UNIVERSIAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGIA

CURSO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DOCENTE:

LIC: QUISPE MAMANI FELIX

II-SEMESTRE-B

REPRESENTADO POR EL ESTUDIANTE:

QUISPE HUAMAN JOSE LUIS

PUNO-2023
 FORMULACIÓN Y CONTESTACIÓN DE PREGUNTAS

Al abordar el estudio de las preguntas cómo ayuda a la comprensión y el aprendizaje de textos, se

suele diferenciar dos aspectos: la contestación a cuestiones planeadas por otros, y la formulación y
contestación de las propias preguntas.

Su formulación, por parte de los profesores, es habitual en todo tipo de materias y niveles
educativos. Además, en los libros se presentan abundantes preguntas cuyos fines son preparar para
la lectura, guiarla o profundizar en la comprensión del contenido. Formular y contestar las propias
preguntas ayudan a la comprensión y el recuerdo del material presentado.

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS

Uno de los problemas más frecuentes es la dificultad práctica para incluir una pregunta en una
sola categoría ya que dificulta la comparación entre las investigaciones, ya que cada autor
introduces sus propias matrices en las diferenciaciones.

PROCESO COGNITIVO SUBYACENTE

La clasificación más frecuente es la que tiene en cuenta el tipo de proceso cognitivo que,
supuestamente, se necesita para contestar una pregunta. Lo cual consiste en un sistema
jerárquico que asume la existencia de un continuo en las demandas cognitivas, de lo simple a lo
complejo. Las categorías son:

 Recuerdo, conocimiento o reconocimiento literal: consiste en la capacidad de recordar

cierta información establecida.
 Comprensión: implica trasladar, interpretar o extrapolar información, con la finalidad
de evidenciar la comprensión.
 Aplicación: conlleva la utilización de los conocimientos y los principios para la
solución de problemas.
 Análisis: consiste en descomponer una información compleja para comprender su
estructura y sus relaciones.
 Síntesis: consiste en la creación o generación de algo.
 Evaluación: implica emitir un juicio con criterio o Norma.

ORIGEN DE LOS DATOS

Está taxonomía qué tiene en cuenta las fuentes de los datos que debe utilizar el lector para
contestar a la pregunta. De acuerdo con este criterio, las preguntas pueden ser:

- Textualmente explícitas: pueden derivarse en una sola frase o en varias muy próximas.
- Textualmente implícitas: no aparece explícitamente señalizada, por lo que debe ser
inferida a partir de él, para tomarse de 2 a más frases
- Esquemáticamente implícitas: la respuesta depende de algún tipo de conocimiento
previo, la contestación no aparece explícita ni implícita: para responder la pregunta el
 lector debe hacer uso de lo que ya conoce o expresar su opinión o a recordar su propia
experiencia.

 Siegel y Maraun(1994) realizan la distinción en tres tipos de preguntas: localización de

detalles, inferenciales, e independientes del texto.
 Scardamalia y Bereiter (1992) diferencia entre preguntas basadas en el texto y basadas en el
conocimiento.

FORMATO
Una tercera variable de clasificación se refiere al formato que adoptan las preguntas y a la
extensión de la respuesta demandada. Las categorías más frecuentes son: verdadero o falso,
elección múltiple, emparejar terminó, etc.; (Graeser y Persón) diferencia las preguntas en
función de la longitud de las respuestas esperadas, con las siguientes categorías:

 Cortas: las preguntas cortas plantean poca demanda al sujeto, por lo que la contestación
adecuada es una palabra o frase.
 Largas: son los que favorecen en el sujeto la reflexión, el razonamiento y el
procesamiento profundo de la información.

GENERACIÓN DE PREGUNTAS
Los estudios que abordan la generación de preguntar lo pueden hacer desde alguna de las
siguientes: las auto preguntas que se hace el lector cuando encuentra dificultades en su
comprensión; y las preguntas que se formulan los alumnos, como preparación para la evaluación
a la que va a someterse en el futuro.

FASES EN LA GENERACIÓN DE PREGUNTAS

 La primera implica la detección de alguna anomalía en la comprensión, el lector

identifica carencias, contradicciones, etc.
 En la segunda fase el lector construye la pregunta a partir de la deficiencia previamente
detectada.
 En la última actividad, lejos de ser síntomas de una actitud dependiente o pasiva frente al
aprendizaje, refleja una importante estrategia de solución de problemas, que correlaciona
con la competencia académica y social.

ACTUACIÓN EN FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

Las preguntas formuladas por los alumnos no entrenados para ellos, no son claras. Las causas de
esta reducida frecuencia y escasa calidad de las preguntas realizadas por los alumnos son
múltiples:

 Qué a los lectores se les ocurra pocas preguntas

 Asimismo, se considera decisivos el conocimiento previo sobre el tema de qué se trata.
 También influye la meta cognición.
  Finalmente, reconocer que muchos alumnos carecen de estrategias que les permitan
plantear adecuadas preguntas, por estar expuestos a modelo poco eficaces.

FUNCIONES DE LA GENERACIÓN DE PREGUNTAS

Varias son las funciones que se reconocen a la formulación de preguntas, estas estrategias
ayudan al lector en el procesamiento del texto, en la supervisión de la comprensión y en la
activación de los conocimientos previos.

 Ayuda al procesamiento profundo

 Autoevaluación de la comprensión
 Activación del conocimiento previo
 Preparar para la contestación de preguntas

INSTRUCCIÓN EN GENERACIÓN DE PREGUNTAS

Como primer paso, se debe enseñar a los alumnos a generar preguntas similares a las planteadas
por los libros o por los profesores; luego, con el entrenamiento en el otro tipo de preguntas, las
basadas en el conocimiento se dan al lector la posibilidad de ir más allá de la información
disponible.

CONTESTACIÓN DE PREGUNTAS
La contestación de preguntas es una de las actividades más importantes durante la adquisición
del conocimiento.

FUNCIONES DE LA CONTESTACIÓN DE PREGUNTA

La contestación de preguntas puede ser de utilidad para aprender a formularlas, para activar los
conocimientos relevantes y para formarse diversas expectativas

 Promoción del aprendizaje

 Evaluación
 Modelado
 Activación del conocimiento
 Formarse expectativas

INSTRUCCIÓN EN CONTESTACIÓN DE PREGUNTAS

La contestación de preguntas es, pues una actividad más compleja de lo que habitualmente se
supone, por lo que se ha planteado programas de entrenamiento para optimizar la actuación de
los alumnos en esta tarea tan frecuente para ellos. Las fases que se plantean en estos programas
son:

 Asegurarse de que el alumno lea la pregunta y de que la comprenda

 Conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que se le solicita y del
lugar en el que puede encontrar esa información
 Ayudar al sujeto a valorar, de forma precisa, sí dispone o no de la información requerida
 Entrenar en estrategias de búsqueda y recuperación de información.
 Enseñarle a emitir una contestación adecuada a la pregunta.
 Releer la pregunta y evaluar si la respuesta emitida es adecuada.