EDUCACION ESPECIAL PARA LA DISCAPACIDAD VISUAL

INTEGRANTES :

• Karen Zumba
• Thalia Villamagua
• Jackeline Pineda
• Cintia Tené
• Samantha Vicente
• Yuliana Yunga
• María José Rodríguez
• Curso: Septimo “A”
• DOCENTE:
Mayra Rivas Mg. Sc
 Instrumentos
Al hablar de instrumentos de evaluación, se hará alusión al material en general que se
emplea para este fin, independientemente de que sean técnicas diferentes. Se mencionan
tanto tests tipificados como otros criteriales, de aplicación individual o colectiva, etc. En
cada uno de ellos se considera:
• Título (autor, editorial o distribuidor). - Muestras o población a la que puede
aplicarse. Edades: los puntos suspensivos (...) indican que no hay límite de edad.
• Áreas o factores que pretende evaluar la prueba.
• Otros: datos técnicos, comparativos, tipo de presentación, etc.
Plurideficiencias
5-1 Instrumentos para la evaluación personal Escalas Allier Azusa
Percepción visual (Stillman, 1978).
Niños con sordoceguera
La evaluación del funcionamiento visual, no siempre se
(hipoacusia y deficiencia
realiza con instrumentos estandarizados. La observación y visual). Edad: 0-6 años.
el registro del comportamiento facilita información muy • Áreas: motricidad (control
valiosa. postural, locomoción, motricidad
fina, visomotricidad), habilidades
• Escala de Eficacia Visual de Barraga (Barraga, 1989).
• Test de Desarrollo de la Percepción Visual de M. Frostig (Frostig perceptivas (desarrollo visual,
auditivo y táctil), habilidades de
1978).
• Escala de Desarrollo Reynell Zinkin para Niños Deficientes vida diaria (vestido y desvestido,
higiene personal, habilidades de
Visuales
• (Reynell, 1989). mesa, arreglo personal),
cognición, comunicación y observando aula y recreo, empleándose aproximadamente 3
• Escala para medir el desarrollo de la Primera Infancia de Brunet-
Lezine lenguaje (desarrollo cognitivo,
comunicación receptiva,
• (Brunet y Lezine, 1978) MEPSA.
• Escala Leonhardt (Leonhardt, 1992 comunicación expresiva,
desarrollo del lenguaje oral),
• Proyecto Oregón (Brown, Simmons y Methvin, 1978).
• Escalas Callier Azusa - H - (Stillman, 1985). desarrollo social (interacción con
adultos, interacción con
• Inventario de Visión Funcional Peabody para Plurideficientes y
• deficientes Severos compañeros, interacción en el
entorno).
Aptitudes. Rendimientos
• Escala de Inteligencia para Niños de Weschler. WISC.
(Weschler, 1949).Muestras de videntes. Edades: 5-15 años
• Test de Inteligencia para niños con dificultades visuales
de Williams
• Examen psicomotor de la primera infancia (Vayer, 1977).
Videntes. Edades: 2-5 años.
• Batería Diagnóstica de la Competencia Básica para el
Aprendizaje de la Lectura. BADICBALE (Molina, 1992)
Videntes. Edades: 4-6 años. Áreas: factores no lingüísticos,
lingüísticos y estrategias cognitivas
• (estrategias utilizadas en el proceso lector).
• Examen psicomotor de la primera infancia (Vayer,
1977Videntes. Edades: 2-5 años.
5.2 Instrumentos para la evaluación del contexto escolar
• Escala de Valoración del Ambiente en la Infancia Temprana.
ECERS.(Early Childhood Environment Scale) (Harms y Clifford,
1980). Videntes o ciegos. Edades: aulas de niños de 3-6 años.
Áreas: pautas de cuidado personal, mobiliario y materiales a
disposición de los niños, experiencias de razonamiento y
lenguaje, actividades motrices finas
• y gruesas, actividades creativas, desarrollo social, y necesidades
de los profesores. Se aplica durante una visita al colegio,
horas
5.3.Instrumentos para la evaluación del contexto familiar
• Escala HOME (Home Observation for Measurement of the
Environment Videntes o ciegos. Edades: 0-3, 3-6 y 6-10 años. (10-
15, en prensa) Áreas: relativas a la calidad y cantidad del apoyo
social, afectivo y cognitivo en el hogar.
 La aparición de una deficiencia auditiva puede estar causada por factores hereditarios, adquiridos o
Deficiencia visual y postnatales.
Los Factores de diferenciación de las hipoacusias son: Momento de urrencia,Localización y Grado de
auditiva: sordoceguera la pérdida.
Para la evaluación de la audición, pueden utilizarse diversos tipos de medidas: Subjetivas: acumetría, con
diapason, Semiobjetivas: reflejos: moro. Asimétrico.Objetivas, potenciales evocados.
Los sistemas de comunicación para personas sordociegas, pueden ser: alfabetico y no alfabetico.

Las dificultades derivadas de esta plurideficiencia, estarán en consonancia con el grado del déficit intelectual y visual.
Las áreas de evaluación psicopedagógica serán las mismas que en la población general, poniendo especial
atención en: perceptiva: visual, auditivo, táctil.; motriz: gruesa (equilibrio, locomoción) y fina (visomotricidad,
destreza manual); lenguaje: comunicación; autonomía personal: motivación: interés en los aprendizajes; social y
emocional: habilidades sociales. Problemas de conducta.
Deficiencia visual y Las técnicas de evaluación serán fundamentalmente la observación y las escalas de valoración, tendentes a
psíquica determinar el grado de competencia curricular
Existen algunos instrumentos específicos: el perfil de habilidades de adaptación, escala de valoración del
progreso personal y el desarrollo social en personas jóvenes con deficiencia visual asociada y con dificultades de
aprendizaje moderada o severa ,etc.
PLURIDEFICIE
NCIAS: La mayoría de los casos de plurideficiencias son aquéllos en que la deficiencia .visual está asociada a una parálisis cerebral.
Esta última supone un importante trastorno de la motricidad, y con frecuencia también de la capacidad intelectual, cuya
ÁREAS E asociación a la ceguera
INSTRUMENT Desde el punto de vista motor, la evaluación debe centrarse especialmente en las áreas de:
- motricidad gruesa: equilibrio, control postural y marcha;
OS Deficiencia visual y - motricidad fina: manipulación de objetos, coordinación;
motórica - comunicación: aparato fonoarticulatorio;
- social y emocional.
Como en el caso de otras plurideficiencias, las técnicas de evaluación serán fundamentalmente la observación y las escalas
de valoración. se utilizan las scalas McArthy de aptitudes y psicomotricidad, el ITPA, las escalas de Weschler

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV), (APA, 1995), dice que: «los TGD se
caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la
interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades
estereotipadas.Existen unos signos de alarma a los que se debe prestar especial atención.
Éstos son:
Deficiencia visual y - durante los primeros 6 meses:
• hipotonía generalizad, falta de atención a objetos o personas, incluso los padre, hipoactividad, ausencia de
trastorno generalizado «acoplamiento» al cuerpo de la madre, frecuente irritabilidad, sonrisa escasa;
del desarrollo - entre los 6 y los 12 meses:
• actividad no relacionada con la situación y ocasionalmente desmedida, ensimismamiento, no reclama a la
madre, presencia de alguna estereotipia (aleteos, balanceos...).
 SÍNTESIS EVALUATIVA: ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE DATOS
Perspectivas futuras:
Interpretación normativa Grupos normativos de Síntesis modelo teórico, áreas e
versus criterial videntes, baja visión, ceguera individual y instrumentos
en equipo
• Podemos adoptar dos formas de Según la LOGSE, la evaluación
Podremos comparar los resultados
analizar sus respuestas: obtenidos por el sujeto con los del
psicopedagógica general, basada
Interpretación de en el currículo escolar plantea 3
comparándolas con los baremos grupo normativo de videntes
datos tiene dos
de un test, o con un criterio cuando: aspectos:
a) El área que estamos vertientes: a que • Desarrollar nuevos instrumentos
previamente establecido acertar el realiza el
evaluando en personas ciegos de evaluación acerca de:
50% de las preguntas profesional
y en videntes ejemplo  perfil de competencia curricular
• El sistema criterial es más (asociación de palabras e individualmente y  estilo de aprendizaje
adecuado a la hora de evaluar la imágenes, percepción de la que realiza  contexto escolar
efectividad de los programas de perspectiva espacial, posteriormente  contexto sociofamiliar
aprendizaje. percepción de colores) esto
en el equipo de • Adaptación de instrumentos de
• Los tests, en ocasiones, se utiliza no puede existir en personas
forma evaluación psicométrica
para explicar mucho más de lo con baja visión
b) Existiendo en ambos casos el descriptiva. Esta tradicional a las áreas
que permite síntesis no debe Curriculares
área que estamos evaluando
• Las personas con ceguera o personas videntes y ciegos entenderse de un • Metodologías de intervención,
deficiencias visuales graves, el (orientación espacial) modo restrictivo basadas en los resultados de
empleo de pruebas puede c) Procedimiento de aplicación: si no orientativo y estos instrumentos de
inducirnos a graves errores si no requiere de adaptación evaluación, que puedan ser
hacemos un escrupuloso uso de comprometiendo la fiabilidad o explicativo.
llevadas a la práctica por la
las mismas. validez de instrumentos.
comunidad educativa.
 EL INFORME PSICOPEDAGOGICO
• El informe es el documento escrito,
de carácter técnico y
ocasionalmente legal, en el que se
TIPOS DE MODELOS DE INFORME
plasman los resultados obtenidos a
INFORMES
lo largo del proceso de evaluación
• Este obedece a los gustos y
psicopedagógica.
prioridades de quien lo
• Recoge por tanto, los datos
1) forme de redacta.
cuantitativos, su interpretación y las
situación inicial
orientaciones que de ellos se
derivan.
2) Informe de • El informe debe estar
• Debe ser un medio útil y fiable de
escolarización organizado de forma que
comunicación de los resultados de la
permita una comprensión
evaluación.
3) Informe de rápisenso- perceptivoda y
• El respeto a la intimidad, justifica la
seguimiento Completa de la situación.
confidencialidad del informe, que
debe ser facilitado únicamente por
4) Informe sobre
el profesional que lo elaboró, y
problemas
circunscribirse exclusivamente al
concretos
destinatario para el que fue
redactado, sea el propio interesado,
los padres u otros profesionales.