Andalucíaeduca
84DIDÁCTICA
[JOSÉ ANTONIO QUILES RODRÍGUEZ]
Casi un año después de los primeros resul-
tados obtenidos en España, y, por ende, en
Andalucía, sobre la afectación de la “luz de
color” (conceptualizada originalmente como
“dynamic colour”) sobre los procesos cog-
nitivos, sociales y afectivos del alumnado,
el equipo de la Universidad Rovira i Virgili
de Tarragona (universidad pública de dicha
ciudad) sigue profundizando su estudio,
siempre en el contexto del desarrollo de las
Samrt Classroom. De nuevo dirigidos por
el doctor Ramon Palau, y coordinados por
el profesor andaluz José Antonio Quiles Ro-
dríguez, esta vez el contexto de estudio ha
cambiado pasando de un centro urbano de
3 y 4 líneas de la provincia de Málaga, con-
cretamente el CEIP El Tejar de la ciudad de
Fuengirola, a uno rural de 2 y 1 línea de la
provincia de Sevilla, el CEIP Carmen Borrego
de la localidad de El Rubio. Con esta varia-
ción, que no ha sido la única, el estudio per-
mitirá una mayor generalización de los datos
obtenidos, tratando de aportar mayor validez
a los mismos y, por tanto, mejores elemen-
tos para una puesta en marcha real y proto-
tipada de las mejoras educativas estudiadas.
A nivel específicamente técnico, los procesos
cognitivos del alumnado se han vuelto a
medir centrados en la atención, control del
impulso y creatividad figurativa (esta a su
vez subdividida en originalidad, capacidad
de elaboración, flexibilidad y fluidez), a lo
que añadimos un estudio sobre los apren-
dizajes instrumentales principales (compe-
tencia matemática y lingüística) y una en-
cuesta de autopercepción sobre procesos
afectivos (extraída de un artículo de Suh et
al., 2020). A diferencia del estudio elaborado
en el CEIP El Tejar hace un año, que contaba
“Luz de color” en el aula,
seguimos investigando
un año después
Carbonell indica que
un modelo pedagógico
exige también de
una determinada
arquitectura
pedagógica,
siendo fundamental
con grupo experimental y control, en esta
ocasión la investigación en el contexto del
CEIP Carmen Borrego tan sólo ha dispuesto
de un grupo experimental, si bien sí que ha
sido posible realizar pre-test y, además, no
ha sido diseñado como “contrabalanceado
incompleto” sino que todo el grupo experi-
mental ha realizado en todo momento las
mismas pruebas, lo que ha espaciado lon-
gitudinalmente el estudio. De cualquier for-
ma, sí se ha respetado el estudio de los co-
lores naranja-verde-violeta, definidos téc-
nicamente a través de su luminosidad, tem-
peratura de color y espectro de color. Estos
colores fueron los estudiados por Suh et al.
(2020) en el primer estudio mundial a este
respecto, contextualizado en la Universidad
de Honolulu en Estados Unidos entre el es-
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tudiantado universitario, manteniéndose
los mismos para mayor rigor investigador.
Como ya aludíamos el año pasado, las Smart
Classroom, o aulas inteligentes, entendidas
como aulas que deben estar relacionadas
con al menos un dispositivo digital que me-
jore el proceso de enseñanza-aprendizaje,
bien sea espacialmente, contextual o cultu-
ralmente (Kopper, 2014), están cada vez
mejor estudiadas, aunque no son suficien-
temente conocidas. Tanto es así que, en un
reciente estudio entre directores de escuela
en Cataluña, desarrollado por la propia Uni-
versidad Rovira i Virgili, se reconoce que,
aunque hay un número creciente de estu-
dios sobre aulas inteligentes y escuelas in-
teligentes, su variedad sugiere la falta de
un marco común y una concepción general
(Mogas et al., 2021). Recordamos, así mis-
mo, que nuestra investigación pretende au-
nar el aspecto tecnológico, con la concepción
más tradicional de ambiente de aprendi-
zaje, o entorno de aprendizaje, donde unos
de los estudios más concluyentes fueron
los elaborados por el profesor Barret et al.
(2015, 2017) en la Universidad de Saldford,
(Reino Unido), demostrando que casi hasta
un 25% del aprendizaje del alumnado está
determinado por las condiciones físicas de
su entorno educativo. En España, basado
en los citados trabajos de Barret et al. (2015),
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Carbonell (2016) nos indica que un modelo
pedagógico exige también de una determi-
nada arquitectura pedagógica, siendo fun-
damental. Tanto es así que Carbonell (2016)
incluso habla de colores de las paredes como
fuente de alegría, y aún más, ve el bienes-
tar, aprendizaje y felicidad del alumnado
también está en los factores ambientales.
El presente estudio,
no concluido aún,
pretende continuar al
menos dos o tres años
más, dependiendo del
rigor de los datos que
vayamos obteniendo
jorar la vida escolar de los niños del futuro.
El presente estudio no concluido aún, como
decíamos, pretende continuar al menos dos
o tres años más, dependiendo del rigor de
los datos que vayamos obteniendo, confor-
mando un corpus potente del que iremos
dando sucesiva cuenta en esta revista digital
educativa andaluza.
REFERENCIAS
BARRETT, P., DAVIES, F., ZHANG, Y. & BARRETT, L. (2015).
THE IMPACT OF CLASSROOM DESIGN ON PUPILS’ LEARNING:
FINAL RESULTS OFAHOLISTIC, MULTI-LEVEL ANALYSIS. BUIL-
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J.BUILDENV.2015.02.013
BARRETT, P., DAVIES, F., ZHANG, Y. & BARRETT, L. (2017).
THE HOLISTIC IMPACT OF CLASSROOM SPACES ON LEARNING
IN SPECIFIC SUBJECTS. ENVIRONMENT AND BEHAVIOR.
HTTPS://DOI.ORG/10.1177/0013916516648735
CARBONELL, J. (2016) PRÓLOGO. EN ARAGAY, X., ARNÓ, J.,
BLASCO, J., BORRÀS, P., INIESTA, D., MENÉNDEZ, P., RIERA,
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ESCUELA. 35 ESCENARIOS PARA TRAZAR EL CAMBIO EDU-
CATIVO (VOL.7, PP. 9-10) EDITA JESUÏTES EDUCACIÓ
HTTP://H2020.FJE.EDU/WP-CONTENT/UPLOADS/2016/11/Q7-
CAST-REDISENAMOS-LOS-ESPACIOS.PDF
KOPER, R. (2014). CONDITIONS FOR EFFECTIVE SMART LEARN-
ING ENVIRONMENTS. SMART LEARNING ENVIRONMENTS,
1(1), 1–17. HTTPS://DOI.ORG/10.1186/S40561-014-0005-4
MOGAS, J., PALAU, R., FUENTES, M. & CEBRIÁN, G. (2021).
SMART SCHOOLS ON THE WAY: HOW SCHOOL PRINCIPALS
FROM CATALONIA APPROACH THE FUTURE OF EDUCATION
WITHIN THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION. LEARNING
ENVIRONMENT RESEARCH. HTTPS://DOI.ORG/10.1007/S10984-
021-09398-3
SUH, J.K., PARK, E.K. & IWAMOTO, D. (2020). COLOR-FILTE-
RED LIGHTING: VISUAL ANDEMOTIONAL IMPACT IN LEAR-
NING ENVIRONMENTS. INTERNATIONALJOURNAL OF ARCHI-
TECTONIC, SPATIAL, AND ENVIRONMENTAL DESIGN
HTTPS://DOI.ORG/10.18848/2325-1662/CGP/V14I01/41-55

Estando aún a la espera de la publicación

de nuestros resultados empíricos en revistas
científicas de prestigio internacional, no po-
demos ser precisos en la aportación de los
mismos en este instante por respeto a la
propia investigación. Aún así, sí podemos
adelantar que la “luz de color” sí parece
mostrarse incidente en los diferentes pro-
cesos cognitivos y afectivos estudiados, tanto
en beneficio como en perjuicio, lo que lleva
a considerar su “dinamismo” como más de-
terminante aún si cabe. Los nuevos datos
obtenidos en este 2022, no analizados to-
davía en su totalidad debido a la gran can-
tidad de los mismos (320 pruebas con unas
1.500 indicaciones específicas) marcarán
diferencias respecto a los anteriores o ahon-
darán en lo ya establecido por los mismos
y, por lo tanto, siendo más concluyentes.
El alumnado participante ha mostrado una
gran expectativa, si bien se ha restado im-
portancia a la misma hasta la conclusión de
las pruebas realizadas, tratando de desen-
volverse todo en un ambiente natural y nor-
malizado de clase para no alterar la obten-
ción de datos. Bien es verdad que concluido
el estudio hemos dedicado un día completo
a explicar el mismo, su importancia y con-
textualización, su comparación con el estu-
dio del año anterior, resolviendo todas las
inquietudes guardadas tanto tiempo, pro-
vocando un interés creciente en el proceso
científico vivido (método científico) y su
forma de resolver los problemas. Todo ello
resulta de enorme impacto curricular, no
solo por la propia naturaleza de las pruebas
seleccionadas, sino por el propio proceso
en sí y su vinculación al campo científico
de primera magnitud, en el que han mos-
trado sentirse satisfechos de poder partici-
par y, más aún, por poder contribuir a me-