Trabajo Practico N° 6

I.S.F.D Y T. N°49

Tecnicatura Superior en
Acompañamiento Terapéutico
1°AÑO

Practicas Profesionalizantes I

Profesor: Luciana Costoya

Alumna: Veronica Cintia Rodriguez

 OBJETIVO SUBJETIVO
Discapacidad: construcción La discapacidad en la
y reproducción social. práctica encuentra múltiples
Etiquetas, estigmas y barreras sociales, desde una
discriminación como rampa que no esta donde
barreras a superar. debe he imposibilita la
entrada a diversos lugares
hasta la negación de
escuelas para que
permanezcan alumnos si no
va el AT. Lo fundamental es
modificar la mirada social
porque las leyes sin
educación solo quedan en
letras.
Acompañamiento familiar Los AT tenemos la
en situaciones de responsabilidad legal de
vulnerabilidad acompañar a la persona en
situación de discapacidad,
pero en la practica tenemos
que acompañar a los actores
sociales que rodean a ese
sujeto desde la escucha
APORTES TEORICOS
Según la legislación vigente,
según los tratados
internacionales de los cuales
Argentina es signataria,
según los postulados de
DDHH, ese lugar sería el
mismo para todos, o al
menos potencialmente el
mismo, jurídicamente
hablando. “Todos somos
iguales ante la ley”, rezan las
constituciones. Sin embargo,
si pensamos en la realidad
que le toca vivir a los
desocupados, a los villeros, a
los pueblos aborígenes, a las
mujeres en su conjunto, a las
personas con discapacidad, a
los gays, a los negros, y a
tantos otros grupos sociales
habitualmente denominados
minoritarios o vulnerados,
podemos constatar que
ninguno de ellos es
considerados o tratados
como iguales en la sociedad,
y por tanto ni ante la ley. Y
ese trato desigual se
manifiesta política, social,
cultural y económicamente.
Y está, al menos para las
PCD, enraizado en el lugar
que se nos adjudica desde la
economía política, desde
cómo nuestra sociedad se
estructura en clases sociales
claramente diferenciadas.
La sociedad disciplinar
asume la forma de una grilla
que representa
una demarcación estricta de
territorios, lo que permite
observar y controlar
a los sujetos, reparar en sus
presencias y en sus
 activa y la observación para
determinar cuáles son las
barreras sociales con las que
se enfrenta teniendo en
cuenta en primera medida al
contexto socio-económico-
cultural.
Inclusión sociocultural y Las leyes vigentes son
leyes vigentes. prometedoras en sus
aspiraciones en cuanto a la
inclusión, pero sin el
sustento educativo, social y
económico que solucione los
problemas de base de esos
sujetos
ausencias; es el panóptico
de Foucault, que sugiere la
posibilidad de verlo todo y
de hacerlo,
siempre, ocupando una
posición superior, de
privilegio. La sociedad
disciplinar es el resultado de
un poder masivo, cotidiano,
sistemático y
consecuente que, utilizando
la misma métafora de De
Marinis, se ha
vuelto “ciega” desde hace
tiempo a las exclusiones y a
todo lo que puede
acontecer “allí afuera”. De
este modo, el mapa de la
sociedad disciplinar
nos conduce a pensar que
“las exclusiones de la
generalidad del tráfico
social eran percibidas desde
una matriz general de la
inclusión, la cura,
la rehabilitación, la
normalización”
La discapacidad, tal como
me vengo refiriendo a ella
entonces, y como
construcción social, va más
allá de la presencia o
ausencia de un
condicionamiento biológico
o de lo que suele
denominarse una
deficiencia. La discapacidad
tiene mucho más que ver
con la clase social a la cual se
pertenece. De hecho, hay
determinadas
discapacidades que son más
prevalentes en clases
sociales más bajas con
evolución e implicancias aún
más serias. Me refiero a las
discapacidades mentales que
comprometen la capacidad

Diversidad e Inclusión como
posicionamiento profesional
en el Acompañamiento de
familias en situaciones de
vulnerabilidad
Familia, discapacidad y
derechos
Los AT solo nos debe influir
el nivel socio económico del
acompañado en cuanto a
realizar las actividades, pero
a nivel terapéutico nuestra
labor y objetivos no Eben
estar condicionados por
estas cuestiones.
Siempre informar en medida
que nos permitan en cuanto
los derechos de esas familias
para hacer cumplir las leyes.
cognitiva del sujeto y que en
gran medida son producto
de la desnutrición fetal y la
malnutrición infantil,
asociadas a los crecientes
niveles de pobreza en
nuestra sociedad. A esto
debemos agregar los riesgos
físicos, emocionales y
retraso en su desarrollo
intelectual a que se
encuentran expuestos los
niños que por su pobreza se
ven obligados a quedar fuera
de los circuitos de
escolaridad e insertos en
prácticas de supervivencia
marginal, verificable a diario
en nuestras calles.
Busca construir cotidiana e
intensivamente la salud
física y mental de la persona
a acompañar y su
adecuación a la vida familiar,
laboral y social, teniendo en
cuenta su diversidad y
heterogeneidad.
Convención sobre los
derechos discapacidad 24,
Ley provincial1664/17.
Que dicha Convención en su
Preámbulo reafirma “… la
universalidad, indivisibilidad,
interdependencia e
interrelación de todos los
derechos humanos y
libertades fundamentales,
así como la necesidad de
garantizar que las personas
con discapacidad los ejerzan
plenamente y sin
discriminación”. (Preámbulo,
inciso c). Que en su
Propósito comprende a las
personas con discapacidad
como “…aquellas que tengan
deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo
que, al interactuar con
diversas barreras, puedan
impedir su participación
plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás”.
(Artículo 1, Propósito). Que,
asimismo, el artículo 24 de la
referida Convención
manifiesta el compromiso de
los Estados Partes respecto
al derecho a la educación de
las personas con
discapacidad, sin
discriminación y sobre la
base de la igualdad de
oportunidades, garantizando
un sistema de educación
inclusiva en el marco del
modelo social. Que en dicho
contexto se requiere una
propuesta educativa en
función de las necesidades
de los estudiantes con
discapacidad, prestando los
apoyos necesarios y
efectivizando entornos que
fomenten al máximo el
desarrollo académico y
social. Que las Leyes de
Educación Nacional 26206 y
de Educación Provincial
13688 afirman que la
educación es un derecho
personal y social y que la
educación inclusiva, como
derecho, alcanza a todos los
sujetos, incluidos aquellos
que están en situación de
discapacidad. Que la Ley de
Educación Nacional N°
26206: establece en su
artículo 8° que: “La
educación brindará las
oportunidades necesarias
para desarrollar y fortalecer
la formación integral de las
 personas a lo largo de toda
la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de
definir su proyecto de vida,
basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la
diversidad, justicia,
responsabilidad y bien
común”; que asimismo dicha
Ley Garantiza una educación
inclusiva asegurando
condiciones de igualdad y
valoración de las diferencias
como también el desarrollo
de una propuesta
pedagógica que les permita a
las personas con
discapacidades el máximo
desarrollo de sus
posibilidades

Bibliografia: http://www.rumbos.org.ar/discapacidad-una-construccion-social-al-servicio-de-la-
economia-clase-facderu

ALTERIDADES Y PEDAGOGÍAS. O... ¿Y SI EL OTRO NO ESTUVIERA AHÍ?, CARLOS SKLIAR