Método de Proyectos: Tarea # 8

Tarea # 8
8. Método de proyectos
Trabajo Colaborativo y Cooperativo
Método de proyectos p.
Tarea # 8
Índice Pág.
Contenido
1. Método de proyectos.............................................................................................3
1.1. Conceptualización...........................................................................................3
1.2. Características................................................................................................4
1.3. Beneficios........................................................................................................7
1.4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de
proyectos...................................................................................................................9
1.5. Cómo se organiza el método de proyectos..................................................10
1.6. Fases del método de proyectos....................................................................11
1.6.1. Identificación del problema.....................................................................13
1.6.2. Exploración del conocimiento previo......................................................13
1.6.3. Generación de una propuesta................................................................13
1.6.4. Identificar las acciones necesarias y reparto de tareas.........................13
1.6.5. Trabajo personal.....................................................................................14
1.6.6. Puesta en común e integración del trabajo individual............................14
5. Referencias .........................................................................................................14
Tarea # 8
1. Método de proyectos
1.1. Conceptualización
Existen muchos métodos de enseñanza que han demostrado ser efectivos en
diversos grados en diferentes personas. Uno de estos métodos es el método de
proyecto de enseñanza.
El método de enseñanza por proyectos es un medio de instrucción en el que a los
estudiantes se les dan una serie de proyectos o situaciones de las que tienen que
elegir el problema que quieren resolver. Después de que el estudiante haya elegido
el problema que quiere resolver, tendrá que encontrar una solución al problema por
su cuenta. Este es uno de los enfoques más proactivos para el aprendizaje, pero
¿qué pasa con el maestro en este caso? El profesor, en el caso del método de
enseñanza por proyectos, asume el papel de guía más que de dictador y guía a la
clase a través de la lección a su propio ritmo (Vishwaroop, 2022).
El método de proyectos es un modelo de aula alternativo que se centra más en el
aspecto del aprendizaje de los estudiantes que en el aspecto de enseñanza de la
lección. Enfatiza confiar en los estudiantes y no imponerles un estilo de aprendizaje.
La responsabilidad del trabajo recae directamente en los estudiantes ya que incluso
los contenidos curriculares y la técnica son considerados desde el punto de vista del
estudiante. Entonces, este método está completamente centrado en el estudiante.
Generalmente se considera que el método de proyecto de enseñanza fue
formulado, desarrollado, ejecutado y perfeccionado por el educador William H.
Kilpatrick. Aunque se considera que se propuso como concepto en 1908 como un
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medio para mejorar el método de enseñanza de la agricultura, se le atribuye a
Kilpatrick la elaboración del concepto y su popularización en todo el mundo en su
famoso artículo, "El método del proyecto", que fue publicado en 1918 (Morales,
2007).
1.2. Características
El método por proyectos en su búsqueda por mejorar el proceso de aprendizaje,
tiene varias características como:
 afinidad con situaciones reales
Las tareas y problemas presentados están directamente relacionados con
situaciones reales en el ambiente de trabajo.
 significado práctico
Las tareas y preguntas se relacionan con ejercicios teóricos y prácticos sobre
compromiso laboral y desarrollo social personal. un enfoque orientado a los
participantes. La elección del tema y la implementación del proyecto están
determinadas por los intereses y necesidades de los estudiantes (Chrobak, 2020).
 enfoque orientado a la acción
Un discípulo debe ser independiente para poder realizar actividades específicas,
tanto intelectuales como prácticas. Un enfoque orientado al producto trata de
producir resultados que se consideren relevantes y rentables y serán presentados
para otro conocimiento, evaluación y crítica.
 un enfoque orientado al proceso
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está orientado al proceso de:
- aprende a aprender
- aprender a ser
- aprender a vivir juntos
- aprender a hacer
 Holístico - aprendizaje integrado
El enfoque del proyecto incluye habilidades cognitivas, emocionales y psicomotrices,
todas las cuales son parte de la meta.
 autoorganización
El establecimiento de objetivos, la planificación, la implementación y el control son
determinados y llevados a cabo en gran medida por los propios alumnos. Cognición
colectiva. Los aprendices aprenden y trabajan juntos en la implementación y
desarrollo de proyectos.
 carácter interdisciplinario
Se pueden combinar varios campos de conocimiento, disciplinas y profesiones a la
hora de implementar un proyecto (Tippelt & Lindeman, 2002).
Tipos de métodos de proyectos
El proponente del método de proyecto, Kilpatric, lo clasificó en términos generales
en cuatro tipos, como se explica a continuación:
 Método constructivo
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En el método de proyecto constructivo, se instruye a los alumnos para que
construyan algo relacionado con la vida social, como modelos, mapas, gráficos,
parcelas, etc.
 Método Artístico
Este tipo de enseñanza se emplea generalmente en el campo de la estética y las
artes como la música, las bellas artes, la cultura, la literatura, etc.
 Método de resolución de problemas
El método de resolución de problemas se utiliza para resolver problemas
relacionados con situaciones de la vida real sobre cualquier tema, por ejemplo,
cómo enviar un correo electrónico, cómo operar cuentas bancarias, cómo usar un
producto en particular, etc. Resolver estos problemas idealmente hará que los
estudiantes sean eficientes en la vida social (Barkley & Patricia Cross, 2012).
 Método de trabajo en grupo
Este método emplea a todos los estudiantes con una tarea para completar en forma
de grupo. Luego, el equipo se dispone a completar esa tarea con el maestro
actuando como guía. Esto puede ser tan complejo como un proyecto de ingeniería
que requiere diferentes áreas de especialización para colaborar en algo tan simple
como montar un jardín en la escuela.
Como con cualquier método de enseñanza, el método de proyecto también tiene
ciertas desventajas, algunas de las cuales se detallan a continuación:
 Pérdida de tiempo
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Enseñar a los estudiantes utilizando el método de proyecto puede llevar mucho
tiempo, ya que hay muchas cosas que deben tenerse en cuenta cuando se enseña
con este método, como la capacidad del estudiante para comprender el tema, la
velocidad con la que lo hacen, los hechos. exactitud del proyecto y así
sucesivamente. Hay una gran cantidad de factores que deben ser observados y
debidamente corregidos por el profesor. Esta es la transición perfecta al siguiente
punto: la falta de profesores expertos.
 La falta de maestros experimentados
El método de enseñanza del proyecto solo puede ser realizado por profesores
experimentados que tengan varios años de experiencia, que muchos profesores
pueden no tener. Esto conduce a una escasez de maestros y, por lo tanto, a la
incapacidad de ejecutar esta forma de enseñanza de manera efectiva.
 No apto para todas las materias
El método de enseñanza por proyectos es más adecuado para materias que
requieren conocimientos prácticos, por lo que materias como artes, literatura, etc.,
pueden no beneficiarse mucho de esta forma de enseñanza (Gomez, 2005).
1.3. Beneficios
 Experiencia de aprendizaje activo
El método de proyecto enfatiza el concepto de aprender haciendo. Los estudiantes
se involucran activamente en la actividad de aprendizaje, lo que los ayuda a mejorar
su conjunto de habilidades, experiencias de primera mano y capacidad de

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pensamiento. La incorporación del aprendizaje activo en la vida diaria de los
estudiantes puede ser muy útil a largo plazo.
 Inculcar un sentido de responsabilidad
En el método de enseñanza por proyectos, el profesor es un guía y las actividades
realizadas en la clase son realizadas por los propios alumnos. Esto ayuda a mejorar
la autosuficiencia y la responsabilidad de los estudiantes. Ayuda a los estudiantes a
aprender por sí mismos y a desarrollar su propio estilo de aprendizaje (Ilxon,
Jahongirovna, & Abdumutalovna, 2021).
 Mejora la colaboración entre los estudiantes
Dado que el método del proyecto emplea una metodología en la que los estudiantes
trabajan en colaboración con su grupo, ayuda a los estudiantes a vincularse entre sí
a nivel profesional y personal, lo que hace que su experiencia de aprendizaje en
general sea interesante y reveladora. Les inculca un sentido de cooperación y se
basa inmensamente en sus habilidades sociales.
 Mejora las habilidades de comunicación
Ayuda a los estudiantes a mejorar drásticamente sus habilidades comunicativas
porque los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse libremente entre sus
compañeros y sus maestros, lo que los ayuda a comunicarse de manera más
efectiva.
 Mejora las habilidades de pensamiento crítico
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Las habilidades de pensamiento crítico son habilidades del siglo XXI que los
estudiantes de todas las edades deben tener en la actualidad. Es algo que debe
cultivarse con respecto al futuro de los estudiantes y debe tratarse con la máxima
diligencia (Levinson, 2011).
1.4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el
método de proyectos
El papel del docente en la educación es siempre complejo, independientemente de
la materia o la edad de los alumnos. En general, el enfoque principal es ayudar a los
alumnos a comprender lo que ya saben de manera más profunda y precisa mientras
fortalecen sus disposiciones para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
En la educación temprana y primaria, los "proyectos" se definen como
investigaciones extensas y profundas de fenómenos en el propio entorno de los
niños sobre los que vale la pena aprender más. El trabajo de proyecto proporciona
un contexto en el que el profesor puede animar a los alumnos a aplicar sus
crecientes habilidades académicas de manera útil. El maestro tiene un papel
importante que desempeñar en la iniciación, implementación y culminación de los
proyectos (Chrobak, 2020).
Inicialmente, el docente debe determinar la pertinencia del tema a investigar. Los
proyectos son productivos y esclarecedores si el tema que se investiga es
interesante para la mayoría de los niños. Para lograr esto, el maestro puede
beneficiarse mucho escuchando las discusiones espontáneas de los niños,
observando sus actividades que a menudo revelan sus intereses y sondeando sus
pensamientos. Además, el maestro debe asegurarse de que muchos aspectos del
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tema sean directamente observables por los niños. Por ejemplo, un supermercado a
poca distancia de la escuela abre muchas posibilidades para investigaciones de
primera mano.
Una vez que el maestro ha identificado un tema de interés potencial para los niños,
puede involucrar a los niños en la creación de una red de temas o una lista de
subtemas relacionados. Este proceso ayuda a los niños a tomar conciencia de una
amplia gama de opciones que podrían incluirse en la investigación de un tema:
excursiones, visitas de expertos, etc. El maestro facilita la formación de pequeños
grupos de niños para investigar subtemas particulares que les interesen. La
formación de pequeños grupos requiere un pensamiento cuidadoso por parte del
maestro; los niños deben trabajar bien juntos y el grupo debe incluir una variedad de
habilidades (Pérez, 2018).
La asistencia del maestro se realiza indirectamente a través de la especial
organización de todos los componentes del sistema de formación en condiciones de
auto preparación.
El papel del profesor es organizar el trabajo independiente para adquirir
competencias generales y profesionales por parte del estudiante.
El papel del estudiante es convertirse en una persona creativa en el proceso de
trabajo independiente bajo la guía de un maestro, capaz de Adquirir conocimientos,
habilidades y posesión, formular un problema y encontrar la mejor manera de
resolverlo (Maida & Pacienzia, 2015).
1.5. Cómo se organiza el método de proyectos
Método de proyectos p.10

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Trabajando en un proyecto, los estudiantes en el aula y fuera de clase seleccionan
información, búsqueda de información especializada en Internet, contacto con
profesores principales disciplinas especiales, analizar y procesar la información
recibida (Macías, 2003).
En la etapa tecnológica (generalización de la información), la estructuración de la
información recibida y la integración de los conocimientos adquiridos, habilidades y
destrezas se llevan a cabo.
• Estudiantes;
• Sistematizar los datos recibidos;
• Combinar la información recibida por cada grupo en un todo único;
• Construir una lógica general de conclusiones para resumir (Godino, Batanero, &
Font, 2003).
1.6. Fases del método de proyectos
Existen 4 fases que constituyen el método de enseñanza del proyecto:
1. Selección de proyectos
El primer paso en el proceso del método del proyecto es la selección del trabajo del
proyecto. A los alumnos se les plantean unos problemas entre los que deben
seleccionar el tema o proyecto que tenga la máxima utilidad y satisfaga una
necesidad práctica concreta. En este proceso, los docentes actúan como guías y
motivan a los estudiantes a seguir el rumbo y elegir sabiamente en función de sus
aptitudes.

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2. Planificación
La planificación es el siguiente paso en el método de enseñanza por proyectos. En
esta fase, los estudiantes deben planificar el trabajo del proyecto y el profesor los
guiará y ayudará en el proceso. Los estudiantes pueden reunirse para expresar sus
puntos de vista y dar sugerencias en forma de discusión, donde el profesor puede
plantear puntos de objeción y problemas relacionados con el proyecto que han
tomado (Gardner, 2019).
3. Ejecución
Después de la fase de planificación viene la ejecución, donde los estudiantes
ejecutan el trabajo del proyecto según su plan creado en el paso anterior. Los
estudiantes asignan sus deberes entre ellos de acuerdo con el interés de los
estudiantes individuales y sobre la base de sus respectivas capacidades. Por lo
tanto, cada estudiante contribuirá a la finalización del proyecto a su manera:
recopilando datos, visitando lugares, recopilando información, leyendo historia, etc.
El profesor vuelve a entrar como guía y proporciona la información necesaria,
ayudándoles a seguir por el buen camino (Barkley & Patricia Cross, 2012).
4. Evaluación
La quinta y última etapa del método de proyectos es la evaluación. Todo el trabajo
es revisado por el maestro y los estudiantes son juzgados o evaluados en base a su
desempeño. Llevan a cabo el proyecto según lo previsto, tras lo cual se anotan los
errores que han cometido en el proceso.

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1.6.1. Identificación del problema
Lea atentamente la información y analice el contenido. Ahora no se trata de resolver
el problema, sino de qué se necesita, por qué, qué recursos se necesitan, etc. Esta
etapa se puede realizar individualmente o en grupo (Morales, 2007).
1.6.2. Exploración del conocimiento previo
Explora conocimientos previos. Antes de comenzar a resolver un problema, debe
revisar el conocimiento similar que está disponible para el grupo. Es muy importante
que todos los miembros del grupo participen en esta fase. Debe comentar puntos de
conocimiento en los que puede contribuir, cosas que son relevantes para él, cosas
que le son familiares, etc (Ordaz, 2019).
1.6.3. Generación de una propuesta
Acordar un programa de trabajo basado en las opiniones del grupo. Debería haber
mirado los aspectos detallados de las posibles soluciones en lugar de quedarse en
la superficie (Guevara, 2013).
1.6.4. Identificar las acciones necesarias y reparto de tareas
Este es uno de los pasos más importantes. Estos pasos pueden incluir consultar
fuentes de información, hablar con un mentor, aclarar aspectos del problema, etc.
Como resultado, se logra una división de tareas, que cada miembro del equipo debe
resolver individualmente (Gomez, 2005).
1.6.5. Trabajo personal
Esto se hace fuera del grupo y puede requerir algún tipo de interacción para aclarar
dudas, aunque se debe hacer un esfuerzo para que esto se cumpla completamente
en el punto anterior (Macías, 2003).

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1.6.6. Puesta en común e integración del trabajo individual
En las reuniones de equipo, las soluciones individuales se discuten con otros
participantes, si es necesario, se modifican e integran en el proyecto general (Pérez,
2018).
5. Referencias
6.
Barkley, E., & Patricia Cross, C. H. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo
9788471125224. Obtenido de https://dokumen.pub/tecnicas-de-aprendizaje-
colaborativo-9788471125224.html
Chrobak, R. (2020). LA METACOGNICIÓN Y LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS.
Obtenido de Universidad Nacional del Comahue:
https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Gardner, M. (2019). Corrección de a pares: ¿Qué es y cómo realizarlo de manera
efectiva? Obtenido de Blended:
https://www.blog.appblended.com/post/correcci%C3%B3n-de-a-pares-qu
%C3%A9-es-y-c%C3%B3mo-realizarlo-de-manera-efectiva
Godino, J., Batanero, C., & Font, V. (2003). FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. Obtenido de Matemáticas y
su Didáctica para Maestros:
https://ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

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Gomez, W. (2005). Desarrollo de la Creatividad. Obtenido de Fondo Editorial
FACHSE - UNPRG (Lambayeque).:
https://www.aacademica.org/jose.wilson.gomezcumpa/5.pdf
Guevara, O. (2013). Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje en la disciplina
proyecto arquitectónico, en el aula de arquitectura, en el contexto del aula.
Obtenido de Universitat Autonoma de Barcelona:
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/116191/oega1de1.pdf
Ilxon, I., Jahongirovna, S., & Abdumutalovna, S. (2021). The project method as a
way of organizing independent work. Obtenido de "Science and Education"
Scientific Journal: file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/1667-Article%20Text-
3485-1-10-20210706.pdf
Levinson, M. (2011). Project Management: A Simple Way to Identify Problems with
IT Projects. Obtenido de CIO: https://www.cio.com/article/284947/project-
management-project-management-a-simple-way-to-identify-problems-with-it-
projects.html
Macías, G. (2003). Teorias de la comunicación grupal en la toma de decisiones:
contexto y caracterización. Obtenido de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4112/gjmc1de1.pdf?sequence=1:
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4112/gjmc1de1.pdf?sequence=1
Maida, E., & Pacienzia, J. (2015). Metodologías de desarrollo de software. Obtenido
de Biblioteca Digital de la Universidad Católica Argentina:
https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/522/1/metodologias-
desarrollo-software.pdf
Tarea # 8
Morales, M. (2007). GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN SISTEMAS E-LEARNING,
BASADO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE, CUALITATIVA Y
PEDAGÓGICAMENTE DEFINIDOS . Obtenido de UNIVERSIDAD DE
SALAMANCA:
https://knowledgesociety.usal.es/sites/default/files/tesis/TD_gestion_del_cono
cimiento_en_sistemas_e-learning_pdf.pdf
Ordaz, P. (2019). Los conocimientos previos y su importancia para la comprensión
del lenguaje matemático en la educación superior. Obtenido de Universidad,
Ciencia y Tecnología: http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1316-48212009000300004
Pérez, C. (2018). Pasos comunes en el trabajo colaborativo. Obtenido de
Universidad Carlos III de Madrid:
https://www.it.uc3m.es/pbasanta/asng/course_notes/working_in_teams_typic
al_steps_es.html
Sánchez, O., Collazos, C., & Jiménez, J. (2018). El trabajo colaborativo como
estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una
revisión sistemática de literatura. Tecnológicas, 21(41), 115-134. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a08.pdf
Sánchez, O., Collazos, C., & Jiménez, J. (2018). El trabajo colaborativo como
estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una
revisión sistemática de literatura . Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/325062818_El_trabajo_colaborativo
_como_estrategia_didactica_para_la_ensenanzaaprendizaje_de_la_program

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acion_una_revision_sistematica_de_literatura_Collaborative_work_as_a_dida
ctic_strategy_for_teachinglearning_Osca
Tippelt, R., & Lindeman, H.-J. (2002). El Método de Proyectos. Obtenido de
Ministerio de Educación, San Salvador,:
http://www.halinco.de/html/proy-es/mat_did_1/A_S_2_Met_Proy.htm#_Toc51
9917934
Vishwaroop, A. (2022). Project Method of Teaching. Obtenido de Teachmint:
https://blog.teachmint.com/project-method-of-teaching/#:~:text=In%20the
%20project%20method%20of%20teaching%2C%20the%20teacher%20is
%20a,their%20own%20style%20of%20learning.

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1.4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el método de

1.5. Cómo se organiza el método de proyectos..................................................10

1.6. Fases del método de proyectos....................................................................11

1.6.1. Identificación del problema.....................................................................13

1.6.2. Exploración del conocimiento previo......................................................13

1.6.3. Generación de una propuesta................................................................13

1.6.4. Identificar las acciones necesarias y reparto de tareas.........................13

1.6.5. Trabajo personal.....................................................................................14

1.6.6. Puesta en común e integración del trabajo individual............................14

Existen muchos métodos de enseñanza que han demostrado ser efectivos en

diversos grados en diferentes personas. Uno de estos métodos es el método de

El método de enseñanza por proyectos es un medio de instrucción en el que a los

clase a través de la lección a su propio ritmo (Vishwaroop, 2022).

El método de proyectos es un modelo de aula alternativo que se centra más en el

aspecto del aprendizaje de los estudiantes que en el aspecto de enseñanza de la

lección. Enfatiza confiar en los estudiantes y no imponerles un estilo de aprendizaje.

La responsabilidad del trabajo recae directamente en los estudiantes ya que incluso

estudiante. Entonces, este método está completamente centrado en el estudiante.

Generalmente se considera que el método de proyecto de enseñanza fue

formulado, desarrollado, ejecutado y perfeccionado por el educador William H.

Kilpatrick. Aunque se considera que se propuso como concepto en 1908 como un

medio para mejorar el método de enseñanza de la agricultura, se le atribuye a

Kilpatrick la elaboración del concepto y su popularización en todo el mundo en su

El método por proyectos en su búsqueda por mejorar el proceso de aprendizaje,

tiene varias características como:

 afinidad con situaciones reales

Las tareas y problemas presentados están directamente relacionados con

situaciones reales en el ambiente de trabajo.

Las tareas y preguntas se relacionan con ejercicios teóricos y prácticos sobre

compromiso laboral y desarrollo social personal. un enfoque orientado a los

participantes. La elección del tema y la implementación del proyecto están

determinadas por los intereses y necesidades de los estudiantes (Chrobak, 2020).

 enfoque orientado a la acción

Un discípulo debe ser independiente para poder realizar actividades específicas,

tanto intelectuales como prácticas. Un enfoque orientado al producto trata de

producir resultados que se consideren relevantes y rentables y serán presentados

para otro conocimiento, evaluación y crítica.

 un enfoque orientado al proceso

está orientado al proceso de:

- aprender a vivir juntos

 Holístico - aprendizaje integrado

El enfoque del proyecto incluye habilidades cognitivas, emocionales y psicomotrices,

todas las cuales son parte de la meta.

El establecimiento de objetivos, la planificación, la implementación y el control son

colectiva. Los aprendices aprenden y trabajan juntos en la implementación y

Se pueden combinar varios campos de conocimiento, disciplinas y profesiones a la

hora de implementar un proyecto (Tippelt & Lindeman, 2002).

Tipos de métodos de proyectos

El proponente del método de proyecto, Kilpatric, lo clasificó en términos generales

en cuatro tipos, como se explica a continuación:

En el método de proyecto constructivo, se instruye a los alumnos para que

Este tipo de enseñanza se emplea generalmente en el campo de la estética y las

artes como la música, las bellas artes, la cultura, la literatura, etc.

 Método de resolución de problemas

El método de resolución de problemas se utiliza para resolver problemas

 Método de trabajo en grupo

de grupo. Luego, el equipo se dispone a completar esa tarea con el maestro

como montar un jardín en la escuela.

Como con cualquier método de enseñanza, el método de proyecto también tiene

ciertas desventajas, algunas de las cuales se detallan a continuación:

Enseñar a los estudiantes utilizando el método de proyecto puede llevar mucho