trayecto II

programa experimental
de la unidad curricular

INNOVACIÓN
E INVESTIGACIÓN II

FORMA DE ESTUDIO
Presencial
Duración
243 Horas
 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
RELACIONES INTERIORES JUSTICIA y paz
Miguel Rodríguez Torres
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Ricardo Menéndez

AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rector
Ronald Blanco La Cruz
Vicerrectora de Desarrollo Académico
Aimara Aguilar
Vicerrector de Creación Intelectual
y Vinculación Social
Edgar Gavidia

Secretario
Frank Bermúdez Sanabria

Vicerrectorado Diseñador/es de la Unidad Curricular

de desarrollo académico Msc. Dianela Bravo.
Soc. Aimara Escobar.
Vicerrectora Soc. Magali González.
Aimara Aguilar Abg. Yanira González.

Director de Desarrollo Curricular Expertos en Contenidos

Pablo Fernández Msc. Dianela Bravo.
Soc. Aimara Escobar.
Responsable de diseño del PNF Bomberil en Ciencias Soc. Magali González.
del Fuego y Seguridad Contra Incendios Abg. Yanira González.
Magali González
Validadores del Programa de la Unidad Curricular
Msc. Dianela Bravo.
Soc. Aimara Escobar.
Soc. Magali González.
Abg. Yanira González.

Corrección de estilo
Romina Ochoa
universidad nacional Larrys Peña
experimental de la seguridad
Dirección: Calle La línea, zona industrial L, Catia. Diseño gráfico y diagramación
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela Mariangelica Rodriguez

WWW.UNES.EDU.VE Caracas, octubre del 2014

 ÍNDICE
INNOVACION E INVESTIGACIÓN II
PNF Bomberil en Ciencias
del Fuego y Seguridad
contra Incendios

05 INTRODUCCIÓN

05 PROPÓSITO

06 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

06 RELACIÓN DE TEMAS DE LA UNIDAD CURRICULAR

CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

TEMA 1
07 Marco general de los programas de Investigación e Innovación de los PNF

09 TEMA 2
Perspectivas de la investigación

10 TEMA 3
Fundamentación del trabajo de investigación

11 TEMA 4
Técnicas e instrumentos de recolección de información

12 TEMA 5
Análisis de la información

13 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS
INTRODUCCIÓN
“No hay cuestiones agotadas,
Sino hombres agotados de las cuestiones”
Santiago Ramón y Cajal
L
a unidad curricular Innovación e Investigación II
está diseñada con la finalidad de que las y los
estudiantes, durante el ejercicio de su profesión,
analicen las diversas problemáticas vinculadas a la
realidad social del país en el ámbito de su Programa
de Formación, con la intención de elaborar propues-
tas que permitan el fortalecimiento de los órganos de
seguridad ciudadana y del sistema penitenciario, a
través de un trabajo de investigación (tesina).
La Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) apunta a la profesionalización
integral de las y los servidores públicos de la segu-
ridad ciudadana y el servicio penitenciario desde un
enfoque sistémico, como seres con un alto nivel de
responsabilidad social, comprometidos con el nuevo
modelo de Estado, implementado a raíz de la exigen-
cia social que demanda la participación ciudadana.
Todo ello como una forma de garantía y respeto a las
normas contenidas en el texto constitucional y de-
más leyes del ordenamiento jurídico venezolano. Así,
pues, se garantiza el estado de suprema felicidad al
que tienen derechos las y los ciudadanos en igualdad
de condiciones, tal como lo fundamentan las bases
del sistema socialista.
Por tal razón, la unidad curricular Investigación e
Innovación II permitirá que las y los estudiantes desa-
rrollen las habilidades, destrezas y demás potencia-
lidades, a través de la aplicación de las herramientas
metodológicas destinadas a la elaboración de una
investigación documental, tesina, que les permita
sensibilizarse hacia la realidad social del país, desarro-
llando su creatividad, motivación al logro y búsqueda
de la innovación y la excelencia, para trascender en el
área personal y profesional.
Es por ello que las y los estudiantes adquirirán las
capacidades para organizar sus ideas y expresarlas de
forma coherente, mediante la aplicación de la meto-
dología correspondiente; incorporando y manejando
información suficiente y actualizada sobre el tema de
la línea de investigación de su PNF.
PROPÓSITO
L
a unidad curricular Investigación e Innovación II
tiene como propósito que las y los estudiantes
apliquen herramientas teórico-metodológicas
para la elaboración, presentación y socialización de
una tesina, realizada sobre un tema de la línea de in-
vestigación de su PNF, fundamentando sus conclusio-
nes en una visión crítica de la realidad social.
5
 TRAYECTO I
ESPECIALIDADES
6 BOMBERILES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La unidad curricular Investigación e Innovación II
tiene como objetivos específicos:
• Identificar la línea de investigación del PNF, con
la finalidad de seleccionar el tema, como punto
de partida, que determinará la orientación
y actividades a realizar en el proceso de
investigación, con pertinencia y visión crítica de la
realidad.
• Contrastar las diferentes perspectivas de
investigación para determinar la modalidad
metodológica en la que se sustentará la tesina,
que deberá realizar no solo como parte de la
evaluación del Trayecto II, sino además como una
forma de adentrarse a un problema de la realidad
social, valorando la promoción de nuevos aportes
para su solución.
• Fundamentar el trabajo de investigación para
exponer los argumentos acerca de la relevancia
que posee el tema objeto de la investigación, a
fin de promover la reflexión y la criticidad de las y
los servidores públicos en el área de la seguridad
ciudadana y servicio penitenciario.
• Utilizar las técnicas e instrumentos de recolección
pertinentes para la obtención y conservación de
la información requerida para la investigación.
Lo que les permitirá no solo conocer la realidad,
sino también realizar propuestas que permitan
transformarla desde su quehacer como servidora
o servidor público.
• Analizar, de manera crítica y reflexiva, los
resultados de su investigación, a fin de contribuir
al desarrollo de conocimientos que ayuden a
aportar soluciones en materia de seguridad
ciudadana y sistema penitenciario, que incidan en
la transformación de la realidad social, a partir de
su práctica profesional.
RELACIÓN DE TEMAS DE
LA UNIDAD CURRICULAR
Los contenidos que se abordarán en esta unidad
curricular son los siguientes:
Tema 1. Marco general de los programas de investi-
gación e innovación de los PNF.
Tema 2. Perspectivas de la investigación.
Tema 3. Fundamentación del trabajo de investigación.
Tema 4. Técnicas e instrumentos de recolección de
información.
Tema 5. Análisis de la información.
CUADROS DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
Tema 1. Marco general de los programas de Investigación e Innovación de los PNF
Saber: las y los estudiantes conocerán los ejes temáticos de la línea de investigación de su PNF, a fin de seleccionar un tema de interés y Horas suge-
desarrollar una investigación con corresponsabilidad y visión crítica de la realidad social. ridas: 20/243

Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas para cada tema

1. Línea de investiga- Para la exploración de saberes, se sugiere que la o el docente contextualice a las y los estudiantes en el contenido del tema,
ción del PNF. centrándose en la discusión, para la generación de nuevas ideas, saberes y opiniones, de la línea de investigación de su PNF.
2. Nodos problemáticos. Al respecto, las y los estudiantes pueden colectar material informativo (físico o digital) sobre un determinado tema abordado
en su línea de investigación y que demuestre ser de su interés para comenzar a desarrollar una investigación en ese ámbito.
3. Concepto de tesina.
En la interacción de saberes, las y los estudiantes, conformados en grupos, deben discutir el contenido de la línea de inves-
4. Tipos de tesina, al-
tigación de su PNF, así como las definiciones de los temas vinculados a la misma. Además, se sugiere que realicen un tríptico
cance.
relacionado a la tesina, su alcance y los aspectos más destacados para ellos sobre las normas de presentación de acuerdo a
5. Normas de presenta- lo que señala el Lineamiento para la Presentación de Tesinas de la UNES, pues este folleto les servirá de referencia durante el
ción: desarrollo de su trabajo de investigación (tesina).
5.1. Lineamientos Como conclusiones finales, se sugiere que las y los estudiantes reflexionen en relación a la siguiente pregunta generadora:
para la presenta- en el marco de tu perfil profesional, ¿qué importancia tiene la investigación para la reflexión sobre los problemas que per-
ción de tesinas. cibes en tu entorno de conocimiento? Se debe dar cabida a un espacio destinado a la discusión y reflexión colectiva. Para
finalizar, las y los estudiantes deberán entregar una síntesis reflexiva en relación a las consideraciones aportadas durante el
encuentro.
Referencias informativas sugeridas:
• Universidad Nacional Experimental de la Seguridad. (2013). Lineamientos para la elaboración de las tesinas de los programas nacionales de formación perío-
do 2013-2014 [Folleto]. Caracas.
• Universidad Nacional Experimental de la Seguridad, Vicerrectorado de Creación Intelectual y Vinculación Social. (2013). Conceptualización de los temas
priorizados en la línea de investigación: Convivencia y seguridad Ciudadana [Folleto]. Caracas.
TRAYECTO I

BOMBERILES
ESPECIALIDADES
7

Tema 2. Perspectivas de la investigación
Saber: las y los estudiantes identificarán las perspectivas de investigación para la aplicación de la modalidad metodológica, a fin de
llevar a cabo una investigación propia a partir del tema seleccionado, abordado por la línea de investigación de su PNF, lo que les
permitirá valorar la pertinencia de su formación académica en el ejercicio del servicio que presta a la ciudadanía.
Contenidos
1. Perspectivas de la investigación:
1.1. Cualitativa:
1. 1. 1. Definición.
1. 1. 2. Fundamento epistemológico.
1. 1. 3. Relación sujeto-objeto.
1. 1. 4. Alcance.
1.2. Cuantitativa:
1. 2. 1. Definición.
1. 2. 2. Fundamento epistemológico.
1. 2. 3. Relación sujeto-objeto.
1. 2. 4. Alcance.
2. Diferencias entre investigación
cualitativa e investigación cuantitativa.
3. Modalidades de investigación:
3. 1. Investigación-acción participativa.
3. 1. 1. Definición.
3. 1. 2. Características.
3. 1. 3. Esquema de presentación.
3. 2. Estudio de casos.
3. 2. 1. Definición.
3. 2. 2. Características.
3. 2. 3. Esquema de presentación.
3. 3. Sistematización de experiencias.
3. 3. 1. Definición.
3. 3. 2. Características.
3. 3. 3. Esquema de presentación.
3. 4. Historia de vida.
3. 4. 1. Definición.
3. 4. 2. Características.
3. 4. 3. Esquema de presentación.
8
Horas sugeridas:
100/243
TRAYECTO I
Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas para cada tema
BOMBERILES
Para el inicio de las sesiones correspondientes a este tema, se sugiere realizar un coloquio sobre las investiga-
ESPECIALIDADES
ciones que han realizado las y los estudiantes durante su formación académica, qué modalidad de investigación
han implementado en su investigación, cuáles han sido los resultados, cómo fue la experiencia, entre otros as-
pectos. También se pueden realizar preguntas generadoras sobre si conocen las perspectivas de investigación
cuantitativa y cualitativa y las diferencias entre ellas. Todo ello con el objetivo de que la o el docente pueda
abordar las definiciones y los aspectos más resaltantes del tema a partir de las respuestas dadas por las y los
estudiantes.
Durante el desarrollo de este tema, las y los estudiantes pueden realizar, en grupos, mapas mentales o concep-
tuales que reflejen los aspectos más resaltantes de cada perspectiva de investigación. Asimismo, se sugiere
que las y los estudiantes investiguen sobre las distintas modalidades de investigación a través de la revisión de
diversas fuentes (físicas/digitales), a fin de conformar grupos de trabajo para compartir saberes con el colectivo
y construir conceptos partiendo de un conjunto de elementos descriptivos de ese contenido.
Es importante acotar que las investigaciones, tanto cualitativas como cuantitativas, parten del hecho de que la/
el investigador se propone dar respuesta y alcance a un conjunto de objetivos que, en principio, están dirigidos
a la posible solución de una problemática sobre la cual se tiene conocimiento. Sin embargo, ambos enfoques
metodológicos deben apuntar a la colección de la información necesaria que permitirá el logro de los objetivos
propuestos. Dicha información debe responder a la especificidad de cada enfoque metodológico y aportar una
estructura lógica y coherente con los resultados que se esperan de la misma.
De allí, pues, que es necesario que las y los estudiantes profundicen en relación al establecimiento de las dife-
rencias entre ambos modelos investigativos, así como de las ventajas y desventajas que cada una de ellas ofrece.
Para finalizar, se sugiere que las y los estudiantes elaboren un ensayo que refleje la importancia de este tema
para su formación y expresen bajo qué enfoque y modalidad podrían llevar a cabo su investigación.
 Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas para cada tema
3.5. Propuesta de innovación. Para el inicio de las sesiones correspondientes a este tema, se sugiere realizar un coloquio sobre las investiga-
3.5.1. Definición. ciones que han realizado las y los estudiantes durante su formación académica, qué modalidad de investigación
han implementado en su investigación, cuáles han sido los resultados, cómo fue la experiencia, entre otros as-
3.5.2. Características.
pectos. También se pueden realizar preguntas generadoras sobre si conocen las perspectivas de investigación
3.5.3. Esquema de presentación. cuantitativa y cualitativa y las diferencias entre ellas. Todo ello con el objetivo de que la o el docente pueda
3.6. Estudios transversales abordar las definiciones y los aspectos más resaltantes del tema a partir de las respuestas dadas por las y los
y longitudinales. estudiantes.
3.6.1. Definición. Durante el desarrollo de este tema, las y los estudiantes pueden realizar, en grupos, mapas mentales o concep-
tuales que reflejen los aspectos más resaltantes de cada perspectiva de investigación. Asimismo, se sugiere
3.6.2. Características. que las y los estudiantes investiguen sobre las distintas modalidades de investigación a través de la revisión de
3.6.3. Esquema de presentación. diversas fuentes (físicas/digitales), a fin de conformar grupos de trabajo para compartir saberes con el colectivo
y construir conceptos partiendo de un conjunto de elementos descriptivos de ese contenido.
Es importante acotar que las investigaciones, tanto cualitativas como cuantitativas, parten del hecho de que la/
el investigador se propone dar respuesta y alcance a un conjunto de objetivos que, en principio, están dirigidos
a la posible solución de una problemática sobre la cual se tiene conocimiento. Sin embargo, ambos enfoques
metodológicos deben apuntar a la colección de la información necesaria que permitirá el logro de los objetivos
propuestos. Dicha información debe responder a la especificidad de cada enfoque metodológico y aportar una
estructura lógica y coherente con los resultados que se esperan de la misma.
De allí, pues, que es necesario que las y los estudiantes profundicen en relación al establecimiento de las dife-
rencias entre ambos modelos investigativos, así como de las ventajas y desventajas que cada una de ellas ofrece.
Para finalizar, se sugiere que las y los estudiantes elaboren un ensayo que refleje la importancia de este tema
para su formación y expresen bajo qué enfoque y modalidad podrían llevar a cabo su investigación.
Referencias informativas sugeridas:
• Boniolo, P., Dalle, P. y Elbert, R. (2005). Manual de metodología: Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología.
Buenos Aires: Clacso.
• Collado, C., Sampieri, R. y Lucio, P. (1998). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
• Cook, T. y Reichardt, Ch. (2005). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa (5ta. edición). Madrid: Morata.
• Pita, S. y Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. En Cad Aten Primaria, 9, 76-8.
• Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación (4ta. edición). México: McGraw-Hill.
• Toro, I. y Parra, R. (2010). Fundamentos epistemológicos de la investigación y la metodología de la investigación cualitativa/cuantitativa. Bogotá: Fondo Edito-
rial EAFIT.
TRAYECTO I

BOMBERILES
ESPECIALIDADES
9
Tema 3. Fundamentación del trabajo de investigación
10

Saber: las y los estudiantes elaborarán, con creatividad e innovación, la fundamentación del trabajo de investigación para justifi- Horas Sugeridas:
car su importancia y pertinencia en la comprensión y transformación de la realidad social, comprometidas y comprometidos con 43/243
TRAYECTO I

el servicio que prestan a la comunidad en el ámbito de la seguridad ciudadana y del sistema penitenciario.
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas
BOMBERILES

1. Descripción de la situación Para la exploración de saberes, se sugiere realizar la técnica de las nubes. Para ello, la o el docente les
ESPECIALIDADES

o del problema.
2. Identificación del problema.
3. Justificación de la investigación.
4. Ubicación del tema de estudio.
5. Objetivos de la investigación:
5. 1. Función de los objetivos:
5. 1. 1. General.
5. 1. 2. Específico.
5. 2. La concreción del problema.
5. 3. Pautas para la redacción.
entregará a las y los estudiantes láminas de papel bond o cartulina, marcadores o colores y cinta pegan-
te, a fin de que construyan las nubes que seguidamente serán rellenadas con los planteamientos que se
expongan sobre la temática que se aborda. Al finalizar la actividad, a través del intercambio de ideas y
utilizando los elementos reflejados en las nubes, la o el docente hará el cierre colectivamente con las y los
estudiantes, promoviendo la participación.
En la interacción de saberes, las y los estudiantes, en grupos, realizarán una exposición a partir de ejemplos
en los cuales se evidencie la correcta elaboración y redacción del contenido abordado y, a su vez, elabora-
rán un trabajo escrito que será entregado a la o el docente como parte de la evaluación.
Para las conclusiones finales, la o el docente solicitará a las y los estudiantes que desarrollen un esbozo de
lo que sería su investigación a partir de los contenidos del tema, con el objetivo de ayudarlos a redactar
correctamente objetivos, realizar la pregunta generadora de la investigación de forma asertiva y orientar
al ambiente en todo lo relacionado a las pautas de redacción.

Referencias informativas sugeridas:

• Balseiro, L. (2010). Guía metodológica para la elaboración de las tesinas. México: Trillas.
• Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson Educación.
• Bosch, C. (1972). La técnica de investigación documental. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
• Claret, A. (2012). El investigador exitoso: competencias y estrategias. Caracas: MJ Editores.
• Jyrado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental. México: Internacional Thomson Editores.
• Tamayo, M. (2007). El proceso de investigación científica. México: Limusa.
• Tena, A. y Rivas, R. (2007). Manual de investigación documental: elaboración de tesinas. México: Plaza y Valdés.
Tema 4. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Saber: las y los estudiantes identificarán y aplicarán las técnicas e instrumentos adecuados para el abordaje del problema objeto Horas Sugeridas:
de su investigación; no solo para conocer la realidad, sino también para realizar propuestas que permitan transformarla desde su 40/243
quehacer como servidora o servidor público.
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas
Técnicas e instrumentos de recolección de Para la exploración de saberes, se sugiere que la o el docente entregue a las y los estudiantes, por equipos, al-
información: gunos instrumentos de recolección de información, para que éstos los observen, los identifiquen y discutan
1. La observación y sus instrumentos (lista sobre su utilidad para la investigación. Las impresiones de las y los estudiantes serán anotadas en la pizarra
de cotejo, lista de chequeo, diario de para que entre todos se construyan los conceptos básicos.
campo, entre otros.) En el desarrollo de este tema, la y el docente puede realizar la estrategia rueda de prensa, en la cual las y los
2. La entrevista (guía de entrevista y formas estudiantes, por equipos, desarrollarán los contenidos y simularán una rueda de prensa donde existen varios
de registro de la entrevista). especialistas. Para ello, los equipos deberán investigar previamente sobre el tema y documentarse muy bien
al respecto. Posteriormente, deben desarrollar la dinámica exprésate, la cual consiste en presentar el apren-
3. La encuesta (el cuestionario).
dizaje obtenido en láminas para ser compartido con el grupo.
4. Grupo focal (formas de registro).
Para finalizar las sesiones correspondientes a este tema, se recomienda aplicar una actividad creativa como
una composición gráfica libre o un decálogo que sistematice los aprendizajes. Se sugiere que para este tema
se realice el cierre integrador mediante la vinculación de los aprendizajes obtenidos con el trabajo de inves-
tigación (tesina) que deberán realizar.
Referencias informativas sugeridas:

• Balseiro, L. (2010). Guía metodológica para la elaboración de las tesinas. México: Trillas.
• Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson Educación.
• Bosch, C. (1972). La técnica de investigación documental. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
• Claret, A. (2012). El investigador exitoso: competencias y estrategias. Caracas: MJ Editores.
• Jyrado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental. México: Internacional Thomson Editores.
• Tamayo, M. (2007). El proceso de investigación científica. México: Limusa.
• Tena, A. y Rivas, R. (2007). Manual de investigación documental: elaboración de tesinas. México: Plaza y Valdés.
TRAYECTO I

BOMBERILES
ESPECIALIDADES
11
Tema 5. Análisis de la información
12

Saber: las y los estudiantes examinarán, de manera analítica y asertiva, los resultados de su investigación, para generar conoci- Horas Sugeridas:
mientos que incidan tanto en su formación como en la práctica profesional y en la transformación de la realidad social a partir de la 40/243
TRAYECTO I

promoción y desarrollo de objetivos y metas en pro de la seguridad.

Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas
BOMBERILES

1. Análisis de la Para la exploración de saberes, se sugiere que las y los estudiantes elaboren un tríptico de la siguiente forma:
ESPECIALIDADES

información: a) Las y los estudiantes se reunirán en equipos. Se les proporciona un texto breve que pueda leerse en unos minutos
1.1. Perspectiva que verse sobre el análisis de la información en la investigación.
cuantitativa. b) Se les entrega un folio, que colocado horizontalmente se pliega en forma de tríptico. En el centro se expresarán las
1.2. Perspectiva ideas principales, en la izquierda, opiniones positivas, en la derecha, opiniones negativas. Por la cara de atrás, podrán
cualitativa. proponerse aportes sobre el tema. Se seleccionarán algunos equipos para exponer su trabajo y socializarlo con el resto
de los estudiantes para dar inicio al tema.
En la interacción de saberes, la o el docente podrá realizar un debate en el cual un grupo analicé la perspectiva cuantitativa
y otro la perspectiva cualitativa del análisis de la información y las conclusiones de ambos grupos se plasmen en un papel
de trabajo, para luego ser socializado entre todos.
Para el cierre integrador, se sugiere realizar un sondeo formativo. De forma anónima, las y los estudiantes redactarán en
una hoja las respuestas a cuestiones planteadas por la o el docente sobre: dificultades, dudas, ideas, autoevaluación, entre
otros, en relación al tema. Luego se recogerán las hojas y se repartirán al azar algunas de éstas y serán leídas. Finalmente,
todo el grupo disertará sobre las lecturas.
Referencias informativas sugeridas:
• Balseiro, L. (2010). Guía metodológica para la elaboración de las tesinas. México: Trillas.
• Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson Educación.
• Bosch, C. (1972). La técnica de investigación documental. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
• Claret, A. (2012). El investigador exitoso: competencias y estrategias. Caracas: MJ Editores.
• Jyrado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental. México: Internacional Thomson Editores.
• Tamayo, M. (2007). El proceso de investigación científica. México: Limusa.
• Tena, A. y Rivas, R. (2007). Manual de investigación documental: elaboración de tesinas. México: Plaza y Valdés.
REFERENCIAS INFORMATIVAS
GENERALES
Balseiro, L. (2010). Guía metodológica para la elabora-
ción de las tesinas. México: Trillas.
Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación.
México: Pearson Educación.
Bosch, C. (1972). La técnica de investigación docu-
mental. Caracas: Universidad Central de Vene-
zuela.
Claret, A. (2012). El investigador exitoso: competencias
y estrategias. Caracas: MJ Editores.
Fuentelsaz, C. Pulpón, A. e Icart, M. (2001). Elabora-
ción y presentación de un proyecto de investiga-
ción y una tesina. Barcelona, España: Publicacio-
nes i Edicions UB.
Isem, M., Segura, A. y Gallego, C. (2000). Elaboración
y presentación de un proyecto de investigación
y una tesina. Barcelona, España: Universitat de
Barcelona.
Jyrado, Y. (2002). Técnicas de investigación documen-
tal. México: Internacional Thomson Editores.
Noriega, C. (2006). Algunos elementos para tesina.
Guatemala: Universidad de San Carlos de Gua-
temala.
Tamayo, M. (2007). El proceso de investigación científi-
ca. México: Limusa.
Tena, A. y Rivas, R. (2007). Manual de investigación
documental: elaboración de tesinas. México: Pla-
za y Valdés.
13