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LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Trabaja de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple subra-
ya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
A─ ¡Qué cosa más horrible! ¡Pero qué terribles alaridos daba aquel fantasma! ¡Aquello es cosa del mérito
Diablo!
B─ ¡No!, no confundas al Gritón de Medianoche con el Diablo.
A─ ¡Pero si es la misma cosa, hombre!
B─ Yo te digo que no, fíjate bien en la diferencia. El Diablo tiene poder para llevárselo a uno. Este se presenta
en todas partes y a cualquier hora, hace pactos, a algunos los ha hecho ricos, en fin, el diablo es casi tan
poderoso como Dios; lo único es que es malo, a muchos se los ha llevado el Diablo. El Gritón, no. ¡Qué va!
Se ve entonces que no conoces al Gritón. Te voy a contar lo que a mí me pasó una noche, para que veas
cómo actúa el Gritón. […]
Efraín Melara Méndez
Enunciador
Enunciado
Enunciatario
Intención
Interpretación
Información
pragmática
Contexto
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Unidad 1
Popol Vuh
Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y
vacía la extensión del cielo. Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre […]
solo el cielo existía. […] Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Solo el Creador,
el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. […] La tierra fue
creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra!, dijeron, y al instante fue
hecha.
[…] Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los guardianes de todos los bosques, los genios de
la montaña, los venados, los pájaros, leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles (víboras), guardianes de
los bejucos. […] —Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre.
¡Invocadnos! Pero, solo chillaban, cacareaban y graznaban; no se manifestó la forma de su lenguaje, y cada
uno gritaba de manera diferente.
—Seréis cambiados porque no se ha conseguido que habléis. Vuestro alimento, vuestra pastura, vues-
tra habitación y vuestros nidos los tendréis, serán los barrancos y los bosques, porque no se ha podido
lograr que nos adoréis ni nos invoquéis. Todavía hay quienes nos adoren, haremos otros seres que sean
obedientes. Vosotros, aceptad vuestro destino: vuestras carnes serán trituradas.
Así será. Esta será vuestra suerte. […]
Así pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al hombre […] De tierra, de lodo hicieron la
carne del hombre. Pero vieron que no estaba bien, porque se deshacía […] Entonces desbarataron y deshi-
cieron su obra y su creación. […] Y al instante fueron hechos los muñecos labrados en madera. Se parecían
al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra. Existieron y se multiplicaron; tu-
vieron hijas, tuvieron hijos los muñecos de palo; pero no tenían alma, ni entendimiento, no se acordaban de
su Creador y por eso cayeron en desgracia. […]
(Anónimo)
c. Los formadores pueden hacer muñecos labrados d. Los animales son condenados a tener una gloria
en madera. imperfecta.
c. Emitir la pena por no alabar a los dioses. d. Narrar la creación de y el origen de todos los ani-
males.
59
5. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Evidenciar la concepción y visión de mundo de b. Informar sobre el origen y creación de los animales
los precolombinos. en la mitología precolombina.
c. Valorar los seres creados dentro de las creencias d. Describir la creación de todos los hombres de ma-
precolombinas. dera, según el mito precolombino.
El Cadejo
[…] –Pues a mí, hace poco me pasó una cosa rara […] –venía de dar una vueltecita de por allá abajo, cuan-
do oí un ruido de pasos como casquitos de cabro que me seguían. Sin detenerme, miré para atrás y vi un
chuchito blanco que me seguía como a cinco pasos de distancia. Inmediatamente después pensé que era El
Cadejo. No le di mayor importancia y seguí caminando seguro de que era el animal bueno.
Dos cuadras más acá, después del solar de Juan, sentí que los pelos de la cabeza se me paraban y como
saliendo del cerco, se me apareció un hombre con el machete en mano parado a unos pocos pasos frente a
mí, en plan de ataque, y con voz ahuecada, me dijo: –«Gallo, se te legó la hora» […] pero en ese momento,
el perrito blanco que me seguía, se lanzó como una flecha en medio de los dos y asaber como enredó las
canillas de mi atacante; lo que sí sé es que aquel a quien en ningún momento pude reconocer, cayó al suelo
y se entabló una feroz lucha con el animalito. […] de repente vi que el infortunado atacante salió arrastrán-
dose, a gatas y a saltos huyó cuesta abajo, pero antes de pegar desesperada carrera, se volvió diciéndome:
─Que te valga que te defendió El Cadejo… ─
Yo, seguí mi camino, pero apreté el paso y todo mi cuerpo temblaba. Me sentía cansado y sin resuello. Ca-
minaba al centro de la calle y con una piedra en cada mano. […] De la calle transversal apareció otro perro
del mismo tamaño que el mío, pero aquel era de color negro, y con un gruñido saltó al ataque. Yo, sin saber
qué hacer, me quedé parado, pues, aunque hubiera querido salir corriendo, no lo hubiera logrado, no podía
ni moverme; las canillas no me obedecían, las sentía flojas y me parecía que estaban pegadas las plantas de
mis pies al suelo.
Entre gruñidos horribles, los dos cadejos se revolcaban en feroz batalla campal. Aquello más bien parecía
huracán. Respiré varias veces a fondo y recé el Credo en Dios Padre. […] Un fuerte olor a cacho quemado
llegó hasta mí y con los ojos medio nublados pude ver al centro de la cruzcalle. Sentado sobre su cola, es-
taba mi Cadejo Blanco, mirándome. Sus ojos eran como dos brasas rojas que echaban chispas y el hocico
puntiagudo entre abierto dejaba caer al suelo ligones de baba y espuma.
60
Unidad 1
Con movimientos involuntarios me persigné y, como si aquello hubiera sido un conjuro, se me quitó el miedo,
y desapareció El Cadejo. Yo como sonámbulo, paso a paso, haciendo grandes esfuerzos llegué hasta mi casa.
Por eso hoy, –dijo después de hacer una pausa y mirar tristemente a todos sus oyentes, –juro, y rejuro y
contrajuro, que no vuelvo a quedarme tan noche en la calle y menos hasta allá por el rastro, sobre todo si es
viernes.
Efraín Melara Méndez
8. ¿En qué momento el protagonista afirma que no podía moverse del susto?
a. Al escuchar los pasos que parecían casquitos de b. Cuando sintió un fuerte olor a cacho quemado y
cabro. vio los ojos como brazas.
c. Al ser atacado por un hombre con machete en d. Cuando El Cadejo Blanco y El Cadejo Negro esta-
el camino. ban en una feroz batalla campal.
9. Del enunciado «Que te valga que te defendió El Cadejo…» se deduce que el personaje desea:
a. Amenazar al interlocutor sobre lo que le sucede- b. Expresar asombro por la defensa del Cadejo al
rá en otra ocasión. hombre que quería lastimar.
c. Enfatizar que El Cadejo Blanco era un animal d. Manifestar su disgusto por no haber podido llevar
bueno. a cabo su cometido.
c. Diferenciar los colores de los cadejos que repre- d. Explicar a los lectores la función del Cadejo blanco
sentan lo bueno y lo malo. en las creencias salvadoreñas.
61
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Ítem 1
Describe los elementos de la comunicación pragmática Cada ítem posee un
Respuesta 1.1
en una situación comunicativa específica. valor de 0.20
abierta
Ítem 2
Cada ítem posee un
Respuesta 1.10 Clasifica pronombres de un texto que lee.
valor de 0.15
abierta
Parte II: 40 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Ítem 3
1.5 Reconoce información explícita de textos mitológicos. 0.25
Opción múltiple
Ítem 4
1.5 Infiere información implícita de textos que lee. 0.75
Opción múltiple
Ítem 5
1.5 Concluye el propósito de un texto mitológico. 1
Opción múltiple
Ítem 6
Relaciona el origen de los mitos con el contenido ficcional de la
Respuesta abierta 1.4 1
mitología maya.
Ítem 7
Explica las características de los mitos presentes en un texto
Respuesta abierta 1.3 1
mitológico.
62
Unidad 1
Parte III: 30 %
Ítem 8
1.6 Reconoce la situación comunicativa de las leyendas que lee. 0.25
Ítem 9
1.6 Deduce información implícita de los enunciados en los textos que lee. 0.50
Ítem 10
1.6 Concluye la intención comunicativa de las leyendas salvadoreñas. 1
Ítem 11
1.6 Explica las características de la leyenda en los textos que lee. 1
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución, para que el estudiantado comprenda la justificación de las respuestas
correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Enunciador Ambos interlocutores realizan la función de enunciador, ya que es una situación comunicativa dilógica.
El primer interlocutor expresa su extrañamiento frente a algunos ruidos que escuchó una noche, y el
Enunciado
segundo pretende diferenciar una creencia de otra.
Interlocutor 1: Expresar el sobresalto que le causó unos ruidos que escuchó en la noche.
Intención
Interlocutor 2: Manifestar la diferencia entre la creencia del Gritón de media noche y el Diablo.
El interlocutor 2 infiere que el interlocutor 1 no conoce la diferencia entre dos creencias por lo que él proce-
Interpretación de a brindarle una explicación, además infiere que el interlocutor 1 no tiene una experiencia con la segunda
creencia por lo que debe explicarle a detalle cómo diferenciarla.
Información Ambos interlocutores comparten la información pragmática de las leyendas, ambos conocen las leyen-
pragmática das y las consideran verdaderas dentro de la situación ficcional.
El contexto es una conversación cotidiana entre dos personas que comparten tratos de cortesía en los
Contexto que existe confianza.
63
2. Identifica los pronombres que se encuentran en el texto según su clasificación.
Personal Demostrativo Indefinido
te aquello algunos
yo esto muchos
Parte II: Lee el siguiente mito de la creación maya y responde los ítems que se te plantean.
Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexione sobre la visión de mundo maya que se evidencia a través del texto, enfatice en la interpretación de
las características mitológicas que presenta el texto.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Todas las opciones poseen información extraída del texto, sin embargo, el estu-
diantado debe ser capaz de discriminar y seleccionar la información que se le
solicita.
Ítem 3 C
La clave de la respuesta a este ítem se encuentra en el siguiente enunciado «por-
que no se ha podido lograr que nos adoréis ni nos invoquéis. Todavía no hay
quienes nos adoren, haremos otros seres que sean obedientes […]».
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para recordar la función que
poseen los mitos de: explicar el origen del mundo, por lo cual, el estudiantado
deberá establecer una conexión entre la intención general del mito y los sucesos
Ítem 4 B narrados en el texto La creación maya.
El contenido textual le permitirá inferir la intención de explicar la naturaleza de
los animales a partir de la narración ficcional.
«Vosotros, aceptad vuestro destino».
Para responder a este ítem el estudiantado deberá realizar una lectura compren-
siva de forma global, necesitará establecer el significado y el sentido tanto de las
acciones como de los enunciados de los personajes.
Además, relacionará su conocimiento conceptual de la unidad sobre el mito y su
Ítem 5 A incidencia en las culturas.
Recuerde que identificar el propósito de un texto es una habilidad de nivel supe-
rior, ya que el estudiantado deberá concluir información implícita, es decir, infor-
mación que no se encuentra en el texto, pero se deduce a partir de la compren-
sión del mismo.
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado deberá reconocer la situación comu-
Ítem 8 D nicativa dentro del texto; además, deberá comprender las acciones en el relato,
de esta forma, logrará recuperar la información específica solicitada.
El estudiantado deberá reconocer el enunciado solicitado en el texto, lo relacio-
Ítem 9 A nará con las acciones de los personajes y realizará una inferencia para deducir
información implícita.
Para responder a este ítem el estudiantado podrá utilizar su conocimiento con-
Ítem 10 B ceptual adquirido en el desarrollo de la unidad al recordar que las leyendas cum-
plen una función moralizante en la sociedad a la que pertenecen.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado y la media-
ción didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades del libro de texto.
12. Establece la diferencia entre el mito La Creación Maya y la leyenda El cadejo. Ejemplifica.
65
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 2
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple su-
braya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Pablo Neruda
106
Unidad 2
c. Desea expresar que ya no siente amor por d. Recuerda con dolor el tiempo que convi-
el motivo de su sufrimiento. vio con su amada.
c. «El viento de la noche gira en el cielo y d. «Cómo no haber amado sus grandes ojos
canta». fijos».
107
Parte II (2 puntos)
Lee la siguiente noticia y responde lo que se pide.
El impacto sobre Júpiter habría provocado un cataclismo de haber caído sobre la Tierra
El Grupo de Ciencias Planetarias, dirigido por el profesor Agustín Sánchez Lavega, ha publicado los primeros
resultados de las investigaciones sobre uno de los acontecimientos recientes que más interés ha despertado
en la astronomía mundial: el impacto de un astro de grandes dimensiones en el planeta Júpiter el pasado mes.
El impacto ocurrió apenas unas tres o cuatro horas antes de la detección de la mancha, en el lado oscuro (es
decir, de noche) de Júpiter, por lo que no pudo ser observado directamente, y en una latitud muy alta.
Alertados los grandes observatorios del mundo, confirmaron en pocas horas que la mancha era el residuo de
cenizas dejado tras el impacto de un cometa o asteroide. Inmediatamente los principales observatorios del
mundo comenzaron el análisis del fenómeno, incluyendo, entre otros, el telescopio espacial Hubble. […]
Se desconoce si la densa nube de partículas muy finas (apenas una milésima de milímetro) pero muy negras,
es un producto de los residuos del objeto o bien fueron producidas por las enormes temperaturas generadas
en la atmósfera de Júpiter por el impacto. […]
Si este objeto hubiese impactado con nuestro planeta hubiera producido un enorme cataclismo. Afortunada-
mente cerca nuestro hay pocos objetos de este tamaño, y en cierto sentido Júpiter es un «paraguas protec-
tor», ya que con su enorme gravedad atrae fuertemente hacia sí los objetos errantes del sistema solar.
Párrafo Ideas
El profesor Agustín Sánchez pertenece a un grupo de Ciencias Pla-
1
netarias.
El impacto del astro ocurrió de noche (en Júpiter) por lo que no Ideas
2 P
pudo ser observado. principales
Los observatorios del mundo confirmaron que la mancha que se ob- Ideas
3 S
servaba era el residuo de cenizas que dejó el impacto de un cometa. secundarias
Las partículas observadas son muy finas ya que miden una milésima
4
de milímetro.
En el planeta Tierra no se puede producir un evento similar ya que
5
no hay objetos cerca de ese tamaño.
9. Selecciona la opción que presenta las ideas según el orden en el que aparecen en el texto.
a. 1S – 2P – 3P – 4S – 5P b. 1P – 2P – 3S – 4S – 5P
c. 1P – 2S – 3S – 4P – 5S d. 1S – 2S – 3P – 4P – 5S
Hay besos que pronuncian por sí solos Hay besos que parecen azucenas
la sentencia de amor condenatoria, por sublimes, ingenuos y por puros,
hay besos que se dan con la mirada hay besos traicioneros y cobardes,
hay besos que se dan con la memoria. hay besos maldecidos y perjuros. […]
Hay besos silenciosos, besos nobles Desde entonces en los besos palpitan
hay besos enigmáticos, sinceros el amor, la traición y los dolores,
hay besos que se dan solo las almas en las bodas humanas se parecen
hay besos por prohibidos, verdaderos. a la brisa que juega con las flores.
Hay besos que calcinan y que hieren, Hay besos que producen desvaríos
hay besos que arrebatan los sentidos. […] de amorosa pasión ardiente y loca,
tú los conoces bien, son besos míos
Hay besos perfumados, besos tibios inventados por mí, para tu boca. […]
que palpitan en íntimos anhelos,
hay besos que en los labios dejan huellas Gabriela Mistral
como un campo de sol entre dos hielos.
11. Lee y relaciona cada elemento con el componente de la comunicación poética en el plano imaginario.
Traslada el número de la izquierda al paréntesis de la derecha.
109
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 2
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con el estudiantado la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Parte II: 20 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
9 2.12 Determina las ideas principales de un texto noticioso. 1
10 2.10 Explica el sensacionalismo presente en las noticias. 1
110
Unidad 2
Parte III: 30 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Reconoce los elementos de la comunicación poética del
11 2.5 1
plano imaginario en poemas.
Identifica el paralelismo como recurso retórico en ver-
12 2.7 0.75
sos.
13 2.7 Reconoce el recurso retórico símil en versos que lee. 0.75
14 2.8 Identifica oraciones simples en versos. 0.50
15 2.8 Reconoce el sujeto tácito en textos que lee. 0.50
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de los ítems, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución de la prueba, para que el estudiantado comprenda la justificación de
las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
En el poema se evidencian sentimientos de sufrimiento por la pérdida de un amor, el
Ítem 1 D poeta lo expresa de forma explícita en «mi alma no se contenta con haberla perdido»; y
de forma implícita en «Puedo escribir los versos más tristes esta noche».
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual sobre la rima. En la unidad se estu-
diaron los tipos de rima, el análisis correcto del poema le permitirá concluir que la rima
Ítem 2 B
predominante en el texto es la rima asonante, es decir, es la repetición de las vocales de
una palabra en otra, a partir de la sílaba tónica.
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para reconocer los versos y deter-
Ítem 3 D minar la cantidad de los mismos en el poema. En este caso específico el poema posee 18
líneas distintas, es decir, 18 conjuntos rítmicos.
El conocimiento conceptual del estudiantado le permitirá establecer la cantidad de síla-
bas métricas que posee un verso específico, para ello, deberá recordar que la métrica es
Ítem 4 C la organización rítmica del poema. Además, deberá recordar que la medida de un verso
es el número de sílabas métricas que ese verso contiene. Ejemplo:
Pue-does-cri-bir –los- ver-sos- más- tris-tes- es-ta- no-che = 14
111
Para responder a este ítem el estudiantado deberá reconocer los versos específicos soli-
citados: «Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Ítem 5 A
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido». Luego, decodificará el mensaje y establece-
rá el significado de los versos a partir de la comprensión del texto.
La personificación es la atribución de cualidades o comportamientos humanos a seres
inanimados o abstractos, por lo que el estudiantado deberá comprender que el verso
Ítem 6 C
«El viento de la noche gira en el cielo y canta» posee una personificación de la noche al
afirmar que ella canta.
Respuesta
Ítem Justificación
correcta
Párrafo Ideas
El profesor Agustín Sánchez pertenece a un grupo de Ciencias Pla-
1S
netarias.
El impacto del astro ocurrió de noche (en Júpiter) por lo que no pudo
2S
ser observado.
Los observatorios del mundo confirmaron que la mancha que se ob-
3S
Ítem 9 A servaba era el residuo de cenizas que dejó el impacto de un cometa.
Las partículas observadas son muy finas ya que miden una milésima
4S
de milímetro.
En el planeta Tierra no se puede producir un evento similar ya que
5S
no hay objetos cerca de ese tamaño.
Utilice las macrorreglas textuales para corroborar las ideas principales de cada
párrafo de la noticia.
112
Unidad 2
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Para responder este ítem el estudiantado deberá recordar que el símil consiste
en la comparación expresa entre dos términos. Al establecer la comparación por
Ítem 13 B semejanza se trasladan las características físicas o simbólicas de uno a otro. La
comparación se establece utilizando las partículas o nexos. Por ejemplo: «Hay
besos que parecen azucenas».
El estudiantado utilizará su aprendizaje para diferenciar entre una oración simple
y una compuesta. Recordará que la oración simple es la que está formada por un
solo verbo en comparación con la compuesta que está formada por más de un
verbo.
Ítem 14 D
Besos que calcinan y que hieren. = 2 verbos
Son besos míos, inventados por mí. = 2 verbos
Se parecen a la brisa que juega con las flores = 2 verbos
Tú los conoces bien. = 1 verbo
El estudiantado utilizará su aprendizaje para recordar que el sujeto de la oración
se encuentra explícito en el poema, más no en la oración recuperada en el ítem,
Ítem 15 C
por lo que la oración presentada posee sujeto tácito. «Los besos se parecen a la
brisa en las bodas humanas».
113
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 3
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple su-
braya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Parte I (6 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se pide.
El Crimen del Parque Bolívar
En las vecindades de la hacienda «Cuaita» existen varias fincas de personas acomodadas. En una de estas
crecía, lozana y robusta, una bellísima niña que ya cortaba emociones en los floridos jardines de la adoles-
cencia. Sus padres la mimaban con exceso y, por ello, la audaz muchachita gustaba de hacer triunfar sus
caprichos más extravagantes. Uno de estos era recorrer el camino de las eras lejanas; sorprender a los traba-
jadores del campo y bromear con las campesinas que encontraba a su paso.
Fabián Graciano fue contratado una noche por los dueños de esta hacienda para que amenizara con el acor-
deón una fiesta popular que celebrábase todos los años en gracia de las buenas cosechas.
Graciano llegó a la hacienda y fue atendido por el mandador. A la hora de los tamales ejecutó sus más estre-
mecedores valses y sus marchas más alegres, en uno de esos valses puso tal sentimiento, que de pronto, una
mano muy suave le tocaba el hombro, mientras la dulce voz de una niña lo invitaba a subir a la casa, donde
estaban los amos y demás invitados. Graciano se quitó el sombrero con una cortesía insospechada, y lleno
de una extraña emoción, siguió a la niña Conchita, como le decía toda la servidumbre de la hacienda. En
presencia de ella [...] Graciano arrancó de las profundidades de su pobre acordeón las mejores notas de un
vals… Conchita aplaudió fréneticamente y Graciano repitió la pieza con mayor emoción. […]
Desde aquella noche Graciano ya no pudo dormir, Conchita era su obsesión y llegó a descuidar el trabajo de
la finca. Todos los días al atardecer, se perdía entre los matorrales, encaminándose hacia la hacienda vecina
para ver desde lejos a la niña Conchita, o para salirle al encuentro simulando una casualidad, cuando ella se
aventuraba por los caminos cercanos. […]
Efectívamente, Fabián Graciano se había enamorado con la loca pasión de un espíritu fuerte; espíritu que
era, a la vez, vigoroso y artista. En este se cifró la esperanza de su patrón, para ponerlo a las órdenes del Dr.
Alfaro, cuando llegó el momento de convertir en realidad el plan que habían concertado…
160
Unidad 3
161
8. En el texto se han colocado dos palabras terminadas en «-mente» que no se han escrito de forma co-
rrecta. Elige la opción correcta.
a. frenéticamente b. freneticámente
c. eféctivamente d. efectivámente
Parte II (4 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se pide.
La poesía
Opinión
Por Manuel Vilas
Leeré en el último segundo del año un verso de Bécquer: «¿puedo dar más de lo que a mí me dieron?».
El año que se marcha no regaló belleza al mundo. El año que se marcha nos susurró al oído que existen
guerras desconocidas y nos dijo que la naturaleza nos tenía en su punto de mira y que la velocidad de la luz
ya no sería más 300.000 kilómetros por segundo sino otra mucho más lenta. A la luz ya no le urge venir a
vernos. No le urge iluminar la tierra, los continentes, los océanos, las ciudades. Ahora la gente cada vez está
más necesitada de poesía.
La buscamos en todas partes. La buscamos en las películas, en las novelas, además, en la música y las series
de televisión. La buscamos con desesperación, la buscamos en la arquitectura, en la pintura, en la escultura,
pero, también, en cualquier calle, en cualquier tienda, en una zapatería, en una peluquería, en una circunva-
lación, en un semáforo en rojo. En un cubo de basura, en un estercolero, en un río contaminado, en un árbol
muerto, la buscamos hasta en una mascarilla, hasta en un hidrogel, hasta en la prosa con que está redactado
el resultado de una PCR, hasta en el nombre de una residencia de ancianos, hasta en los 70 grados bajo cero
donde tiene su iglú la vacuna.
Esperemos que el año que viene caiga belleza del cielo para todos los hombres y mujeres de este planeta.
Que 2021 sea una lluvia de belleza sobre la tierra, que vuelvan las pasiones y los amores insolentes. Que
vuelva la confianza en la vida. […]
162
Unidad 3
11. Explica cómo se evidencia en el texto la siguiente característica de la columna de opinión: «Expresa su
forma de sentir y pensar sobre el tema seleccionado».
2. Desarrollo B. El autor desea que el próximo año traiga consigo un nuevo sentimiento
de amor por la vida, de esperanza y humanidad.
3. Conclusión C. El año que ha finalizado les dejó a los seres humanos el recordatorio de
lo impotentes que son frente a la naturaleza, por lo que la gente necesita
más de la poesía.
13. Los conectores de adición tienen la función de añadir información dicha previamente, según la relación
de grado de intensidad, o, simplemente, de suma. Elige la opción que presente un conector de adición.
a. «La buscamos en las películas, en las no- b. «Leeré en el último segundo del 2020 un
velas, además, en la música y las series de verso de Bécquer, ese que dice “¿puedo
televisión». dar más de lo que a mí me dieron?”».
c. «la buscamos en la arquitectura, en la d. «Hasta en el nombre de una residencia de
pintura, en la escultura, pero, también, en ancianos, hasta en los 70 grados bajo cero
cualquier calle». donde tiene su iglú la vacuna».
14. Explica si estás de acuerdo con el planteamiento que hace el autor sobre la poesía.
163
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 3
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
164
Unidad 3
Parte III: 40 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Explica características de la columna de opinión en textos que
11 3.6 1
lee.
12 3.7 Identifica ideas principales según la estructura de la noticia. 1
13 3.19 Reconoce marcadores textuales de adición en enunciados. 0.5
14 3.8 Reconoce los argumentos de una columna de opinión. 1.5
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución, para que el estudiantado comprenda la justificación de las respuestas
correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexionen sobre el contenido del fragmento, enfatice en la interpretación de las características que presenta
el texto según el subgénero al que pertenece.
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado deberá identificar la información solicitada
en el texto, demostrando que realizó una lectura a nivel literal de forma correcta. «Fa-
1 D
bián Graciano fue contratado una noche por los dueños de esta hacienda para que ame-
nizara con el acordeón una fiesta popular».
La relación social entre los personajes se pone de manifiesto a través de la distancia que
existe entre los interlocutores (Conchita y Fabián).
Los personajes se conocen dentro de la realidad ficcional, pero, inmediatamente se ob-
4 D
serva una relación cercana e íntima, por el tema de la conversación y por el tratamiento
que hacen uno del otro, lo cual queda en evidencia al utilizar la segunda persona grama-
tical (tú).
165
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado utilizará la lectura comprensiva para identifi-
car la voz narrativa en el desarrollo de la trama. Recordará que el narrador omnisciente
Ítem 5 C
conoce con anticipación todos los sucesos y el final de la obra, maneja los personajes a
su antojo.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del libro de
texto.
166
Unidad 3
11. Explica cómo se evidencia en el texto la siguiente característica de la columna de opinión: «Expresa su
forma de sentir y pensar sobre el tema seleccionado».
Expone el pensamiento de su escritor Manuel Vilas, en el texto. El autor realiza varios planteamientos sobre lo vivido en el
2020. Según la visión del autor en ese año, la humanidad se dio cuenta de la fuerza que posee la naturaleza, ya que la velo-
cidad de la luz ha cambiado. También, plantea las diferentes situaciones tanto abstractas como cotidianas en las que nece-
sitamos y podemos encontrar la poesía, aludiendo a que la poesía y el arte forman parte de la vida diaria de la humanidad.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Para responder a este ítem el estudiantado deberá recordar la estructura de
una columna de opinión e identificar las ideas principales de cada parte, utili-
zando la lectura comprensiva del texto. La resolución del ítem quedaría de la
siguiente forma.
C. El año que ha finalizado les dejó a los seres humanos el recor-
1. Entrada al
datorio de lo impotentes que son frente a la naturaleza por lo
tema
Ítem 12 A que la gente necesita más de la poesía.
A. La poesía se encuentra en todas partes, tanto en situaciones
2. Desarrollo ideales como libros, películas y música, como en situaciones
que pertenecen a la cotidianeidad.
14. Explica si estás de acuerdo con el planteamiento que hace el autor sobre la poesía.
La respuesta a este ítem es abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado sea capaz de redactar un argumento a favor
o en contra sobre las ideas planteadas, por ejemplo, no estoy de acuerdo en que la poesía se pueda encontrar también en
situaciones cotidianas porque escribir un poema en un arte complejo que requiere el conocimiento de ciertas normas, como
la rima y el ritmo.
Para responder a este ítem el estudiantado deberá demostrar el aprendizaje adquirido en el desarrollo de
actividades sobre la argumentación
167
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 4
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
—Beti. ¿Quién te dijo que yo he aceptado? No me voy. No puedo irme. Los niños no se van, por la misma
razón que las de ustedes no se vienen.
—Estela. No te pongas así.
— Beti. No me compadezcas. Ya me tenés harta. Hasta aquí me tenés con esa cancioncita de la sociedad
perfecta. No hay sociedades perfectas. Solo seres humanos dispuestos a enfrentar la vida con más o menos
corazón. Te comprendo, Estela. Si yo hubiera vivido lo mismo, tal vez pensaría igual. ¿Pero por qué me
querés expatriar? Estela, perdóname que te lo diga, pero estás enferma. Tu rencor te ha cerrado el corazón
a tus raíces. Esas viejitas que viven de la caridad familiar y que vos despreciás, ¿sabes qué hicieron cuando
estuviste desaparecida? Se metieron a una iglesia evangélica y se iban a predicar a las cárceles y cuarteles,
en un descuido de los carceleros hablaban con los reos y así fue como les dieron pistas de tu paradero y
pudimos movernos. Si nosotros no hacemos un esfuerzo las cosas no mejoran. Aquí se ha firmado la paz,
pero si seguimos siendo los mismos que durante tanto año nos hemos matado entre todos, vamos a hacer
otra guerra, que mata el alma. Cuando hallemos a quién matar, vamos a suicidarnos.
—Chepe. Cálmate mi amor, nunca te he visto así.
—Beti. Vos también me vas a oír. Esos apocados compañeros tuyos, como vos les llamás, son los mismos
que hicieron una colecta cuando tuvimos que operar a Angelito de la pierna que se quebró en aquel acci-
dente. Porque era el hijo de Chepe. Todos dieron, hasta aquellos con los que no te podés ver ni en pintura.
Los mismos que juntaron sus miserias para ayudarte cuando te habían despedido y el sindicato se movió
para reinstalarte. ¿Sabés por qué? Porque aquí sos alguien. Te conocen, te aprecian, saben quién sos. Allá,
ya me contarás lo que vas a ser. Tus hijos saben qué hacer, a dónde ir, porque se sienten seguros en el lugar
donde tienen su mundo, porque saben quiénes fueron sus abuelos, quiénes son sus padres. Valen, no por lo
que tienen. Aquella noche en la Plaza Barrios cuando todos nos abrazamos y sacamos la bandera roja, ya sin
miedo, descaradamente, cuando vimos aparecer caras que no veíamos desde hacía años, castigadas por el
sacrificio, pero radiantes por el triunfo, por la satisfacción que da el deber cumplido, nacía una promesa, un
compromiso patente, que era rompernos el alma por nuestro futuro. Tu tata y el mío que lucharon en el 44,
también estaban allí, porque la democracia había llegado por fin. Si yo me fuera de aquí, sentiría que ellos
sí morirían. Y no me importa lo que venga. Hambre, pobreza, lo que sea. Es mi futuro, el que quise para mi
gente, empezando por mis hijos. ¿me entendés? Mío. Yo lo construí desde que salimos en la madrugada [...]
Carlos Velis
204
Unidad 4
6. Explica por qué el texto dramático presentado posee características del lenguaje oral y el lenguaje escrito.
205
Parte II (5.5 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se pide.
La trama se desarrolla en un período de tiempo muy corto, sin embargo, el narrador logra darnos una mirada
muy completa de todos los hechos ocurridos en ese lapso, incluyendo las interacciones que tuvo con diversos
personajes del pueblo. El libro comienza narrando el desenlace, por lo que, poco a poco, la historia se recons-
truye, es decir que a medida que nos adentramos en la crónica, conocemos los acontecimientos que tomaron
lugar durante la mañana y noche anterior a la tragedia, y que finalmente resultaron en el desenlace que nos
anuncian desde un principio. El autor juega con el espacio temporal, una característica propia de los textos es-
critos durante el boom del Realismo mágico; avanza y retrocede en el tiempo con saltos temporales que juegan
un rol fundamental a la hora de narrar, además, estos aspectos logran mantener al lector atento y conectado
con la realidad de la novela.
Además, la influencia del Realismo mágico evidencia en algunas situaciones; hay momentos en los cuales se
entremezcla la realidad con la fantasía, como cuando desde un principio los personajes afirman que, horas an-
tes de su muerte, disfrutando de su día y sin aún tener idea de lo que ocurriría, a Santiago ya se percibía como
pálido, con apariencia de fantasma. O como cuando al final, justo cuando Santiago quería entrar a la casa para
refugiarse de los hermanos Vicario, le cierran la puerta casi en la cara, creyendo que lo habían visto entrar pre-
viamente, casi como un espíritu, dirigiéndose a su dormitorio. Durante este último hecho, los personajes recién
comienzan a dudar de si estaba en la casa o no cuando ya es demasiado tarde, reforzando la idea de que nadie
estaba seguro de nada, pero todos actuaban como si lo estuvieran.
El autor también hace una crítica a la sociedad ya que trata temas como el poder que otorga el dinero, […]y la
sociedad machista de la época, de hecho, si no fuera porque Bayardo San Román era un hombre «respetable»,
y la familia de Ángela Vicario estaba en una situación económica poco favorecida, nunca la habrían obligado a
casarse con él, y, por lo tanto, Santiago Nasar no estaría muerto. «Son perfectas, ─le oía decir con frecuencia
─ Cualquier hombre será feliz con ellas, porque han sido criadas para sufrir».
A pesar de que en un principio parece estar todo claro acerca de la muerte [...], al mismo tiempo nadie está
seguro de nada, ¿así que era inocente o no? «Nadie conocía muy bien a Bayardo San Román, pero Santiago
Nasar lo conocía bastante para saber que debajo de sus ínfulas mundanas estaba tan subordinado como cual-
quier otro a sus prejuicios de origen... Dadme un prejuicio y moveré el mundo». Sin duda alguna, creo que
la narración del desenlace es la que más confusión inculca en el lector, literalmente sosteniendo sus propias
vísceras que se le habían salido del cuerpo a raíz de los cuchillazos recibidos, Santiago entra a la casa como lo
hacía usualmente, pareciendo ya una narración totalmente surrealista e inverosímil, ya que cualquier persona
hubiera estado muerta a esa altura de las circunstancias. «Empezaban a desayunar cuando vieron entrar a San-
tiago Nasar empapado de sangre llevando en las manos el racimo de sus entrañas.... Santiago Nasar caminaba
con la prestancia de siempre, midiendo bien los pasos, y su rostro de sarraceno con los rizos alborotados estaba
más bello que nunca».
Tomado de Lectura viajeras
206
Unidad 4
12. En la oración: «Santiago Nasar lo conocía bastante para saber que debajo de sus ínfulas mundanas estaba
tan subordinado como cualquier otro a sus prejuicios de origen». ¿Cuál es el núcleo del predicado?
a. Santiago Nasar b. conocía
c. saber d. estaba
13. En la oración: «La trama se desarrolla en un período de tiempo muy corto». ¿Cuál es el núcleo del sujeto?
a. se desarrolla b. un período
c. La trama d. de tiempo
207
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 4
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Ítem 1
4.7 Reconoce la situación comunicativa en textos dramáticos. 0.25
Ítem 2
4.7 Interpreta enunciados específicos en textos. 0.50
Ítem 3
4.7 Deduce la intención comunicativa de enunciados de personajes. 0.50
Ítem 4
4.3 Identifica la característica de personaje en un enunciado. 0.25
Ítem 5
4.7 Concluye el tema central de textos dramáticos. 1
208
Unidad 4
Ítem 10
4.15 Identifica las ideas principales de reseñas a partir de su estructura. 2
Ítem 11
4.11 Deduce la intención comunicativa de reseñas que lee. 1
Ítem 12
4.13 Identifica el núcleo del predicado en oraciones. 0.25
Ítem 13
4.13 Identifica el núcleo del sujeto en oraciones. 0.25
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexionen sobre el contenido dramático, enfatice en la interpretación de las características que presenta el
texto según el subgénero al que pertenece, además valore las referencias históricas que presenta el frag-
mento.
N. ° de Respuesta
Justificación
Ítem correcta
209
N. ° de Respuesta
Justificación
Ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado relaciona sus conocimientos previos
sobre la intención comunicativa de una reseña, además, utiliza la comprensión
Ítem 3 A
lectora del fragmento para inferir de forma correcta la razón del personaje para
expresar su sentir sobre la decisión que su esposo ha tomado.
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para recordar que la carac-
terística verbal de un personaje se refiere al uso de palabras articuladas que utili-
za un personaje para interactuar con otro en una escena. Este tipo de lenguaje va
Ítem 4 B acompañado del tono y volumen de la voz.
6. Explica por qué el texto dramático presentado posee características del lenguaje oral y el lenguaje escri-
to.
Con este ítem se pretende que el estudiantado establezca que en los textos dramáticos se emplean elementos del lenguaje
oral y del lenguaje escrito. En el fragmento se utiliza un diálogo espontáneo entre los personajes, «Ya me tenés harta. Hasta
aquí me tenés» para simular una situación real, pero, también, al ser un texto escrito el autor ha planificado su discurso, ha
sido revisado y corregido y utiliza los signos de puntuación para delimitar los enunciados «Cálmate mi amor, nunca te he
visto así».
7. Explica por qué Beti utiliza la comunicación persuasiva en sus intervenciones.
El personaje Beti utiliza la comunicación persuasiva ya que tiene la intención consciente de cambiar la actitud de sus interlo-
cutores (su esposo Chepe y Estela), por medio de su mensaje y su posición distinta a la de ellos, ya que ellos quieren que ella
viaje a vivir en otro país, por lo cual ella argumenta las razones por las que no se irá.
8. Explica la estructura externa de la muestra presentada.
El texto presentado pertenece a un solo acto ya que solo es un fragmento del texto general, además, posee un solo cuadro
porque no se cambia escenografía, y una escena porque no hay un cambio de personajes, posee parlamentos de los perso-
najes Beti, Estela y Chepe, y algunos signos de interrogación para indicar el tono de voz.
Parte II: Reseña
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
210
Unidad 4
14. Explica si estás de acuerdo con el planteamiento que hace el autor sobre la poesía.
La reseña anterior es una reseña crítica, ya que el autor expresa su punto vista y ofrece su criterio sobre la obra presentada:
«lo cual me pareció un detalle interesante». Se evidencia, además, que el autor leyó y comprendió el texto: «El autor hace una
crítica a la sociedad».
211
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 5
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada con un bolígrafo para responder y subraya la respuesta correcta en las
preguntas de opción múltiple.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y las preguntas que se presentan.
Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se te solicita.
Cuando me encontré con un poder tan asombroso en las manos, durante mucho tiempo dudé sobre cuál
podría ser el modo de utilizarlo. Aunque yo poseía la capacidad de infundir movimiento, preparar un ser
para que pudiera recibirlo con todo su laberinto inextricable de fibras, músculos y venas. […] Al principio
dudé si debería intentar crear a un ser como yo; pero mi imaginación estaba demasiado exaltada para per-
mitirme dudar de mi capacidad para dotar de vida a un animal tan complejo y maravilloso como un hombre.
En aquel momento, los materiales de que disponía difícilmente podían considerarse adecuados para una
tarea tan complicada y ardua, pero no tuve ninguna duda de que finalmente tendría éxito en mi empeño.
Me preparé para sufrir innumerables reveses; mis trabajos podían frustrarse una y otra vez, mi obra podía
ser imperfecta; sin embargo, cuando consideraba los avances que todos los días se producen en la ciencia
y en la mecánica, me animaba y confiaba en que al menos mis experimentos se convertirían en la base de
futuros éxitos. Ni siquiera me planteé que la magnitud y la complejidad de mi plan pudieran ser razones para
no llevarlo a cabo. Y con esas ideas en mente, comencé la creación de un ser humano. Como la pequeñez de
los órganos constituían un gran obstáculo para avanzar con rapidez, decidí construir un ser de una estatura
gigantesca; es decir, aproximadamente de siete u ocho pies de altura. […] Después de haber tomado esta
decisión y tras haber empleado varios meses en la recogida y la preparación de los materiales adecuados,
comencé. […]
[…] y la luna observaba mis trabajos a medianoche mientras, yo perseguía los secretos de la vida hasta sus
más ocultos rincones. ¿Quién podrá concebir los horrores de mi trabajo secreto, cuando me veía obligado
a andar entre las mohosas tumbas sin consagrar…? […] Una lluviosa noche de noviembre conseguí por fin
terminar mi hombre… pude ver cómo se abrían los ojos amarillentos y turbios de la criatura… […] ¡Ningún
ser humano podría soportar el horror de aquel rostro! Una momia a la que se le devolviera el movimiento
no sería seguramente tan espantosa como… Él. […] Entonces pensé —y aquello me hizo estremecer— que
la criatura que yo había abandonado en mis aposentos aún podía estar allí, viva y deambulando sin rumbo.
Mary Shelley
(Publicado en 1818)
58
Unidad 5
59
Parte II (2 puntos)
El Cadejo
«Los jóvenes asocian la conversación virtual a escribir mensajes (excepto por skype) pero la comunicación
escrita carece de los elementos reales, como gestos o movimientos que acompañan a la comunicación oral y
que, señalan, son los prin¬cipales encargados de transmitir emociones. Para tratar de paliar estas limitaciones
se utilizan otros recursos, como emoticones, signos de puntuación o elementos multimedia, en un esfuerzo
por complementar el sentido de lo que transmiten. Sin embargo, resulta hasta cierto punto paradójico cómo,
teniendo en cuenta que los smartphones, que permiten la posibilidad de usar mensajes de voz en lugar de
escritos, esta función apenas aparezca en los discursos de los jóvenes».
Juana Rubio Romero
Es posible observar una gran similitud entre esta Tierra en la que habitamos y los otros planetas. Todos ellos
giran alrededor del Sol, al igual que la Tierra, aunque a diferentes distancias y en diferentes periodos. Obtienen
toda su luz del Sol, al igual que la Tierra. Algunos de ellos, se sabe que giran sobre su propio eje, como la Tie-
rra, y por esa circunstancia, deben tener una sucesión similar del día y la noche. Algunos de ellos tienen lunas,
que sirven para proporcionarles luz en ausencia del Sol, como lo hace nuestra Luna. Todos ellos están, en sus
movimientos, sujetos a la misma ley de gravitación, como lo está la Tierra.
Thomas Reid
60
Unidad 5
15. Elabora una cita textual a partir del fragmento leído de Frankenstein o el moderno Prometeo.
61
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 5
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Parte II: 20 %
9 5.8 Identifica los elementos del texto argumentativo por analogía. 0.50
10 5.8 Explica el concepto de argumento por analogía. 0.50
11 5.11 Identifica los elementos del texto argumentativo por analogía. 0.50
12 5.11 Explica el concepto de argumento por analogía. 0.50
62
Unidad 5
Parte III: 40 %
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante generar una socializa-
ción, posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de
las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Se identifica en la lectura quien es el personaje principal, el cual es el narrador
(Frankenstein), quien al inicio reflexiona sobre la creación de un ser humano:
«Aunque yo poseía la capacidad de infundir movimiento, preparar un ser para
Ítem 1 B
que pudiera recibirlo con todo su laberinto inextricable de fibras, músculos y ve-
nas…». Esto llega al final cuando lo expresa en este fragmento: «Y con esas ideas
en mente, comencé la creación de un ser humano…».
El estudiantado, a través de sus conocimientos sobre las características de la no-
vela gótica, debe contestar la opción D para evidenciar lo estudiado en su libro
Ítem 2 D
de texto: «Las historias tienen elementos sobrenaturales: espíritus, apariciones,
muertos vivientes, etc», además de las otras características vistas en la unidad.
Para este ítem el estudiantado debe de inferir, a través de la lectura, la reflexión
que hace el narrador o personaje principal y sus emociones sobre la creación del
Ítem 3 D
ser vivo, como el entusiasmo; luego la ansiedad y la angustia que siente por no
crear lo que quería.
El fragmento leído gira en torno al trabajo desarrollado por el narrador, que en
Ítem 4 C este caso es el trabajo o experimento de crear a un ser tan complejo como un ser
humano.
63
Parte II: Lee el siguiente texto y resuelve.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del libro de
texto.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Luego de la lectura del texto, debe concluir que el personaje principal abandona
a su creación por considerarla espantosa: «Una lluviosa noche de noviembre con-
Ítem 5 B seguí por fin terminar mi hombre… pude ver cómo se abrían los ojos amarillentos
y turbios de la criatura…¡Ningún ser humano podría soportar el horror de aquel
rostro!».
El estudiantado debe recordar los tipos de personajes: planos o redondos. El per-
Ítem 6 B sonaje del fragmento, por su evolución en la historia, es redondo, debido a su
complejidad.
Para responder este ítem el estudiantado debe recordar el contexto en el cual
surge la novela gótica: «Este tipo de novelas recibió el nombre «gótico» debido
Ítem 7 C a que muchas de sus historias sucedían en la época medieval (castillos sombríos,
mansiones oscuras y deshabitadas, etc.) que recordaban este tipo de arquitectu-
ra».
10. A partir del texto, ¿con qué intención comunicativa se utilizan los elementos no verbales en la comu-
nicación virtual?
La respuesta a esta pregunta es abierta; sin embargo, se pretende que el estudiantado interprete la intención comunicativa
del texto con el fin de que argumente el uso de elementos no verbales con el fin de expresar emociones en las conversacio-
nes.
11. Explica qué elementos se comparan en el texto anterior.
En el texto anterior se compara el funcionamiento de la Tierra con el funcionamiento de los otros planetas. Se presentan las
semejanzas, como que giran alrededor del Sol y que obtienen su luz del mismo.
12. ¿Qué es un argumento por analogía?
Es la comparación entre dos o más objetos, conceptos o experiencias que guardan semejanzas o similitudes en sus caracte-
rísticas.
64
Unidad 5
La persona comunica que se encuentra pensando. Esa posición nos indica que
está pensando en algo.
Comencé a leer este libro, mañana comenzaré Comencé a leer este libro, mañana leeré otro.
a leer otro
16. Elabora una cita textual a partir del fragmento leído de Frankenstein o el moderno Prometeo.
Recuerde que el estudiantado puede retomar cualquier parte del fragmento de la novela y que la cita
textual debe ir entrecomillada, con el apellido de la autora y fecha de publicación, la cual se ha coloca-
do abajo en paréntesis luego del fragmento. Acá se presenta una idea de cómo podría quedar.
«Y la esperanza a la que me aferraba era un secreto que solo yo poseía; y la luna observaba mis trabajos a mediano-
che mientras, con una ansiedad incansable e implacable, yo perseguía los secretos de la vida hasta sus más ocultos
rincones». (Shelley, 1818)
65
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 6
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada con un bolígrafo y subraya la respuesta correcta en las preguntas de opción
múltiple.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y las preguntas que se presentan.
Parte I (5 puntos)
I II
En los ecos del órgano o en el rumor del viento, Yo no sé lo que busco eternamente
en el fulgor de un astro o en la gota de lluvia, en la tierra, en el aire y en el cielo;
te adivinaba en todo y en todo te buscaba, yo no sé lo que busco, pero es algo
sin encontrarte nunca. que perdí no sé cuándo y que no encuentro,
aun cuando sueñe que invisible habita
Quizás después te ha hallado, te ha hallado y te ha en todo cuanto toco y cuanto veo.
perdido
otra vez, de la vida en la batalla ruda, Felicidad, no he volver a hallarte
ya que sigue buscándote y te adivina en todo, en la tierra, en el aire ni en el cielo,
sin encontrarte nunca. ¡aun cuando sé que existes
y no eres vano sueño!
Pero sabe que existes y no eres vano sueño,
hermosura sin nombre, pero perfecta y única; Rosalía de Castro
por eso vive triste, porque te busca siempre
sin encontrarte nunca
a. Los sueños que habitan en todo lo que b. Algo que no existe pero que anhela tener.
toca. d. El secreto que esconde la tierra y el cielo.
c. La felicidad que no ha de volver a encon-
trar.
98
Unidad 6
5. ¿Cuál es el sentimiento del yo lírico en el verso «aun cuando sé que existes y no eres vano sueño»?
a. Resignación por la pérdida y la búsqueda b. Felicidad por realizar su sueño después de
eterna de la felicidad. pensar que no podría.
c. Alegría al saber que la felicidad existe y d. Tormento por un amor no correspondido
puede encontrarla. e inalcanzable.
7. Los poetas usan las figuras literarias intencionalmente; usan el lenguaje figurado para embellecer el
sentimiento y el sentido. Explica cómo se evidencia la anterior afirmación en el poema.
1. Exaltación del sentimiento. ( ) «yo no sé lo que busco, pero es algo que perdí no sé cuándo
y que no encuentro».
2. La naturaleza participa del ( ) «por eso vive triste, porque te busca siempre sin encontrarte
sentimiento del poeta. nunca».
3. Nostalgia por el pasado. ( ) «En los ecos del órgano o en el rumor del viento, en el fulgor
de un astro o en la gota de lluvia».
99
Parte II (3 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se solicita.
Las redes sociales juegan un papel muy importante en la socialización de los jóvenes, ya que se han conver-
tido en una fuente cotidiana de información y entretenimiento. Los jóvenes suelen utilizar las redes sociales
sin considerar el impacto que estas causan en su vida, por ejemplo, al utilizar palabras del entorno virtual,
el uso de las redes está influyendo en el lenguaje oral y en el lenguaje escrito. Además, los valores morales
de la sociedad se filtran a través de las redes, por lo que éstas últimas se convierten en medios difusores de
valores, relacionados principalmente a la solidaridad y a la conciencia social.
Por tanto, las redes sociales son una nueva forma de comunicación que permite compartir gustos e intere-
ses, su influencia ayuda a superar la individualidad, estimular la creatividad y a participar en grupos de inte-
rés, pero, también, pueden influir negativamente aislando a la persona de la realidad. Es indispensable que
los jóvenes encuentren un equilibrio entre el mundo real y el mundo virtual, es decir que las redes sociales
pueden utilizarse con fines académicos, empresariales y educativos.
Tomás Barriga
11. Según el texto, ¿las redes sociales pueden influir negativamente en los usuarios?
a. No, porque los mensajes que se difunden b. No, porque las interacciones entre usua-
pretenden provocar la conciencia social. rios son para compartir intereses.
c. Sí, ya que pueden provocar que una per- d. Sí, ya que los jóvenes aprenden valores
sona se aísle de la realidad. morales a través de las redes sociales.
12. De acuerdo a la lectura, ¿qué clase de beneficios tienen las redes sociales?
a. Ayudan a que las personas se concentren b. Colaboran al entretenimiento ya que los jó-
en su personalidad e individualidad. venes pueden escuchar música.
c. Ayudan al aprendizaje cuando se utilizan d. Colaboran a que los jóvenes socialicen de
con fines académicos y educativos. forma responsable con otras personas.
13. ¿Cuáles son las consecuencias del uso excesivo de redes sociales? Explica.
14. Escribe cuatro recomendaciones para utilizar adecuadamente las redes sociales.
100
Unidad 6
Datos de autor, datos de la fecha, datos de la edición y datos del país de publica-
ción.
101
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 6
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• De indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Cada paréntesis
Ítem 9
posee un por-
Respuesta abierta 6.3 Identifica las características de la poesía romántica.
centaje de 0.25
puntos.
102
Unidad 6
Parte II: 30 %
Parte III: 20 %
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante generar una socializa-
ción, posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de
las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado debe comprender el texto poético
Ítem 1 C para identificar cómo la poeta expresa, en los versos, que ha perdido la felicidad
y que no ha podido encontrarla.
En este ítem el estudiantado debe inferir los sentimientos expresados en el poe-
Ítem 2 D ma, con el fin de interpretar que los versos expresan tristeza, vacío de lo que ha
perdido y dolor por no encontrarlo.
103
En este ítem el estudiantado debe identificar una de las características del Roman-
Ítem 3 D
ticismo presente en el poema; para ello debe comprender el texto de forma global.
Para responder este ítem el estudiantado debe inferir que, aunque la felicidad se
Ítem 5 A
ha perdido, la poeta sigue en su búsqueda, porque sabe que existe.
El estudiantado debe interpretar que el texto poético expresa tristeza por lo perdi-
Ítem 6 B
do y por la búsqueda eterna de esa felicidad.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales.
La resolución de cada estudiante depende del conocimiento y comprensión del tema estudiado, de su vo-
cabulario y de la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del libro
de texto.
6. Los poetas usan las figuras literarias intencionalmente; usan el lenguaje figurado para embellecer el
sentimiento y el sentido. Explica cómo se evidencia la anterior afirmación en el poema.
La respuesta a este ítem es abierta, pero se espera que el estudiantado sea capaz de redactar un concepto de lo que significa
una figura literaria y demostrar el aprendizaje adquirido; por ejemplo, debe exponer que las figuras literarias son formas no
particulares de usar el lenguaje con un sentido estético. Son las que expresan los sentimientos de otra manera y dotan de
ritmo al lenguaje; deben ejemplificar esto a través del poema.
104
Unidad 6
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado debe haber leído el texto que se le
presentó y, con los aprendizajes adquiridos en clase, debe conectar e identificar
Ítem 10 B
cómo los mensajes en redes sociales influyen en el lenguaje oral y escrito, porque
se utilizan expresiones sacadas del entorno virtual.
El estudiantado debe responder que las redes sociales pueden afectar de forma
Ítem 11 C
negativa, ya que propicia que los jóvenes se aíslen.
Para responder este ítem el estudiantado debe recordar e identificar los beneficios
Ítem 12 C de las redes sociales de forma general como la socialización, la diversidad de infor-
mación y el entretenimiento.
13. ¿Cuáles son las consecuencias del uso excesivo de redes sociales? Explica.
Respuesta ejemplo: Una inadecuada organización del tiempo, problemas psicológicos, como depresión, trastornos obsesivos
y compulsivos, déficit de atención, entre otros
14. Escribe cuatro recomendaciones para utilizar adecuadamente las redes sociales:
1. Gestionar el tiempo que se utiliza para socializar con personas que conocemos.
2. Ser utilizada en su mayoría con fines académicos y como entretenimiento que estimule la creatividad.
3. Participar en grupos de intereses comunes que beneficien los aprendizajes.
4. Utilizar buena ortografía en la mensajería instantánea.
15. ¿Cuál es la función de una ficha catalográfica?
Posee la función de clasificar los documentos o libros y tener un registro de información importante. Contiene la información
bibliográfica necesaria para la identificación de cualquier libro.
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado debe recordar sus aprendizajes sobre la ficha catalográfica y su
Ítem 16 Opción tres
estructura; debe guiarse por la opción que posea todos los elementos estudiados.
Ítem 17
01
Lenguaje y Literatura
Roque Dalton
Pobrecito poeta que era yo
1.ra edición.
San Salvador, El Salvador
Pobrecito poeta que era yo es una novela que posee características autobiográficas del autor; nos plantea el mundo literario
nacional, la época histórica y los conflictos de la sociedad. Se desarrollan los temas como la poesía, la identidad nacional, la
vida y los ideales y principios en los que creyó el poeta.
23. cm
Consta de 352 páginas
105
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 7
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utilizando un bolígrafo, y subraya la respuesta correcta en las preguntas
de opción múltiple.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y las preguntas que se presentan.
Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se pide.
Misericordia
[…] Al llegar aquí en su meditación, acercósele un sujeto de baja estatura, con luenga capa que casi le arras-
traba, rechoncho, como de sesenta años, de dulce mirar, la barba cana y recortada, vestido con desaliño; y
poniéndole en la mano una moneda grande, que sacó de un cartucho que sin duda destinaba a las limosnas
del día, le dijo: «No te la esperabas hoy: di la verdad. ¡Con este día!...
—Sí que la esperaba, mi Sr. D. Carlos —replicó el ciego besando la moneda—, porque hoy es el aniversario,
y usted no había de faltar, aunque se helara el cero de los terremotos (sin duda quería decir termómetros).
—Es verdad. Yo no falto. Gracias a Dios, me voy defendiendo, que no es flojo milagro con estas heladas y
este pícaro viento Norte, capaz de encajarle una pulmonía al caballo de la Plaza Mayor. Y tú, Pulido, ten cui-
dado. ¿Por qué no te vas adentro?
—Yo soy de bronce, Sr. D. Carlos, y a mí ni la muerte me quiere. Mejor se está aquí con la ventisca, que, en
los interiores, alternando con esas lenguas charlatanas, que no tienen educación... Lo que yo digo: sin edu-
cación, ¿cómo quieren que haiga caridad?... D. Carlos, que el Señor se lo aumente.
Más adentro, como a la mitad del pasadizo, a la izquierda, había otro grupo, compuesto de un ciego, senta-
do; una mujer, también sentada, con dos niñas pequeñuelas, y junto a ella, en pie, silenciosa y rígida, una
vieja con traje y manto negros. Algunos pasos más allá, a corta distancia de la iglesia, se apoyaba en la pared,
cargando el cuerpo sobre las muletas, el cojo y manco Elíseo Martínez, que gozaba el privilegio de vender en
aquel sitio. Era, después de Casiana, la persona de más autoridad y mangoneo en la cuadrilla.
La mujer de negro vestida, más que vieja, envejecida prematuramente […]. Respondía al nombre de la señá
Benina (de lo cual se infiere que Benigna se llamaba), y era la más callada y humilde de la comunidad, si así
puede decirse; bien criada, modosa y con todas las trazas de perfecta sumisión a la divina voluntad. Jamás
importunaba a los parroquianos que entraban o salían; en los repartos, aun siendo leoninos […]. Tenía la
Benina voz dulce, modos hasta cierto punto finos y de buena educación, y su rostro moreno no carecía de
cierta gracia interesante que, manoseada ya por la vejez, era una gracia borrosa y apenas perceptible. Más
de la mitad de la dentadura conservaba.
Benito Pérez Galdós
146
Unidad 7
c. Texto narrativo que busca hacer una descripción d. Texto narrativo que tiene la intención de comuni-
del ambiente de forma poética. car en prosa poética.
3. Del enunciado: «Pulido dice que él es de bronce y que ni la muerte lo quiere» se interpreta que
a. Prefiere no entrar porque la gente del pueblo no b. Piensa que es de bronce y que por ser así no lo
lo quiere. quiere la muerte.
c. Siente que él es fuerte y piensa que no morirá d. Considera que el bronce no vale mucho para las
nunca. personas.
147
8. Explica en qué contextos se desarrolló la novela realista.
Parte II (5 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se solicita.
Dentro de los diversos tipos de variaciones lingüísticas: la variación funcional (diafásica), la variación socio-
cultural (diastrática), la variación geográfica (diatópica) y la variación histórica (diacrónica), la que predomina
en el lenguaje juvenil es la variación sociocultural, condicionada por un contexto caracterizado por la influen-
cia de la tecnologías de la información y de la comunicación, la creciente presencia de medios digitales, del
internet y el aumento de redes sociales virtuales. Los jóvenes denominados nativos digitales (Prensky, 2001)
han incorporado en su vida cotidiana el uso de las redes sociales como medio eficaz para comunicarse y
crear círculos de amigos, del mismo modo han adaptado el lenguaje a la situación comunicativa que llevan
a cabo en las redes sociales virtuales como Facebook y Twitter. Esta adaptación del lenguaje a la situación
comunicativa en dichas redes ha incentivado a los jóvenes a utilizar diversos recursos para emitir mensajes
con mayor brevedad.
[…] Los jóvenes utilizan diversos procedimientos lingüísticos para crear un lenguaje acorde con el medio co-
municativo. Dentro de estos procedimientos se encuentra el uso de la economía lingüística pues los jóvenes
acortan las palabras; también se nota la realización de cambios semánticos con el empleo de palabras con un
significado diferente al original; se llevan a cabo asociaciones fonéticas y creaciones morfológicas. Además
de estos recursos, es característico que en las redes sociales Facebook y Twitter los jóvenes utilizan imágenes
y emoticones para armonizar la comunicación. Los emoticones designan estados de ánimo, sentimientos,
deseos, en definitiva, emociones del usuario. Estos símbolos podrían decirse universales agregan una carac-
terística a la escritura que es especifica de la oralidad y es el lenguaje no verbal; dichas imágenes permiten
la emisión de mensajes con mayor brevedad, inmediatez y creatividad.
[…] Es notable, que de manera voluntaria e intencional los jóvenes realizan modificaciones a las palabras y
a la escritura en general que llevan a cabo en las redes sociales. [..] Puede deducirse, que efectivamente los
jóvenes le dan poca importancia a la norma en las redes sociales virtuales, pues, dejan claro que las con-
versaciones son espontaneas y sin mayor importancia. Mientras que los jóvenes opinan, por un lado, que
no es importante tener en cuenta las normas lingüísticas en las redes sociales, por otro, dejan claro que en
la escritura escolar no se deben mezclar las cosas. Pues, en la escritura escolar es importante mantener la
buena ortografía y cumplir con las reglas, no se deben cometer errores ya que puede ser causal de sacar una
mala nota.
María Helena Vanegas Ramírez
148
Unidad 7
c. La adaptación del lenguaje a la situación comuni- d. Rasgos determinados por diferentes factores rela-
cativa de los jóvenes en redes sociales. cionados con la estratificación social.
c. La escritura escolar para mantener la buena orto- d. La poca importancia a la norma en las redes socia-
grafía. les.
13. Elabora un mapa de ideas a partir del texto El lenguaje que usan los jóvenes en las redes sociales.
14. Elabora la referencia bibliográfica del texto El lenguaje que usan los jóvenes en las redes sociales.
149
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 7
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese que completen sus datos.
• De indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Ítem 1
7.3 Identifica las características de la novela realista. 0.50
Opción múltiple
Ítem 2
7.7 Reconoce la información del texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
7.7 Interpreta información de la novela en el texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 4 Identifica la sinécdoque en el texto, de acuerdo con la
7.8 0.50
Opción múltiple intención comunicativa.
Ítem 5
7.8 Reconoce la prosopografía en el texto que lee. 0.50
Opción múltiple
Ítem 6 Identifica la etopeya en el texto, de acuerdo con la inten-
7.8 0.50
Opción múltiple ción comunicativa.
Ítem 7 Determina qué características de la novela realista se evi-
7.6 1.0
Respuesta abierta dencian en el texto.
Ítem 8 Identifica el contexto en el que se desarrolla la novela
7.3 1.0
Respuesta abierta realista.
150
Unidad 7
Parte II: 50 %
Solucionario
Parte I: Novela realista
Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.
Durante la socialización lea el texto con el estudiantado, generando una situación didáctica en la que re-
flexionen sobre el contenido del fragmento; enfatice en la interpretación de las características que presenta
el texto según el subgénero al que pertenece.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Para responder a este ítem el estudiantado debe reconocer en el texto las carac-
terísticas de la novela realista. Realizar una lectura para identificar la realidad so-
cial y los recursos descriptivos que posee el texto: «Más adentro, como a la mitad
Ítem 1 B
del pasadizo, a la izquierda, había otro grupo, compuesto de un ciego, sentado;
una mujer, también sentada, con dos niñas pequeñuelas, y junto a ella, en pie,
silenciosa y rígida, una vieja con traje y manto negros […]».
Para responder a este ítem el estudiantado debe interpretar qué significa el frag-
mento expuesto «Yo soy de bronce, Sr. D. Carlos, y a mí ni la muerte me quiere»,
Ítem 3 C y lograr evidenciar el nivel inferencial, seleccionando la opción que expresa lo
siguiente: Que él es fuerte y no le hace daño nada y que, además, ni la muerte lo
quiere.
151
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
La sinécdoque es una figura retórica que consiste en designar la parte por el todo
o viceversa, en este caso, «[…] Mejor se está aquí con la ventisca, que, en los in-
Ítem 4 D
teriiores, alternando con esas lenguas charlatanas, que no tienen educación [..]»,
cuando el autor se refiere a las personas con «lenguas charlatanas».
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales;
la resolución de cada estudiante depende del conocimiento y comprensión del tema estudiado, de su vo-
cabulario y de la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del libro
de texto.
El estudiante demuestra la comprensión del texto y los relaciona con los aprendi-
zajes adquiridos en clases sobre la variación lingüística, como un rasgo diferencial
Ítem 9 B
en relación con la lengua estándar y que se percibe según el lugar en que se en-
cuentre o la situación comunicativa en la que los jóvenes se ven inmersos.
152
Unidad 7
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Para responder a este ítem el estudiantado debe realizar comprensión global del
texto e identificar el tema principal que se ha desarrollado, el cual es la influencia
de las redes sociales en el lenguaje que utilizan los jóvenes. Desde la introducción
Ítem 11 B
del texto se propone la variación del lenguaje; se desarrolla y justifica el punto de
vista hasta llegar a la conclusión sobre lo notable e intencional de los jóvenes al
modificar las palabras y la escritura en general.
En este ítem el estudiantado debe utilizar su comprensión lectora global del tex-
to y debe relacionar los conceptos presentados con su significado, tomando en
cuenta sus conocimientos adquiridos en clase. La relectura del texto le permite
responder a lo solicitado. La resolución a este ítem queda de la siguiente forma:
1. Economía
(3) Imágenes y emoticones.
lingüística
2. Cambios Símbolos que agregan una característica a la escritura que
(6)
semánticos es especifica de la oralidad y es el lenguaje no verbal.
3. Distinguen
Ítem 12
estados de (4) Hablar y escribir adecuadamente.
ánimos.
4. Normas Variación del significado; es el uso de palabras con un
(2)
lingüísticas significado diferente al original.
5. Normas de
Es la simplificación del lenguaje; es cuando los jóvenes
comporta- (1)
acortan las palabras.
miento
6. Emotico-
(5) Forma correcta de actuar y de expresarse por escrito.
nos
La respuesta a este ítem es abierta por lo que se sugiere que las ideas que el estu-
diantado relacione deben poseer coherencia y priorización de acuerdo a cómo se
Ítem 13
encuentra ordenado el texto. Además, la forma de relacionar la información debe
mostrar comprensión lectora del mismo.
153
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 8
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y subraya la respuesta correcta en las pre-
guntas de opción múltiple.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Un rancho y un lucero
¿Qué más pedir? Con tu amor, Con solo eso, vida mía;
mi rancho, un árbol, un perro, con solo eso:
y enfrente el cielo y el cerro con mi verso, con tu beso,
y el cafetalito en flor… lo demás nos sobraría…
192
Unidad 8
6. ¿Cuántas sinalefas posee el siguiente verso «[…]que un monte, un rancho, un lucero […]»?
a. 1 b. 2
c. 3 d. 4
7. ¿Cuántas sílabas métricas posee el verso «Un día - ¡primero Dios! – […]»?
a. 6 b. 7
c. 8 d. 9
10. Explica la métrica y los recursos poéticos que se han utilizado en el poema.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
193
Parte I (3.5 puntos)
Lee el texto y explica cómo se evidencian las máximas conversacionales.
Antiguas divinidades precolombinas como Viracocha han tenido y aún tienen su protagonismo en las sagas
de Marvel.
12. En la oración «las espadas de Thanos son como los báculos de Viracocha […]», ¿cuál es el sujeto?
a. Las espadas de Thanos b. Los báculos
c. Thanos d. Virachoca
194
Unidad 8
14. Explica las características de los reportajes periódicos presentes en el texto anterior.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
15. ¿Qué elementos paratextuales tiene el reportaje «Las divinidades precolombinas resucitan en cómics»?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Máximas conversacionales
Cantidad
Calidad
Relación
Modalidad
195
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 8
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• De indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Ítem 1
8.6 Reconoce el sentimiento que evoca un poema. 0.50
Opción múltiple
Ítem 2
8.6 Deduce la intención comunicativa de un texto poético. 0.75
Opción múltiple
Ítem 3
8.4 Identifica los tipos de versos que predominan en el poema. 0.50
Opción múltiple
Ítem 4
8.4 Identifica los versos según su clasificación en un poema. 0.50
Opción múltiple
Ítem 5
8.4 Identifica el tipo de estrofas que posee un poema. 0.25
Opción múltiple
Ítem 6 Identifica las sinalefas como licencia poética en un texto que
8.4 0.50
Opción múltiple lee.
Ítem 7
8.5 Reconoce el número de sílabas métricas en un verso. 0.25
Respuesta abierta
196
Unidad 8
Parte II: 30 %
Parte III: 35 %
Parte IV: 10 %
Ítem 17 Reconoce la finalidad de las máximas conversacionales en 0.25 por cada máxi-
8.2
Respuesta abierta discursos. ma conversacional
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que genere una socia-
lización, posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de
las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Durante la socialización, lea los textos con el estudiantado generando una situación didáctica en la que
reflexionen sobre el contenido dramático presentado, y enfatice en la interpretación del lenguaje poético
de los poemas para propiciar una lectura comprensiva valorativa.
197
Parte I: Poema 1
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Para responder a este ítem el estudiantado debe reconocer el sentimiento que
Ítem 1 C predomina en el poema; para ello, debe interpretar el lenguaje poético y realizar
inferencias mediante el contenido textual.
El estudiantado debe decodificar el mensaje del poema, establecer el significado
Ítem 2 A y el sentido del mismo, y, de esta forma, lograr concluir la intención comunicativa;
es decir, la razón por la cual el texto fue escrito.
Para responder a este ítem el estudiantado debe utilizar su aprendizaje sobre los
Ítem 3 B
tipos de versos y su clasificación (ver página 216 LT).
El estudiantado debe utilizar su conocimiento conceptual sobre los tipos de ver-
Ítem 4 A
sos en un poema (ver página 216 LT).
Para responder a este ítem el estudiantado debe utilizar su aprendizaje sobre la
clasificación de las estrofas del poema (ver página 216 LT).
Ítem 5 D
Yo – le-van-ta-ré el- ran-chi-to =8
En- que- vi-va-mos- los- dos. = 7
El estudiantado debe utilizar su aprendizaje sobre las licencias poéticas en la mé-
Ítem 6 C trica de un poema: «[…]que un monte, un rancho, un lucero […]».
10. Explica la métrica y las licencias poéticas que se han utilizado en el poema.
____________________________________________________________________________________________
La escritora utiliza en todo el poema las sinalefas para crear la métrica del poema (me encontró); además
____________________________________________________________________________________________
utiliza la rima asonante para dar musicalidad al poema (camino- destino). Los versos son de arte mayor,
____________________________________________________________________________________________
versos de once sílabas, es decir, endecasílabos; además se encuentran ordenados en dos cuartetos y dos
tercetos. El poema es un soneto de la escritora Claudia Lars.
198
Unidad 8
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Para responder a este ítem el estudiantado debe utilizar la comprensión lectora
Ítem 11 B
del texto de forma global.
El estudiantado debe utilizar su aprendizaje sobre el sujeto en la oración: «Las
Ítem 12 A
espadas de Thanos son como los báculos de Viracocha».
El estudiantado debe utilizar su aprendizaje sobre el sujeto en la oración.
Ítem 13 D «Los niños de los países andinos den a la historia precolombina la misma o más
importancia que le conceden en otros lugares».
14. Explica las características de los reportajes periódicos presentes en el texto anterior.
____________________________________________________________________________________________
El reportaje anterior emplea recursos audiovisuales, como la imagen de Thanos, personaje de las pelícu-
___________________________________________________________________________________________
las de Marvel; también realiza una investigación sobre la cultura precolombina de Perú.
____________________________________________________________________________________________
15. ¿Qué elementos paratextuales tiene el reportaje «Las divinidades precolombinas resucitan en cómics»?
____________________________________________________________________________________________
Utiliza imágenes, el título es atractivo, y el subtítulo llama la atención de los lectores.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Para responder a este ítem, el estudiantado debe utilizar la comprensión lectora
del texto y su aprendizaje sobre el propósito de reportajes periodísticos; en este
Ítem 16 B
caso específico, el autor pretende que el lector reflexione sobre la realidad pre-
sentada.
Parte IV: Máximas conversacionales
Máximas conversacionales
Cantidad La cantidad de información que ofrece el interlocutor Chepe no es suficiente, ya que Beti no com-
prende el mensaje de Chepe. Este no le dice adonde fue el día de hoy; tampoco le da el nombre de
quien lo atendió, ni quiénes se irán con él para Estado Unidos.
Calidad Chepe asegura que sus amigos tienen algún contacto fabuloso en la embajada, y esta información
carece de calidad, ya que Chepe no sabe en qué condiciones le han ayudado sus amigos.
Relación En esta situación comunicativa las participaciones de ambos interlocutores son relevantes, ya que
Chepe desea comunicar que se mudarán a Estados Unidos, y Beti desea obtener más información
de lo sucedido.
Modalidad Chepe no está siendo claro con la información que le proporciona a Beti. Sí es breve, pero, al no
dar la información necesaria, produce ambigüedad.
199