Primaria

Programación didáctica
La programación didáctica de cada ciclo de la etapa de Educación Primaria,
a) Las competencias específicas de cada una de las áreas, así como la
b) Los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de
c) Los procedimientos, instrumentos de evaluación y los criterios de
d) La concreción de los métodos pedagógicos y didácticos propios del centro
e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
f) Las medidas de atención a la diversidad del curso y, especialmente, las
g) La concreción de los contenidos de carácter transversal a los que se hace
h) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden

Indicadores de logro
3. Además de lo dispuesto en el apartado anterior, con objeto de facilitar la evaluación del aprendiza
a) Resultados de la evaluación en cada una de las áreas, en relación con el
b) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos al desarrollo de las
c) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de
d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implantado
e) Utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesible,
Unidades didácticas
El profesorado concretará en las distintas unidades didácticas su actividad docente de acuerdo con l
 Secundaria
rogramación didáctica
La programación didáctica de cada departamento concretará y desarrollará el
a) La contribución de cada materia al desarrollo de las competencias clave, las
b) Los criterios de evaluación y los contenidos, redactados en forma de
c) La concreción de los métodos pedagógicos y didácticos propios del centro
d) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
e) Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación
f) Las medidas de atención a la diversidad del curso de la etapa
g) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden
h) Las actividades de recuperación y los procedimientos para la evaluación del
i) Los criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la
ndicadores de logro
ilitar la evaluación del aprendizaje del alumnado y los procesos de enseñanza del
a) Resultados de la evaluación en cada una de las materias y ámbitos.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de
d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implantado

Unidades didácticas
vidad docente de acuerdo con la programación didáctica correspondiente. Dichas
 Concepto Primaria
Finalidad facilitar al alumnado los aprendizajes de la
Objetivos a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
f) Adquirir en una lengua extranjera la competencia
g) Desarrollar las competencias matemáticas
h) Conocer los aspectos fundamentales de las
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
l) Conocer y valorar los animales más próximos al
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad
ñ) Adquirir habilidades para el trabajo doméstico
o) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la
p) Conocer y valorar la geografía, la historia y las
q) Fomentar el conocimiento y valoración de la
Principios 1. La Educación Primaria es una etapa educativa de
generales 2. La Educación Primaria comprende tres ciclos de
3. La acción educativa en esta etapa procurará la
4. En esta etapa la práctica educativa estará basada
Principios 1. En esta etapa se garantizará la inclusión
pedagógicos2. La intervención educativa buscará desarrollar y
3. Se promoverá desde todas las áreas la igualdad
4. Asimismo, se pondrá especial atención a la
5. Se potenciará del aprendizaje significativo que
6. Con objeto de fomentar la integración de las
7. Se trabajarán en todas las áreas, sin perjuicio de
8. Para fomentar el hábito y el dominio de la lectura
9. La lengua castellana solo se utilizará como apoyo
10. A fin de garantizar la continuidad del proceso de
 Secundaria
lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos básicos de la cultura,
a) Asumir responsablemente susespecialmente
deberes, conocer en y
ejercer sus derechos
b) Desarrollar en el hábitos
y consolidar respeto de a las demás
disciplina,
estudio
c) Valorary trabajo
y respetarindividual y en equipo
la diferencia como
de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos entre ellos.los
ámbitos de la personalidad
e) Desarrollar destrezas básicasy en sus relaciones
en la utilizacióncon de
las fuentes de información para, con sentido
f) Concebir el conocimiento científico como un saber crítico,
integrado,
g) Desarrollarqueelseespíritu
estructura en distintas
emprendedor disciplinas,
y la confianza
en sí mismo, la participación, el sentido
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente crítico, la
yi) por escrito, eny la
Comprender lengua castellana,
expresarse en una o textos y
más lenguas
extranjeras
j) de manera
Conocer, valorar apropiada.
y respetar los aspectos básicos de
la cultura
k) Conocery la historia el
y aceptar propias y de los demás,
funcionamiento del propioasí
cuerpo
l) y elladecreación
Apreciar los otros, respetar
artística las diferencias,
y comprender el
lenguaje
m) de lasactitudes
Desarrollar distintas que
manifestaciones
contribuyan al artísticas,
desarrollo
sostenible
n) Conocerde Cantabria.
y valorar el patrimonio histórico, natural y
cultural, y las tradiciones de la Comunidad Autónoma

1. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria

tiene
2. En carácter
esta etapaobligatorio
se prestaráy gratuito,
especial y constituye,
atención a la junto
orientación
3. La Educacióneducativa y profesional
Secundaria del alumnado.
Obligatoria se organiza En
de acuerdo
4. En con los
esta etapa, la principios de educación
práctica educativa estará común
basada y
en el trabajo
1. Los centroscolaborativo
elaborarán ysus la toma de decisiones
propuestas
pedagógicas
2. La Consejería paracompetente
todo el alumnado de esta
en materia de etapa
Educación,
3. determinará
En esta etapa las condiciones
se prestará una atención específicas
especial a
la adquisición
4. Para fomentar y elladesarrollo
integración dedelaslas
competencias
competencias
trabajadas,
5. Asimismo,sesededicará un métodos
arbitrarán tiempo del quehorario
tengan lectivo
en a
cuenta
6. los diferentes
Sin perjuicio de su ritmos de aprendizaje
tratamiento específico,della
comprensión
7. lectora, la se
La lengua castellana expresión
utilizaráoral
soloy como
escrita, la
apoyo
enLa
8. el proceso
Consejería de competente
aprendizaje en de materia
las lenguas
de
Educación establecerá, mediante orden,
9. De igual modo, corresponde a la Consejería las
competente en materia
10. La Consejería de Educación
competente regular
en materia de
Educación promoverá las medidas necesarias para
 Bachillerato
proporcionar formación, madurez intelectual y
humana,
a) Ejercerconocimientos, habilidades ydesde
la ciudadanía democrática, actitudes
unaque
perspectiva
b) Consolidar global, y adquirirpersonal,
una madurez una conciencia cívica
afectivo-sexual
yc)social que les
Fomentar permita actuar
la igualdad efectivadedeforma respetuosa,
derechos y
oportunidades de mujeres y hombres, analizar
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, y
como condiciones
e) Dominar, tanto en necesarias
su expresiónparaoral
el eficaz
como escrita,
la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas
g) Utilizarextranjeras.
con solvencia y responsabilidad las
tecnologías
h) Conocer yde la información
valorar y la las
críticamente comunicación.
realidades del
mundo
i) Acceder a los conocimientos científicos yhistóricos y
contemporáneo, sus antecedentes
tecnológicos
j) Comprender fundamentales
los elementosyydominar las habilidades
procedimientos
fundamentales
k) de la investigación
Afianzar el espíritu emprendedory con de los métodos
actitudes de
creatividad,
l) Desarrollarflexibilidad, iniciativa,
la sensibilidad trabajo
artística en equipo,
y literaria, así
como
m) el criterio
Utilizar estético,física
la educación comoyfuentes
el deportede formación
para y
favorecer
n) Afianzarelactitudes
desarrollo depersonal
respeto y social. Afianzar
prevención en ellos
ámbito
ñ) de la una
Fomentar movilidad
actitudsegura y saludable.
responsable y comprometida
en la lucha contra el cambio climático
o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio y en la defensa
histórico, artístico, cultural y natural, y de las

Podrán acceder a los estudios de Bachillerato quienes

estén en posesión del título de Graduado en

1. Las actividades educativas en el Bachillerato

favorecerán
2. la capacidad
Se fomentará el uso dedel alumnado para
metodologías aprender
activas y
participativas,
3. La Consejeríafacilitando
competente el trabajo cooperativo,
en materia de el
Educación
4. promoveráde
En la organización laslos
medidas
estudiosnecesarias para
de Bachillerato
se La
5. prestará
lenguaespecial atención
castellana al alumnado
se utilizará conapoyo
solo como
en el proceso de aprendizaje de las lenguas
 Perfil de salida
los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social e
Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiend
Desarrollar
ansiedad que laspuede
habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confian
llevar aparejada.
como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último.
animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una vis
Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusió
comprensión de las causas complejas que las originan.
individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control so
Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de
cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable qu
Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural
e interesándose por otras lenguas y culturas.
Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando em
Competencias
ODS
CPSAA
clave
3
CCL
CC 3
CC 4
CC
6, 7, 11,13, 14, 15
CE
CCL
5, 10
CCL
CE 1, 2, 8, 9, 12
CC
16
CD
CCL
17
CP
CCL
17
CCEC
CC 17
 Competencias clave

Competencia en
comunicación lingüística

Competencia plurilingüe

Competencia matemática y
competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería

Competencia digital

Competencia personal, social

y de aprender a aprender

Competencia ciudadana

Competencia emprendedora

Competencia en conciencia y
expresión culturales
 Descriptores operativos en Primaria
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o
sentimientos
CCL2. Comprende, de forma oral, escrita,
interpreta y valorasignada
textosoorales,
multimodal, consignados
escritos, claridad
o multimodales
CCL3. Localiza,sencillos
selecciona de ylos ámbitos con
contrasta, personal,
el debidosocial y educativo,
acompañamiento,
CCL4. Lee obras diversas información sencillaaprocedente
adecuadas su progreso demadurativo,
dos o más
seleccionando
CCL5. Pone sus aquellas
prácticas quecomunicativas
mejor se ajustan a sus gustos
al servicio e intereses;
de la convivencia
democrática, la gestión
CP1. Usa, al menos, una dialogada de los conflictos
lengua, además de la lenguay la igualdad
o lenguasde
familiares,
CP2. para
A partir deresponder a necesidades
sus experiencias, reconoce comunicativas
la diversidadsencillas
de perfiles y
lingüísticos
CP3. Conoce y experimenta estrategiaslingüística
y respeta la diversidad que, de manera
y cultural guiada,
presentele en
su
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos yde
entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor
deductivos
STEM2. Utiliza propios del razonamiento
el pensamiento matemático
científico en situaciones
para entender y explicar
algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor,
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando confiando en el
y
evaluando diferentes prototipos o modelos,
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de adaptándose ante la
algunos
STEM5. métodos
Participa yenresultados
acciones científicos,
fundamentadas matemáticos y tecnológicos
científicamente para
promover la salud y preservar el medio ambiente
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet yhace uso de estrategias y los seres vivos,
sencillas
CD2. Crea, para el tratamiento
integra y reelabora digital de la información
contenidos digitales en (palabras
distintosclave,
formatos (texto,en
CD3. Participa tabla, imagen,oaudio,
actividades vídeo,
proyectos programa
escolares informático...)
mediante el uso
de herramientas o plataformas virtuales para construir
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, nuevo
medidas preventivas
CD5. Se inicia al usar lasde
en el desarrollo tecnologías
solucionesdigitales
digitalespara proteger
sencillas y los
sostenibles
CPSAA1. Es(reutilización
consciente de de las
materiales
propias tecnológicos,
emociones, ideas programación
y
comportamientos personales y emplea estrategias
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para gestionarlas
para la salud,
CPSAA3. adoptayestilos
Reconoce respeta delas vida saludables
emociones para su bienestar
y experiencias de las
demás personas,
CPSAA4. Reconoce participa
el valoractivamente
del esfuerzo eny el
la trabajo
dedicaciónen grupo,
personal asume
para la mejora
CPSAA5. Planea de objetivos
su aprendizajea cortoy plazo,
adoptautiliza
posturas críticas de
estrategias en
aprendizaje
CC1. Entiende autorregulado
los procesosy históricos
participa en procesosmás
y sociales de auto y
relevantes
relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones sobre las normas
y en laReflexiona
CC3. resoluciónyde los conflictos
dialoga de forma
sobre valores dialogadaéticos
y problemas y respetuosa
de
actualidad, comprendiendo la necesidad de
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones respetar diferentes
humanas
CE1. Reconocey el entorno, y se inicia
necesidades en la
y retos adopción
que afrontarde estilos de
y elabora vida
ideas
originales, utilizando
CE2. Identifica destrezas
fortalezas creativaspropias
y debilidades y tomando conciencia
utilizando de las
estrategias
de
CE3.autoconocimiento y se inicia
Crea ideas y soluciones en el conocimiento
originales, de elementos
planifica tareas, coopera con
otros en equipo, valorando el proceso realizado
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del y el resultado
patrimonio cultural yyartístico,
CCEC2. Reconoce se interesa comprendiendo las diferencias
por las especificidades e entre
intencionalidades
CCEC3. Expresa ideas, de las opiniones,
manifestaciones artísticas
sentimientos y culturalesdemás
y emociones forma
creativa y con una actitud abierta e inclusiva,
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y empleando distintos
soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales,
 Descriptores operativos en Secundaria
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con
coherencia,
CCL2. Comprende, corrección y adecuación
interpreta y valoraa con
los diferentes contextos
actitud crítica textos orales,
escritos, signados o multimodales de los ámbitos
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente personal, social,
autónoma
CCL4. Leeinformación
con autonomía procedente de diferentes
obras diversas fuentes,
adecuadas a suevaluando
edad, su
seleccionando
CCL5. Pone sus lasprácticas
que mejor se ajustan a al
comunicativas sus gustosde
servicio e intereses;
la convivencia
democrática, la resolución dialogada
CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la de los conflictos y la lengua
igualdad o de
lenguas
CP2. familiares,
A partir de suspara responderrealiza
experiencias, a sus necesidades
transferencias comunicativas,
entre distintas
lenguas
CP3. como valora
Conoce, estrategia para comunicarse
y respeta la diversidadylingüística
ampliar suy repertorio
cultural
presente en la sociedad, integrándola en
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del su desarrollo personal como
razonamiento
STEM2. Utilizamatemático
el pensamiento en situaciones conocidas,
científico para entender y selecciona
y explicar los y
fenómenos
STEM3. Plantea que ocurren a su proyectos
y desarrolla alrededor, diseñando,
confiando en el conocimiento
fabricando y
evaluando diferentes prototipos o modelos
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de para generar o utilizar
procesos, razonamientos,
STEM5. Emprende acciones demostraciones,
fundamentadas métodos y resultados
científicamente para
promover la salud física, mental y social, y preservar
CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, el medio
calidad, actualidad
CD2. Gestiona y fiabilidad,
y utiliza su entorno seleccionando
personal digitallos resultados
de aprendizaje de para
construir conocimiento
CD3. Se comunica, y crearcolabora
participa, contenidos digitales, compartiendo
e interactúa mediante
contenidos,
CD4. Identifica datos e información
riesgos y adopta mediante herramientas
medidas preventivas al o plataformas
usar las
tecnologías digitales para proteger los dispositivos,
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones los datos
tecnológicas
CPSAA1. Regula creativas y sostenibles
y expresa para resolver
sus emociones, problemas
fortaleciendo el
optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados conla búsqueda de propósito y
factores
CPSAA3.sociales,
Comprende consolida estilos de vida
proactivamente saludable a nivel
las perspectivas y las físico y
experiencias
CPSAA4. de lasautoevaluaciones
Realiza demás personassobre y las incorpora
su proceso a de
su aprendizaje,
aprendizaje,
buscando Planea
CPSAA5. fuentesobjetivos
fiables para validar,
a medio sustentar
plazo y contrastar
y desarrolla procesos la
metacognitivos
CC1. de retroalimentación
Analiza y comprende para aprender
ideas relativas de sussocial
a la dimensión errores y en
ciudadana de su propia identidad, así como
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que a los hechos culturales,
emanan del proceso
CC3. Comprende de integración
y analiza problemas europea, la Constitución yespañola
éticos fundamentales de
actualidad,
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, y
considerando críticamente los valores propios y ajenos,
ecodependencia
CE1. Analiza necesidades e interconexión entre actuaciones
y oportunidades y afrontalocales
retos con y globales,
sentido
crítico, haciendo balance de su sostenibilidad,
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de valorando el impacto
estrategias
CE3. Desarrolla de autoconocimiento
el proceso de creación y autoeficacia,
de ideasyycomprende
soluciones los valiosas
y toma decisiones, de manera razonada, utilizando
CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural estrategias ágiles
y artístico,
CCEC2. implicándose
Disfruta, reconoce en ysuanaliza
conservación y valorando
con autonomía las el
especificidades
CCEC3. Expresae ideas, intencionalidades de las manifestaciones
opiniones, sentimientos y emociones artísticas
por y
medio
CCEC4. deConoce,
producciones culturales
selecciona y artísticas,
y utiliza integrando
con creatividad diversossu propio
medios
y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales,
interés común,
aprendizajes la sostenibilidad
y aplicarlos o la convivencia
en contextos cercanos ademocrática
su vida cotidiana

autonomía y creatividad, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio

principios del Diseño Universal para el Aprendizaje: representación, acción y expresión y compromiso
objetivos claros
integrar los y precisos
elementos que integren
curriculares de lasdiversos
distintassaberes básicos tareas y actividades significativas y relevantes p
áreas mediante
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de
producción y la interacción
diferentes tipos oral e incluir
de agrupamientos, desde el el
uso de recursos
trabajo auténticos
individual al trabajoenendistintos
grupos,soportes y formatos,
permitiendo tanto analó
que el alumnado va
progresivamente y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado

interés común,
aprendizajes la sostenibilidad
y aplicarlos o la convivencia
en contextos cercanos ademocrática
su vida cotidiana

autonomía y creatividad, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio

principios del Diseño Universal para el Aprendizaje: representación, acción y expresión y compromiso
objetivos claros
integrar los y precisos
elementos que integren
curriculares de lasdiversos
distintassaberes básicos tareas y actividades significativas y relevantes p
áreas mediante
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de
producción y la interacción
diferentes tipos oral e incluir
de agrupamientos, desde el el
uso de recursos
trabajo auténticos
individual al trabajoenendistintos
grupos,soportes y formatos,
permitiendo tanto analó
que el alumnado va
progresivamente y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado
Temas
Introducir software libre en nuestra comunidad educativa, localidad...
Caminos escolares, movilidad sostenible
Nuestra ciudad: ¿cómo queremos que sea?
Organizar una exposición, una campaña, una reivindicación
Estudiamos nuestra costa, nuestro río, nuestro bosque, nuestro barrio
Organizamos un viaje, guías turísticas
10 meses, 10 causas
Trabajamos por los ODS
Creamos un juego de mesa sobre los ODS
Vamos al huerto
¿Y tú qué harías para mejorar el mundo?
¿Nos alimentamos bien?
¡Nuestro súper!
Creamos una biblioteca o una librería
Un mercadillo solidario (de productos reutilizados, de comercio justo…)
Los juguetes
Descubrimos la naturaleza
Los animales de nuestro entorno
Las energías
Seguimos a un personaje local importante (vivo o muerto)
Participamos: democracia
Juegos tradicionales
Deportes
Nuestras músicas
Las personas mayores
Las guerras
ONG, Asociaciones…
Violencia de género
El coronavirus
¡Campaña contra los fuegos artificiales!
Museo virtual
 Productos
Una campaña de publicidad
Crear un calendario ecosocial
Participación en Redes sociales (por medio del profesorado)
Un periódico
Una radio
Podcast
Una televisión
Blog, web
Obra de teatro
Canal de youtube, twitch, tiktok
Carta, informe, dossier para presentar en alguna administración
Artículo de Wikipedia
mural
Tríptico
Cómic
Infografía
Mapas
Líneas de tiempo
Podcast
Obra de teatro
Película
Documental
Campaña publicitaria
Placas robótica
Scratch
Experimentos
Presentaciones multimedia
Software específico
Maquetas/3D
Robots
Informe de investigación
Artículo periodístico
Lapbook
Debate
Periódico escolar
Enlaces sobre SA
https://cedec.intef.es/recursos/
https://auladelfuturo.intef.es/recursos/
https://psicologiaymente.com/desarrollo/temas-debate
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/revistas/?revista=34&mes=noviembre&anio=2019
https://www.educastur.es/lomloe-materiales-apoyo-documentos/-/document_library/gz9QuWYItBrY/view/2768644
http://www.scientix.eu/home
https://www.stem4math.eu/es
https://www.steam-ct.org/
https://intef.es/recursos-educativos/recursos-para-el-aprendizaje-en-linea/situaciones-aprendizaje/
https://www.profesormoisessanchez.com/situaciones-de-aprendizaje/la-tierra-est%C3%A1-viva#h.arcjvm9p9zu3
https://www.unir.net/educacion/revista/situaciones-aprendizaje-educacion-secundaria/
https://www.unir.net/educacion/revista/situaciones-aprendizaje-educacion-primaria/
oviembre&anio=2019
uWYItBrY/view/2768644?s=35

-viva#h.arcjvm9p9zu3
Título de la Situación de aprendizaje (SA):
Explicación
Temática centro de interés sostenibilidad convivencia
Principios autonomía creatividad DUA
Áreas/naterias/ámbitos implicados
Proyectos significativos de centro
Competencias específicas abordadas
Criterios de evaluación
Objetivos con los saberes básicos (SB) SB1 SB2 SB3
Tareas de creciente complejidad Tarea de activaciT2 T3
Espacios aula centro contexto local
Agrupamientos individual pequeño grup gran grupo
Recursos (analógicos y digitales) R1 R2 R3
Recursos humanos
Tiempo total dedicado a la SA1
Estrategias metodológicas ABP ApS
Evaluación: momentos inicial intermedia final
Evaluación: procedimientos
Evaluación: instrumentos Portfolio Rúbrica
Ponderación c. de calificación (según c. evaluación)
Atención a la diersidad
Tabla propuesta por la Consejería
 Observaciones

reflexión responsabilidad cooperación

SB4
T4 Tarea de transferencia
contexto regionaotros contextos

R4
 sb 1 sb 2 sb 3 sb 4 sb 5 sb 6 sb 7 sb 8
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 1
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 2
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 3
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 4
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 5
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 6
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
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Criterio 7
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Criterio 8
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Criterio 9
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Criterio 9
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Criterio 1
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Criterio 1
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Criterio 1
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Criterio 1
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 sb 1 sb 2 sb 3 sb 4 sb 5 sb 6 sb 7 sb 8
Criterio 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 2 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 3 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 4 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 5 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 6 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 7 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 8 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 9 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Criterio 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 0 0 0 0 0 0 0 0
sb 9 sb 10 sb 11 sb 12 sb 13 sb 14 sb 15 sb 16 sb 17
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0 0 0 0 0 0 0 0 0
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0
4 bloques de SB Lengua Castellana y Literatura (1º-2º ESO)
44 SB
SB 1
SB 2
SB 3
SB 4
SB 5
SB 6
SB 7
SB 8
SB 9
SB 10
SB 11
SB 12
SB 13

SB 1
SB 2
SB 3
SB 4
SB 5
SB 6
SB 7
SB 8
SB 9
SB 10
SB 11
SB 12
SB 13

SB 1
SB 2
SB 3
SB 4
SB 5
SB 6
SB 7
SB 8
SB 9
SB 10
SB 11
SB 12
SB 13

SB 1
SB 2
SB 3
SB 4
SB 5
SB 6
SB 7
SB 8
SB 9
SB 10
SB 11
SB 12
SB 13
Qué: ReconocerLengua Castellana
las variedades y Literatura
del español, (1º-2º
con más ESO) a las de de Cantabria,
atención
Cómo: identificando características de las lenguas del alumnado en todo tipo de manifestaciones.

Qué: Identificar prejuicios y estereotipos para respetar la riqueza cultural, lingüística y dialectal,
Cómo: observando la diversidad lingüística del entorno.

Criterio de evaluación 2.1 (DO: CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3)
Criterio de evaluación 2.2 (DO: CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3)
bria,
manifestaciones.

ca y dialectal,
COMPONENTES (condiciones básicas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje) DEL PROCESO DE AU
LOS
¿CuálAPRENDIZAJES
es la finalidad? (competencias) ¿Qué debemos hacer?
¿Qué aprendemos y para qué? (planificación)
¿Cuál es la tarea, reto o problema planteado, el nuevo
dizaje) DEL PROCESO DE AUTORREGULACIÓN Y AUTONOMÍA EN
¿Cómo sabemos si lo hacemos bien? (criterios de
evaluación)
¿Qué criterios debo aplicar para reconocer si lo estoy
haciendo bien?
 Procedimientos
Entrevistar a los estudiantes (también se puede aplicar durante el
seguimiento y entrega
Aplicar encuestas periódica de tareas) para analizar la evolución
o cuestionarios.
Participar en tertulias dialógicas, debates y foros que permitan
comprobar la lectura de
Realizar exposiciones obras literarias, de
y presentaciones asimilación
unidadesde decontenidos,
trabajo o
proyectos empleando medios técnicos. El alumnado asistente
Defender trabajos y su proceso de elaboración en una entrevista puede
con
el profesor o equipo de profesores en casos de tareas
Revisar el diario de trabajo o diario escolar (portafolio o cuaderno de
trabajo) donde
Analizar galerías sede
vayan
fotosreflejando
o imágenes,las acciones y principales
grabaciones, infografías,
canciones,
Resolver bailes... que
problemas reflejen lo que
o situaciones aprendido.
impliquen tener en cuenta
unidades anteriores vistas y tratadas, ofreciendo
Concluir historias iniciadas o crear relatos, cómics... más información que
Realizar experimentos, maquetas... con ideas y materiales de estudio.
Realización de pruebas o cuestionarios con preguntas que impliquen
la aplicación de conocimientos (test, preguntas cerradas o abiertas,
 Instrumentos
Para realizar una evaluación inicial:
La observación directa.
Hacer preguntas abiertas y contextualizadas.
Responder preguntas de opción múltiple o cuestionarios
cerrados.
Realizar mapas conceptuales.
Mantener conversaciones libres sobre imágenes, vídeos,
gráficos o esquemas.
Completar formularios KPSI (Knowledge and Prior Study
Inventory) basados
Para anticipar en los criterios
y planificar tareas:de evaluación.
La observación directa planificada, definida,
sistematizada
Cumplimentar yparrillas
delimitada, con un registrocon
de autorregulación adecuado
criteriosy, a
de evaluación.
Elaborar anecdotarios o diarios de clase.
Confeccionar mapas conceptuales, esquemas,
diagramas de flujo...KPSI
Revisar formularios para de
organizar lo aprendido,
la evaluación inicial. que
Aplicar rúbricas y listas de control/cotejo; escalas
numéricas
Realizacióny de
gráficas; dianas
contratos de control; escalas
de estudiante.
Formular preguntas por los estudiantes para el examen
final.
Analizar trabajos de alumnos de cursos anteriores.
Autoevaluarse las propias tareas y evaluar las de los
compañeros (coevaluación).
 Evaluación cualitativa
Evaluación cualitativa: valoración general del proceso de
enseñanza-aprendizaje en aspectos
La participación en las actividades como:
educativas.
La participación en las actividades de evaluación
(autoevaluación, coevaluación...).
El estilo de aprendizaje.
El sentido de la iniciativa y capacidad creativa que
muestra.
El trabajo personal y cumplimiento de los compromisos
personales.
La motivación personal y la capacidad para el trabajo
académico.
La capacidad de trabajo en equipo.
La receptividad a las orientaciones sobre su trabajo y las
actividades.
El progreso en la adquisición de competencias.
El progreso de los resultados académicos durante el
presente periododedeaprendizaje
Las dificultades evaluación.detectadas y las medidas
propuestas.
El efecto de las medidas educativas aplicadas.
Las orientaciones para recuperar las
áreas/materias/ámbitos en las
Esta información cualitativa en que el alumnado
el plano no ha
de la integración
y
Elde la convivencia
conocimiento, se podría
el respeto concretar
y la en aspectos
aceptación de las normas
de convivencia.
La capacidad de resolución de conflictos.
La aceptación por parte de los compañeros y
compañeras.
Los problemas de convivencia detectados y las medidas
propuestas.
El efecto de las medidas de convivencia aplicadas.
El carácter e imagen personal.
competencias clave.
que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.
formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. (conocimientos, destrezas y

otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. (qué, cómo, para qué)
refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de a
adquisición de las competencias específicas (conocimientos, destrezas y actitudes)
la vida real.
expresión del aprendizaje.
Inclusión: presencia, participación y logro
Evaluación: características (formativa-reguladora-orientadora; global-integradora; continua), Momen
 A1 A2
Planificación 4 2
Introducción/nudo/desenla 1 3
Coherencia 2 3
Cohesión 3 4
Adecuación 1 4
Revisión 4 4
Ejemplo de diana
Pla

Revisión

Adecuación

C
Ejemplo de diana
Planificación

Revisión Introducción/nudo/desenlace
2
A1
A2
0

Adecuación Coherencia

Cohesión