ENSEÑAREN

ENSEÑAR EN
ESCENARIOSDIVERSOS
ESCENARIOS
DIVERSOS
Mantuvimos la

MATEMÁTICA, NIVEL PRIMARIO

CLASE 7
Curso

ENSEÑAR EN ESCENARIOS DIVERSOS (ÁREA MATEMÁTICA): LA

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARA A UN FUTURO ESCOLAR
EN ALTERNANCIA. RETOMAR LO REALIZADO Y PENSAR HACIA ADELANTE

Clase 7

Presentación de la clase 7

En este video, la autora y el autor del curso realizan una breve presentación
de la clase 7.

https://youtu.be/N9aET3lhWoc

Propuesta de trabajo
En este encuentro les proponemos ir pensando en la reorganización de los contenidos
de enseñanza para el año que viene. Creemos que esta reorganización debe estar
anclada en los conocimientos disponibles de nuestras y nuestros estudiantes. Es decir,

CLASE 7 1
que a partir del “recupero” de lo trabajado en este año, se avance hacia los contenidos
que se consideren prioritarios.

La intención es pensar colectivamente criterios que permitan fundamentar por qué

elegimos esos contenidos y no otros, en diálogo con las definiciones y orientaciones
que les compartiremos del Consejo Federal de Educación (CFE).

Comenzaremos por compartirles algunos párrafos de la Resolución 367 (anexo 1) del

CFE, cuyo texto completo pueden encontrarlo en el siguiente enlace.

Esta resolución enmarca nacionalmente algunos lineamientos para pensar la

continuidad pedagógica del ciclo 2020/2021 y la reorganización de los contenidos.

La propuesta se encuentra organizada en ejes o núcleos fundamentales de cada área

para los cuales se definieron, bajo una mirada federal que contempla la diversidad y
heterogeneidad de experiencias escolares de nuestro país, los saberes prioritarios para
el segundo cuatrimestre del año 2020 y el año 2021, sirviendo como orientación para
organizar y promover procesos de construcción de conocimientos.

● En otras palabras, la priorización curricular recupera “2020 - Año del

General Manuel Belgrano” ANEXO I Resolución CFE N° 367/2020 3
aquello que se considera altamente formativo, que genera interés
en las y los estudiantes y permite proyectar institucionalmente este
año y el próximo como una unidad, seleccionando lo que se
considera fundamental recuperar y profundizar, tomando decisiones
colectivas con todo el cuerpo docente (p.2).
● En este punto es crucial enfatizar que no se trata de una
enumeración de temas o contenidos, a modo de “listado”, ni de
plantear “recortes” que descuiden los puntos de apoyo que los
aprendizajes requieren para avanzar hacia aproximaciones sucesivas
sobre los objetos de estudio, ni se trata de postular “fugas hacia

CLASE 7 2
 adelante” que puedan dar lugar a vacancias o lagunas de
conocimientos sustanciales comprometiendo los procesos de
comprensión (p.3).
● Será necesario contemplar las particularidades específicas de cada
ciclo, tal es el caso de la ampliación de la Unidad Pedagógica al 3°
grado - Resolución CFE N° 363/2020 - redefiniendo las metas de
aprendizaje con una perspectiva ciclada (p.11).

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En cuanto al primer ciclo desde el Consejo Federal se propone:

● En Matemática, al término del Primer Ciclo se espera que las y los

estudiantes logren el reconocimiento y uso de los números
naturales, a través de su designación oral y su representación
escrita, así como de las operaciones en la resolución de problemas.
Para ello, se sugiere proponer situaciones lúdicas a modo de
diagnóstico, que permitan dar cuenta de los diferentes estados de
conocimiento, considerando la posibilidad de diversificar las
intervenciones didácticas. Las instancias presenciales resultarán una
oportunidad para introducir contenidos que resultan complejos de
abordar a la distancia, por ejemplo, la comparación y confrontación
de distintos procedimientos utilizados para resolver problemas y el
análisis de la validez de las respuestas por su adecuación a la
situación planteada. En estos momentos de encuentro también será
fundamental la reorganización y sistematización por parte de las y
los docentes de lo trabajado, identificando aquello que resultó
relevante y registrando en cuadernos y carpetas conclusiones sobre
lo aprendido (p.13).
● En 1° grado puede constituir una entrada al trabajo matemático la
resolución de problemas que impliquen recitar la serie numérica y el
conteo (de objetos, de elementos representados mediante dibujos,
de tantos casilleros como indica el dado, por ejemplo). Asimismo, se
aspira a que las y los estudiantes identifiquen vínculos entre la serie
numérica oral y la escrita y algunas regularidades del sistema de
numeración que se ponen en evidencia en el cuadro de números.
Estos conocimientos resultan puntos de apoyo para leer, escribir y
comparar números, así como para avanzar en la adquisición del
cálculo. También será central ofrecerles la oportunidad de resolver
problemas de suma y resta por medio de estrategias diversas en el
contexto de juegos, de la vida cotidiana y también en forma

CLASE 7 4
 descontextualizada. Disponer de un repertorio de resultados
memorizados promoverá el abandono del conteo para así avanzar
en nuevas posibilidades de resolver cálculos y problemas (p.14).
● En 3° grado, se espera que las y los estudiantes avancen en sus
posibilidades de resolver y discutir acerca de problemas que
involucren leer, escribir y comparar números de tres y cuatro cifras,
así como aquellos que supongan considerar el valor posicional.
También resulta central que puedan reconocer las ocasiones en que
es pertinente el uso de la suma y la resta, abarcando asimismo el
cálculo mental, el cálculo algorítmico y las estimaciones. Es
especialmente relevante el trabajo con la sustracción en el cierre del
Primer Ciclo, y si este conocimiento está endeble, no resulta
recomendable transitar hacia el campo multiplicativo. Cabe aclarar
que se priorizan las reflexiones aritméticas por sobre las
geométricas, que serán abordadas en profundidad en el ciclo
siguiente (p.14).

Para el segundo ciclo se explicita:

● En este contexto, se torna urgente el diálogo y la articulación

interciclo, poniendo especial cuidado en el paso de primero a
segundo ciclo, puntualmente en el tercer grado. La priorización de
contenidos y las estrategias de enseñanza deberán asegurar que los
chicos y chicas logren los aprendizajes necesarios para el avance en
la especificidad de las áreas que comienzan en el segundo
ciclo…(p.17).
● En Matemática, durante los años del Segundo Ciclo, no sólo se
amplía el rango numérico, sino que se avanza en el campo de los
números racionales positivos, poniendo el foco en el estudio de la

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 multiplicación y la división. Las propuestas deben contemplar las
distintas prácticas matemáticas que brinden a las y los estudiantes
las herramientas necesarias para dar continuidad en el nivel
secundario (p.18).
● En este sentido, entre 4°/5° grado se debe sistematizar lo relativo a
la lectura, escritura y comparación de números naturales al menos
hasta el millón, y así reconocer que las regularidades que son válidas
en relación con su escritura y sus nombres se preservan al aumentar
el tamaño de los números. Asimismo, se espera que las y los
estudiantes puedan resolver problemas que exijan componer y
descomponer números, apelando a sumas y multiplicaciones por
potencias de 10 y puedan, sin hacer cuentas, anticipar el cociente y
resto de divisiones por la unidad seguida de ceros. Los esfuerzos
también estarán centrados en la resolución de problemas relativos a
las cuatro operaciones haciendo especial énfasis en los diversos
sentidos de la multiplicación y la división. Se aspira a que cuenten
con un abanico de estrategias de cálculo (mental, estimativo,
algorítmico y con calculadora) y que identifiquen y puedan utilizar
sus propiedades.

Además, queremos destacar las siguientes líneas:

● En 4to y 5to grado se han enseñado las fracciones, las expresiones

decimales y la proporcionalidad, esta última con mucha menor
presencia que las dos anteriores. Pero las relaciones, los vínculos
entre ellas es uno de los desafíos que se alcanzan al finalizar el
segundo ciclo. La idea de fracciones deberá dar paso a la idea de
número racional. Es importante que los chicos estén en condiciones
de considerar que un número racional puede expresarse como una
fracción, como una expresión decimal o como una razón. Si bien

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 ambas relaciones se expresan con el cociente ¼ no son idénticas la
enunciación “comí un cuarto del chocolate” que decir que “de cada
cuatro chocolates uno, es blanco”. El primero está estableciendo
una relación entre una parte y el todo mientras que el segundo
compara una cantidad de chocolates de un color y otra cantidad de
chocolates de que no son de ese color. Es importante tener en
cuenta que los otros grados del segundo ciclo transitaron mucho
más los repartos y las relaciones parte – todo, que la comparación
entre dos cantidades. Este último tema es clave para un alumno que
va a recorrer la escuela media en la que comparará cantidades en
biología, en geografía, etc (p. 19).
● Con respecto a la proporcionalidad es recomendable priorizar la
proporcionalidad directa por sobre la inversa. Y si los tiempos de la
presencialidad resultan muy reducidos, es aconsejable gestionar
problemas de proporcionalidad en los que la constante sea un
número natural y dejar para la escuela media aquellas en las que la
constante es racional (p.19).
● Otro aspecto para considerar es la diversidad de aspectos que se
incluyen bajo el título de geometría. En los NAP los conocimientos
geométricos comparten el espacio curricular con los de medida.
Junto a las propiedades de las figuras y los cuerpos que se estudian
a lo largo de la escuela primaria se encuentra el estudio de las
diversas magnitudes (área, longitud, capacidad, volumen, etc.), sus
unidades de medida, las diversas formas en que una misma medida
puede expresarse, se calculan perímetros y áreas en los que hay que
operar con las medidas, etc (p.19).
● Seguramente estos aspectos del conocimiento resultaron más
simples de gestionar a la distancia, ya sea que esa distancia cuente
con virtualidad o no. Por ello al contar con algunos momentos de
presencialidad se debe considerar que las construcciones

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 geométricas resultan una de las discusiones más postergadas.
Argumentar, frente a la realización de una construcción, si se hizo
con una regla y una escuadra o si se utilizó una regla y un compás
nos ubica frente diversas propiedades de una misma figura. Por
ejemplo, si se está dibujando un paralelogramo y se utilizó la regla y
la escuadra, probablemente, se recurrió a trazar paralelas (los lados
opuestos de un paralelogramo son paralelos entre sí) pero si se
utilizó regla y compás, su uso se basa en contemplar que los lados
opuestos del paralelogramo son congruentes. Estos aspectos
habilitan una discusión con las /los chicas /os en la que las
propiedades que las figuras presentan surgirán como defensa de un
modo particular de construirla, esta instancia de confrontación
enriquece a ambos/as estudiantes y con ellos a la clase.

Entre las páginas 32 y 35 se mencionan ciertos ejes a tener en cuenta para la

articulación primaria-secundaria. En línea con la resolución, desde el área de
matemática se propone una posible reorganización y priorización de los contenidos
para el proceso de articulación 2020-2021, y una posible especificación de sus
alcances. A continuación, les compartimos el documento con la propuesta:

Propuesta para la articulación entre la escuela primaria y secundaria

Hasta aquí se recorrió una posible priorización y reorganización de contenidos para el

2021. En palabras de Rossano (2020), “...habrá que establecer acuerdos institucionales
para hacer un recorte de contenidos centrales y definir un plan más a largo plazo. Esta
selección es una apuesta desafiante para aprender un conjunto acotado de
contenidos, para dominarlos y reconocerlos como parte de un recorrido que dialoga

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con la trayectoria escolar de cada uno, que lo ubica en una línea de progreso para
seguir aprendiendo”.

En esta nueva escena escolar, como menciona Flavia Terigi (2020), una priorización de
contenidos -que atiende a las trayectorias personales-, debe ir acompañada de una
reorganización de los agrupamientos de las y los estudiantes.

Articulando o "trenzando" esos temas es que podemos empezar a bosquejar una

propuesta de enseñanza para el año que viene.

Para profundizar lo dicho anteriormente, les proponemos la lectura y el análisis de los

siguientes textos de Flavia Terigi y Alejandra Rossano, donde se abordan asuntos sobre
la organización escolar y sus condiciones. Se accede a ellos mediantes los links que se
ofrecen a continuación:

CUADERNILLO DOCENTE EDUCAR EN LAS ESCUELAS - Rossano.pdf

CUADERNILLO DOCENTE EDUCAR EN LAS ESCUELAS - Terigi.pdf

Por último, les compartimos el siguiente video de Flavia Terigi donde

amplía las ideas esbozadas en el texto presentado anteriormente.
https://youtu.be/JQR4DtxXJPA

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Actividad del encuentro

En el foro de la clase 7, les proponemos compartir con sus colegas de

grupo:

● Las notas que tomaron de la clase 6 sobre los criterios para

pensar qué tipo de actividades (o quehaceres matemáticos)
consideran más viables para trabajar en los distintos escenarios
allí mencionados.
● Los distintos criterios para la priorización de contenidos pensando
en el año 2021 que se plantean en la clase 7, identificando
aquellos con los que acuerdan, aquellos que les generan dudas o
también elaborando otros que les resulten pertinentes. Resultaría
interesante que fundamenten sus opiniones.

Bibliografía de referencia

 Consejo Federal de Educación (2020). Resolución Nº 367-Anexo I.

 Dirección Nacional de Nivel Secundario – Subsecretaría de Gestión Educativa y
Calidad (2020). Ejes para la articulación entre la Escuela Primaria y Secundaria-
Área Matemática (Documento Interno). Ministerio de Educación Nacional.
 Rossano, A. (2020). Volver a enseñar en la Escuela. Seguimos educando en las
escuelas. Acompañar, cuidar, enseñar. Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:https://www.educ.ar/recursos/154039/educar-en-las-
aulas?from=151381
 Terigi, F. (2020). No nos prepararon para esto. Seguimos educando en las
escuelas. Acompañar, cuidar, enseñar. Ministerio de Educación de la Nación.

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 Disponible en:https://www.educ.ar/recursos/154039/educar-en-las-
aulas?from=151381

Créditos

Autor/es: Mónica Becerril y Rodolfo Murúa

Cómo citar este texto: Becerril, M., Murúa, R. (2020). Clase 7: Retomar lo realizado y
pensar hacia adelante. Enseñar en escenarios diversos (área matemática): la
organización de los contenidos de cara a un futuro escolar en alternancia. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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