8° Grado TI U1 - U4

PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Trabaja de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple subra-
ya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Parte I (2.5 puntos)

Lee el siguiente texto y resuelve.
El Gritón de Medianoche
A─ ¡Qué cosa más horrible! ¡Pero qué terribles alaridos daba aquel fantasma! ¡Aquello es cosa del mérito
Diablo!
B─ ¡No!, no confundas al Gritón de Medianoche con el Diablo.
A─ ¡Pero si es la misma cosa, hombre!
B─ Yo te digo que no, fíjate bien en la diferencia. El Diablo tiene poder para llevárselo a uno. Este se presenta
en todas partes y a cualquier hora, hace pactos, a algunos los ha hecho ricos, en fin, el diablo es casi tan
poderoso como Dios; lo único es que es malo, a muchos se los ha llevado el Diablo. El Gritón, no. ¡Qué va!
Se ve entonces que no conoces al Gritón. Te voy a contar lo que a mí me pasó una noche, para que veas
cómo actúa el Gritón. […]
Efraín Melara Méndez
1. Describe los elementos de la comunicación pragmática en la situación comunicativa anterior.
Enunciador
Enunciado
Enunciatario
Intención
Interpretación
Información
pragmática
Contexto
58
Unidad 1
2. Identifica los pronombres que se encuentran en el texto según su clasificación.

Personal Demostrativo Indefinido
Parte II (3.5 puntos)

Lee el siguiente mito de la creación maya y responde los ítems que se plantean.
Popol Vuh
Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y
vacía la extensión del cielo. Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre […]
solo el cielo existía. […] Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Solo el Creador,
el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. […] La tierra fue
creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra!, dijeron, y al instante fue
hecha.
[…] Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los guardianes de todos los bosques, los genios de
la montaña, los venados, los pájaros, leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles (víboras), guardianes de
los bejucos. […] —Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre.
¡Invocadnos! Pero, solo chillaban, cacareaban y graznaban; no se manifestó la forma de su lenguaje, y cada
uno gritaba de manera diferente.
—Seréis cambiados porque no se ha conseguido que habléis. Vuestro alimento, vuestra pastura, vues-
tra habitación y vuestros nidos los tendréis, serán los barrancos y los bosques, porque no se ha podido
lograr que nos adoréis ni nos invoquéis. Todavía hay quienes nos adoren, haremos otros seres que sean
obedientes. Vosotros, aceptad vuestro destino: vuestras carnes serán trituradas.
Así será. Esta será vuestra suerte. […]
Así pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al hombre […] De tierra, de lodo hicieron la
carne del hombre. Pero vieron que no estaba bien, porque se deshacía […] Entonces desbarataron y deshi-
cieron su obra y su creación. […] Y al instante fueron hechos los muñecos labrados en madera. Se parecían
al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra. Existieron y se multiplicaron; tu-
vieron hijas, tuvieron hijos los muñecos de palo; pero no tenían alma, ni entendimiento, no se acordaban de
su Creador y por eso cayeron en desgracia. […]
(Anónimo)
3. ¿Por qué los creadores deciden formar a los seres humanos?

a. Los animales no manifestaron ninguna forma de b. Los formadores desean crear un ser capaz de ado-
lenguaje. rarlos.
c. Los formadores pueden hacer muñecos labrados d. Los animales son condenados a tener una gloria
en madera. imperfecta.
4. ¿Cuál es la intención del enunciado destacado en negrita?

a. Demostrar la grandeza de los dioses. b. Explicar el porqué de la naturaleza de los animales.
c. Emitir la pena por no alabar a los dioses. d. Narrar la creación de y el origen de todos los ani-
males.
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5. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Evidenciar la concepción y visión de mundo de b. Informar sobre el origen y creación de los animales
los precolombinos. en la mitología precolombina.
c. Valorar los seres creados dentro de las creencias d. Describir la creación de todos los hombres de ma-
precolombinas. dera, según el mito precolombino.
6. Relaciona el origen de los mitos con el relato de la creación maya.

7. Explica las características de los mitos en el texto Popol Vuh.

Parte III (4 puntos)
Lee la siguiente leyenda salvadoreña y responde los ítems que se plantean.
El Cadejo
[…] –Pues a mí, hace poco me pasó una cosa rara […] –venía de dar una vueltecita de por allá abajo, cuan-
do oí un ruido de pasos como casquitos de cabro que me seguían. Sin detenerme, miré para atrás y vi un
chuchito blanco que me seguía como a cinco pasos de distancia. Inmediatamente después pensé que era El
Cadejo. No le di mayor importancia y seguí caminando seguro de que era el animal bueno.
Dos cuadras más acá, después del solar de Juan, sentí que los pelos de la cabeza se me paraban y como
saliendo del cerco, se me apareció un hombre con el machete en mano parado a unos pocos pasos frente a
mí, en plan de ataque, y con voz ahuecada, me dijo: –«Gallo, se te legó la hora» […] pero en ese momento,
el perrito blanco que me seguía, se lanzó como una flecha en medio de los dos y asaber como enredó las
canillas de mi atacante; lo que sí sé es que aquel a quien en ningún momento pude reconocer, cayó al suelo
y se entabló una feroz lucha con el animalito. […] de repente vi que el infortunado atacante salió arrastrán-
dose, a gatas y a saltos huyó cuesta abajo, pero antes de pegar desesperada carrera, se volvió diciéndome:
─Que te valga que te defendió El Cadejo… ─
Yo, seguí mi camino, pero apreté el paso y todo mi cuerpo temblaba. Me sentía cansado y sin resuello. Ca-
minaba al centro de la calle y con una piedra en cada mano. […] De la calle transversal apareció otro perro
del mismo tamaño que el mío, pero aquel era de color negro, y con un gruñido saltó al ataque. Yo, sin saber
qué hacer, me quedé parado, pues, aunque hubiera querido salir corriendo, no lo hubiera logrado, no podía
ni moverme; las canillas no me obedecían, las sentía flojas y me parecía que estaban pegadas las plantas de
mis pies al suelo.
Entre gruñidos horribles, los dos cadejos se revolcaban en feroz batalla campal. Aquello más bien parecía
huracán. Respiré varias veces a fondo y recé el Credo en Dios Padre. […] Un fuerte olor a cacho quemado
llegó hasta mí y con los ojos medio nublados pude ver al centro de la cruzcalle. Sentado sobre su cola, es-
taba mi Cadejo Blanco, mirándome. Sus ojos eran como dos brasas rojas que echaban chispas y el hocico
puntiagudo entre abierto dejaba caer al suelo ligones de baba y espuma.
60
Unidad 1
Con movimientos involuntarios me persigné y, como si aquello hubiera sido un conjuro, se me quitó el miedo,
y desapareció El Cadejo. Yo como sonámbulo, paso a paso, haciendo grandes esfuerzos llegué hasta mi casa.
Por eso hoy, –dijo después de hacer una pausa y mirar tristemente a todos sus oyentes, –juro, y rejuro y
contrajuro, que no vuelvo a quedarme tan noche en la calle y menos hasta allá por el rastro, sobre todo si es
viernes.
Efraín Melara Méndez
8. ¿En qué momento el protagonista afirma que no podía moverse del susto?
a. Al escuchar los pasos que parecían casquitos de b. Cuando sintió un fuerte olor a cacho quemado y
cabro. vio los ojos como brazas.
c. Al ser atacado por un hombre con machete en d. Cuando El Cadejo Blanco y El Cadejo Negro esta-
el camino. ban en una feroz batalla campal.
9. Del enunciado «Que te valga que te defendió El Cadejo…» se deduce que el personaje desea:
a. Amenazar al interlocutor sobre lo que le sucede- b. Expresar asombro por la defensa del Cadejo al
rá en otra ocasión. hombre que quería lastimar.
c. Enfatizar que El Cadejo Blanco era un animal d. Manifestar su disgusto por no haber podido llevar
bueno. a cabo su cometido.
10. ¿Cuál es la intención comunicativa de la narración?

a. Informar a los oyentes sobre los caminos donde b. Moralizar a las personas para llegar a casa tempra-
aparece El Cadejo. no y no trasnochar.
c. Diferenciar los colores de los cadejos que repre- d. Explicar a los lectores la función del Cadejo blanco
sentan lo bueno y lo malo. en las creencias salvadoreñas.
11. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en la leyenda anterior.

«Las leyendas son la viva expresión de la tradición literaria de los pueblos, nos descubren todo un mundo
de creencias religiosas, filosóficas y sociales».

12. Establece la diferencia entre el mito La creación maya y la leyenda El cadejo. Ejemplifica.
N.° Mito Leyenda
61
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1
Indicadores de logro evaluados en la prueba

1.1 Reconoce los elementos de la comunicación pragmática.
1.3 Explica el origen de los mitos a partir de las características que presentan.
1.4 Identifica las diferencias entre el mito y la leyenda a partir de las características que poseen.
1.5 Reconoce la función de los mitos en diferentes culturas: griega, egipcia, maya y salvadoreña.
1.6 Interpreta mitos salvadoreños de acuerdo a las características que estos presentan.
1.10 Tilda correctamente los pronombres al corregir diversos textos que produce.
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 25 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Ítem 1
Describe los elementos de la comunicación pragmática Cada ítem posee un
Respuesta 1.1
en una situación comunicativa específica. valor de 0.20
abierta
Ítem 2
Cada ítem posee un
Respuesta 1.10 Clasifica pronombres de un texto que lee.
valor de 0.15
abierta
Parte II: 40 %
Ítem 3
1.5 Reconoce información explícita de textos mitológicos. 0.25
Opción múltiple
Ítem 4
1.5 Infiere información implícita de textos que lee. 0.75
Opción múltiple
Ítem 5
1.5 Concluye el propósito de un texto mitológico. 1
Opción múltiple
Ítem 6
Relaciona el origen de los mitos con el contenido ficcional de la
Respuesta abierta 1.4 1
mitología maya.
Ítem 7
Explica las características de los mitos presentes en un texto
Respuesta abierta 1.3 1
mitológico.
62
Unidad 1
Parte III: 30 %
Ítem 8
1.6 Reconoce la situación comunicativa de las leyendas que lee. 0.25
Ítem 9
1.6 Deduce información implícita de los enunciados en los textos que lee. 0.50
Ítem 10
1.6 Concluye la intención comunicativa de las leyendas salvadoreñas. 1
Ítem 11
1.6 Explica las características de la leyenda en los textos que lee. 1
Ítem 12 Establece la diferencia entre un mito y una leyenda mediante un cua-

1.4 1.25
dro comparativo.
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución, para que el estudiantado comprenda la justificación de las respuestas
correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Parte I: Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.

Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexione sobre el contenido del texto, enfatice en la interpretación de las características que presenta el
fragmento.
Enunciador Ambos interlocutores realizan la función de enunciador, ya que es una situación comunicativa dilógica.
El primer interlocutor expresa su extrañamiento frente a algunos ruidos que escuchó una noche, y el
Enunciado
segundo pretende diferenciar una creencia de otra.
Enunciatario Ambos interlocutores realizan la función de enunciatario en algún momento de la conversación.
Interlocutor 1: Expresar el sobresalto que le causó unos ruidos que escuchó en la noche.
Intención
Interlocutor 2: Manifestar la diferencia entre la creencia del Gritón de media noche y el Diablo.
El interlocutor 2 infiere que el interlocutor 1 no conoce la diferencia entre dos creencias por lo que él proce-
Interpretación de a brindarle una explicación, además infiere que el interlocutor 1 no tiene una experiencia con la segunda
creencia por lo que debe explicarle a detalle cómo diferenciarla.
Información Ambos interlocutores comparten la información pragmática de las leyendas, ambos conocen las leyen-
pragmática das y las consideran verdaderas dentro de la situación ficcional.
El contexto es una conversación cotidiana entre dos personas que comparten tratos de cortesía en los
Contexto que existe confianza.
63
2. Identifica los pronombres que se encuentran en el texto según su clasificación.
Personal Demostrativo Indefinido
te aquello algunos
yo esto muchos
Parte II: Lee el siguiente mito de la creación maya y responde los ítems que se te plantean.
flexione sobre la visión de mundo maya que se evidencia a través del texto, enfatice en la interpretación de
las características mitológicas que presenta el texto.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Todas las opciones poseen información extraída del texto, sin embargo, el estu-
diantado debe ser capaz de discriminar y seleccionar la información que se le
solicita.
Ítem 3 C
La clave de la respuesta a este ítem se encuentra en el siguiente enunciado «por-
que no se ha podido lograr que nos adoréis ni nos invoquéis. Todavía no hay
quienes nos adoren, haremos otros seres que sean obedientes […]».
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para recordar la función que
poseen los mitos de: explicar el origen del mundo, por lo cual, el estudiantado
deberá establecer una conexión entre la intención general del mito y los sucesos
Ítem 4 B narrados en el texto La creación maya.
El contenido textual le permitirá inferir la intención de explicar la naturaleza de
los animales a partir de la narración ficcional.
«Vosotros, aceptad vuestro destino».
Para responder a este ítem el estudiantado deberá realizar una lectura compren-
siva de forma global, necesitará establecer el significado y el sentido tanto de las
acciones como de los enunciados de los personajes.
Además, relacionará su conocimiento conceptual de la unidad sobre el mito y su
Ítem 5 A incidencia en las culturas.
Recuerde que identificar el propósito de un texto es una habilidad de nivel supe-
rior, ya que el estudiantado deberá concluir información implícita, es decir, infor-
mación que no se encuentra en el texto, pero se deduce a partir de la compren-
sión del mismo.
6. Relaciona el origen de los mitos con el relato de la creación maya.

Respuesta correcta: La respuesta es abierta, sin embargo, se pretende que el estudiante evidencie la relación entre el origen
de los mitos y la necesidad del ser humano por explicar el origen de la vida y todo aquello para lo que no se tenía explicación,
como el texto leído en el que se explica por qué los animales se cazan unos a otros y la forma en que fueron creados los seres
humanos.
7. Explica las características de los mitos en el texto Popol Vuh.
Respuesta correcta: El texto intenta explicar el origen de los seres humanos, cómo fueron creados de tierra y de madera. Los
personajes son dioses, los dioses creadores, Tepeu y Gucumatz, pertenece a la cultura maya y explica su creencia sobre el
origen del mundo.

64
Unidad 1
Parte III: Lee la siguiente leyenda salvadoreña

Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que reflexio-
nen sobre la importancia de las leyendas en una sociedad, enfatice en la función moralizante de las leyendas
y en específico de la enseñanza del texto presentado.
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado deberá reconocer la situación comu-
Ítem 8 D nicativa dentro del texto; además, deberá comprender las acciones en el relato,
de esta forma, logrará recuperar la información específica solicitada.
El estudiantado deberá reconocer el enunciado solicitado en el texto, lo relacio-
Ítem 9 A nará con las acciones de los personajes y realizará una inferencia para deducir
información implícita.
Para responder a este ítem el estudiantado podrá utilizar su conocimiento con-
Ítem 10 B ceptual adquirido en el desarrollo de la unidad al recordar que las leyendas cum-
plen una función moralizante en la sociedad a la que pertenecen.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado y la media-
ción didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades del libro de texto.
11. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en la leyenda anterior.

«Las leyendas son la viva expresión de la tradición literaria de los pueblos, nos descubren todo un mun-
do de creencias religiosas, filosóficas y sociales».
En la leyenda leída se evidencian las creencias religiosas de El Salvador, al mencionar que el personaje que respiró varias
veces a fondo y rezó el Credo en Dios Padre; además, menciona que con movimientos involuntarios se persignó y se le quitó
el miedo. Por otro lado, se reconocen algunas menciones al contexto social al que pertenece el protagonista, como el lugar
al que llaman rastro, el hombre que apareció con el machete y el sistema de creencias de una sociedad como la creencia en
El Cadejo blanco y Negro, así como creer que uno es bueno y otro malo.
12. Establece la diferencia entre el mito La Creación Maya y la leyenda El cadejo. Ejemplifica.
N.° Mito Leyenda
Los personajes son dioses.

Personajes con características sobrenaturales.
1 « Solo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los
«se me quitó el miedo, y desapareció El Cadejo.»
Progenitores»
Trata de explicar el origen de la humanidad.

Explican sucesos que pueden tener un fondo histórico.
«Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso,
«Entre gruñidos horribles, los dos cadejos se revolcaban
2 todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía
en feroz batalla campal. Aquello más bien parecía hura-
la extensión del cielo. Esta es la primera relación, el
cán». Haciendo alusión a la batalla entre el bien y el mal.
primer discurso».
Su finalidad es didáctica y moralizante, pretende educar
Su finalidad es establecer el sistema de creencias
a los pueblos y establecer reglas morales.
religiosas de un pueblo.
3 «—Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros,
«juro, y rejuro y contrajuro, que no vuelvo a quedarme
tan noche en la calle y menos hasta allá por el rastro,
vuestra madre, vuestro padre. ¡Invocadnos!».
sobre todo si es viernes».
65
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple su-
braya la respuesta correcta.

Lee el siguiente poema y responde lo que se pide.
POEMA 20
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada,

y tiritan, azules, los astros, a lo lejos».
El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como esta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. […]
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.

Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. […]
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.

Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos,

mi alma no se contenta con haberla perdido. [...]
Pablo Neruda
106
Unidad 2
1. ¿Cuál es el sentimiento que transmite el poema?

a. El tormento, por lo largo que se vuelve el b. La preocupación, por no tener seguridad
olvido. del amor que siente.
c. La angustia, por no saber si su amor es co- d. El sufrimiento, por la pérdida de un gran
rrespondido. amor.
2. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema?

a. Consonante, porque riman solamente las b. Asonante, porque riman solamente las
vocales. vocales.
c. Consonante, ya que riman las consonan- d. Asonante, porque riman solamente las
tes y vocales. consonantes.
3. ¿Cuántos versos posee el poema presentado?

a. 9 b. 11
c. 18 d. 21
4. ¿Cuántas sílabas métricas posee el verso destacado en negrita?

a. 12 b. 13
c. 14 d. 15
5. De los versos subrayados se interpreta que el poeta:

a. Lamenta que el olvido de un amor sea tan b. Se preocupa por la brevedad del amor en
prolongado. los enamorados.
c. Desea expresar que ya no siente amor por d. Recuerda con dolor el tiempo que convi-
el motivo de su sufrimiento. vio con su amada.
6. La personificación es la atribución de cualidades o comportamientos humanos a seres inanimados o abs-

tractos. Elige la opción que presenta un ejemplo de esta figura literaria.
a. «Escribir, por ejemplo: La noche está es- b. «La besé tantas veces bajo el cielo infinito».
trellada».
c. «El viento de la noche gira en el cielo y d. «Cómo no haber amado sus grandes ojos
canta». fijos».
7. Explica dos características del texto poético presentes en la muestra.

8. Lee y relaciona cada elemento con el componente de la comunicación poética en el plano real.
Traslada el número de la izquierda al paréntesis de la derecha.
1. Emisor ( ) El poeta expresa desdicha por la pérdida de un amor.
2. Receptor ( ) Poema publicado en 1924.
3. Contexto ( ) El estudiante lector.
4. Mensaje ( ) Pablo Neruda.
5. Canal ( ) El libro Veinte poemas de amor y una canción desesperada, a través de una evaluación.
107
Parte II (2 puntos)
Lee la siguiente noticia y responde lo que se pide.
El impacto sobre Júpiter habría provocado un cataclismo de haber caído sobre la Tierra
El Grupo de Ciencias Planetarias, dirigido por el profesor Agustín Sánchez Lavega, ha publicado los primeros
resultados de las investigaciones sobre uno de los acontecimientos recientes que más interés ha despertado
en la astronomía mundial: el impacto de un astro de grandes dimensiones en el planeta Júpiter el pasado mes.
El impacto ocurrió apenas unas tres o cuatro horas antes de la detección de la mancha, en el lado oscuro (es
decir, de noche) de Júpiter, por lo que no pudo ser observado directamente, y en una latitud muy alta.
Alertados los grandes observatorios del mundo, confirmaron en pocas horas que la mancha era el residuo de
cenizas dejado tras el impacto de un cometa o asteroide. Inmediatamente los principales observatorios del
mundo comenzaron el análisis del fenómeno, incluyendo, entre otros, el telescopio espacial Hubble. […]
Se desconoce si la densa nube de partículas muy finas (apenas una milésima de milímetro) pero muy negras,
es un producto de los residuos del objeto o bien fueron producidas por las enormes temperaturas generadas
en la atmósfera de Júpiter por el impacto. […]
Si este objeto hubiese impactado con nuestro planeta hubiera producido un enorme cataclismo. Afortunada-
mente cerca nuestro hay pocos objetos de este tamaño, y en cierto sentido Júpiter es un «paraguas protec-
tor», ya que con su enorme gravedad atrae fuertemente hacia sí los objetos errantes del sistema solar.
(Periódico El Mundo, adaptación)
A continuación, se te presentan las ideas principales y secundarias del texto.
Párrafo Ideas
El profesor Agustín Sánchez pertenece a un grupo de Ciencias Pla-
1
netarias.
El impacto del astro ocurrió de noche (en Júpiter) por lo que no Ideas
2 P
pudo ser observado. principales
Los observatorios del mundo confirmaron que la mancha que se ob- Ideas
3 S
servaba era el residuo de cenizas que dejó el impacto de un cometa. secundarias
Las partículas observadas son muy finas ya que miden una milésima
4
de milímetro.
En el planeta Tierra no se puede producir un evento similar ya que
5
no hay objetos cerca de ese tamaño.
9. Selecciona la opción que presenta las ideas según el orden en el que aparecen en el texto.
a. 1S – 2P – 3P – 4S – 5P b. 1P – 2P – 3S – 4S – 5P
c. 1P – 2S – 3S – 4P – 5S d. 1S – 2S – 3P – 4P – 5S
10. Explica por qué la noticia anterior es sensacionalista.

108
Unidad 2
Parte III (3.5 puntos)
Lee el siguiente poema y responde lo que se pide.

Besos
Hay besos que pronuncian por sí solos Hay besos que parecen azucenas
la sentencia de amor condenatoria, por sublimes, ingenuos y por puros,
hay besos que se dan con la mirada hay besos traicioneros y cobardes,
hay besos que se dan con la memoria. hay besos maldecidos y perjuros. […]
Hay besos silenciosos, besos nobles Desde entonces en los besos palpitan
hay besos enigmáticos, sinceros el amor, la traición y los dolores,
hay besos que se dan solo las almas en las bodas humanas se parecen
hay besos por prohibidos, verdaderos. a la brisa que juega con las flores.
Hay besos que calcinan y que hieren, Hay besos que producen desvaríos
hay besos que arrebatan los sentidos. […] de amorosa pasión ardiente y loca,
tú los conoces bien, son besos míos
Hay besos perfumados, besos tibios inventados por mí, para tu boca. […]
que palpitan en íntimos anhelos,
hay besos que en los labios dejan huellas Gabriela Mistral
como un campo de sol entre dos hielos.
11. Lee y relaciona cada elemento con el componente de la comunicación poética en el plano imaginario.
Traslada el número de la izquierda al paréntesis de la derecha.
1. Yo lírico ( ) Receptor imaginario del texto: «tú los conoces bien».

2. Tú lírico ( ) El lenguaje poético utilizado por la autora: «besos que se dan con la mirada».
3. Código ( ) Las diferentes intenciones y sensaciones del beso.
4. Mensaje ( ) La voz imaginaria que habla en el poema: «inventados por mí».
12. En los versos subrayados predomina el recurso retórico paralelismo porque:

a. se atribuyen cualidades humanas a seres b. compara las características de dos palabras:
abstractos: «besos enigmáticos». «besos/almas».
c. cada verso inicia con una estructura sin- d. relaciona los comportamientos naturales de
táctica similar: «Hay besos». personas con los besos: «besos silenciosos».
13. Elige la opción que presenta un ejemplo de la figura literaria símil.

a. «Hay besos que producen desvaríos b. «Hay besos que parecen azucenas
de amorosa pasión ardiente y loca». por sublimes, ingenuos y por puros».
c. «Hay besos traicioneros y cobardes, d. «Hay besos que calcinan y que hieren,
hay besos maldecidos y perjuros». hay besos que arrebatan los sentidos».
14. Selecciona la opción que presenta una oración simple.

a. Besos que calcinan y que hieren. b. Son besos míos, inventados por mí.
c. Se parecen a la brisa que juega con las flores. d. Tú los conoces bien.
109
UNIDAD 2

2.4 Analiza las características, la connotación, la plurisignificación, la sonoridad y la estructura de los
textos poéticos que lee.
2.5 Identifica los elementos de la comunicación que intervienen en el lenguaje poético de las muestras
que lee.
2.6 Analiza y comenta las obras poéticas de autores y autoras latinoamericanos a partir de su lectura.
2.7 Crea textos poéticos, con intención literaria, atendiendo a la estructura básica, la función poética
del lenguaje y el uso de figuras literarias.
2.8 Usa oraciones simples según su significado en la construcción de textos literarios o no literarios.
2.9 Identifica elementos sensacionalistas y compara noticias sobre un mismo suceso, publicadas en
diferentes medios de comunicación.
2.10 Identifica las ideas principales de un párrafo para luego organizarlas y elaborar una síntesis.
Indicaciones:
• Lea con el estudiantado la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.

Parte I: 4.5 %
1 2.6 Reconoce el lenguaje connotativo en poemas que lee. 0.50
2 2.4 Identifica el tipo de rima en un poema. 0.25
3 2.4 Identifica los versos en un poema. 0.25
4 2.4 Identifica las sílabas métricas en un verso. 0.25
5 2.6 Interpreta versos específicos de poemas. 0.50
Reconoce el paralelismo como recurso estético en
6 2.7 0.75
versos.
Explica las características de los poemas en una mues-
7 2.6 1
tra que lee.
Identifica los elementos de la comunicación poética del
8 2.5 1
plano real en un poema.
Parte II: 20 %
9 2.12 Determina las ideas principales de un texto noticioso. 1
10 2.10 Explica el sensacionalismo presente en las noticias. 1
110
Unidad 2
Parte III: 30 %
Reconoce los elementos de la comunicación poética del
11 2.5 1
plano imaginario en poemas.
Identifica el paralelismo como recurso retórico en ver-
12 2.7 0.75
sos.
13 2.7 Reconoce el recurso retórico símil en versos que lee. 0.75
14 2.8 Identifica oraciones simples en versos. 0.50
15 2.8 Reconoce el sujeto tácito en textos que lee. 0.50
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de los ítems, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución de la prueba, para que el estudiantado comprenda la justificación de
las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Parte I: Lee el siguiente poema y responde lo que se pide.

flexionen sobre el contenido del texto, enfatice en la interpretación de las características que presenta el
fragmento.

flexionen sobre el contenido del poema, enfatice en la interpretación de las características que presenta
el texto, así como las diferentes ideas que permiten la comprensión del mismo.
Respuesta
correcta
En el poema se evidencian sentimientos de sufrimiento por la pérdida de un amor, el
Ítem 1 D poeta lo expresa de forma explícita en «mi alma no se contenta con haberla perdido»; y
de forma implícita en «Puedo escribir los versos más tristes esta noche».
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual sobre la rima. En la unidad se estu-
diaron los tipos de rima, el análisis correcto del poema le permitirá concluir que la rima
Ítem 2 B
predominante en el texto es la rima asonante, es decir, es la repetición de las vocales de
una palabra en otra, a partir de la sílaba tónica.
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para reconocer los versos y deter-
Ítem 3 D minar la cantidad de los mismos en el poema. En este caso específico el poema posee 18
líneas distintas, es decir, 18 conjuntos rítmicos.
El conocimiento conceptual del estudiantado le permitirá establecer la cantidad de síla-
bas métricas que posee un verso específico, para ello, deberá recordar que la métrica es
Ítem 4 C la organización rítmica del poema. Además, deberá recordar que la medida de un verso
es el número de sílabas métricas que ese verso contiene. Ejemplo:
Pue-does-cri-bir –los- ver-sos- más- tris-tes- es-ta- no-che = 14
111
Para responder a este ítem el estudiantado deberá reconocer los versos específicos soli-
citados: «Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Ítem 5 A
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido». Luego, decodificará el mensaje y establece-
rá el significado de los versos a partir de la comprensión del texto.
La personificación es la atribución de cualidades o comportamientos humanos a seres
inanimados o abstractos, por lo que el estudiantado deberá comprender que el verso
Ítem 6 C
«El viento de la noche gira en el cielo y canta» posee una personificación de la noche al
afirmar que ella canta.
7. Explica dos características del texto poético presentes en la muestra.

En el poema leído predomina la función emotiva o expresiva del lenguaje, esto se observa en todo el poema ya que el ha-
blante lírico expresa su sentir en cada verso con frases como «mi alma», «puedo escribir», «yo le escribo»; además, utiliza el
lenguaje connotativo al expresar de forma implícita muchos significados como en «los versos más tristes»; también, utiliza
recursos retóricos como en «mi voz buscaba el viento»; y, finalmente, manifiesta rasgos poéticos como el ritmo y la musica-
lidad.
Ítem 8 Respuesta correcta Justificación
Emisor (4) Pablo Neruda Es el autor real, es quien escribe el mensaje.
Es el lector real, por tanto, él es el destinatario del men-

Receptor (3) El estudiante lector
saje.
Corresponde al momento de producción y publicación
Contexto (2) Poema publicado en 1924
del texto.
El poeta expresa desdicha por la El mensaje que el autor desea transmitir a través del tex-
Mensaje (1)
pérdida de un amor to poético.
El libro «Veinte poemas de amor y
Canal (5) una canción desesperada», a través Es el medio por el cual el texto llega al receptor real.
de una evaluación
Parte II: Lee la siguiente noticia y responde lo que se pide.
Respuesta
Ítem Justificación
correcta
Párrafo Ideas
El profesor Agustín Sánchez pertenece a un grupo de Ciencias Pla-
1S
netarias.
El impacto del astro ocurrió de noche (en Júpiter) por lo que no pudo
2S
ser observado.
Los observatorios del mundo confirmaron que la mancha que se ob-
3S
Ítem 9 A servaba era el residuo de cenizas que dejó el impacto de un cometa.
Las partículas observadas son muy finas ya que miden una milésima
4S
de milímetro.
En el planeta Tierra no se puede producir un evento similar ya que
5S
no hay objetos cerca de ese tamaño.
Utilice las macrorreglas textuales para corroborar las ideas principales de cada
párrafo de la noticia.
112
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple su-
braya la respuesta correcta.
Parte I (6 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se pide.
El Crimen del Parque Bolívar
En las vecindades de la hacienda «Cuaita» existen varias fincas de personas acomodadas. En una de estas
crecía, lozana y robusta, una bellísima niña que ya cortaba emociones en los floridos jardines de la adoles-
cencia. Sus padres la mimaban con exceso y, por ello, la audaz muchachita gustaba de hacer triunfar sus
caprichos más extravagantes. Uno de estos era recorrer el camino de las eras lejanas; sorprender a los traba-
jadores del campo y bromear con las campesinas que encontraba a su paso.
Fabián Graciano fue contratado una noche por los dueños de esta hacienda para que amenizara con el acor-
deón una fiesta popular que celebrábase todos los años en gracia de las buenas cosechas.
Graciano llegó a la hacienda y fue atendido por el mandador. A la hora de los tamales ejecutó sus más estre-
mecedores valses y sus marchas más alegres, en uno de esos valses puso tal sentimiento, que de pronto, una
mano muy suave le tocaba el hombro, mientras la dulce voz de una niña lo invitaba a subir a la casa, donde
estaban los amos y demás invitados. Graciano se quitó el sombrero con una cortesía insospechada, y lleno
de una extraña emoción, siguió a la niña Conchita, como le decía toda la servidumbre de la hacienda. En
presencia de ella [...] Graciano arrancó de las profundidades de su pobre acordeón las mejores notas de un
vals… Conchita aplaudió fréneticamente y Graciano repitió la pieza con mayor emoción. […]
—¿Te gusta la música?

—Sí, niña —Repuso Graciano—la música es para mí como el pan. […]
—[…] ¿o tocas también para que te oiga alguna mujer? — preguntó insidiosamente Conchita.
—Si hubiera alguna mujer que me quisiera, niña Conchita, yo tocaría mi acordeón toda la noche junto
a su ventana. La música y el amor son las dos cosas mejores que ha hecho Dios en la vida… […]
Desde aquella noche Graciano ya no pudo dormir, Conchita era su obsesión y llegó a descuidar el trabajo de
la finca. Todos los días al atardecer, se perdía entre los matorrales, encaminándose hacia la hacienda vecina
para ver desde lejos a la niña Conchita, o para salirle al encuentro simulando una casualidad, cuando ella se
aventuraba por los caminos cercanos. […]
Efectívamente, Fabián Graciano se había enamorado con la loca pasión de un espíritu fuerte; espíritu que
era, a la vez, vigoroso y artista. En este se cifró la esperanza de su patrón, para ponerlo a las órdenes del Dr.
Alfaro, cuando llegó el momento de convertir en realidad el plan que habían concertado…
160
Unidad 3
1. Según el texto, ¿cómo se conocieron Fabián y Conchita?

a. Fabián se perdía entre los matorrales para b. Conchita pidió a sus padres que Fabián to-
ver a Conchita. cara en su fiesta.
c. Conchita sorprendió a Fabián cuando este d. Fabián fue contratado en una hacienda
trabajaba en el campo. para tocar el acordeón
2. Del enunciado destacado en negrita se interpreta que Fabián:

a. trabaja en fiestas tocando el acordeón. b. disfruta en gran manera de tocar música.
c. obtiene su comida de tocar el acordeón. d. piensa que a Conchita le gusta la música.
3. ¿Cuál es la intención del autor en el enunciado subrayado?

a. Destacar el carácter de Graciano. b. Exponer el enamoramiento de Fabián.
c. Describir la ocupación de Fabián. d. Explicar la pasión artística de Graciano.
4. ¿Cuál es la relación social que existe entre los personajes?

a. Relación de trato entre amigos, ya que b. Relación de respeto porque Fabián habla
Conchita hace una pregunta personal a con cortesía a Conchita: «si hubiera algu-
Fabián: «¿tocas para alguna mujer?». na mujer que me quisiera, niña Conchita».
c. Relación de distancia social entre los in- d. Relación cercana e íntima, porque Con-
terlocutores, ya que Fabián es de una cla- chita se dirige a Fabián con el uso de la
se social diferente a la de Conchita: «niña segunda persona: «¿Te gusta la música?».
Conchita».
5. ¿Qué tipo de narrador posee el texto? Testigo, ya que un personaje cuenta la

b. historia de Fabián y Conchita, cómo se
a. Protagonista, ya que Fabián cuenta su pro-
pia historia cómo se enamoró de Conchita cono-cieron, enamoraron y cuál fue su
y lo que aconteció después. final.
c. Omnisciente, porque conoce todo sobre d. Múltiple, porque hay distintos narrado-
los personajes, por ejemplo, cómo ha sido res, uno que conoce la historia de Conchi-
criada Conchita, y lo que le sucede después ta, otro que cuenta cómo se enamoraron
a Fermín. y otro que continúa la historia de Fermín.
6. Según su clasificación, ¿qué tipo de personajes presenta el fragmento?

a. Ambos personajes son principales, ya que b. Fabián es un personaje protagonista y Con-
Conchita y Fabián son necesarios para chita es antagonista, ya que es el motivo
contar la historia. del sufrimiento del primero.
c. Conchita es un personaje redondo porque d. Son personajes arquetipos, ya que son
cambia a lo largo del fragmento. modelos a seguir en la etapa del enamora-
miento.
7. Elige la opción que presenta un ejemplo de sinonimia conceptual.

a. «gustaba de hacer triunfar sus caprichos b. «En presencia de ella [...] Graciano arrancó
más extravagantes. Uno de estos era re- de las profundidades de su pobre acordeón
correr el camino de las eras lejanas». las mejores notas de un vals…».
c. «En las vecindades de la hacienda “Cuai- d. «A la hora de los tamales ejecutó sus más
ta” existen varias fincas de personas aco- estremecedores valses y sus marchas más
modadas». alegres».
161
8. En el texto se han colocado dos palabras terminadas en «-mente» que no se han escrito de forma co-
rrecta. Elige la opción correcta.
a. frenéticamente b. freneticámente
c. eféctivamente d. efectivámente
9. ¿Cuál es el tiempo y el espacio del fragmento presentado (Capítulo VII)? Explica.
10. Explica qué característica de la novela histórica predomina en el texto.
Parte II (4 puntos)
La poesía
Opinión
Por Manuel Vilas
Leeré en el último segundo del año un verso de Bécquer: «¿puedo dar más de lo que a mí me dieron?».
El año que se marcha no regaló belleza al mundo. El año que se marcha nos susurró al oído que existen
guerras desconocidas y nos dijo que la naturaleza nos tenía en su punto de mira y que la velocidad de la luz
ya no sería más 300.000 kilómetros por segundo sino otra mucho más lenta. A la luz ya no le urge venir a
vernos. No le urge iluminar la tierra, los continentes, los océanos, las ciudades. Ahora la gente cada vez está
más necesitada de poesía.
La buscamos en todas partes. La buscamos en las películas, en las novelas, además, en la música y las series
de televisión. La buscamos con desesperación, la buscamos en la arquitectura, en la pintura, en la escultura,
pero, también, en cualquier calle, en cualquier tienda, en una zapatería, en una peluquería, en una circunva-
lación, en un semáforo en rojo. En un cubo de basura, en un estercolero, en un río contaminado, en un árbol
muerto, la buscamos hasta en una mascarilla, hasta en un hidrogel, hasta en la prosa con que está redactado
el resultado de una PCR, hasta en el nombre de una residencia de ancianos, hasta en los 70 grados bajo cero
donde tiene su iglú la vacuna.
Esperemos que el año que viene caiga belleza del cielo para todos los hombres y mujeres de este planeta.
Que 2021 sea una lluvia de belleza sobre la tierra, que vuelvan las pasiones y los amores insolentes. Que
vuelva la confianza en la vida. […]
162
Unidad 3
11. Explica cómo se evidencia en el texto la siguiente característica de la columna de opinión: «Expresa su
forma de sentir y pensar sobre el tema seleccionado».

A continuación, se te presenta una serie de ideas principales extraídas del texto.
1. Entrada al tema A. La poesía se encuentra en todas partes, tanto en situaciones ideales

como libros, películas y música, como en situaciones que pertenecen a la
cotidianidad.
2. Desarrollo B. El autor desea que el próximo año traiga consigo un nuevo sentimiento
de amor por la vida, de esperanza y humanidad.
3. Conclusión C. El año que ha finalizado les dejó a los seres humanos el recordatorio de
lo impotentes que son frente a la naturaleza, por lo que la gente necesita
más de la poesía.
12. Clasifica las ideas principales según la estructura de la columna presentada.

a. 1C – 2A – 3B b. 1A – 2B – 3C
c. 1A – 2B – 3C d. 1C – 2A – 3B
13. Los conectores de adición tienen la función de añadir información dicha previamente, según la relación
de grado de intensidad, o, simplemente, de suma. Elige la opción que presente un conector de adición.
a. «La buscamos en las películas, en las no- b. «Leeré en el último segundo del 2020 un
velas, además, en la música y las series de verso de Bécquer, ese que dice “¿puedo
televisión». dar más de lo que a mí me dieron?”».
c. «la buscamos en la arquitectura, en la d. «Hasta en el nombre de una residencia de
pintura, en la escultura, pero, también, en ancianos, hasta en los 70 grados bajo cero
cualquier calle». donde tiene su iglú la vacuna».
14. Explica si estás de acuerdo con el planteamiento que hace el autor sobre la poesía.
163
UNIDAD 3

3.1 Reconoce los componentes pragmáticos relacionales del acto comunicativo: la información prag-
mática, la intención y la relación social.
3.2 Identifica los elementos de la novela a partir de la información estudiada.
3.3 Comenta la tipología de los personajes y la dimensión temporal y espacial como factor del desa-
rrollo de la historia en la novela.
3.4 Reconoce las características y los elementos que conforman la novela histórica.
3.5 Interpreta muestras de novelas históricas identificando los personajes y eventos no ficticios que
presenta.
3.6 Identifica las temáticas, elementos y características de la columna de opinión como texto perio-
dístico.
3.7 Interpreta y valora el contenido de la columna de opinión.
3.8 Reconoce los argumentos válidos y confiables que presenta el autor de una columna de opinión.
3.9 Redacta argumentos por ejemplificación que ayuden a defender una idea o que sirvan para refu-
tarla.
3.10 Corrige textos aplicando las normas ortográficas vigentes, en el uso de los adverbios terminados
en -mente.
3.11 Revisa y corrige sus propios informes escolares en los que aplica los mecanismos de cohesión
estudiados en clases.
3.12 Verifica la relación entre las ideas de textos informativos y explicativos, con el uso adecuado de los
marcadores o conectores discursivos de adición en textos que lee o produce.
Indicaciones:

Parte I: 60 %
1 3.5 Recupera información explícita de textos. 0.50
2 3.5 Interpreta enunciados de personajes. 0.25
3 3.1 Deduce la intención comunicativa de enunciados. 0.25
Reconoce la relación social en una situación comunica-
4 3.1 0.25
tiva.
5 3.2 Identifica el tipo de narrador que posee un texto. 0.50
6 3.3 Reconoce la clasificación de personajes en fragmentos. 0.75
Identifica la sinonimia conceptual en enunciados espe-
7 3.16 1
cíficos.
8 3.11 Corrige adverbios terminados en -mente de un texto. 1
164
Unidad 3

Identifica elementos (tiempo y espacio) de la novela en tex-
9 3.4 1
tos.
10 3.4 Explica características de la novela histórica en fragmentos. 1
Parte III: 40 %
Explica características de la columna de opinión en textos que
11 3.6 1
lee.
12 3.7 Identifica ideas principales según la estructura de la noticia. 1
13 3.19 Reconoce marcadores textuales de adición en enunciados. 0.5
14 3.8 Reconoce los argumentos de una columna de opinión. 1.5
Solucionario
cialización posterior a la resolución, para que el estudiantado comprenda la justificación de las respuestas
correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
flexionen sobre el contenido del fragmento, enfatice en la interpretación de las características que presenta
el texto según el subgénero al que pertenece.
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado deberá identificar la información solicitada
en el texto, demostrando que realizó una lectura a nivel literal de forma correcta. «Fa-
1 D
bián Graciano fue contratado una noche por los dueños de esta hacienda para que ame-
nizara con el acordeón una fiesta popular».
El estudiantado deberá interpretar el enunciado destacado, para ello deberá decodificar

el texto y establecer el sentido implícito de las palabras de Fabián. «la música es para
2 B
mí como el pan», por lo que se entiende que Fabián disfruta en gran manera de tocar la
música, y que se ha vuelto algo necesario para él.
La intención comunicativa es el propósito o finalidad del emisor en la enunciación, por lo
cual no se encuentra explícita, sino que se debe deducir. Si bien el autor menciona que
3 A Fabián se ha enamorado, la intención de la oración es resaltar el carácter y el ánimo pa-
sional del personaje, razón por la cual es elegido para concretar el plan que se menciona
en la obra.
La relación social entre los personajes se pone de manifiesto a través de la distancia que
existe entre los interlocutores (Conchita y Fabián).
Los personajes se conocen dentro de la realidad ficcional, pero, inmediatamente se ob-
4 D
serva una relación cercana e íntima, por el tema de la conversación y por el tratamiento
que hacen uno del otro, lo cual queda en evidencia al utilizar la segunda persona grama-
tical (tú).
165
N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado utilizará la lectura comprensiva para identifi-
car la voz narrativa en el desarrollo de la trama. Recordará que el narrador omnisciente
Ítem 5 C
conoce con anticipación todos los sucesos y el final de la obra, maneja los personajes a
su antojo.
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para reconocer el tipo de per-sona-

Ítem 6 A je que presenta el texto, también, demostrará su comprensión sobre las acciones de cada
personaje para establecer a qué clasificación pertenece.
Ítem de conocimiento conceptual en donde el estudiantado demostrará su aprendiza-je

de los diferentes tipos de sinonimia estudiados en la unidad, recordará que la si-nonimia
Ítem 7 C
conceptual sucede cuando las características conceptuales de los significa-dos de dos
términos son similares (hacienda/finca).
El estudiantado demostrará su aprendizaje sobre la tildación de palabras terminadas en

-mente. Las palabras se han resaltado en color azul en el texto, y se le da la indicación de
que ambas palabras se encuentran escritas de forma incorrecta, por lo que el estudiante
Ítem 8 A
deberá elegir la respuesta correcta, recordando que: «Los adjetivos que tienen tilde, al
unirse con la terminación -mente mantienen su tilde, mientras que, si el adjetivo no tiene
tilde antes de unirse con -mente, la palabra compuesta no tiene que llevarla».
9. ¿Cuál es el tiempo y el espacio del fragmento presentado (Capítulo VII)? Explica.

El espacio de la narración se divide en espacio físico, el cual es la hacienda «Cuaita», casa de Conchita; social, el cual se desa-
rrolla según el fragmento en una época en El Salvador de campesinos y hacendados, de clases sociales marcadas y desiguales,
de muchos pobres y algunos cuantos ricos; psicológico, la atmósfera que se presenta es festiva, de celebración y felicidad, de
enamoramiento y romance entre los protagonistas. En cuanto al tiempo de la historia, los hechos ocurren mientras Graciano
toca en la casa de Conchita, ellos se conocen y surge la chispa de amor.
10. Explica qué característica de la novela histórica predomina en el texto.

La respuesta a este ítem es abierta, ya que el estudiante podrá seleccionar y explicar cualquiera de las características estudia-
das, sin embargo, el conocimiento de la obra, y el aprendizaje de lo desarrollado en clase le permitirá al estudiantado, ubicar
al fragmento en el periodo presidencial de Manuel Araujo, y a Graciano como uno de los asesinos del presidente, la historia
de amor de Fabián podría ser ficticia, ya que Fabián representa a un personaje engañado para cumplir un propósito siniestro.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del libro de
texto.
166
Unidad 3
Parte II: Lee el siguiente texto y resuelve lo que se pide.
11. Explica cómo se evidencia en el texto la siguiente característica de la columna de opinión: «Expresa su
forma de sentir y pensar sobre el tema seleccionado».
Expone el pensamiento de su escritor Manuel Vilas, en el texto. El autor realiza varios planteamientos sobre lo vivido en el
2020. Según la visión del autor en ese año, la humanidad se dio cuenta de la fuerza que posee la naturaleza, ya que la velo-
cidad de la luz ha cambiado. También, plantea las diferentes situaciones tanto abstractas como cotidianas en las que nece-
sitamos y podemos encontrar la poesía, aludiendo a que la poesía y el arte forman parte de la vida diaria de la humanidad.
Respuesta
correcta
Para responder a este ítem el estudiantado deberá recordar la estructura de
una columna de opinión e identificar las ideas principales de cada parte, utili-
zando la lectura comprensiva del texto. La resolución del ítem quedaría de la
siguiente forma.
C. El año que ha finalizado les dejó a los seres humanos el recor-
1. Entrada al
datorio de lo impotentes que son frente a la naturaleza por lo
tema
Ítem 12 A que la gente necesita más de la poesía.
A. La poesía se encuentra en todas partes, tanto en situaciones
2. Desarrollo ideales como libros, películas y música, como en situaciones
que pertenecen a la cotidianeidad.
B. El autor desea que el próximo año traiga consigo un nuevo

3. conclusión
sentimiento de amor por la vida, de esperanza y humanidad.
El estudiantado deberá utilizar su conocimiento conceptual sobre los conecto-

res de adición, los cuales tienen la función de añadir información dicha previa-
Ítem 13 A mente, según la relación de grado de intensidad o, simplemente, de suma. No
deberá confundir un conector de adición (además), con un adverbio (más), con
un conector de oposición (pero), o con una preposición (hasta).
La respuesta a este ítem es abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado sea capaz de redactar un argumento a favor
o en contra sobre las ideas planteadas, por ejemplo, no estoy de acuerdo en que la poesía se pueda encontrar también en
situaciones cotidianas porque escribir un poema en un arte complejo que requiere el conocimiento de ciertas normas, como
la rima y el ritmo.
Para responder a este ítem el estudiantado deberá demostrar el aprendizaje adquirido en el desarrollo de
actividades sobre la argumentación
167
OCTAVO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.

San Salvador después del eclipse
—Beti. ¿Quién te dijo que yo he aceptado? No me voy. No puedo irme. Los niños no se van, por la misma
razón que las de ustedes no se vienen.
—Estela. No te pongas así.
— Beti. No me compadezcas. Ya me tenés harta. Hasta aquí me tenés con esa cancioncita de la sociedad
perfecta. No hay sociedades perfectas. Solo seres humanos dispuestos a enfrentar la vida con más o menos
corazón. Te comprendo, Estela. Si yo hubiera vivido lo mismo, tal vez pensaría igual. ¿Pero por qué me
querés expatriar? Estela, perdóname que te lo diga, pero estás enferma. Tu rencor te ha cerrado el corazón
a tus raíces. Esas viejitas que viven de la caridad familiar y que vos despreciás, ¿sabes qué hicieron cuando
estuviste desaparecida? Se metieron a una iglesia evangélica y se iban a predicar a las cárceles y cuarteles,
en un descuido de los carceleros hablaban con los reos y así fue como les dieron pistas de tu paradero y
pudimos movernos. Si nosotros no hacemos un esfuerzo las cosas no mejoran. Aquí se ha firmado la paz,
pero si seguimos siendo los mismos que durante tanto año nos hemos matado entre todos, vamos a hacer
otra guerra, que mata el alma. Cuando hallemos a quién matar, vamos a suicidarnos.
—Chepe. Cálmate mi amor, nunca te he visto así.
—Beti. Vos también me vas a oír. Esos apocados compañeros tuyos, como vos les llamás, son los mismos
que hicieron una colecta cuando tuvimos que operar a Angelito de la pierna que se quebró en aquel acci-
dente. Porque era el hijo de Chepe. Todos dieron, hasta aquellos con los que no te podés ver ni en pintura.
Los mismos que juntaron sus miserias para ayudarte cuando te habían despedido y el sindicato se movió
para reinstalarte. ¿Sabés por qué? Porque aquí sos alguien. Te conocen, te aprecian, saben quién sos. Allá,
ya me contarás lo que vas a ser. Tus hijos saben qué hacer, a dónde ir, porque se sienten seguros en el lugar
donde tienen su mundo, porque saben quiénes fueron sus abuelos, quiénes son sus padres. Valen, no por lo
que tienen. Aquella noche en la Plaza Barrios cuando todos nos abrazamos y sacamos la bandera roja, ya sin
miedo, descaradamente, cuando vimos aparecer caras que no veíamos desde hacía años, castigadas por el
sacrificio, pero radiantes por el triunfo, por la satisfacción que da el deber cumplido, nacía una promesa, un
compromiso patente, que era rompernos el alma por nuestro futuro. Tu tata y el mío que lucharon en el 44,
también estaban allí, porque la democracia había llegado por fin. Si yo me fuera de aquí, sentiría que ellos
sí morirían. Y no me importa lo que venga. Hambre, pobreza, lo que sea. Es mi futuro, el que quise para mi
gente, empezando por mis hijos. ¿me entendés? Mío. Yo lo construí desde que salimos en la madrugada [...]
Carlos Velis
204
Unidad 4
1. En qué momento Beti afirma que se ha firmado la paz en el país.

a. Antes de manifestar que tanto resenti- b. Después de expresar que el rencor ha ce-
miento les matará el alma. rrado el corazón de Estela.
c. Antes de narrar cómo pudieron encontrar d. Después de afirmar que si siguen siendo
a Estela cuando estaba desaparecida. los mismos se hará otra guerra.
2. Del enunciado subrayado se interpreta que:

a. cuando se disolvió el conflicto armado los b. la disolución del conflicto armado no su-
salvadoreños pudieron enarbolar la ban- puso un fin a la lucha por un futuro mejor,
dera roja sin temor a represalias. sino que fue un nuevo compromiso.
c. cuando concluyó la lucha por el conflicto d. la finalización del conflicto armado tuvo
armado regresaron todos los desapareci- lugar en la Plaza Barrios de San Salvador.
dos.
3. ¿Cuál es la intención comunicativa de Beti en ambas intervenciones?

a. Convencer a Chepe y a Estela de que la b. Persuadir a Estela para que regrese al país
vida en el país vale la pena y, por tanto, ya que se ha ido a vivir muy lejos.
debe quedarse.
c. Demostrar que después del conflicto ar- d. Manifestar que Chepe, su esposo, la está
mado El Salvador se ha vuelto un país pa- obligando a mudarse de país, cuando ella
cífico. quiere quedarse.
4. ¿Qué tipo de característica de personaje representa el enunciado destacado en negrita?

a. Icónica b. Verbal
c. Gestual d. Expresiva
5. ¿Cuál es el tema central del fragmento?

a. La valorización de la patria. b. El desinterés por un futuro mejor.
c. La añoranza por el pasado. d. El compromiso en la revolución.
6. Explica por qué el texto dramático presentado posee características del lenguaje oral y el lenguaje escrito.

7. Explica por qué Beti utiliza la comunicación persuasiva en sus intervenciones.

8. Explica la estructura externa de la muestra presentada.

205
Parte II (5.5 puntos)
Crónica de una muerte anunciada
La trama se desarrolla en un período de tiempo muy corto, sin embargo, el narrador logra darnos una mirada
muy completa de todos los hechos ocurridos en ese lapso, incluyendo las interacciones que tuvo con diversos
personajes del pueblo. El libro comienza narrando el desenlace, por lo que, poco a poco, la historia se recons-
truye, es decir que a medida que nos adentramos en la crónica, conocemos los acontecimientos que tomaron
lugar durante la mañana y noche anterior a la tragedia, y que finalmente resultaron en el desenlace que nos
anuncian desde un principio. El autor juega con el espacio temporal, una característica propia de los textos es-
critos durante el boom del Realismo mágico; avanza y retrocede en el tiempo con saltos temporales que juegan
un rol fundamental a la hora de narrar, además, estos aspectos logran mantener al lector atento y conectado
con la realidad de la novela.
Además, la influencia del Realismo mágico evidencia en algunas situaciones; hay momentos en los cuales se
entremezcla la realidad con la fantasía, como cuando desde un principio los personajes afirman que, horas an-
tes de su muerte, disfrutando de su día y sin aún tener idea de lo que ocurriría, a Santiago ya se percibía como
pálido, con apariencia de fantasma. O como cuando al final, justo cuando Santiago quería entrar a la casa para
refugiarse de los hermanos Vicario, le cierran la puerta casi en la cara, creyendo que lo habían visto entrar pre-
viamente, casi como un espíritu, dirigiéndose a su dormitorio. Durante este último hecho, los personajes recién
comienzan a dudar de si estaba en la casa o no cuando ya es demasiado tarde, reforzando la idea de que nadie
estaba seguro de nada, pero todos actuaban como si lo estuvieran.
El autor también hace una crítica a la sociedad ya que trata temas como el poder que otorga el dinero, […]y la
sociedad machista de la época, de hecho, si no fuera porque Bayardo San Román era un hombre «respetable»,
y la familia de Ángela Vicario estaba en una situación económica poco favorecida, nunca la habrían obligado a
casarse con él, y, por lo tanto, Santiago Nasar no estaría muerto. «Son perfectas, ─le oía decir con frecuencia
─ Cualquier hombre será feliz con ellas, porque han sido criadas para sufrir».
A pesar de que en un principio parece estar todo claro acerca de la muerte [...], al mismo tiempo nadie está
seguro de nada, ¿así que era inocente o no? «Nadie conocía muy bien a Bayardo San Román, pero Santiago
Nasar lo conocía bastante para saber que debajo de sus ínfulas mundanas estaba tan subordinado como cual-
quier otro a sus prejuicios de origen... Dadme un prejuicio y moveré el mundo». Sin duda alguna, creo que
la narración del desenlace es la que más confusión inculca en el lector, literalmente sosteniendo sus propias
vísceras que se le habían salido del cuerpo a raíz de los cuchillazos recibidos, Santiago entra a la casa como lo
hacía usualmente, pareciendo ya una narración totalmente surrealista e inverosímil, ya que cualquier persona
hubiera estado muerta a esa altura de las circunstancias. «Empezaban a desayunar cuando vieron entrar a San-
tiago Nasar empapado de sangre llevando en las manos el racimo de sus entrañas.... Santiago Nasar caminaba
con la prestancia de siempre, midiendo bien los pasos, y su rostro de sarraceno con los rizos alborotados estaba
más bello que nunca».
Tomado de Lectura viajeras
9. ¿De qué trata la reseña anterior?

a. Relata la muerte de Santiago Nasar a ma- b. Narra los hechos sucedidos al personaje
nos de los hermanos Vicario. Santiago Nasar.
c. Explica la trama narrativa de la novela d. Argumenta por qué la obra mezcla la rea-
Crónica de una muerte anunciada. lidad con la fantasía.
206
Unidad 4
A continuación, se te presentan una serie de ideas principales extraídas del texto.
1. Introducción A. El escritor logra el interés en el lector utilizando técnicas narrativas (saltos

en el tiempo).
B. El narrador de la obra logra abordar todos los hechos ocurridos en la
muerte de Santiago Nasar.
2. Desarrollo C. El libro finaliza dejando al lector con dudas que el mismo lector deberá
dar respuesta.
D. La obra presenta una mezcla de realidad con ficción; influencia del Realis-
mo mágico.
E. El libro resulta surrealista e inverosímil por la forma en la que el protago-
nista muere.
3. Conclusión F. A través de situaciones planteadas en la obra, el autor realiza una crítica
a la sociedad.
G. La historia reconstruye los hechos ocurridos antes del homicidio del pro-
tagonista finalizando con su muerte.
10. Relaciona las ideas principales según la estructura de la reseña.

a. (1- B, G ) (2- A, D, F ) (3- C, E) b. (1- A, G ) (2- B, D, C ) (3- F, E )
c. (1- B, A ) (2- A, F, E ) (3- D, C ) d. (1- A, B ) (2- E, G, D ) (3- F, C)
11. ¿Cuál es la intención comunicativa de la reseña anterior?

a. Interpretar los sucesos mágicos que ocu- b. Exponer los sucesos más importantes de
rren en la historia. la historia.
c. Describir lo sucedido a Santiago Nasar en d. Valorar las características particulares de
la obra. la obra.
12. En la oración: «Santiago Nasar lo conocía bastante para saber que debajo de sus ínfulas mundanas estaba
tan subordinado como cualquier otro a sus prejuicios de origen». ¿Cuál es el núcleo del predicado?
a. Santiago Nasar b. conocía
c. saber d. estaba
13. En la oración: «La trama se desarrolla en un período de tiempo muy corto». ¿Cuál es el núcleo del sujeto?
a. se desarrolla b. un período
c. La trama d. de tiempo
14. Explica si el texto anterior es una reseña descriptiva o crítica.

207
UNIDAD 4

4.2 Reconoce y emplea estrategias de persuasión en un discurso oral.
4.3 Explica las características de un personaje de teatro: verbales, gestuales e icónicas.
4.5 Identifica la estructura y las características del guion de teatro en las muestras dramáticas que lee.
4.6 Reconoce la función de los elementos del guion de teatro para el espectáculo teatral.
4.7 Analiza e interpreta textos dramáticos que permiten identificar los elementos para el guion de teatro.
4.11 Analiza la estructura y las características de las reseñas críticas que lee.
4.13 Aplica la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado de oraciones simples
cuando revisa textos propios y ajenos producidos en clases.
4.15 Reconoce la macroestructura de textos que lee, así como el tema principal y los subtemas.
Indicaciones:

Parte I: 55 %
N. ° de Ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Ítem 1
4.7 Reconoce la situación comunicativa en textos dramáticos. 0.25
Ítem 2
4.7 Interpreta enunciados específicos en textos. 0.50
Ítem 3
4.7 Deduce la intención comunicativa de enunciados de personajes. 0.50
Ítem 4
4.3 Identifica la característica de personaje en un enunciado. 0.25
Ítem 5
4.7 Concluye el tema central de textos dramáticos. 1
Explica las características del lenguaje oral y escrito en textos

Ítem 6 4.5 1
dramáticos.
Explica el uso de la comunicación persuasiva en textos dramáti-
Ítem 7 4.2 1
cos.
Ítem 8 4.5 Explica la estructura externa en textos. 1
208
Unidad 4
Parte II: 5.5 %
N. ° de Ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Ítem 9 4.11 Reconoce información específica de reseñas. 0.50
Ítem 10
4.15 Identifica las ideas principales de reseñas a partir de su estructura. 2
Ítem 11
4.11 Deduce la intención comunicativa de reseñas que lee. 1
Ítem 12
4.13 Identifica el núcleo del predicado en oraciones. 0.25
Ítem 13
4.13 Identifica el núcleo del sujeto en oraciones. 0.25
Ítem 14 4.11 Explica la clasificación de una reseña según su contenido. 1
Solucionario
cialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
flexionen sobre el contenido dramático, enfatice en la interpretación de las características que presenta el
texto según el subgénero al que pertenece, además valore las referencias históricas que presenta el frag-
mento.
N. ° de Respuesta
Justificación
Ítem correcta
Para responder este ítem el estudiantado necesita reconocer la situación comuni-

cativa dentro del texto. Todas las ideas presentadas en las opciones de respuesta
Ítem 1 D
se encuentran en el texto, lo que el estudiantado debe hacer es ordenar mental-
mente las acciones y determinar el tiempo en el que se desarrolla cada suceso.
El estudiantado identifica la situación comunicativa dentro del texto, reconoce

que el proceso de interpretación de un enunciado implica establecer el significa-
Ítem 2 B do del texto, por tanto, no se limita a extraer información, ni a recuperar informa-
ción que no se encuentra en el texto, sino que decodifica de forma correcta las
palabras para encontrar la respuesta correcta.
209
N. ° de Respuesta
Justificación
Ítem correcta
Para responder a este ítem el estudiantado relaciona sus conocimientos previos
sobre la intención comunicativa de una reseña, además, utiliza la comprensión
Ítem 3 A
lectora del fragmento para inferir de forma correcta la razón del personaje para
expresar su sentir sobre la decisión que su esposo ha tomado.
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para recordar que la carac-
terística verbal de un personaje se refiere al uso de palabras articuladas que utili-
za un personaje para interactuar con otro en una escena. Este tipo de lenguaje va
Ítem 4 B acompañado del tono y volumen de la voz.
En la muestra literaria dramática, estos elementos como el tono de voz se en-

cuentran señalados por signos de admiración e interrogación.
Para responder a este ítem el estudiantado deberá utilizar la comprensión lectora
para concluir el tema central de un texto. El tema central se obtiene al identificar
Ítem 5 A
las ideas principales, seguidamente, se concluye un enunciado con estructura de
sintagma nominal, este enunciado debe englobar todas las ideas principales.
6. Explica por qué el texto dramático presentado posee características del lenguaje oral y el lenguaje escri-
to.
Con este ítem se pretende que el estudiantado establezca que en los textos dramáticos se emplean elementos del lenguaje
oral y del lenguaje escrito. En el fragmento se utiliza un diálogo espontáneo entre los personajes, «Ya me tenés harta. Hasta
aquí me tenés» para simular una situación real, pero, también, al ser un texto escrito el autor ha planificado su discurso, ha
sido revisado y corregido y utiliza los signos de puntuación para delimitar los enunciados «Cálmate mi amor, nunca te he
visto así».
7. Explica por qué Beti utiliza la comunicación persuasiva en sus intervenciones.
El personaje Beti utiliza la comunicación persuasiva ya que tiene la intención consciente de cambiar la actitud de sus interlo-
cutores (su esposo Chepe y Estela), por medio de su mensaje y su posición distinta a la de ellos, ya que ellos quieren que ella
viaje a vivir en otro país, por lo cual ella argumenta las razones por las que no se irá.

8. Explica la estructura externa de la muestra presentada.
El texto presentado pertenece a un solo acto ya que solo es un fragmento del texto general, además, posee un solo cuadro
porque no se cambia escenografía, y una escena porque no hay un cambio de personajes, posee parlamentos de los perso-
najes Beti, Estela y Chepe, y algunos signos de interrogación para indicar el tono de voz.

Parte II: Reseña
Respuesta
correcta
El estudiantado deberá comprender el contenido textual para reconocer de qué

Ítem 9 C trata el fragmento. Además, utilizará su aprendizaje sobre las actividades desarro-
lladas con el libro de texto sobre el contenido de una reseña.
210
Unidad 4
Para responder este ítem el estudiantado utilizará su aprendizaje sobre la ma-

croestructura textual, es decir, el contenido semántico global que representa el
sentido de un texto, las ideas principales de cada párrafo permiten que el texto
se perciba como unidad de comunicación, haciendo posible un núcleo informa-
tivo, con la identificación de las ideas principales se le facilitará al estudiantado
concluir el tema central de un texto.
Por lo que la resolución del ítem quedaría de la siguiente forma.
B. El narrador de la obra logra abordar todos los hechos ocurri-

dos en la muerte de Santiago Nasar.
1. Introducción
G. La historia reconstruye los hechos ocurridos antes del homici-
dio del protagonista finalizando con su muerte.
Ítem 10 A A. El escritor logra el interés en el lector utilizando técnicas narra-

tivas (saltos en el tiempo).
D. La obra presenta una mezcla de realidad con ficción; influencia

2. Desarrollo
del realismo mágico.
F. A través de situaciones planteadas en la obra, el autor realiza

una crítica a la sociedad.
C. El libro finaliza dejando al lector con dudas que el mismo lector

deberá dar respuesta.
3. conclusión
E. El libro resulta surrealista e inverosímil por la forma en la que
el protagonista muere.
Para responder a este ítem el estudiantado utilizará su aprendizaje sobre la reseña y la

comprensión lectora del texto, una vez se hayan identificado las ideas principales se es-
Ítem 11 D tablecerá la razón o la causa de presentar esta información.
Recuerde que la intención comunicativa de un texto no se encuentra de forma explícita,
sino que debe deducirse a partir de la información textual.
El estudiantado utilizará su conocimiento conceptual para encontrar el núcleo del predi-
cado, el cual es el verbo conjugado, además, deberá encontrar el verbo que concuerda
en género y número con el sujeto.
Ítem 12 B
«Santiago Nasar lo conocía bastante para saber que debajo de sus ínfulas mundanas
estaba tan subordinado como cualquier otro a sus prejuicios de origen».
El estudiantado utilizará su aprendizaje sobre el núcleo del sujeto, además deberá encon-
trar el sustantivo que posee concordancia con el núcleo del predicado.
Ítem 13 C
«La trama se desarrolla en un período de tiempo muy corto».
La reseña anterior es una reseña crítica, ya que el autor expresa su punto vista y ofrece su criterio sobre la obra presentada:
«lo cual me pareció un detalle interesante». Se evidencia, además, que el autor leyó y comprendió el texto: «El autor hace una
crítica a la sociedad».

211

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PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1

Parte I (2.5 puntos)

1. Describe los elementos de la comunicación pragmática en la situación comunicativa anterior.

2. Identifica los pronombres que se encuentran en el texto según su clasificación.

Parte II (3.5 puntos)

3. ¿Por qué los creadores deciden formar a los seres humanos?

4. ¿Cuál es la intención del enunciado destacado en negrita?

6. Relaciona el origen de los mitos con el relato de la creación maya.

10. ¿Cuál es la intención comunicativa de la narración?

11. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en la leyenda anterior.

N.° Mito Leyenda

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 12 Establece la diferencia entre un mito y una leyenda mediante un cua-

Parte I: Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.

1. Describe los elementos de la comunicación pragmática en la situación comunicativa anterior.

Enunciatario Ambos interlocutores realizan la función de enunciatario en algún momento de la conversación.

6. Relaciona el origen de los mitos con el relato de la creación maya.

Parte III: Lee la siguiente leyenda salvadoreña

11. Explica cómo se evidencia la siguiente característica en la leyenda anterior.

N.° Mito Leyenda

Los personajes son dioses.

Trata de explicar el origen de la humanidad.

Parte I (4.5 puntos)

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada,

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

En las noches como esta la tuve entre mis brazos.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.

Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos,

1. ¿Cuál es el sentimiento que transmite el poema?

2. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema?

3. ¿Cuántos versos posee el poema presentado?

4. ¿Cuántas sílabas métricas posee el verso destacado en negrita?

5. De los versos subrayados se interpreta que el poeta:

6. La personificación es la atribución de cualidades o comportamientos humanos a seres inanimados o abs-

7. Explica dos características del texto poético presentes en la muestra.

(Periódico El Mundo, adaptación)

A continuación, se te presentan las ideas principales y secundarias del texto.

10. Explica por qué la noticia anterior es sensacionalista.

Parte III (3.5 puntos)

Lee el siguiente poema y responde lo que se pide.

1. Yo lírico ( ) Receptor imaginario del texto: «tú los conoces bien».

12. En los versos subrayados predomina el recurso retórico paralelismo porque:

13. Elige la opción que presenta un ejemplo de la figura literaria símil.

14. Selecciona la opción que presenta una oración simple.

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: Lee el siguiente poema y responde lo que se pide.

1. Describe los elementos de la comunicación pragmática en la situación comunicativa anterior.

7. Explica dos características del texto poético presentes en la muestra.

Ítem 8 Respuesta correcta Justificación

Emisor (4) Pablo Neruda Es el autor real, es quien escribe el mensaje.

Es el lector real, por tanto, él es el destinatario del men-

Parte II: Lee la siguiente noticia y responde lo que se pide.

—¿Te gusta la música?

1. Según el texto, ¿cómo se conocieron Fabián y Conchita?

2. Del enunciado destacado en negrita se interpreta que Fabián: