“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN ANUAL – 2023

CIENCIAS SOCIALES – VII CICLO – 3ro. GRADO

I. DATOS PERSONALES

1. UGEL :
2. INSTITUCION EDUCATIVA :
3. CICLO : VII (3ro. grado)
4. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
5. DIRECTOR (a) :
6. SUBDIRECTOR (a) :
7. DOCENTE :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos
desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para
formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su
comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y
económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen
conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y
participan en la construcción de un futuro común.

 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencias Sociales

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la
ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se
promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en
agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

 Propósitos del área de CCSS

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico
y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir
la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de
sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que,
desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una
construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades.
Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar
de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área
comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en
diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en
los estudiantes.
III. CALENDARIZACIÓN

EDA/UNIDAD/PROYECTO INICIO TÉRMINO N° SEMANAS TOTAL, HRS BIMESTRE

0 13 marzo 17 marzo 1 03
I 19 marzo 07 abril 3 09 I
II 10 abril 12 mayo 4 12
III 15 mayo 16 junio 5 15
II
IV 19 junio 21 julio 5 15
V 07 agosto 08 setiembre 5 15
III
VI 11 setiembre 13 octubre 5 15
VII 16 octubre 17 noviembre 5 15
IV
VIII 20 noviembre 22 diciembre 5 15

IV. COMPETENCIA, ESTÁNDAR, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL GRADO:

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

ESTÁNDAR
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y del Mundo, en relación a los
grandes cambios, permanencias y simultaneidades, y usando términos históricos.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades a
lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
 Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones o sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3er. GRADO – VII CICLO
 Interpreta  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información
críticamente que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del
fuentes absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
diversas. virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Comprende el  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten
tiempo entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
histórico. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
 Elabora de la República peruana.
explicaciones  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
sobre procesos consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
históricos. y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la República peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y des-de la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de
preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias,
utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la República peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o
grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó
vivir.

COMPETENCIA DE ÁREA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

ESTÁNDAR
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente,
la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples
dimensiones.
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
 Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3er. GRADO – VII CICLO
 Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del
relaciones entre los Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la
elementos naturales población.
y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus
 Manejar fuentes de recursos naturales.
información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
comprender el espacio ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
geográfico y el agotamiento del suelo, del agua y los recursos natura-les, depredación de los recursos
ambiente. naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del
 Genera acciones para territorio pe-ruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
conservar el ambiente población y el desarrollo sostenible.
local y global.  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

ESTÁNDAR
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y
el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3er. GRADO – VII CICLO
 Comprende las  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de
relaciones entre los organismos supervisores y regulado-res del sistema financiero nacional.
los elementos del  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
sistema considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
económico y  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de
financiero. ahorro e inversión.
 Toma de  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
decisiones degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía
económicas y económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible
financieras

COMPETENCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

ESTÁNDAR
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3er. GRADO – VII CICLO
 Personaliza  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos
entornos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
virtuales. intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
información del necesidades de información.
entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
 Interactúa en fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
entornos  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de
virtuales. cálculo y base de datos.
 Crea objetos  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
virtuales en identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
diversos compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
 formatos.  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado
de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTÁNDAR
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 3er. GRADO – VII CICLO
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
 Organiza acciones simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
alcanzar sus metas para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las
de aprendizaje. acciones de manera secuenciada y articulada.
 Monitorea y ajusta  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
su desempeño experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados
durante el proceso esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
de aprendizaje metas de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque de derechos

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES

 Disposición a conocer, reconocer y
 Conciencia de valorar los derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público
 Disposición a elegir de manera
 Libertad y voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una
sociedad
 Disposición a conversar con otras
 Diálogo y personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes genera espacio de reflexión y críticas sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda de bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES

 Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
 Reconocimiento al valor inherente
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Respeto por de cada persona y de sus
 Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
las diferencias derechos, por encima de cualquier
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
diferencia
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo de aprendizaje.
 Disposición a enseñar ofreciendo
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
a los estudiantes las condiciones y
 Equidad en la espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada uno
enseñanza características y demandas de los estudiantes las que se articulan
necesita para lograr los mismos
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados

 Disposición a depositar
expectativas en una persona,
 Confianza en creyendo sinceramente en su
la persona capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
 Enfoque Intercultural.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las
identidad diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes
 Justicia  Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
 Diálogo  Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
 Enfoque Igualdad de Género
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
 Igualdad y  Reconocimiento al valor inherente de cada
Dignidad persona, por encima de cualquier
diferencia de género
 Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
 Empatía  Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
 Enfoque Ambiental
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
 Solidaridad  Disposición para colaborar con el
planetaria y bienestar y la calidad de vida de
equidad las generaciones presentes y
intergeneracio futuras, así como con la
nal naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resilencia
para la adaptación al cambio climático.

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el

 Justicia y  Disposición a evaluar los impactos
solidaridad y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
 Respeto a toda  Aprecio, valoración y disposición
forma de vida para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Enfoque Orientación al bien común
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
 Equidad y  Disposición a reconocer a que ante
justicia situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
 aquellos con mayores dificultades
 Solidaridad  Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
 Empatía  Identificación afectiva con los sentimientos
del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
 Responsabili  Disposición a valorar y proteger los bienes
dad comunes y compartidos de un colectivo
 Enfoque búsqueda de la excelencia
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
 Flexibilidad  Disposición para adaptarse a los cambios,
y apertura modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
 Superación  Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R(reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docente y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ello los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de los
otros dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADADES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE LAS EDAs
COMPETENCIAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DESEMPEÑOS BI B II B III B IV CAMPO TEMÁTICO
CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
“Nos conocemos y organizamos para una convivencia sana y CONSTRUYE  Explica hechos, procesos El absolutismo
armoniosa” INTERPRETACIONES históricos desde el El Antiguo régimen
HISTORICAS desarrollo del Las ideas ilustradas
En muchas escuelas se observa en los estudiantes el  Interpreta críticamente absolutismo hasta
incumplimiento de las normas de convivencia lo cual lleva a que fuentes diversas. procesos libertarios y La independencia de las 13
interactúen con conductas inadecuadas: faltas de respeto físicas y  Comprende el tiempo revolucionarios en colonias inglesas
verbales, peleas, golpes, insultos y/o amenazas, conductas que histórico. América y Europa (ss. Causas
repercuten en el clima escolar. Factores como el entorno de  Elabora explicaciones XVII y XVIII) Proceso independentista
violencia social y familiar, la poca orientación de los padres de sobre procesos históricos. identificando la
familia, la falta de compromiso de algunos tutores y docentes, importancia de los
La revolución francesa
etc.; hacen que el problema se agudice. Es en este sentido, mismos como x Caída del antiguo régimen
resulta importante abordar competencias relacionadas con la repercusión en las
Causas y consecuencias
convivencia sana y armoniosa. Frente a esta situación nos demás sociedades
preguntamos: oprimidas.
¿Cómo se desarrolló el orden social durante el Antiguo Régimen?
¡Como contribuyó la Ilustración en la divulgación de las nuevas
ideas para una sociedad más justa? ¿Cómo reaccionó el pueblo
norteamericano ante las leyes impuestas por los ingleses? ¿Qué
derechos sociales logró la Revolución francesa?
¿Cuáles son los derechos universales para una sociedad más justa?
¿Cumplimos estos derechos para una mejor convivencia?
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
“Promovemos acciones para preservar nuestro ambiente y el
 Manejar fuentes de x
cuidado de la salud”
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
“Desarrollamos habilidades para un emprendimiento innovador” GESTIONA x
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
 sistema económico y
financiero.
 Toma de decisiones
económicas y financieras
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
 Interpreta críticamente
“Analizamos nuestro pasado histórico revalorando a pueblos y
fuentes diversas. x
personajes que construyeron nuestra nación”
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
 Interpreta críticamente
“Valoramos nuestra diversidad cultural desarrollando conductas
fuentes diversas. x
de respeto e integración”
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
“Identificamos los factores de riesgo y analizamos las
 Manejar fuentes de x
consecuencias de los desastres naturales”
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
 Interpreta críticamente
“Promovemos una ciudadanía activa y democrática libre de
fuentes diversas. x
corrupción”
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
 GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende las relaciones
”Celebremos juntos las fiestas de fin de año identificando su
entre los elementos del x
impacto comercial y posibilidades de inversión ”
sistema económico y
financiero.
 Toma de decisiones
económicas y financieras

ENFOQUES TRANSVERSALES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENOQUE DE DERECHOS X X X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD X X X X X X X X
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X X X X X
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X X X X X X X X
ENFOQUE AMBIENTAL X X X X X X X X
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN X X X X X X X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X X X X X X
ENOQUE DE DERECHOS X X X X X X X X
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Recojo de saberes previos
 Lluvia de ideas
 Sociodramas
 Uso de organizadores visuales

VIII. RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Mapas
 Infografías
 Recursos audiovisuales

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Evaluación ORIENTACION
Diagnostico Se realizará la evaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la situación de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permite demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada experiencia de aprendizaje.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Lista de cotejo
 Escala valorativa
 Rubrica

XI. BIBLIOGRAFIA

 Para el estudiante:
 Texto MINEDU
 Fichas de Experiencias de aprendizaje
 Atlas del Perú

 Para el docente:
 Manual MINEDU
 Economía para todos
 Gran Geografía del Perú

Marzo del 2023.