Sesiones

de tutoría
para el nivel
de educación
secundaria
5to
grado
Sesión 1
Tomando decisiones
con responsabilidad

¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de tomar
decisiones de manera autónoma y reflexiva en relación a su sexualidad.

MATERIALES
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de “La decisión de Jorge”
Copias de “La decisión de Karina”

INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica conductas de presión del grupo ante el inicio de las relaciones
sexuales y los riesgos que conllevan.

PRESENTACIÓN
20 minutos
Entrégales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes.
Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los
lean con detenimiento para encontrar sus significados, antes de iniciar el trabajo.

Los refranes son:

“Cuando tiene que decidir el corazón, es mejor que decida la razón”.

“Un amigo, una amiga, una noche de pasión…quién sabe lo que te espera”.
“Síguete a ti mismo, si no te perderás”.
“No hagas nada el día de hoy que comprometa tu mañana”.

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 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria -
Quinto grado

Luego, señala que en la sesión de tutoría tendrán un tiempo para reflexionar sobre
algunassituaciones en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.

DESARROLLO
60 minutos
LA DECISIÓN DE JORGE

Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en una discoteca.

El local está lleno de gente, especialmente de chicas en grupo,
bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e
intercambiando caricias. Poco a poco comenzamos a bailar con las
chicas. La verdad, la estamos pasando bien, especialmente yo,
considerando que antes de llegar sentía temor porque pensaba que
las chicas no me harían caso.

Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere
estar “íntimamente conmigo”, quiere tener “sexo”. Me dice que podemos ir a su casa,
donde vive con su hermanita menor. No sé qué hacer. Me gusta pero no la conozco, y si
no lo hago mis amigos se burlarán de mí.

¿Cuál es la situación que enfrenta Jorge?

¿Qué opciones o alternativas tiene?¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisión?
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia.

LA DECISIÓN DE KARINA

Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos llevamos muy bien, y compartimos
muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto.
Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos y también acerca de los problemas
y preocupaciones que tenemos.

Una noche estábamos viendo una película en su casa y tras caricias se fueron haciendo
más intensas, era una sensación que me agradaba mucho y Gustavo parecía estar cada vez
más Con base a este análisis, elaboren un final para la historia.

¿Cuál es la situación que enfrenta Karina?

¿Qué opciones o alternativas tiene?
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión reflexiva?

A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo, proceden a
dramatizar la decisión tomada en cada situación. En la dramatización deben indicar cómo
4
la

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persona toma la decisión y la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para
proceder a la dramatización.

Luego de felicitar la participación de tus estudiantes, genera el

debate, con las siguientes preguntas:

A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de

tiempo, proceden a dramatizar la decisión tomada en cada situación.
En la dramatización deben indicar cómo la persona toma la decisión y
la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la
dramatización.
Luego de felicitar la participación de tus estudiantes, genera el debate, con las
siguientes preguntas:

¿Qué opinan de la decisión tomada en cada situación?

¿Qué otra decisión pudo haber tomado el personaje?
¿Cuáles hubieran sido las consecuencias?
¿De qué manera las decisiones influyen en la experiencia de una sexualidad saludable en las y los a
¿Qué barreras enfrentan las y los adolescentes para tomar decisiones reflexivas?
¿Cómo influyen las decisiones reflexivas en los planes y expectativas personales?
¿Cuáles serían las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de decisiones?

CIERRE
10 minutos

Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen
conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable.
Complementa señalando que:

Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja, la postergación del
inicio sexual, las relaciones sexuales coitales, el uso de métodos de protección, previene
consecuencias que pueden afectar el proyecto de vida de las y los adolescentes.

Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en la

información recibida, en el diálogo constante, la reflexión personal y en los valores
morales.

Una forma sencilla de recordar cómo tomar decisiones reflexivas es usando el acróstico
IDEAS (ver información teórica básica).
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 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Sugiere que en las siguientes semanas, cada una y uno de los estudiantes registren situaciones vincu

Sesión: Tomando decisiones con responsabilidad

La capacidad de tomar decisiones en la algún adulto.
adolescencia en torno a la sexualidad
La capacidad de tomar decisiones no llega
cuando la persona es adulta, sino que se logra de
manera gradual desde las primeras etapas de la
vida, por ejemplo, cuando se escucha a las niñas
y los niños, se dialoga con ellas y ellos, o cuando
se les brinda la oportunidad para desarrollar su
razonamiento y juicio crítico.
Para las y los adolescentes plantea dudas e
inseguridades tomar las primeras decisiones de
manera autónoma, como por ejemplo la elección
de una vocación o carrera, la preferencia por un
grupo de pares, o tener una pareja amorosa. Sin
embargo, el desarrollo del pensamiento
abstracto les permite plantearse alternativas
diversas y posibilidades de solución ante una
situación o problema, y anticipar las
consecuencias de las acciones que van a tomar,
evaluando los riesgos y proporcionando
justificaciones racionales a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de
toma de decisiones confluyen varios factores,
entre ellos, los más relevantes son: la
experiencia de terceros que es comunicada, la
información o conocimientos que se tenga y la
propia experiencia personal, dentro de la que
cobran relevancia
los valores aprendidos y puestos en práctica.
Hay decisiones que son más sencillas de tomar
que otras, no siempre se requiere de procesos
largos. Las y los adolescentes necesitan tener
una respuesta rápida ante situaciones de
emergencia.
Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de
abuso sexual, la respuesta ideal del niño, niña o
adolescente afectado debe ser inmediata, en el
sentido de evitar al agresor y buscar la ayuda de
7
Ante otras situaciones, como elegir una pareja,
postergar el inicio de las relaciones sexuales,
utilizar métodos de protección para prevenir el
embarazo y las ITS, es conveniente que las y los
adolescentes se tomen el tiempo necesario para
conocer bien el tema e intercambiar impresiones
con los pares y adultos de confianza, antes de
tomar una decisión.
El modelo reflexivo es una opción para orientar
en este tema a las y los adolescentes, en dicho
modelo la toma de decisiones es un proceso
que incluye varios pasos. El siguiente acróstico
“IDEAS” ayuda a nombrar esos pasos: Identificar la
situación o problema.
Describir las alternativas que se tiene frente a
esa situación o problema. Evaluar las ventajas
y desventajas de cada alternativa y sus
consecuencias para uno y los demás.
Considerando los valores morales, pensando en los
objetivos personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y
llevarla a cabo.
Saber los resultados.
Señalamos que la toma de decisiones reflexivas
reviste la mayor importancia en la adolescencia
porque el ejercicio de tomar decisiones con
autonomía y responsabilidad contribuye a la
consolidación de la identidad personal, al logro de
metas y al establecimiento de proyectos de largo
plazo.
Tu papel como docente tutor o tutora es promover
la toma de decisiones autónomas, reflexivas y
responsables por parte de tus estudiantes, en
especial, acerca de la forma de vivir una
sexualidad saludable y libre de riesgos. En este
sentido, la y el docente tutor deben proveer
espacios para desarrollar esta capacidad
reflexiva.

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 Sesión 2
¿Cómo negarse
al consumo de drogas?

¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión
que ejerce el grupo para consumir drogas.

MATERIALES
Papelotes
Cartilla “Cómo comunicar…”
Plumones
Masking tape

INDICADOR DE EVALUACIÓN
Identifica técnicas para responder con asertividad frente a la presión de
grupo.

PRESENTACIÓN
20 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina
aceptando presionado por sus amigos:

Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a re

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 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado

Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿por qué Manuel aceptó sino quería fumar?

A partir de las respuestas de las y los estudiantes comentamos que muchos de los
adolescentes que consumen drogas, se iniciaron por la presión de sus amigos, por escapar
de los problemas o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fumar o
tomar los hace populares, porque así lo dicen las canciones modernas la mencionan, o
porque las usan en las películas o en la televisión.

DESARROLLO
60 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hábiles para
comunicar a los demás su decisión de no consumir drogas y poner límites cuando alguien
quiera presionarlos.

Formamos grupos y a cada uno le entregamos la Cartilla: Cómo comunicar asertivamente

la decisión de “NO consumir” (Ver anexo), explicamos que esta es una técnicas que los
ayudará a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisión
de NO consumir drogas.*

Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo hará un sociodrama,
utilizando una de las técnicas que más le interesó.

Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les
pareció las respuestas escenificadas para negarse a consumir drogas y si es posible
practicarlas en las vida diaria.

*Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que nos
desenvolvemos.

CIERRE
10 minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y
preguntamos: ¿qué importancia tiene ser claros y asertivos en la decisión de no consumir
drogas?

Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el
consumo de drogas, sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué oportunidad
es importante ser asertivos.

Dejamos claro que la asertividad es válida para cualquier situación de riesgo.

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 DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas asert

Anexo
Cartilla: Cómo comunicar asertivamente la decisión de
“no consumir“
1. La técnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra
vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.

¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra

vez que NO, empleando nuevas fórmulas: “No, gracias”; “¡qué va!”, “ni hablar”,
“de eso, nada que ver”, “la verdad que no”, etc.

Presentamos algunos ejemplos:

Invitación o provocación Respuestas
● Toma, prueba esto con nosotros. ●
NO, gracias.
● ¡No seas así, prueba, está buenísima! ●
NO me interesa.
● ¡Te mariconeas o qué! ●
Lo siento. NO me interesa...
● ¡Ya pues, te estás quedando! ●
Lo siento por ti, ya dije que NO.
● Pero si no pasa nada, ¡anímate! ●
Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”.

2. La técnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo,

“cambiar de tema”, ofrecer realizar algo provechoso que guste a la gente.

¿Cómo se hace? buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste

sin decaer ante la posible reacción negativa de los demás, buscamos apoyo de
alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuación, algunos ejemplos.

Invitación o provocación Respuestas

● ¿Qué les parece si mejor apostamos
Toma, prueba esto con nosotros.
a ver quién aguanta más bailando?
● Se me ocurre que sería bacán si nos
Vamos, fuma. vamos a ver el clásico en pantalla
gigante.
No te atreves. ● Son ustedes que no se atreven,
porque saben que van a perder si
hacemos una carrera.

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 Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa para el nivel de educación secundaria - Quinto grado

3. La técnica “Para ti - Para mí”, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa

(explicación + decisión), somos objeto de presiones, agresiones verbales o críticas
injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no
irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya.

¿Cómo se hace?, por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis, le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, “no me provoca tomarla,
gracias”, recibimos un insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar
los pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo
que sea necesario).
Crítica o provocación Respuestas
Paso 1: PARA TI
●
Siempre fuiste una cobarde. (Repetir lo que nos dijeron)
●
No te atreves a nada. ●
Para ti, seré una cobarde…
●
Tienes miedo a todo. ●
Para ti, no seré atrevido…
●
Para ti, seré miedoso...
Paso 2: PARA MÍ
(Decir algo positivo sobre uno mismo)
●
Para mí, tengo mucho coraje en
sostener lo que decido.
●
Para mí, me gusto como soy y me
atrevo a lo que quiero atreverme.
●
Para mí, no tengo miedo de negarme
a lo que me hace daño.

4. La técnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razón que
pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra
decisión. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No
entrar en discusión, como si las palabras se disiparan a través de la niebla, que te
protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.

¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus

declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.

Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones
como: “es posible que...”, “puede ser que...”, “reconozco que…”, “te creo que…”,
parafraseando lo que nos acaban de decir y añadimos nuestro deseo de no
consumir: “pero lo siento, no puedo hacer eso”, “pero, no gracias”, “pero, prefiero no
tomarlo”. A continuación, algunos ejemplos:
Crítica o provocación Respuestas
●
¡Pero si lo vamos a pasar bacán!
●
Puede que lo pasemos bacán, pero
prefiero no tomar.
●
¡No seas quedada!
●
Puede que sea una quedada, pero no
quiero tomar.
●
Todo el mundo las toma, ¡anda ●
Seguro que todo el mundo las toma,
prueba! pero yo no soy todo el mundo.
●
Pero si no pasa nada, ¡anímate! ●
Claro que no pasa nada, pero no,
gracias.
●
¡Esas pastillas son inofensivas, solo ●
Pueden ser inofensivas, pero no tengo
es un vacilón! ganas.

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