EFICACES Procedimientos Tecnolgicos de PLANIFICACIN Y EVALUACIN Crisis modernidad= Crisis de valores Pedagoga=Reflexin valores PEDAGOGA APUNTAR A UN MUNDO MEJOR Y MS JUSTO Reflexiona Educacin Aprendizaje= fenmenos sociales Modifican individuos y grupos permitiendo la reproduccin de la sociedad Familia, Parroquia, Hogares = Espacios aprendizaje fuera del centro educativo ESTRATEGIAS EXTRA- ESCUELA= OPTIMIZA APRENDIZAJE Revalorar la concepcin del conocimiento como construccin propia del sujeto humano Pedagoga= Disciplina integradora del conocimiento del desarrollo humano Optimizar la formacin y dominio psicolgico del pedagogo=Intervencin Pedaggica centrada en POTENCIAR LA CAPACIDAD DE APRENDER DEL SUJETO
PSICOLOGA> SOCIOLOGA-ANTROPOLOGA=NATURALEZA PLURIDIMENSIONAL DEL HECHO PEDAGGICO PEDAGOGO-SICOLOGA GENERAL-ANTROPOLOGA, para entender FENMENO SOCIAL y PROBLEMA DE APRENDIZAJE TAREA PEDAGGICA - PROCESO CON DOS DIMENCIONES: Conocimientos Control PEDAGOGA PROFESIONALIZACIN= Adecuada visibilidad y legitimidad social AUTO DISERNIMIENTO DEL ROL

P E D A G O G A

PEDAGOGA Y VALORES LA NATURALEZA SOCIAL DE LA EDUCACIN PEDAGOGA Y PSICOLOGA

PEDAGOGA Y ENFOQUE PSICO SOCIAL DE LA EDUCACIN

PEDAGOGA COMO PROFESIN

PEDAGOGO PROFESIONAL QUE PROMUEVA EL VERDADERO DESARROLLO INTEGRAL

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.1 Planteamiento 2. Cuadro Sinptico Educacin EDUCACIN - APRENDEZAJE
La educacin se presenta como un fenmeno complejo y multidimensional relacionado con la reproduccin social. La Educacin posee varias funciones sociales: Dotar de personalidad Transmitir saberes y conocimientos Preparar para el mundo laboral Formar futuros lderes, etc.

E D U C A C I N

TODOS EDUCAN ALGUNOS SON PEDAGOGOS

LA NATURALEZA SOCIAL DE LA EDUCACIN

LA EDUCACIN ES UN PROCESO SOCIAL MEDIANTE EL CUAL LA SOCIEDAD INCORPORA O ASIMILA A SUS MIEMBROS SEGN SUS PROPIAS REGLAS, VALORES, IDEOLOGAS Y SABERES COMPARTIDOS POR LA MAYORA DE LA SOCIEDAD.

LA NATURALEZA SOCIAL DE LA EDUCACIN

EDUCAR RESCATAR DEL SUJETO LO MS VALIOSO Y ACTUALIZACIN PLENA DE SUS POTENCIALIDADES

La educacin puede darse no solo en la escuela, que es la institucin especializada en educacin, sino en la familia u otras organizaciones sociales. EDUCACIN- APRENDIZAJE En todos los rincones de la sociedad

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.2 Planteamiento 1. Mapa Conceptual de las nuevas tareas de la Pedagoga.

NUEVAS TAREAS DE LA PEDAGOGA

ACORTAR Y DEFINIR SU CAMPO DE ACCIN PROPIO

EPISTEMOLOGIZACIN (CONOCIMIENTO)

REINSENTARSE AL INTERIOR DE LAS CIENCIAS SOCIALES

FORMACIN DE PROFESIONALE S EN MAERIA CIENTFICA

INCREMENTAR LOS ESPACIOS PARA UNA VERDADERA COMUNIDAD PEDAGGICA

SENTIDO MS PROFUNDO AL QUEHACER PEDAGGICO

Pedagoga fortalecida

Conflicto epistemolgico con las Ciencias Sociales

Abordar una realidad compleja, dinmica y variable

Slido trabajo interdisciplinario

Conocimiento cienrfico multiparadigmtico (relacin entre dos o ms elementos paradigma)

Realticular lazos con: Psicologa, Sociologa y Antropologa

Futuro Pedagogo con adecuada formacin epistemolgica. (fundamentos y mtodos cientficos)

Desarrollar un trabajo interdisciplinario

PEDAGOGO PROGRESISTA EN SUS IDEAS SENSIBLE A LOS PROBLEMAS SOCIALES CON FORMACIN TICA CONTUNDENTE CREATIVO EN CUALQUIER MOMENTO

Respete HECHO SOCIOPEDAG GICO

Elimine TENDENCIA PSICOLOGIZANTE

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.2 Planteamiento 2. Ensayo mximo de dos hojas del tema Pedagoga, racionalidad y paradigmas

PEDAGOGA, RACIONALIDAD Y PARADIGMAS Introduccin: Para referirme a este importante captulo del libro, en primer lugar se debe entender que es la pedagoga, racionalidad y paradigmas. Es as que puedo mencionar que la Pedagoga es aquella que se encarga de todo lo referente a la educacin y todos sus componentes, es una reflexin sistemtica en torno ala educacin; la Racionalidad es aquella relacionada a la razn es decir la facultad o acto de discurrir el entendimiento y los Paradigmas se los puede entender como muestras, modelos o prototipos. Desarrollo: A partir de los planteamientos de Thomas Kuhn se puede entender a los paradigmas como modelos a concebir, abordar y conocer sobre la realidad que posee un grupo de cientficos y pensadores en un momento de la historia, los paradigmas permiten entenderlo todo y no son cuestionables a menos de que estn perdiendo vigencia. En la crisis cientfica se habla que debemos dejar atrs el paradigma anterior y generar uno nuevo, capaz de explicarnos la nueva realidad. El nuevo paradigma permite avanzar y volver a tener ciencia normal. En las Ciencias Sociales existen dos formas de entender la ciencia, una cuantitativa y otra cualitativa; la primera bsicamente es aquella donde prevalecen los nmeros y la segunda prescinde de ellos pero en las dos se establecen enunciados de la realidad. En torno a esta dupla cuantitativo/cualitativo podemos sealar tambin que los datos se dan sin tomar en cuenta a los actores de los mismos, es decir para obtener resultados sobre ciertas cosas que queremos conocer no se analiza el porque o cmo, esto obliga a usar otra distincin para entender los paradigmas cientficos vigentes, que son las nociones antropolgicas ETIC y EMIC. ETIC:Trata de la produccin de conocimiento desde la EXTERIORIDADde la realidad sociocultural= PARADIGMA CUANTITATIVO-deja fuera al sujeto investigado. En esta perspectiva la CIENCIA tiene como propsito EXPLICAR, predecir fenmenos, producir leyes, generalizar. Desde este enfoque el INVESTIGADOR no se involucra y NO BUSCA CAMBIAR LA REALIDAD. En la nocin del conocimiento este enfoque refleja la MEMORIZACIN de un enorme cmulo de informacin. EMIC:En este se trata de comprender las interpretaciones de sentido que hacen los propios actores de una realidad sociocultural especfica= PARADIGMA

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CUALITATIVO-desde la INTERIORIDAD de los sujetos involucrados (creencias o valores que poseen) En esta perspectiva la CIENCIA tiene como propsito COMPRENDER fenmenos desde los sentidos y significados que les damos. Desde este enfoque el INVESTIGADOR es un interpretador y busca TRANSFORMAR LA REALIDAD. En la nocin del conocimiento este enfoque propicia la RECONSTRUCCIN de los significados, las creencias, los saberes. En la comprensin, valoracin y abordaje de la educacin entra en juego la lgica o la RACIONALIDAD, de modo que es posible plantear una concepcin de la educacin en el cual el ser crtico y creativo es la bsqueda de sentido tico en la escuela y la sociedad. A partir de ello podemos sealar que el PROFESOR se convierte en un legtimo AGENTE DE TRANSFORMACIN Y DESARROLLO. La razn y la ciencia se han convertido en herramientas de dominacin ms que de emancipacin segn Habermans, adems sostiene que toda doctrina debe someterse a la crtica teora crtica (analizar detalladamente los orgenes de las teoras en los procesos sociales sin aceptarlas de inmediato). La racionalidad se manifiesta de formas diferentes en los grupos sociales, siendo la expresin de esa racionalidad aquello que determina lo que los mismos distingan y valoren como conocimiento. Este autor seala tambin que el saber y accin no pueden considerarse autosuficientes y desligados para la produccin de conocimiento en especial si se considera que las prcticas pedaggicas son una construccin social, donde conocimiento y accin interactan determinados por un inters cognitivo particular. Conclusin: La educacin constituye un proceso muy complejo, es un modo de producir conocimientos y los enfoques etic-emic representan dos modos de conocer, definir y legitimar la realidad y por ende la educacin y sus fines. La educacin comprende una rica tipologa analtica, incluyendo un conjunto de argumentos para valorar y comprender los aportes tericos de distintos autores preocupados de aportar teoras educativas y pedaggicas.

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.2 Planteamiento 3. En un prrafo de diez lneas explicar la pedagoga crtica PEDAGOGA CRTICA La pedagoga crtica se refiere a propiciar condiciones adecuadas para la liberacin de la conciencia oprimida por reglas que pretenden ser objetivas y legtimas. Generar procesos de cambio, la democracia como estilo de vida y organizacin social, en este contexto cabe sealar que la escuela debe operar de modo democrtico y democratizador; es as que el profesor debe ser reflexivo y analizar crticamente las cosas; mostrndose creativo, propositivo, dispuesto a cambiar participativamente lo que ocurre en el aula su escuela o comunidad. Una VISIN INNOVADORA DE LA EDUCACIN, se refiere entonces desde una MIRADA CRTICO-SOCIAL, a la aspiracin cuestionadora y emancipatoria de construir nuevos sentidos ticos y nuevas formas de vida para alcanzar una sociedad ms justa y ms buena.

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.3 Planteamiento 1. Resumen no mayor a una carilla del tema Acerca de una pedagoga razonante ACERCA DE UNA PEDAGOGA RAZONANTE El positivismo y el conductismo han orientado la educacin desde la operatividad para volverla manejable, controlable; donde lo que interesa es el actuar mediante la observacin, medicin y la manipulacin. La pedagoga est sugerida, sostenida e impuesta en la poltica educativa como una condicin sine qua non para que hoy pueda funcionar la educacin, la misma debe pasar definitivamente de las abstracciones a lo concreto, a la ACCIN, a la PRCTICA. Con relacin a la pedagoga razonante se puede entender como la conciencia crtica, entendida la filosofa en el proceso de formulacin de problemas como un proceso dialctico (lgico) y discontinuo (interrumpido). La relacin de la filosofa con la pedagoga, se reconceptualizar en el contexto de la epistemologa (doctrina acerca del saber, fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.). No se trata de reemplazar la pedagoga por la epistemologa, es necesario PASAR de una FILOSOFA DE LA EDUCACIN a una FILOSOFA COMO REFLEXIN que permita enfrentar racionalmente la problemtica de la enseanza de los saberes.Debe romperse definitivamente el enfoque o paradigma positivista que vea solo el acto de ensear. Ensear es colocar al estudiante en contacto con cosas reales, con fenmenos que l pueda conocer directamente, debe aprender en lo posible de la naturaleza, el NATURALISMO (Sistema filosfico que considera la naturaleza como primer principio de la realidad)y el EMPIRISMO ( Sistema filosfico basado fundamentalmente en los datos de la experiencia)pretenden hacer fcil lo difcil, traducir los saberes de los docentes al lenguaje hablado por el estudiante, que es el lenguaje del sentido comn (que lo va entender). Dentro del proceso pedaggico tambin es necesario exigir un razonamiento de parte del estudiante, un esfuerzo para superar su fascinacin por el fenmeno mismo. Los intereses sociales definitivamente deben invertirse y entonces se puede decir que la Sociedad se har para la Escuela y no la Escuela para la Sociedad, como lo menciona Bachelard en La Formacin del espritu cientfico.

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.3 Planteamiento 2. Ensayo sobre Conceptualizacin de la pedagoga a partir de la filosofa CONCEPTUALIZACIN DE LA PEDAGOGA A PARTIR DE LA FILOSOFA Introduccin: A la filosofa la podemos entender como el conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios ms generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, as como el sentido del obrar humano y la pedagoga es aquella ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza, partiendo de las definiciones de las dos nos podemos preguntar si El proceso pedaggico ha tenido alguna fundamentacin o referencia terica o filosfica? Desarrollo: El proceso educativo supuestamente funciona de una forma determinada (transmisin de conocimientos), en esta concepcin el maestro es el trasmisor idneo de conocimientos. Dentro de la llamada filosofa de la educacin,es necesario precisar las tareas de la filosofa con respecto a la pedagoga en el momento actual, pensar desde una reflexin filosfica lo que ha sido y es hoy el proceso pedaggico y es posible llegar a una real fundamentacin pedaggica que responda a las nuevas exigencias planteadas en las ms diversas instancias. Segn Kant el PROCESO PEDAGGICO solo mediante la filosofa puede convertirse en cientfico, es decir, en la medida de que sea juicioso, que sea un PROCESO RACIONAL y NO efectuado solo de MANERA MECNICA. La filosofa como ejercicio de nuestra capacidad racional en bsqueda de un actuar autnomo, responsable, en el que el sujeto se comprenda como ser consiente, de tal modo que a travs de la reflexin auto comprensiva se piense a s mismo; es as que la tarea ms esencial asignada al PROCESO PEDAGGICO como una RESPONSABILIDAD FILOSFICA, es ser consciente del propio ejercicio de su capacidad racional. Dentro de este contexto podemos sealar a filsofos como Platn, Aristteles, Desacartes, Kant, Nietszche o Heidegger, mismos que se han encargado de reflexionar sobre el proceso de aprender y ensear; el saber pedaggico tiene una historicidad que precisamente en el contexto de las ciencias de la educacin le est siendo negada al haber quedado reducido a un MERO SABER INSTRUMENTAL capaz de TRANSMITIR TODO O CUALQUIER SABER CIENTFICO. Proceso de constitucin del saber pedaggico, en distintas formas: 1. Plantar qu filosofas o discursos filosficos han influido en un determinado saber pedaggico. 2. Identificar que filosofa sigue fundamentando el saber pedaggico.

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3. Reflexionar si la pedagoga surgi separndose del seno de la filosofa, sera tarea entonces dela filosofa enfrentar esta problemtica y plantear la posibilidad de que la pedagoga recupere su identidad como saber autnomo. Es necesario entonces identificarla relacin entre filosofa y pedagoga y no dar ruptura entre estas dos, si no, entender o reconceptualizar cuando se trata de identificar las nuevas tareas exigidas hoy. En este contexto como tesis central se puede plantar lo siguiente; ciertos discursos filosficos han pensado los problemas propios explcitos o implcitos del proceso pedaggico aunque haya propiciado una filosofa de la educacin tiene una perennidad y por lo tanto una actualidad reconstructiva o recurrente que promueve aun la reflexin en torno al proceso pedaggico y a los problemas que actualmente inquietan sobre la enseanza (al ensear y aprender) pero no como simples eventos operativos. De lo aportado por la filosofa a la tarea en el proceso pedaggico, se puede retomar el anlisis que hace Heidegger: Qu significa pensar? Imaginar, considerar o discurrir.Reflexionar, examinar con cuidado algo para formar dictamen. Suponemos que el pensar es la accin, la manifestacin de la razn. Qu es aprender? Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. El hombre aprende en la medida que ajusta su obrar y no obrar a lo que se le atribuye como esencial en cada caso. Qu significa ensear? Conjunto de actos operativos que conduzcan a un impartir o transmitir conocimientos, corresponde al concepto de enseanza que es el objeto terico fundamental de la pedagoga. En este anlisis podemos sealar que ensear es ms difcil que aprender, la dificultad no es por que hay que tener ms conocimientos para poder ensear, sino porque el ensear exige un proceder basado fundamentalmente en el pensar, para permitir que el otro sujeto, con la misma posibilidad autnoma de pensar, APRENDA. Conclusin: Es necesario reconsiderar la enseanza como va del pensamiento, entendida esta como la interaccin de los sujetos de la prctica pedaggica. El pensar, aprender y ensear; encierra en s muchas connotaciones y deben estar ligadas unas con las otras para que de esta manera el proceso de enseanza aprendizaje sea efectivo y no se quede varado nicamente en la mera transmisin de conocimientos de profesor alumno,vaya ms all, para enriquecer y mejorar los procesos que actualmente siguen formando parte de la educacin.

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.3 Planteamiento 3. Mapa conceptual de Pedagoga y el proceso de ensear

LA PEDAGOGA Y EL PROCESO DE ENSEAR


EL SEMINARIO PEDAGGICO Un espacio para la reflexin sobre la pedagoga
PROPUESTA TERICA Constitucin del campo conceptual especfico de la PEDAGOGA COMO SABER
CONCIENCIA PEDAGGICA Reflexin en cuanto a docentes, debe ser muy conciente de lo que est haciendo en cada momento
Un saber: Qu ensear Un saber hacer: Cmo ensear Un pensar: Para qu, Por qu ensear

PROCESO DE ENSEAR Propuesta para la reflexin en el dilogo filosofa - pedagoga


SABER PEDAGGICO Pensado y reelaborado como eje derectriz tanto de la articulacin o currculo como del sentido de identidad pedaggica SABER PEDAGGICO Constituido a partir de unos autores especficos LOS DOCENTES
PEDAGOGA
PENSAR EPISTEMOLGICO Parte de los dujetos DOCENTES PAIDOLOGA Enseamza y educacin de los nios PEDAGOGA Disciplina en vas de constitucin, sobre un objeto complejo, como es el proceso de enseanza

SABER PEDAGGICO Y ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

RELACIN PEDAGOGA - SABER Examen riguroso de ciertas condiciones tericas y merodolgicas

CRISIS INSTITUCIONAL Enfrenta la rutinizacin, el tradicionalismo y la inercia en el proceso educativo

EPISTEMOLOGA
Permite pensar en pedagoga No solo en aprender sino en ensear Como piensa quien aprende y quien ensea Integrada a la labor misma del docente SICOLOGA CONGNITIVA Sujeto que aprende Proceso de conocimientos incesante, inacabado

Enrendida como saber cientfico Orienta el trabajo acadmico y terico de institucin formadora docentes

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.4 Planteamiento 1. Cuadro Sinptico del Tema Propuestas para una antropologa pedaggica EXISTENTE HUMANO= REALIDAD PRIMEGENIA DATO PRIMITIVO EN EL QUE CONFLUYE TODA LA REALIDAD
EL PROBLEMA CENTRAL ES EL HOMBRE ANTROPOLOGA FILOSFICA= EN QUE CONSISTE SU EXISTENCIALIDAD DOS POSICIONES: Una terica y otra prctica En esta orientacin podemos sealar que no existe un autoconocimiento El hombre se limita a vivir, a desarrollar las funciones para garantizar la vida AUTOREVELACIN - AUTOCONOCIMIENTO

EL HOMBRE: TEMA DE LA FILOSOFA

LOS OTROS HOMBRES

PROPUESTAS PARA UNA ANTROPOLOGA PEDAGGICA

LOS OTROS SON EL ESPEJO EN EL QUEME REVELO Y REFLEJO COMO SOY EL DILOGO: Medio peculiar de conocerme a travs del conocimiento de los otros Dos existencias se comunican Intercambio por el cual un YO fluye una corriente de VIDA hacia OTRO YO Desde punto de vista squico, caudal de conocimientos y de vivencias que acopian e intercambian CONSTATACIN REALIDADES CON LOS OTROS, CONSIDERADOS COMO ESTOS COMO YO ME CONSIDERO Deseo Cuando se desea es porque se carece de algo, se quiere llenar un vaco, una necesidad. ntima relacin entre: Lo deseado y el deseo Actuar Estados de nimo varan por influencia del exterior Autoconocimiento Se define como lo que somos, como el SER PERSONAL (Ser mismo- S mismo) Mundo Espacio abierto, lugar para situar los objetos, las cosa, lo otro Relacin con el otro Hombre El otro y yo nos servimos Concebido como YO, como sujeto mutuamente, espejo en el
que nos reflejamos

LA FORMACIN EN EL CONTEXTO DE LAANTROPOLOG A PEDAGGICA

RELACIN SUJETO- OBJETO/ YO-MUNDO PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO PRAXIS DEL PENSAMIENTO=PIENSO LUEGO EXISTO Sin el pensar no seramos, solo viviramos en la ilusin de ser, valer no por ser sino por tener LA EDUCACINNOINSTRUCCIN DE DATOS EXCLUSIVAMENTE sino un APRENDERA PRENSAR DESCUBRIR QUIEN ES CADA QUIEN EN EL PROCESO FORMATIVO Y CONSTRUCTIVO

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Actividades de Aprendizaje Actividad de Aprendizaje 1.4 Planteamiento 2. Resumen no mayor a una carilla del tema Pedagoga e investigacin PEDAGOGA E INVESTIGACIN Consenso racional en pedagoga: Muchos docentes se sienten insatisfechos con ser meros transmisores de un saber que otros le entregan ya elaborado o investigado, se evidencia la crisis de la pedagoga por cuanto el maestro advierte que no tiene un saber que oriente su proceder. Por el lado del estudiante se constata esta reduccin de la pedagoga en un mero saber instrumental cuando muestra que solo acta movido por un docente o estimulado por una nota, el estudiante es un autmata (que imita los movimientos humanos); por ende se puede decir que los estudiantes son acrticos ya que los docentes de turno se ha dedicado a repetir lo mismo semestre tras semestre y ao tras ao; impidiendo de esta manera hacer de los estudiantes, personas con criterio y con un compromiso personal y por su entorno. La pedagoga debe tener un carcter ms explicativo que descriptivo, es decir, que responda a la problemtica de los docentes y ayude a la comprensin y orientacin de su praxis. La formacin debe ser un proceso emprendido por el mismo sujeto y que implique un CAMBIO RADICAL EN SU VOLUNTAD Y CONOCIMIENTO. Sentido de la articulacin investigacin - docencia: Debemos partir del punto que no puede existir docencia sin investigacin, se debe crear una conciencia de investigacin en los estudiantes para que no sean meros receptores de conocimiento, incentivar a que consulten los temas, con el fin de ampliar algn tema que no se alcanz a ver en clase, con el propsito de hacerlo por ellos mismo, promover la actitud y aptitud hacia la investigacin y mostrarles a los estudiantes que no es un asunto exclusivo de los llamados investigadores, deben los estudiantes FORMARSE EN Y PARA LA INVESTIGACIN; o sea EN Y PARA LA BSQUEDA AUTNOMA DEL SABER o sea en el APRENDER PARA APRENDER El proceso formativo autntico es cundo yo me apropio de un saber, el mismo que debe ser articulado no slo con los saberes de que dispongo, sino con la estructura y nivel de desarrollo y formacin intelectual que tenga en este momento, todo PROCESO INTELECTUAL DEBE SER TRANSFORMACIN, no solo en la estructura cognitiva del sujeto sino esencialmente de la totalidad de la subjetividad: de su afectividad, sensibilidad y tica. El proceso formativo tiene su tiempo, no se puede acelerar o precipitar este proceso para que rinda frutos ya que lo nico que se consigue es estudiantes angustiados por que se le presiona a rendir antes de tiempo, este proceso debe ser disfrutado y vivido como una fiesta a la que los estudiantes se entreguen con el NIMO MS RELAJADO POSOBLE, NO CON VERDUGOS Y AMENAZAS.