M15/4/BIOLO/SP2/SPA/TZ0/XX/M

Esquema de calificación

Mayo de 2015

Biología

Nivel medio

Prueba 2

12 pages
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Este esquema de calificación es confidencial y es

propiedad del Bachillerato Internacional y no debe ser
reproducido ni distribuido a ninguna otra persona sin la
autorización del centro de evaluación del IB.
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Detalles de la asignatura: Esquema de calificación de la prueba 2 de NM

de Biología
Asignación de puntos

Los alumnos deben responder TODOS questions in Section A [30 puntos] y UNA question in
Section B [20 marks]. Puntuación máxima total = [50 puntos].

1. Un esquema de calificación suele contener más puntos o elementos de calificación que el total de
puntos permitido. Ello se hace de forma intencionada.

2. Cada punto o elemento de calificación va descrito en una línea separada y su conclusión se indica
mediante el signo de “punto y coma” (;).

3. Una respuesta o redacción alternativa se indica en el esquema de calificación mediante una barra
diagonal (/). Se puede aceptar cualquier variante de redacción incluida.

4. Las palabras entre paréntesis ( ) en el esquema de calificación no son necesarias para obtener el
punto posible.

5. Las palabras subrayadas son esenciales para obtener el punto en cuestión.

6. El orden de los puntos de calificación no tiene relevancia con respecto al esquema de calificación,
salvo que se indique lo contrario.
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Seccion B
Preguntas de respuesta larga - calidad de elaboración

! Las preguntas de respuesta larga para la P2 de NM tienen asignados un total de [20] puntos.
De estos, [18] puntos se conceden por el contenido y [2] por la calidad en la elaboración de la
respuesta.

! Se toman en consideración dos aspectos:

la expresión de ideas pertinentes con claridad
la estructura de las respuestas.

! Deberá otorgarse [1] punto por la calidad de la respuesta cuando el alumno satisfaga CADA
UNO de los siguientes criterios. Por consiguiente, se concederán [2] puntos por la calidad de
la respuesta cuando un alumno satisfaga AMBOS criterios.

Claridad de expresión:
El alumno debe realizar un genuino intento por responder todos los apartados de la pregunta
y las respuestas deben expresarse de forma suficientemente clara como para ser
comprendidas con una somera relectura o sin necesidad de releerlas en absoluto.

Estructura de la respuesta:
El alumno ha relacionado ideas pertinentes para establecer una secuencia lógica en al menos
dos apartados de la misma pregunta (p. ej. en los apartados a y b, o en los apartados a y c,
etc., pero no entre los apartados a y b, o entre los apartados a y c, etc.).

! Es importante evaluar este aspecto en la respuesta en su conjunto, tomando en consideración

las respuestas a todos los apartados de la pregunta. No obstante, el apartado con el mayor
número de puntos probablemente proporcione los mayores indicios.

! Los alumnos que obtengan puntuaciones muy altas por los puntos de contenido, no tienen por
qué obtener automáticamente [2] puntos por la calidad en la elaboración de la respuesta (y
viceversa).
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Sección A
1. (a) Toledo [1]

(b) a. en Cayo y/o en Toledo la alta incidencia parece estar asociada a los ríos;
b. no obstante, a lo largo de un río en Toledo no hay una elevada incidencia;
c. en el distrito de Belice hay una baja incidencia a lo largo del río / una alta
incidencia lejos del río;
d. Orange Walk/Stann Creek no hay una asociación clara.
e. (en consecuencia) relacionar los ríos con una alta incidencia de malaria no es
algo concluyente OWTTE; [2 máx]

(c) a. en ambas es estable entre 1989 y 1992;

b. en ambos comienza el ascenso en 1992;
c. Corozal alcanza su máximo (un año) antes / viceversa;
d. en Toledo aumenta tras 1998 pero en Corozal sigue disminuyendo / en
Corozal decrece casi hasta 0 hacia el final, mientras que en Toledo todavía
sigue habiendo incidencia hacia el final de la década;
e. Toledo tiene una mayor incidencia (a lo largo de toda la década) / viceversa;
f. en Toledo cambia más rápidamente que en Corozal / viceversa; [3 máx]
No conceder puntos por comparaciones numéricas.

(d) (i) uso de insecticidas para matar los mosquitos / más drogas contra la
malaria / sequía/menos agua para la reproducción del mosquito / aumento
del drenaje / mejorar la educación / más redes para mosquitos / otra
modificación razonable de las condiciones. [1]
No aceptar vacunas porque no existen.

(ii) clima más seco/menos precipitaciones / más depredadores /

vegetación/ecología desfavorable para los mosquitos / aumento de las
precipitaciones hace que se acelere el flujo de agua en los ríos / habitantes
mejor educados por lo tanto más conscientes del peligro [1]

(e) bosque de frondosas en tierras bajas y bosques de montaña de frondosas

(se requieren ambas) [1]

(f) Toledo porque tiene la mayor incidencia de malaria en el mapa/la gráfica (y las
tierras agrícolas presentan la máxima correlación en la incidencia de malaria en
la tabla) [1]

(g) a. si las tierras agrícolas facilitan un hábitat a los mosquitos, entonces su

reducción podría reducir la malaria / OWTTE;
b. hábitats naturales proporcionan depredadores, pero las zonas agrícolas no;
c. sustituir la vegetación nativa no resulta práctico, ya que las plantas están
adaptadas a su medio ambiente/los organismos tienen adaptaciones
específicas a su medio ambiente;
d. podría funcionar sustituir el bosque de frondosas por un bosque mixto de
montaña, ya que en gran parte de los bosques de frondosas hay una alta
incidencia de malaria y en ninguna parte de los bosques mixtos de montaña
hay una alta incidencia de esta enfermedad / OWTTE;
e. la pérdida de hábitat/pérdida de biodiversidad resulta en un medio ambiente
menos estable;
f. el valor del hábitat natural debe compensarse con una menor incidencia de
malaria;
g. las zonas agrícolas alimentan a las poblaciones, por lo tanto no pueden ser
reemplazadas / OWTTE; [4 máx]
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2. (a) a. los seres vivos están compuestos por células;

b. las células son la menor unidad de vida;
c. las células provienen de células preexistentes; [2 máx]
No acepte “las células son los organismos más pequeños”.
No acepte solamente “las células son las unidades estructurales” de
la vida.

(b) (i) I: locomoción;

II: unión a superficies / mantiene las bacterias unidas / conjugación; [2]
Si se da más de una función, puntuar sólo la primera respuesta.

(ii) ×15 000 (aceptar respuestas dentro del rango de × 14 000 a × 16 000) [1]
3. (a) a. la cadena trófica muestra las relaciones alimentarias/tróficas;
b. indica qué organismo/animal se come a otro organismo;
c. muestra el flujo de energía desde el productor/autótrofo hacia el consumidor
superior/carnívoro superior / a través de los niveles tróficos; [2 máx]

(b) (i) ejemplo extraído de la red trófica con cuatro o más organismos, ordenados
en la secuencia correcta, con flechas mostrando el flujo de energía en la
dirección correcta, y comenzando con un productor [1]
Adjudicar [0] si cualquiera de los organismos en la cadena trófica no se
encuentran en el diagrama de la red.

(ii) niveles tróficos correctos [1]

ej: frambueso ⎯⎯ → carbonero ⎯⎯ → serpiente toro ⎯⎯ → puma
productor consumidor consumidor consumidor
primario secundario terciario
Aceptar ECF por errores en la parte anterior. No aceptar “Nivel trófico 1”,
etc.

(c) el puma/nivel trófico más alto recibe menos energía ya que la energía se pierde
en cada nivel / los pumas son más grandes que otros animales y precisan ingerir
más individuos (de menor tamaño) para alimentarse [1]
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4. (a) organismo (o virus) que causa una enfermedad [1]

(b) a. existen muchos tipos de linfocitos (B y T);

b. producidos/almacenados en los nódulos linfáticos;
c. cada tipo reconoce a un antígeno específico/patógeno;
d. cada tipo responde dividiéndose para formar un clon;
e. (un clon) linfocito (B) secreta anticuerpos (específicos) contra el antígeno;
f. los anticuerpos se producen como parte de una respuesta inmune específica;
g. alguna referencia a células plasmáticas/de memoria; [3 máx]

(c) a. los antibióticos bloquean las rutas metabólicas de las bacterias / referencia a
una ruta específica;
b. los virus carecen de rutas metabólicas / los virus se reproducen usando las
rutas metabólicas de la célula huésped;
c. las rutas metabólicas (de la célula huesped) no son afectadas por los
antibióticos / (los antibióticos) no afectan a las células huesped pues son
metabólicamente diferentes a las bacterias; [2 máx]
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Sección B
Recuerde que se pueden conceder hasta DOS puntos por la "calidad de la elaboración" de la respuesta
de cada pregunta larga.

5. (a) a. (el código genético se basa en ) una serie de tres nucleótidos/triplete de

bases llamados codones;
b. las bases incluyen la adenina, la guanina, la citosina y la timina en el ADN /
adenina, guanina, citosina y uracilo en el ARN; (no aceptar ATCG)
c. cada codón codifica para un aminoácido;
d. algunos codones son (de inicio ó) de terminación;
e. el ADN se transcribe a ARNm mediante el apareamiento de
bases/apareamiento de bases complementarias;
f. el ARNm se traduce a una secuencia de aminoácidos/polipéptido;
g. cada gen codifica para un polipéptido;
h. los polipéptidos pueden unirse/modificarse para formar proteínas; [5 máx]

(b) a. las proteínas canal permiten la difusión/osmosis/transporte pasivo;

b. moléculas grandes/polares no pueden atravesar la membrana (hidrofóbica)
libremente;
c. la difusión facilitada involucra el movimiento de moléculas a través de
proteínas, a favor del gradiente de concentración/no requiriendo ATP;
d. las acuaporinas (proteínas de membrana integrales específicas) facilitan el
movimiento de las moléculas de agua/ósmosis;
e. algunas proteínas (para la difusión facilitada) son específicas para
moléculas/iones;
f. el transporte activo involucra el movimiento de moléculas a través de
proteínas en contra del gradiente de concentración/requiriendo ATP;
g. (algunas) proteínas presentes en la membrana son bombas /
las bombas realizan un transporte activo / bomba de sodio y potasio; [5 máx]

(c) a. el ATP es una forma de “moneda” energética/disponible de forma inmediata

para su uso;
b. la respiración celular genera ATP en las células (de compuestos orgánicos);
c. (la respiración celular) aeróbica requiere oxígeno;
d. (la respiración celular) anaeróbica no requiere oxígeno;
e. la glicólisis descompone la glucosa en piruvato;
f. la glicólisis ocurre en el citoplasma;
g. una pequeña cantidad de ATP se libera (por glicólisis);
h. el ADP cambia a ATP con la adición de un grupo fosfato/ácido fosfórico /
aceptar la ecuación química;
i. en la mitocondria/la respiración aeróbica produce una gran cantidad de
ATP/38 moléculas (por célula, por molécula de glucosa);
j. para la producción mitocondrial de ATP se requiere oxígeno/respiración
aeróbica;
k. en la mitocondria/respiración aeróbica el piruvato se descompone en dióxido
de carbono y agua; [8 máx]

(Más [2] puntos adicionales como máximo por la calidad de la respuesta)

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6. (a) a. la meiosis reduce una célula diploide en (cuatro) célula(s) haploide(s);

b. (durante la profase I) los cromosomas homólogos se aparean / sinapsis;
c. las cromatidas (se rompen) y recombinan/entrecruzamiento/crossing over;
d. (metafase I) (los cromosomas homólogos) se ubican en el ecuador del huso /
en el medio de la célula;
e. (anafase I) los cromosomas (homólogos) se separan y se mueven hacia los
polos opuestos;
f. (telofase I) los cromosomas llegan a los polos y se desenrollan (OWTTE);
g. (profase II) los cromosomas (se condensan y) se hacen visibles, se forma un
nuevo huso;
h. (metafase II) los cromosomas se alinean en el ecuador/centro de la célula;
i. (anafase II) las cromátidas hermanas se separan;
j. (telofase II ) las cromátidas llegan a los polos y se desenrollan; [5 máx]

(b) a. células diploides/diferenciadas/somáticas, se obtienen de un animal donante/

ubre de oveja;
b. se remueve el núcleo (diploide) de las células del donante;
c. óvulos/huevos se obtienen de un animal (donante)/oveja hembra;
d. se remueve el núcleo (haploide) del óvulo/huevo;
e. el núcleo (diploide del donante) se fusiona con/es insertado en el huevo/óvulo
(para formar un cigoto);
f. el embrión (formado por el núcleo del donante y el óvulo/huevo) es
implantado en el útero de una madre sustituta;
g. la gestación y el nacimiento se completan de forma normal;
h. La descendencia es genéticamente idéntica/un clon de la madre
donante/igual al núcleo diploide; OWTTE [5 máx]

(c) a. la clonación terapéutica implica la producción de embriones de los cuales

pueden obtenerse células madre para uso médico;
argumentos a favor:
b. (para muchas personas) cualquier procedimiento que reduce el dolor y el
sufrimiento está éticamente/moralmente justificado;
c. las células madre se pueden usar para sustituir órganos/tejidos que se hayan
perdido/dañado en un paciente;
d. (de este modo) se puede reducir el dolor y el sufrimiento/salvar vidas/mejorar
la calidad de vida;
e. se pueden extraer células de embriones cuyo desarrollo se haya detenido y
que habrían muerto de todos modos;
f. las células se extraen en una etapa del desarrollo en el que el embrión no
puede sentir dolor;
g. se usan embriones de la FIV (fertilización in vitro) que serían destruidos de
todas maneras;
Acepte hasta un argumento razonable adicional a favor.
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argumentos en contra:
h. no se precisan células madre embrionarias, ya que se pueden emplear
células madre adultas sin causar la pérdida de vidas;
i. hay riesgo de que las células embrionarias se desarrollen en células
tumorales / efectos adversos son aún desconocidos;
j. todo embrion humano es un ser humano en potencia con el derecho a
desarrollarse;
k. se pueden producir más embriones de los que podrían usarse, por lo que
algunos se eliminan;
l. (para muchas personas) cualquier procedimiento que dañe/elimine la vida es
antiético/moralmente inaceptable; [8 máx]
Acepte hasta un argumento razonable adicional en contra.

Para obtener [8] puntos al menos debe haber una combinación de un argumento
a favor y uno en contra.

(Más [2] puntos adicionales como máximo por la calidad de la respuesta)

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7. (a) NB: Los dibujos deben ser correctamente proporcionados y dibujados

claramente mostrando las conexiones entre las estructuras. El dibujo no
debe mostrar al corazón en ninguna etapa de contracción. Adjudicar [1]
por cada parte rotulada correctamente que haya sido dibujada de acuerdo
a los estándares establecidos.
a. aurículas/aurícula derecha/aurícula izquierda – se muestran por encima de los
ventrículos y no de mayor tamaño que los ventrículos;
b. ventrículos/ventrículo izquierdo/ventrículo derecho – se muestran debajo de
las aurículas, deben tener paredes más gruesas que las aurículas;
c. vena cava/vena cava superior/vena cava inferior – se muestran como venas
conectadas a la aurícula derecha;
d. arteria pulmonar – se muestra del ventrículo derecho (hacia los pulmones);
e. vena/s pulmonar/es – se muestran (de los pulmones) a la aurícula izquierda;
f. aorta – se muestra como una gran arteria desde el ventrículo izquierdo
saliendo del corazón;
g. válvulas AV/aurículoventriculares/mitral/bicuspid y tricúspide – bien rotuladas
y mostradas entre ambas aurículas y ventrículos;
h. válvulas semilunares – se muestran en la aorta/arteria pulmonar;
Las válvulas necesitan abrirse en la dirección correcta [6 máx]

(b) a. (ambas) aurículas reciben sangre (de las venas);

b. el nódulo sinoatrial/SA envía impulsos al músculo/fibras iniciando la
contracción;
c. la sangre es empujada a los ventrículos por la contracción de las
aurículas/sístole auricular;
d. las válvulas AV (aurículoventriculares) se abren (mientras las aurículas se
contraen);
e. las válvulas semilunares se cierran para que los ventrículos se llenen de
sangre;
f. los ventrículos se contraen/sístole ventricular;
g. las válvulas AV (aurículoventriculares) se cierran (y evitan el reflujo
sanguíneo);
h. la sangre es expulsada a través de las válvulas semilunares/hacia la arteria
pulmonar y aorta;
i. cuando los ventrículos se relajan/diástole las válvulas semilunares se cierran
evitando el reflujo sanguíneo; [5 máx]
No debe aceptarse la descripción de la circulación sanguínea sin una acción
clara.
No aceptar afirmaciones generales como sístole=contracción cardíaca y
diástole=relajación cardíaca.
[4 máx] si sugiere que el lado izquierdo y derecho no se contraen al mismo
tiempo/contracción simultánea no está claramente indicada.
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(c) a. el impulso nervioso llega al extremo de la neurona presináptica;

b. (la depolarización hace) que se abran los canales de calcio en la membrana;
c. el calcio difunde hacia adentro de la neurona presináptica;
d. las vesículas con/conteniendo un neurotransmisor se mueven y se fusionan
con la membrana presináptica;
e. (el neurotransmisor) se libera por medio de exocitosis al espacio/brecha
f. (el neurotransmisor) difunde a través del espacio/sinapsis;
g. (el neurotransmisor) se une a los receptores en la neurona postsináptica;
h. los receptores provocan la apertura de los canales de iones y el sodio difunde
hacia adentro de la neurona postsináptica;
i. la membrana postsináptica se despolariza;
j. (la despolarización) causa un nuevo potencial de acción;
k. (el neurotransmisor) en la membrana postsináptica se descompone;
l. (el neurotransmisor) se reabsorbe ingresando en la neurona presináptica; [7 máx]

(Más [2] puntos adicionales como máximo por la calidad de la respuesta)