PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA

Inicialmente, para el ser humano es fundamental adquirir la habilidad de lectura, ya

que le permite su desarrollo y desenvolvimiento en la sociedad en que circunda, es decir “La
adquisición de lectura y la escritura es imprescindible para moverse con autonomía en una
sociedad letrada, provocando una situación de desventaja en quienes no la logran (James -
2009 - repositorio.flacsoandes.edu.ec). Como se expuso anteriormente, el lenguaje humano
impregna toda la vida del hombre y tiene suma importancia en la adquisición de la lectura,
el niño necesitará manipularlo y reflexionar sobre él para adquirir una lectura comprensiva.
Leer supone interrogar el lenguaje escrito y formular hipótesis sobre su significado a partir
de los datos del texto y del contexto. En suma, puntualizando un poco el concepto de lectura
la cita de Molina & Gómez-Villalba la lectura va más allá de “decodificación de palabras,
la identificación de las letras, su conversión en sonidos, el reconocimiento de palabras y la
sintaxis, sino que se hace necesario el reconocimiento de los hechos para relacionarlos entre
sí y con el conocimiento previo que el lector tiene de ellos además de la memorización de los
mismos para utilizarlos después, lo que exige procesos superiores, como razonar e infer ir.
(2010:16)”
Ahora bien, no podemos desconocer la existencia de diversas dificultades en el
aprendizaje del proceso lector, específicamente cuando se pretende abordar la comprensión
de textos, puesto que el aprendizaje de la lectura es la capacidad más trascendental en el
desarrollo de un niño y “enseñar a leer y escribir es uno de los retos más importantes para las
escuelas. Es una habilidad que está vinculada a la adquisición de otros aprendizajes y
relacionada con el desarrollo madurativo del niño”. (Gómez, García, Cordón. 2015).
Por su puesto que, existen pruebas internacionales y nacionales que dan muestra de
lo dicho anteriormente. A nivel internacional, según los resultados de lectura en PISA 2018
para el país muestran, de acuerdo con el ICFES (2020), que el país desmejoró al pasar de 425
puntos en 2015 a 412 puntos en 2018. En relación con otros países, los resultados muestran
que, si bien Colombia está 5 puntos por encima del promedio Latinoamericano de 407 puntos,
está por debajo de 75 puntos en relación con los otros países miembros de la OCDE. Sin
embargo, solo un 1 por ciento de los estudiantes de Colombia se ubicaron como los de mejor
rendimiento en lectura, es decir, alcanzaron el Nivel 5 o 6 en la prueba Pisa de lectura (más
de 620 puntos), mientras que el promedio OCDE es de 9 por ciento. En estos niveles, los
estudiantes pueden comprender textos largos, manejar conceptos abstractos o contradictor ios
y establecer distinciones entre hechos y opiniones”. (Revista Semana, 2019). De la misma
forma, se confirma cuando Zubiría (2016), al referirse a resultados del país sobre lectura
crítica sostiene que: “en Colombia solo tres de cada mil jóvenes escolarizados alcanzan esta
habilidad a los 15 años”. En definitiva, “la mayoría de los estudiantes en Colombia se
encuentran entre los niveles de desempeño próximos al 2 por lo que los resultados señalan
que se debe poner atención en el fortalecimiento habilidades” (pisa 2022, p 2). Por todo lo
dicho anteriormente, se hace necesario resaltar la importancia de fortalecer el aprendizaje de
la lectura y comprensión lectora en todas las Instituciones Educativas del mundo.
De la misma forma, reduciendo un poco o contextualizándolo a nivel nacional,
regional y municipal la problemática de bajos desempeños en el proceso de lectura en los
niños y niñas, se puede reafirmar o evidenciar con el análisis de resultados de pruebas Evaluar
para Avanzar propuesta del Ministerio de Educación y el ICFES para diagnosticar el estado
de los aprendizajes de los estudiantes del grado tercero en el área de Lenguaje, además de
aplicación de pruebas diagnóstico cualitativo en los ejes de fluidez, calidad y comprensión
que evalúan la competencia lectora sugeridas por el MEN, se observa baja fluidez y calidad
por parte de los estudiantes al realizar lecturas en voz alta, igualmente, bajo rendimiento en
la interpretación de textos desde los tres niveles de lectura: literal, inferencial y crítico,
mostrando mayor dificultad en los dos últimos, para superar esta dificultad se han realizado
diferentes estrategias tales como: lectura diarias, crono-lecturas, Identificando el armazón o
estructura del texto, preguntas de comprensión, entre otras, que han contribuido en mejorar
algunos componentes pero no en gran escala.
Ahora bien, el contexto en que los estudiantes objeto de investigación interactúan es
zona rural, por esto no cuentan con un óptimo acceso a internet, ni tan poco con gran cantidad
de dispositivos digitales necesarios para satisfacer todos los estudiantes en mención(Tablet o
celulares (Android)), pero dentro del establecimiento educativo hay algunos dispositivos
móviles que son poco, usados por los docentes en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas
y los cuales podrían ser incluidos en las planeaciones permitiendo despertar una mayor
motivación e interés por parte de los estudiantes hacia la competencia lectora.
Por lo tanto, conociendo el contexto y los problemas de comprensión lectora de los
estudiantes de este grado, sería pertinente aplicar una estrategia mediada por aplicaciones y
dispositivos móviles (Android) que motive e influya en el mejoramiento del proceso de
comprensión lectora en estudiantes del grado tercero en el área de lenguaje de la Instituc ió n
Educativa María Auxiliadora de Valencia- Córdoba. Partiendo de lo anterior, nace la
siguiente pregunta investigativa: ¿El uso de estrategias didácticas mediadas por
aplicaciones y dispositivos móviles (Android) influye en el mejoramiento y motivación
de los estudiantes de grado tercero en los procesos de comprensión lectora?

PALABRAS CLAVES PARA LA BÚSQUEDA.

 Comprensión lectora.
 Dispositivo móvil.
PERIODO DE REVISIÓN (AÑO INICIAL - AÑO FINAL).
AÑO INICIAL AÑO FINAL
2017 2022

BASES DE DATOS SELECCIONADAS PARA LA REVISIÓN (MÍNIMO DOS).

 https://scholar.google.es/
 https://www.redalyc.org/
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN.
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
COMPRENSION LECTORA UNIVERSIDAD
DISPOSITIVO MOVIL SECUNDARIA
APLICACIÓN MOVIL
JUEGO INTERACTIVO
TIC
M-LEARNING
PRIMARIA

ECUACIÓN DE BÚSQUEDA PROPUESTA.

Ecuación en Ingles Ecuacion en Español

(("Reading comprehension") (("Comprension lectora") AND ("Dispositivo movil"

AND ("Mobile applications" OR "mobile app") OR "Aplicacion Movil") AND ("M-Learning") AND
AND ("M-Learning") AND ("Interactive Games OR T IC") ("Juego Interactivo OR
AND (“ Primary”) NOT(“University OR Secondary”) AND T IC")AND(“Primaria”)NOT(“Universidad OR
(Year >=2017 OR Year<=2022)) Secundaria”)AND (“ Año>=2017 OR Año<=2022”))