INDICADORES

Uso de Puntuación: Vocabulario Concordanci Comprensió Noción de Noción de Caligrafía Ortografía Otros
mayúsculas coma, nuevo ay n de la Oración Palabra Dificultades
. punto apropiado a coherencia consigna Vinculares
Sustantivos seguido y partir de la y de
propios, aparte. lectura de atención
EVALUACION títulos e los cuentos.
DIAGNÓSTICA DE inicio de
ESCRITURA. oración.
GRUPO A
ALEGRE JEREMÍAS No escribe No logrado
1 ALFREDO
ALVAREZ FREYER x B
2 FELIPE
3 ASTUDILLO GIULIANA x x x x
BORTOLOTTI ALMARAZ Sin hacer
4 SOFÍA
x x x x x x x x x Revisar y
5 BOURDEU LUCAS rehacer
6 CAPONE FACUNDO TEO tarea
7 CASTELANO CLARA x x x B
CORRENTE MARÍA DE x X Copio texto x x x X x x Rehacer
8 LOS ÁNGELES con errores
9 FIGNA REGINA x x B
10 LANDREÍN MORENA tarea
LINCH STUTZ x x x x Ampliar.
11 MAXIMILIANO
MAIDANA TOMÁS x x x x x x x x Replantear
12 BENJAMÍN y revisar.
13 MEZZO LUCÍA Excelente
14 MOREIRA GERÓNIMO X cuento
x x x x x x Ampliar y
15 ORTÍZ BENJAMÍN rehacer
16 PARDO MANUEL x x x x x x
17 PELLEGRINI FACUNDO x MB
Escribió en
imprenta
18 PÉREZ AGUSTINA (B)
19 ROLDÁN MATEO tarea
SARTORI CUELLO tarea
20 LEANDRO S.
SCOLARI LUXIA MIA tarea
21 JOAQUINA
22 SIERRA GUILLERMINA MB
23 VALLEJO LEÓN x x x x x x
24 VIGLIONE AIMÍN MB
25 YANNI GIULIANA x x x X aglutina x x
GRUPO C
1 Angulo Borgonovo, Juan x x x x x
Barrios Appendino, x x x
2
Eugenio .
3 Barrios, Paloma x x x xxxxxxx x m/n q p b/v
4 Bolatti, Giulia x x x
5 Bolatti, Lena x x
6 Cadierno, Martino Andrés x x x x xxx x
7 Caturelli, Juan Marcos X
8 Di Chiazza, Santiago X X X
9 Di Lorenzo, Ana Clara x x x x x ampliar
10 Dora, Jakeline G x x x x X aglutina x x rehacer
11 Falotico, Morena x x x x
12 Filiberti, Reggina MB
García Tumbajulca, Sofía x. MB
13
V.
14 Gauseño Barreda, Mateo X aglutina x
15 Gill, Camilo B
16 Gimenez, Morena tarea
17 Groia, Lara Natividad MB
18 Hummel Pasqualí, Ismael x x x X separa X x
19 Lapelle, Agostina x x x x x X aglutina x rehacer
20 Martinez Delfa, Santiago x x x x x
21 Pattini Baldi, Camila Excelente
X X X aglutina y x Evaluar
separa lectura
individual
22 Quispe, Guillermina para
descartar
problemas
fonológicos.
23 Romero, Santiago x x x x xxxxx x m/n q p b/v
24 Rosas López, Sofía x x x X aglutina x x
25 Staropoli,Marco tarea
x x x x X aglutina xxxx x Mucha
26 Tiesqui, Bruno
corrección
27 Vaghi, Julia Camila Excelente
28 Zapata, Joaquina MB

DIAGNOSTICO DE GRADO.
4TO GRADO 2018. TURNO TARDE.

Docente: Silvina Carla Porpatto

En general.

Son grupos de chicos muy curiosos, locuaces, inquietos, cariñosos y alegres. He podido evaluar que tanto en grupo total, en pequeños grupos,
como en forma individual, pueden trabajar, pero en ocasiones con algunas dificultades. Unos se destacan por su autonomía de trabajo y otros
son muy distraídos, conversadores, demandantes de la permanente mirada de la docente.

Demuestran interés por la participación en intercambios orales durante la clase, pero les cuesta mucho respetar los turnos de intercambio
(interrumpen) y en ocasiones es difícil el trabajo en grupo total, teniendo que volver a reorganizarlos reiteradas veces.

Se hace difícil, salvo excepciones, la escucha de las propuestas de trabajo, no por deterioro de comprensión, sino de atención y mucha
ansiedad. Hablan constantemente y se hace compleja la búsqueda de silencio y predisposición para una escucha activa.

En general, en la relación entre pares, no se observan conflictos que se resuelvan con violencia. Destaco la natural predisposición para
compartir momentos “todos juntos”, donde se vive la escuela como lugar de encuentro.

Respecto al vínculo con las familias, desde el primer momento la comunicación fue excelente y la predisposición para el trabajo colaborativo,
que se reforzarán y profundizarán con el desarrollo de actividades compartidas durante el año.

Se recomienda continuar con la formación de hábitos, de trabajo grupal (aprendizaje fuertemente encarado desde todas las áreas en especial
Lengua y Ciencias) y de escucha activa.

Valoro la predisposición por la escritura, la lectura de cuentos y obras en diferentes lenguajes. La investigación y la observación de fenómenos
naturales, la búsqueda de nuevos conocimientos. El interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de
intercambios orales y escritos.
Encuentro muchos niños con dificultades caligráficas (letra cursiva), que se presentan acompañadas por una motricidad fina empobrecida y
poco estimulada.

Predominan los errores ortográficos, inclusive en la copia de palabras o textos, que revelan desatención, falta de interés por las formas, las
normas y las convenciones de la escritura. Algunos niños aglutinan o separan palabras. Escasea la duda sobre la correcta escritura de palabras
y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de algunas convenciones ortográficas propias del sistema

Sugiero seguir trabajando en la reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de palabras (palabras derivadas de una raíz común) para
realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensión.

Se deberá continuar con el aprendizaje del uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de mayúsculas
después del punto), coma en enumeración y signos de interrogación y exclamación.

Manifiestan reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (¿qué o quién
es?) o califican (¿cómo es?) algunos elementos de los textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso
del tiempo en los textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reflexión sobre las palabras y expresiones para
ampliar el vocabulario

Aconsejo continuar con la lectura y escritura de diferentes géneros y tipologías textuales para que puedan ser comprendidos por ellos y por
otros (lo que supone: separar la mayoría de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayúscula; respetar las convenciones propias
de la puesta en página -renglón y margen-, colocar títulos), en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el
contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto (revisando su organización, la ortografía y la puntuación) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.