Planeaciones de Crianza Positiva para Padres PDF

PwV Link 6.1.
A: Sesiones Crianza Positiva para padres
Crianza sin violencia Enfoque común

Sesiones de crianza
Contenido
Propósito del enfoque común de la crianza de los hijos sin violencia.................................................. 33
................................................................................................................................................................ 3
Objetivos del contenido positivo de la sesión de crianza para un enfoque común para la crianza sin
violencia ................................................................................................................................................ 33
................................................................................................................................................................ 3
Sesión 1: Sueños familiares y cuidado personal para cuidadores ........................................................ 34
................................................................................................................................................................ 3
Sesión 2: Derecho a estar a salvo...................................................................................................... 1614
.............................................................................................................................................................. 16
Sesión 3: Roles positivos de crianza .................................................................................................. 2723
.............................................................................................................................................................. 27
Sesión 4: Cuidar a los niños con calidez emocional y estructura ...................................................... 3631
.............................................................................................................................................................. 36
Sesión 5: Comprensión de los niños, sus puntos de vista y sentimientos-0-5 años ......................... 4337
.............................................................................................................................................................. 43
Sesión 6: Comprensión de los niños, sus puntos de vista y sentimientos- 6-9 años ........................ 5245
.............................................................................................................................................................. 52
Sesión 7: Comprensión de los niños, sus puntos de vista y sentimientos-10-17 años ..................... 6052
.............................................................................................................................................................. 60
Sesión 8: Comunicación respetuosa y resolución de problemas ...................................................... 6758
.............................................................................................................................................................. 67
Sesión 9: Comunicación respetuosa y relaciones positivas .............................................................. 7565
.............................................................................................................................................................. 75
Sesión 10: Apoyar a nuestros hijos, a los demás y buscar apoyo ..................................................... 8069
.............................................................................................................................................................. 80
Anexo 1- Estudios de caso ................................................................................................................ 9077
.............................................................................................................................................................. 90
1
Anexo 2- Sentimientos acerca de ser un padre tarjetas ................................................................... 9390
.............................................................................................................................................................. 93
Anexo 3- Lista de Recursos Locales................................................................................................... 9491
.............................................................................................................................................................. 94
Referencias........................................................................................................................................ 9592
.............................................................................................................................................................. 95
2
Propósito del enfoque común de la crianza sin violencia
El propósito del enfoque común de La crianza sin violencia es ayudar a construir relaciones sólidas
entre los niños y sus padres y cuidadores para permitirles resolver problemas juntos y evitar que los
niños experimenten castigos físicos y humillantes en el hogar. Esto significa trabajar con padres,
madres, cuidadores, comunidades e hijos para transformar las normas de género, dinámicas de poder
y prácticas aceptadas que impulsan la violencia en el hogar, así como con los gobiernos para fortalecer
los sistemas y mecanismos que aumentan la protección de los niños.
Entendemos que la crianza de los hijos puede ser gratificante y difícil y esperamos que estas sesiones
proporcionen a los padres, cuidadores e hijos las habilidades y herramientas para construir relaciones
más fuertes juntos.
Objetivos del contenido positivo de la sesión de crianza para un

enfoque común para la crianza sin violencia
Proporcionar a los padres, madres y otros cuidadores un conjunto de principios y herramientas de
crianzapositivos.
Proporcionar oportunidades para que los padres, las madres y otros cuidadores desarrollen
estrategias para controlar el estrés e identificar maneras de cuidarse a sí mismos.
Mejorar la comprensión de los padres, madres y otros cuidadores de: los derechos del niño;
desarrolloinfantil; crianza positiva; género y no discriminación; riesgos de protección para los niños,
dónde y cómo buscar ayuda.
Apoyar a los padres, madres y cuidadores para que pasen de las relaciones con sus hijos, y entre sí,
que se basen en el poder y el control, a las relaciones basadas en la cooperación, la comunicación, la
escucha y el respeto mutuo.
Sesión 1: Sueños familiares y cuidado personal para cuidadores

OBJETIVO DE LA SESIÓN
• Establecer un tono positivo y acogedor para las sesiones de crianza positivas.
• Reflexionar sobre qué tipo de padre, madre o cuidador quieren ser los participantes.
• Para que los padres, la madre y los cuidadores aprendan maneras de identificar y controlar
el estrés.
• Para que los padres, la madre y los cuidadores entiendan cómo reacciona el cerebro al
estrés.
Actividades Material Hora
1.1 Bienvenidos y sueños • Rotafolio pre-preparado 45
familiares • Cinta
1.2 Presentación de las sesiones • Rotafolio pre-preparado o folletos 20
positivas de padres y niños • Cinta
1.3 Respuesta al estrés • Flipchart en blanco 40
• Rotafolios preparados para la
preparación
• Marcadores
• Cinta
• Tarjetas de flash de Cuerpo, Voz y
Sentimientos
3
• Acciones estresadas tarjetas de
presentación
• Imagen del cerebro, o use sandía o globo
1.4 Actividades de reducción del • Ninguno 10
estrés
1.5 Cierre 5
Total 2 horas
1.1 Bienvenidos y sueños familiaresi
Objetivo(s) Recursos Tiempo

necesario
•Dar la bienvenida a los padres y cuidadores e • Rotafolio pre- 45 minutos
introducir las sesiones positivas de crianza. preparado
• Para que los padres y cuidadores se conozcan. • Cinta
• Para que los padres, madres y otros cuidadores
conciban qué tipo de padre o cuidador les
gustaría ser.
Preparaciones:
• Prepare el rotafolio que enumera las actividades de hoy.
Notas facilitadoras/mentor
Mantenga las reglas básicas que se desarrollan para que se puedan mostrar y revisar en la siguiente
sesión.
Instrucciones:
1. Bienvenidos a los padres y cuidadores. Gracias por tomarse el tiempo y hacer el esfuerzo de venir
a estas sesiones de crianzapositivas.
2. Preséntate a ti mismo y a tus colegas (incluidos los mentores de lacomunidad). Explique que los
mentores de la comunidad guiarán y apoyarán a los padres y cuidadores para que apliquen
habilidades positivas de crianza con sus hijos, hijas y otros hijos que están cuidando.
3. Si trabaja para una organización, explique brevemente qué organización es y el tipo de trabajo
que hace localmente (y en otros lugares si este es el caso).
4. Explicar:
Hoy tenemos dos horas juntos. En ese tiempo, nos vamos a conocer pensando en nuestros sueños para
nuestra familia. También hablaremos de las sesiones de crianza positivas en las que ha sido invitado a
participar, por qué estamos llevando a cabo este programa y el tipo de actividades en las que
participará. También vamos a hablar sobre cómo manejar su estrés en su papel como padre o cuidador:
cuando nos cuidamos a nosotros mismos y reducimos nuestro estrés, somos más capaces de cuidar de
nuestros hijos.
Habrá muchas oportunidades para preguntas a lo largo de la reunión y se le anima a preguntar acerca
de cualquier cosa que no entienda, o necesite más información sobre.
5. Comparta brevemente la lista de actividades previstas para hoy en el rotafolio.

• Bienvenidos y sueños familiares
4
• Presentamos las sesiones positivas de padres y niños.
• Respuesta al estrés
• Próxima reunión
6. Aclarar cualquier pregunta en la agenda del día antes de pasar a los sueños familiares y las
presentaciones.
7. Explicar:
Un padre, madre o cuidador es una de las personas más importantes en la vida de un niño. Un padre
o cuidador puede amar, enseñar y criar a su hijo de maneras muy positivas. Ofrecen un amor
inestimable por su hijo. La mayoría de los padres o cuidadores hoy en día lo saben y quieren ser un
padre o cuidador responsable, comprometido y amoroso para su hijo.
A veces, como padres o cuidadores, nos ocupamos de otras actividades, o no sabemos cómo actuar en
ciertas situaciones. No siempre tenemos modelos a seguir de padres o cuidadores responsables,
comprometidos y amorosos para aprender de diario. Este grupo de crianza positivo, los mentores de
la comunidad y las visitas a casa ayudarán a proporcionar eso.
Al igual que no hay dos hijos iguales, tampoco hay dos padres o cuidadores iguales. Cada uno tiene sus
propias personalidades y estilos. Depende de usted decidir cómo quiere ser como padre o cuidador.
Como su facilitador / mentor de la comunidad, lo llevaremos a través de una serie de actividades y
discusiones para ayudarle a aprender y planificar cómo ser padre o cuidador. Es tu familia y tu futuro.
Le guiaremos a tomar sus propias decisiones sobre cómo desea ser un padre o cuidador positivo eficaz.
8. Explique a los participantes que va a comenzar con una breve actividad que les dará la oportunidad
de conocerse un poco mejor. Pida a los participantes que encuentren un compañero con el que
trabajar. Deben presentarse el uno al otro y luego discutir las siguientes preguntas durante 10
minutos:
• ¿Hay un padre al que admiras ahora, o uno que admiraste cuando eras joven? ¿por qué?
• ¿Hay una madre a la que admiras ahora, o una que admiraste cuando eras joven? ¿por qué?
9. Pida a las parejas que compartan sus respuestas con el grupo grande y pidan al grupo que
reflexione sobre el tipo de cualidades que se atribuyen a los padres y madres y cuidadores
masculinos yfemeninos.
10. Basándose en las ideas de los participantes, explique que:
Muchas de las cualidades que ha identificado son muy importantes. Por ejemplo (cambiar de acuerdo
con buenos ejemplos del grupo]: ser cariñoso, amable, responsable. A veces a los hombres se les
atribuyen cualidades de fuerza, responsabilidad y ser el jefe de la familia, mientras que a las mujeres
se les atribuyen cualidades de crianza y cuidado. En una familia hay muchos papeles que desempeñar
y muchos trabajos por hacer. Todas estas funciones deben ser reconocidas y respetadas. A veces, estos
roles de género estereotipados limitan a las madres, los padres y los cuidadores. Los hombres pueden
sentirse presionados a asumir responsabilidades como jefe de la familia y pueden no sentirse capaces
de mostrar su amor y cuidado por sus hijos. Al mismo tiempo, las mujeres no pueden ser reconocidas
y respetadas por su papel de cuidado y pueden ser desalentadas de asumir un papel de liderazgo en la
familia o en la comunidad en general. Estos roles estereotipados también enseñan a los niños y niñas
a tener expectativas diferentes sobre su futuro. Queremos crear ambientes domésticos donde los
padres, madres, cuidadores masculinos y femeninos sean reconocidos, respetados y valorados por sus
funciones dentro de la familia. También queremos crear entornos donde las niñas y los niños, los
hombres y las mujeres sean reconocidos, respetados y valorados por sus capacidades y potencial como
5
individuos y miembros de la comunidad y la sociedad. Compartir las responsabilidades de los padres
apoya a las familias a ser fuertes, productivas, felices y resilientes.
11. Ahora pregúntele al grupo grande:

• ¿Crees que la paternidad y la maternidad hoy en día son diferentes a las del pasado? ¿En qué
se diferencia?
12. Una vez más, reflexionar con los participantes sobre el papel de los padres y las madres y cómo
estos han cambiado con el tiempo. Los roles continúan cambiando, y las sesiones de crianza
positivas le ayudarán a seguir cumpliendo con el complejo papel de cuidar a los niños.
13. Explique que guiará al grupo a través de un ejercicio de visión. Una visión crea esperanza y una
meta para trabajar. Una visión es el primer paso hacia un plan.
14. Pida a los participantes que escuchen mientras hacen 3 preguntas, lentamente. Si se sienten
cómodos, invite a los participantes a cerrar los ojos mientras escuchan. Diles a los participantes
que vas a leer las preguntas de nuevo y luego permítales crear una visión en su mente para su
futuro.
• ¿Qué querrías que dijera la gente de la comunidad sobre tu familia?

• ¿Qué quiere que su hijo diga sobre usted como padre o cuidador cuando crezca?
• Para lograr estas cosas, ¿qué tipo de padre, madre o cuidador quieres ser?
15. Vaya alrededor de la habitación e invite a cada participante a compartir brevemente su visión
sobre qué tipo de padre, madre o cuidador quieren ser. No presiones a nadie para que hable si
prefiere no hacerlo. Donde los niveles de alfabetización lo permitan, escriba estas visiones en
flipchart. Si las "visiones" describen características que no están en línea con el enfoque positivo
de crianza, como ser autoritario o golpear a un niño para disciplinarlo, entonces recalcar que las
sesiones positivas de crianza apoyarán a los padres, madres y cuidadores a desarrollar habilidades,
conocimientos y confianza para usar la comunicación no violenta y respetuosa, para escucharse y
resolver problemas juntos.
16. Agradezca a los participantes por compartir qué tipo de padre, madre o cuidador quieren ser y
explicar:
Estas sesiones de crianza positivas le apoyarán a ser padres y cuidadores responsables, comprometidos
y amorosos. A veces sentimos presión para ser como nuestros compañeros y como nuestros ancianos.
Puede sentir que hay muchas expectativas sobre cómo debe actuar como padres, madres y cuidadores.
En este grupo, nadie te juzgará. El cuidado de los niños hoy en día requiere nuevas habilidades y una
nueva forma de pensar y las sesiones de crianza positivas apoyarán aprender habilidades y hacer
planes para lograr su visión en las próximas sesiones y visitas a casa. También animamos a cada uno
de ustedes a identificar a una persona de su familia o comunidad a la que pueda decir lo que ha
aprendido de estas sesiones grupales. Esto ayudará a difundir los mensajes y habilidades positivas de
crianza.
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1.2 Presentación de las sesiones positivas de padres y niños

necesario
• Dar una visión general del programa de crianza • Rotafolios 20 minutos
positiva y proporcionar información sobre las preparados
sesiones de padres e hijos. previamente
• Cinta
Preparaciones:
• Prepare el rotafolio que muestra el diagrama de las sesiones si no se entregan folletos a los
padres.
Notas facilitadora/mentora
Al desarrollar normas básicas, puede ser bueno asegurarse de que se incluyan las siguientes normas
si los padres no las mencionan:
• Sean respetuosos el uno con el otro

• Entender que todos tenemos diferentes experiencias e ideas y debemos estar aceptando el
uno del otro y sin juicio
• Apague su teléfono celular, a menos que tenga una llamada urgente que espera
• Llega a tiempo
Instrucciones:
1. Explique que han sido invitados a esta reunión porque ellos y sus hijos han sido invitados a
participar en un programa de crianza positiva que se extenderá a lo largo de doce sesiones.
2. Dé a los participantes un trasfondo al enfoque común de crianza sin violencia y a las sesiones de
grupos de crianza positivas. Esto debe incluir cómo se ha seleccionado a la comunidad, así como
a los participantes. Por ejemplo:
El programa de crianza positiva al que usted y sus hijos han sido invitados ha sido diseñado para
ayudar a construir relaciones sólidas entre los niños y sus padres y cuidadores, para resolver
problemas juntos y evitar que los niños experimenten castigos físicos y humillantes en el hogar. las
sesiones de crianza positivas están diseñadas para:
• Proporcione a los padres, madres y otros cuidadores conocimientos, confianza y habilidades

para ayudarle a entender lo que su hijo y/o hija necesita y a encontrar soluciones a los
problemas cotidianos decrianza.
• Ayudarle a aprender maneras de controlar su estrés como padre.
• Le proporcione información sobre los derechos del niño y cómo crecen y se desarrollan
losniños.
• Apoyarlo para desarrollar relaciones con sus hijos, y su pareja, que se basan en la
comunicación respetuosa y la no discriminación.
Como padres y cuidadores, usted es la fuente más importante de bienestar y protección para sus hijos.
Trabajaremos estrechamente con usted en este programa.
3. Explique que el grupo desarrollará algunas reglas básicas que nos ayudarán a todos a
beneficiarnos del grupo. Pida a los participantes ideas sobre cómo les gustaría que el grupo
trabajara junto. Dé uno o dos ejemplos para ayudar a los participantes a entender el concepto de
7
reglas básicas, por ejemplo, puntualidad- Todos llegaremos a grupos a tiempo; Participación- Todo
el mundo tiene derecho a participar, y el derecho a permanecer en silencio. Enumere las ideas en
el rotafolio y muóstrelas en la parte delantera de la habitación.
4. Si los participantes no mencionan la confidencialidad, explique que no hablaremos con personas
que no están en el grupo sobre otros participantes. Explique que:
Como este es un espacio seguro para que todos compartan sus ideas y experiencias, por favor no
discuta las experiencias de otras personas fuera de nuestro grupo. Raravez, alguien podría hablar de
un niño que está siendo dañado. Esta es la única información que los facilitadores no pueden mantener
confidencial y tenemos que decirle a la persona más preocupada para que el niño pueda obtener la
ayuda que necesita. Discutiríamos esto con el padre/ cuidador preocupado primero.
5. Muestre las reglas básicas en la parte delantera de la sala, antes de entrar a enumerar los cuatro
componentes principales del programa Crianza sin Violencia en un rotafolio o entregar elfolleto.
6. Revise la información del rotafolio o folleto a los padres ycuidadores:
7. Como usted señala a cada componente proporcionar la información relevante:
Sesiones de grupo de crianza positivas, 8 temas se discutirán durante 10 sesiones.
• Cuidado personal para cuidadores

• Derecho a estar a salvo
• Objetivos positivos de crianza
8
• Cuidar a nuestros hijos con calidez emocional y estructura
• Entender a los niños, sus puntos de vista y sentimientos (0-5 años, 6-9 años, 10-17 años). Serán
3 sesiones
• Comunicación respetuosa y solución de problemas juntos
• Comunicación respetuosa y relaciones positivas
• Apoyar a nuestros hijos, a los demás y buscar apoyo.
Interacción infantil adulta, habrá dos sesiones con padres, cuidadores e hijos juntos.
Visitas domiciliarias, para padres y cuidadores de niños menores de 5 años, uno de sus facilitadores
grupales también lo visitará a usted y a su hijo/ren en casa para ayudarle a reflexionar y usar las
habilidades en el hogar que aprendió en las sesiones grupales.
Grupos infantiles, cada sesión le daremos una actualización sobre lo que se ha discutido en los grupos
infantiles. Los grupos de niños discutirán temas similares a los grupos de padres/cuidadores, como la
comunicación respetuosa y el derecho a estarseguros.
El diálogo comunitario, el programa también trabajará junto con líderes comunitarios y religiosos, y
miembros de la comunidad, para identificar y fortalecer las formas en que la comunidad puede apoyar
a las familias y proteger a los niños de la violencia. Los carteles se colocarán con mensajes importantes
para que todos los vean y discutan.
Fortalecimiento de los sistemas de protección de la infancia, trabajaremos con organizaciones locales,

profesores, bienestar social, trabajadores de la salud, etc. para ayudarlos a apoyarlo mejor a usted y
a sus hijos.
1.3 Respuesta al estrés- 40 minutos ii

necesario
• Para que los padres, la madre y los cuidadores • Flipchart en 40 minutos
entiendan cómo reacciona el cerebro al estrés. blanco
• Rotafolios
preparados
para la
preparación
• Marcadores
• Cinta
• Tarjetas de
flash de
Cuerpo, Voz y
Sentimientos
• Acciones
estresadas
tarjetas de
presentación
• Imagen del
cerebro, o use
sandía o globo
Preparaciones:
• Escriba las preguntas de trabajo en grupo en flipchart
• Si usa una sandía, corte esto por la mitad
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• Si utiliza un dibujo del cerebro, dibuje el cerebro en el rotafolio
• Si usas un globo, explota el globo y dibuja el cerebro sobre el globo inflado.
Ajuste el contenido según el contexto, por ejemplo, cuando haya referencias a emergencias, utilice
únicamente el contenido para contextos de emergencia y para el contexto de desarrollo, utilice
únicamente las referencias de desarrollo.
Considera si tus participantes se beneficiarían de tener las discusiones de grupos pequeños en sexo
único o grupos sexuales mixtos.
Decida de antemano qué opciones de actividad utilizará, A, B o C.
Decide de antemano qué ayuda visual usarás para mostrar el cerebro y preparar esta mano, imagen,
globo o sandía.
No queremos llamar "abusadores" a los padres o cuidadores ni culparlos por su comportamiento. Esto
los hará muy defensivos, y con razón. Sólo queremos que entiendan que es imposible trazar una línea
entre el castigo y el abuso porque ambos están motivados por la misma intención (causar un grado de
dolor) y la gravedad es a menudo sólo una cuestión de una pérdida momentánea de control, cuya
probabilidad aumenta en situaciones estresantes.
Instrucciones:
1 Explicar:
Nuestros niveles de estrés afectan las formas en que cuidamos a nuestros hijos, y el estrés de los padres
puede aumentar las posibilidades de que nos enojemos con nuestros hijos. Es importante que nos
cuidemos y encontremos maneras útiles de controlar el estrés. Aprendamosun poco más sobre cómo
nos afecta el estrés.
En la vida cotidiana, los padres, las madres y los cuidadores a menudo se estresan a medida que hacen
malabares con diferentes responsabilidades y tareas.
2. Pregunte a los participantes qué entienden por la palabra estrés. Una vez que 2-3 participantes
hayan dado sus puntos de vista, si han descrito una definición completa de estrés, pasen a la
siguiente pregunta. Si hay cierta incertidumbre explique que:
El estrés es difícil de definir, ya que varía de persona a persona, pero es una reacción de la mente/
cerebro y cuerpo a una amenaza (por ejemplo, un coche que conduce hacia nosotros), una dificultad
(por ejemplo, aprender algo nuevo), o cambiar en la vida de uno (por ejemplo, convertirse en padre).
El estrés puede ser un motivador para que reaccionemos rápidamente para protegernos a nosotros
mismos o a los demás (salir del camino de los coches), para enfocarnos y aprender o para crear la
energía necesaria para ser un nuevo padre. A veces, cuando hay demasiadas cosas estresantes
sucediendo, o el estrés continúa durante mucho tiempo, podemos sentirnos incapaces de sobrellevarlo
y puede afectar nuestra capacidad para hacer las cosas.
3. Luego pida a los participantes ejemplos 2-3 de qué tipo de cosas los hacen sentir estresados.
4. Ahora explique que:
En situaciones de emergencia, o cuando la vida es difícil por otras razones (usa los ejemplos de los
participantes), esta frustración y estrés aumentarán. Cada vez que estamos estresados, entramos en
10
modo de lucha o huida y algunos padres o cuidadores en este estado pueden elegir luchar por huir.
Todos tuvimos experiencias muy diferentes cuando éramos niños. Tal vez cuando éramos jóvenes,
hicimos algo por lo que fuimos severamente castigados sin entender por qué. Ahora que los padres y
cuidadores, a menudo podemos reaccionar de la misma manera con nuestros propioshijos. Cuando
estamos estresados, es difícil para nosotros mantener el control de nuestras emociones y podemos
hacer cosas que no pretendíamos hacer, como gritar o golpear a nuestros hijos o a nuestros
compañeros. Esta es una de las razones por las que debemos dar un mensaje claro para NUNCA
golpear a alguien, ya que podemos usar más fuerza de la que pretendíamos.
Sin embargo, es importante que entendamos que podemos cambiar esto. Podemos cambiar la forma
en que respondemos a nuestros hijos al entender cómo el estrés puede afectarnos y aprender maneras
de lidiar conél.
5. Divida a los participantes en grupos pequeños, de 4 a 6 personas. Explique que trabajarán juntos
durante 15 minutos para considerar las siguientes preguntas. Si el grupo tiene padres
alfabetizados puede escribir las preguntas en papel flipchart, si los padres tienen baja
alfabetización, puede hacer una pregunta a la vez permitiendo alrededor de 3 minutos para las
participantes discusiones entre las preguntas.
Opciones de actividad:
A- Pregunte a los participantes y escriba/ dibuje respuestas a las preguntas en flipchart

B- O bien, produzca y use tarjetas flash para provocar discusiones grupales
C- O bien, discusiones grupales
Preguntas:
• ¿Cuáles son las cosas del día a día que los niños pueden hacer (tanto las acciones como
mostrar emociones) que hacen que los padres y cuidadores se sientan estresados al cuidar
a sus hijos? Por ejemplo, el niño llorando, el niño mojando la cama, el niño peleando con
otros niños, dejando juguetes en el suelo, no haciendo la tarea, etc.
• ¿Qué le pasa a tu cuerpo cuando suceden esas cosas estresantes? Por ejemplo, la
frecuencia cardíaca aumenta, transpira, habla alto y rápido, etc.
• ¿Qué sucede con tus emociones o sentimientos? Por ejemplo, sentirse enojado, nervioso,
frustrado, etc.
• ¿Qué podría decirle o hacerle a su hijo/ren cuando esté estresado? Por ejemplo, gritar,
llamar a los nombres de los niños, golpear al niño.
• ¿Hay diferencias en las formas en que puede responder a los niños?
• ¿Existen diferencias en las formas en que responden los padres/cuidadores masculinos y
las madres/mujeres cuidadoras?
• Si pudieras controlar tu estrés y mantener la calma, ¿qué más podrías hacer? ¿Cómo
respondería su hijo a estas acciones?
3. Una vez que los grupos hayan terminado sus discusiones, invite a una persona de cada grupo
a dar una breve presentación para compartir los resultados de sus discusiones.
4. Explique que:
11
Diferentes partes de nuestro cerebro son responsables de diferentes cosas. Además, hay una reacción
física en nuestro cerebro cuando estamos estresados, lo que influye en cómo reaccionamos.
(Muestre su mano abierta al grupo y doble el pulgar sobre la palma de la mano).
Si mi mano fuera el cerebro, mi pulgar o la amígdala, sería la parte emocional de mi cerebro. Esta es
la parte del cerebro responsable de los sentimientos y las emociones. Indica una respuesta emocional
que nos ayuda a reaccionar a algo rápidamente. Cuando hay una amenaza, envía una señal que
desencadena hormonas que hacen que nuestra presión arterial aumente, el latido del corazón
aumente y reaccionemos a algo rápidamente por instinto.
La parte superior de mi cerebro (apunta a tus cuatro dedos), o el lóbulo frontal sería mis dedos. Esta
es la parte de pensamiento y razonamiento de tu cerebro. Esta es la parte que nos ayuda a tomar
decisiones y pensar racionalmente. Nos ayuda a determinar las consecuencias de nuestras acciones.
Estudios científicos han encontrado que esta es la última parte de nuestro cerebro para desarrollar y
que no está completamente desarrollado hasta que llegamos a la edad de 25 años.
(doble los dedos sobre el pulgar)
Cuando estamos estresados o molestos, a menudo dejamos inmediatamente de usar nuestro cerebro
pensando y usamos nuestro cerebro emocional en su lugar (abre los dedos hacia arriba y expone el
pulgar debajo). Si bien esto nos ayuda a actuar rápidamente, también puede resultar en que hagamos
o digamos algo de lo que nos arrepentimos.
5. Las ayudas visuales (globo o un melón de agua) también se pueden utilizar para explicar cómo
reacciona el cerebro al estrés:
Muestre una imagen del cerebro o use una sandía cortada o un globo. El lado derecho de la imagen
es la parte frontal del cerebro, por lo que la persona está "mirando" hacia la izquierda. Párate frente
a la imagen, mirando en la misma dirección, para que los padres, madres y otros cuidadores puedan
ver cómo este cerebro encajaría dentro de tu cabeza.
Facilitador mirando hacia adelante en la misma

dirección que la ayuda visual cerebral
12
Puede utilizar un globo para dibujar en las tres partes
clave del cerebro involucradas en la respuesta al estrés
y mantener esto sobre la mesa para seguir refiriéndose
en las sesiones de crianza positivas.
Si está utilizando una sandía, puede hacer lo mismo que

con el globo o la imagen, el lado "sin cortar" de la
sandía sería la parte posterior de la cabeza. El exterior
blanco grueso sería el cerebro pensante y el interior
rosa sería el cerebro emocional y la cigüeña corta sería
el cerebro de acción.
6. Utilizando la ayuda visual que ha seleccionado utilizar, explique:
Cuando estamos tranquilos, nuestro Cerebro Pensante está a cargo,

pensamos las cosas a través, resolvemos problemas, respondemos
cuidadosamente y consideramos el impacto de nuestrasacciones. Cuando
estamos estresados, nuestro cerebro de acción y el cerebro sentimiento
toman el control. El cerebro de acción controla nuestro cuerpo y hace que
nuestro corazón lata más rápido, nuestra presión arterial aumenta. Al mismo
tiempo, nuestra
Sentir el cerebro nos hace responder impulsiva, agresiva, emocionalmente. Estas respuestas no se
piensan, son reacciones automáticas al estrés. El sentimiento y las reacciones interpretativas nos
mantienen vivos en tiempos de crisis. Es completamente "normal" tener estas reacciones y tenemos
que trabajar para manejarlas eficazmente.
7. Explique eso: Los niños pequeños a menudo actúan usando su cerebro que siente mientras el
cerebro pensante todavía se está formando. Al respirar hondo o deteniéndose durante un minuto
cuando sucede algo estresante, puedes volver a enganchar tu cerebro (cierra los dedos sobre el pulgar).
Usted puede ayudar a sus hijos a practicar el uso de su cerebro pensándolo sobre el cerebro usando su
mano también.
1.4 Actividades de reducción del estrésiii

necesario
• Para aprender maneras de reducir el estrés Ninguno 10 minutos
Preparaciones:
• Practique hablar lenta y suavemente con una voz relajante.
Decida con antelación cuál de las dos actividades que utilizará en esta sesión. Esta actividad puede ser
practicada por los padres en casa y en las sesiones de grupo de padres positivas restantes. La otra
13
actividad se puede introducir y practicar en otras sesiones grupales de padres como una forma de
continuar la práctica del autocuidado.
Los dos ejercicios de relajación combinan respiración y relajación muscular. Si está instruyendo a
otros, lea las instrucciones con voz tranquila y lenta, dando tiempo para que los participantes inhalen
y mantengan la respiración, exhalen lentamente y se aprieten, luego relajen sus músculos lentamente,
como se indica en las instrucciones.
Instrucciones:
1 Introduzca una de las dos actividades de reducción del estrés que se enumeran a continuación.
2 Al final de la actividad de relajación, pregunte a los participantes si esto es algo que sienten que
podrían hacer en casa, y cuándo podrían usar esta actividad.
Ejercicio 1
3 Pida a los padres y cuidadores que encuentren una posición sentada cómoda. Explicar:
Vamos a hacer un ejercicio de relajación. Si te sientes cómodo, cierra los ojos y te daré instrucciones.
Sólo quiero que escuches mi voz y sigas las instrucciones. Si no quieres cerrar los ojos, sólo tienes que
mirar a lo lejos. Si necesita moverse durante el ejercicio, por favor hádalo ya que los movimientos
silenciosos no perturbarán su relajación.
Si estás listo, podemos empezar.
Para ayudar a su cuerpo a comenzar arelajarse, tome unas cuantas respiraciones lentas y profundas.
Luego, respira lentamente mientras cuento a cuatro- 1, 2, 3, 4.
Mantén la respiración mientras cuento a cuatro- 1, 2, 3, 4.
A continuación, deje que su aliento fuera de una manera fácil, calmante mientras cuento a cuatro- 1,
2, 3, 4.
Contaré hasta cuatro antes de que vuelvas a respirar- 1, 2, 3, 4.
Ahora, respira para cuatro- 1, 2, 3, 4.
Aguante la respiración mientras cuento a cuatro- 1, 2, 3, 4 y luego exhalo mientras cuento hasta
cuatro. 1, 2, 4, 4.
Continúe así por su cuenta durante unos minutos más.
Cuando estés listo, puedes abrir suavemente los oídos y empezar a mover las manos y los pies, tal vez
estirar y bostezar, y abrir lentamente los ojos, como si estuvieras despertando de una maravillosa
siesta.
Después de este ejercicio probablemente te sentirás más alerta y enérgico, con una mayor sensación
de confianza personal y control sobre cómo te sientes y cómo piensas.
4 Después de unos minutos, pida a los padres y cuidadores que tomen algunas inhalaciones
profundas a través de su nariz y dejen salir la respiración con más fuerza con un gran suspiro a
través de su boca, imaginando que están respirando la tensión en su cuerpo.
Ejercicio 2
1. Pida a los padres y cuidadores que encuentren una posición sentada cómoda. Explicar:
14
Vamos a hacer un ejercicio de relajación. Si te sientes cómodo, cierra los ojos y te daré instrucciones.
Sólo quiero que escuches mi voz y sigas las instrucciones. Si no quieres cerrar los ojos, sólo tienes que
mirar a lo lejos. Si necesita moverse durante el ejercicio, por favor hádalo ya que los movimientos
silenciosos no perturbarán su relajación.
Si estás listo, podemos empezar.
Haz un puño muy apretado con ambas manos, tan apretado que puedes sentir la tensión en tus
antebrazos. Ahora, suéltete de la tensión de repente y observa la sensación de relajación fluyendo por
sus brazos.
Haz un puño apretado con ambas manos otra vez y de repente suelta.
Una vez más, observe la sensación de relajación en sus brazos.
Deje que la sensación de relajación muscular viaje lentamente a través de sus brazos... luego a través
de sus hombros... y en el pecho... en el estómago... en tus caderas.
Continúe centrándose en esta sensación de relajación, moviéndola a sus piernas superiores... a través
de las rodillas... en las piernas inferiores... sus tobillos... y los pies.
Deje que esta sensación de relajación se mueva lentamente de sus hombros a su cuello... en su
mandíbula... frente... y cuero cabelludo.
Relájate aún más.
Puede profundizar su relajación practicando esto de nuevo.
Cada vez que exhalas puedes seguir profundizando aún más en un estado de comodidad y relajación.
Cuando estés relajado, como ahora, permítete disfrutar de sentimientos de comodidad, serenidad y
tranquilidad.
Cuando estés listo, puedes abrir suavemente los ojos, empezar a mover las manos y los pies, tal vez
estirar y bostezar, y abrir lentamente los ojos, como si estuvieras despertando de una maravillosa
siesta.
Después de este ejercicio probablemente te sentirás más alerta y enérgico, con una mayor sensación
de confianza personal y control sobre cómo te sientes y cómo piensas.
Cierre- 5 minutos
Agradezca a los padres/cuidadores por asistir a esta sesión, dar un mensaje motivacional y recordarles
el día y la hora de la próxima sesión que se centrará en el derecho de un niño a estar seguro.
Recuerde a los participantes que piensen y decidan con qué familia o miembro de la comunidad
"adoptarán" para compartir su aprendizaje del grupo.
Mensaje motivacional: Concéntrate en lograr tus sueños para tu familia. Este grupo te apoyará para
alcanzar tus sueños.
15
Sesión 2: Derecho a estar a salvo
• Proporcionar una visión general de lo que es bueno y malo para las niñas y los niños y su
derecho a estar a salvo.
2.1 Bienvenida e introducciones • Rotafolio pre-preparado 10
• Cinta
2.2 ¿Qué necesitan los niños? • Rotafolio pre-preparado 30
• Cinta
• Marcador
• Tarjetas de resumen de la UNCRC
• Carta Africana de Derechos y Bienestar
del Niño (sólo para África)
2.3 ¿De qué protegemos a los • Rotafolio 40
niños? • Marcadores
• Cinta
2.4 Efectos del abuso infantil y • Rotafolio 30
castigo físico y humillante • Marcadores
• Cinta
2.5 Hacer lluvia • Espacio para pararse en un círculo 5
2.6 Cierre 5
Total 2 horas
2.1 – Bienvenido y recapituladoiv

necesario
• Para dar la bienvenida a los padres y • Rotafolio de 10 minutos
cuidadores, presentar el programa de hoy y las actividades
presentar una actualización de las sesiones de hoy
grupales de los niños.
Preparaciones:
Instrucciones:
1. Dar la bienvenida a los padres / cuidadores e introducir la sesión de hoy. Muestre el rotafolio de
las actividades de hoy yexplique:
Hoy pensaremos en lo que es bueno y malo para nuestros hijos. También pensaremos en los derechos
que tienen los niños para protegerse de cosas malas como el abuso y la violencia.
• Responder a las preguntas sobre la sesión de hoy

• Comparta actualizaciones sobre las sesiones grupales infantiles y responda cualquier
pregunta sobre las sesiones infantiles o el programa en su conjunto
• Si hay interés, utilice la actividad de reducción de tensión.
16
2. Pregunte con qué familia o miembro de la comunidad han elegido compartir su aprendizaje y con
qué mensajes clave compartieron con estapersona.
2.2 ¿Qué necesitan los niños?v

necesario
• Crear conciencia sobre lo que los niños • Rotafolio 30 minutos
necesitan para un desarrollo saludable • Marcadores
• Cinta
• Folleto de
resumen de la
UNCRC
Preparaciones:
• Haga un dibujo muy simple de un niño pequeño en un pedazo de papel flipchart. En un lado
del bebé escribe Bueno y en el otro lado escribe Malo. Asegúrese de que hay espacio para
escribir palabras clave debajo de los encabezados alrededor del dibujo.
• Póngase en contacto con UNICEF u organizaciones de derechos del niño en su país para
obtener una copia resumida de la Convención Nacional Unida sobre los Derechos del Niño
en el idioma nacional o local que pueda proporcionar a los padres/cuidadores. Podría ser
una copia amigable para los niños con fotos. Imprimir o copiar para cada participante.
Alternativamente, puede utilizar o adaptar las tarjetas de derechos del niño.
• Para los países de África, póngase en contacto con UNICEF u organizaciones de derechos
del niño en su país para obtener una copia resumida de la Carta Africana de Derechos y
Bienestar del Niño en el idioma nacional o local que puede proporcionar a los
padres/cuidadores. La carta completa se puede descargar aquí:
http://www.achpr.org/instruments/child/
• Puede revisar el CNUCR completo y averiguar cuándo su país ratificó la UNCRC utilizando
este enlace. http://www.ohchr.org/EN/HRBodies/CRC/Pages/CRCIndex.aspx
Instrucciones:
1 Explique que ahora comenzaremos a examinar lo que los niños necesitan para crecer fuertes y
saludables.
2 Pida a los participantes que miren el rotafolio con el niño pequeño que usted ha dibujado. Explicar:
Todos sabemos que los niños necesitan ser atendidos y que, si cuidas bien a tus hijos y los cuidas,
crecerán para ser fuertes y saludables. Nuestros hijos son la próxima generación y deben crecer para
responder a muchos desafíos, así como para ayudar a la comunidad.
Ahora vamos a ver lo que es bueno y malo para los niños.
3 Pida a los participantes que llamen a las cosas que son buenas para los niños. Escribe las ideas en
el rotafolio bajo el título Bueno.
4 Pida a los participantes que llamen a las cosas que queremos evitar para los niños. Escribe las
ideas en el rotafolio bajo el título Bad.
5. Usando los resultados de la discusión sobre lo que es bueno y malo para los niños comienzan una
conversación sobre lo que los niños necesitan para crecer fuerte, saludable y completamente
desarrollado (las cosas buenas). Asegúrese de que los participantes entiendan que queremos que
17
apoyen a los niños para que tengan las cosas "buenas" y ayuden a los niños a evitar las cosas
"malas".
6. Proporcionar una copia del resumen de la Convención Nacional De las Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño (UNCRC). Explicar:
Existe la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (UNCRC) para proteger a
todos los niños y garantizar que crezcan en el mejor entorno. Describe las cosas que todo niño debe
ser capaz de tener, o hacer, con el fin de sobrevivir y crecer para alcanzar su potencial. Todos los niños
tienen derechos básicos. Estos se aplican a todos los niños independientemente de su raza, color,
género, idioma, religión, opiniones, orígenes, riqueza, estatus o capacidad.
La UNCRC incluye responsabilidades parentales (o tutores legales) para cuidar a los niños y requiere
que el gobierno proporcione la asistencia adecuada a los padres y tutores que crían niños. Todos los
gobiernos del mundo, excepto los Estados Unidos, han firmado la CONVENCIÓN. [Nombre del país]
ratificó la CNUDC en [fecha].
6 Revise la entrega de la CONVENCIÓN con los participantes y vincule los artículos de la

CONVENCIÓN a todas las cosas que enumeren como buenas o malas para los niños. Explique que
hay cuatro tipos principales de derechos en la CONVENCIÓN:
Derechos al desarrollo, por ejemplo, educación, juego, etc.
Derechos a la supervivencia, por ejemplo, atención médica, vida adecuada
Derechos de participación, por ejemplo, expresión y participación de los niños, acceso a la información
Derecho a la protección que ayude a proteger a los niños de cosas que no son buenas para ellos. Por ejemplo,
protección contra el abuso, la violencia, las drogas, etc.
7 5. Las cosas malas son las cosas de las que los padres y cuidadores (y otros miembros de la
comunidad y organizaciones de apoyo) necesitan proteger a los niños.
2.3 ¿De qué protegemos a los niños?

necesario
• Desarrollar el conocimiento del abuso y la • Rotafolio 40 minutos
violencia infantil • Marcadores
• Cinta
Preparaciones:
Imprima las tarjetas de violencia para el trabajo en grupo pequeño
Notas facilitadoras/mentora
Esté preparado para proporcionar a los participantes información sensible sobre el abuso y asegurarse
de que cree un ambiente seguro. Tenga en cuenta que algunos de los participantes pueden haber
experimentado algún tipo de abuso. No presione a los participantes para que compartan.
Piense en si la actividad de grupos pequeños debe realizarse en grupos de un solo sexo.
Utilizando los resultados de la investigación formativa, considera en qué tipos de violencia y abuso
quieres centrarte y en qué imágenes de violencia quieres usar para la actividad grupal.
Instrucciones:
18
1. Explique que jugaremos un juego corto llamado El Puño. Pida a los padres y cuidadores que vayan
en parejas (hombres y mujeres por separado).
2. Ahora pídele a una persona de cada pareja que sostenga la mano y haga un puño. Su pareja tiene
entonces un minuto para intentar abrir el puño.
3. Después de un minuto, detenga la actividad y pregunte qué tipo de cosas hizo el compañero.
Probablemente encontrará que la mayoría de la gente trató de abrir el puño físicamente.
4. Pida a los participantes que cambien de rol. Ahora es el papel de la otra persona encontrar una
manera de hacer que la pareja abra su puño. Dale al par sólo 30 segundos esta vez.
5. A continuación, reúna a los participantes en un círculo y haga un seguimiento de las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo lograste hacer que tu pareja abriera su puño?
• ¿Por qué tantos de nosotros probamos formas físicas de resolver este problema primero?
¿Alguien le pidió educadamente a la pareja que abriera su puño en su lugar?
• ¿Qué nos dice esto sobre la violencia y el abuso, que ahora empezaremos a discutir?
6. Inicie la actividad explicando:
Ahora hablaremos sobre el abuso y los cambios que puede crear en un niño. Este no es un tema fácil y
por lo tanto es esencial que hablemos y nos tratemos respetuosamente. Si por alguna razón te sientes
más cómodo sólo para sentarte y escuchar, está bien. En esta actividad, evitaremos compartir historias
personales, sino que nos quedaremos a nivel informativo y general.
Es importante conocer las diferentes maneras en que los niños pueden ser abusados, porque el
conocimiento es poder, y puede ayudarnos a proteger a nuestros hijos de la violencia. No es posible
detener algo de lo que no sabes nada, o si no sabías que estaba mal o abuso.
Es el derecho de todo niño ser protegido del abuso y si usted conoce a un niño que está siendo abusado,
hay mecanismos de protección en esta comunidad que pueden ayudar. Podemos ayudarle a acceder a
estos.
19
1. En el rotafolio, dibuje un contorno de un Ejemplo de Etiopía (agosto de 2015)
cuerpo humano (véase el ejemplo a un lado).
Añade un cerebro, Corazón y un estómago a
la imagen. No escriba los diferentes tipos de
violencia en él todavía, ya que sólo lo haría
cuando reciba aportes de los cuidadores para
esto. Asegúrese de que los cuidadores sepan
lo que representa el dibujo. Puede decir lo
siguiente:
¿Puedes reconocer lo que acabo de dibujar?

¿Puedes identificar la cabeza y el cerebro?
¿Puedes identificar el corazón? ¿Puedes
identificar el estómago?
2. Explicar:
Como dije en la introducción, hoy vamos a

discutir los derechos de los niños a ser protegidos
de la violencia y elabuso. En la actividad anterior
vimos que lastimar a los niños es malo para ellos
y que los niños tienen derecho a ser protegidos
del daño. A veces las cosas nos lastiman
físicamente en el exterior de nuestro cuerpo y a
veces las cosas nos lastiman emocionalmente en
el interior del cuerpo. Por ejemplo: golpear duele
en el exterior del cuerpo y llamar a alguien malos
nombres duele en el interior y lo sientes en el
corazón y el estómago.
3. Pida a los participantes que den ejemplos de

cómo alguien puede herir físicamente a los
niños en suscuerpos.
4. Enumere las respuestas de los participantes en el rotafolio a la derecha del cuerpo humano (véase
el ejemplo). También dibuje flechas en la parte del cuerpo donde se pueda sentir esa violencia.
Ejemplos de violencia que duelen físicamente podrían ser: golpear, abofetear, golpear, patear,
morder, pellizcar, golpear, golpear con un objeto, etc. Después de que los cuidadores hayan dado
los ejemplos, diga a los cuidadores que estos se llaman abuso físico o violencia, y ponga el título
“Abuso físico o violencia” en la parte superior de la lista.
5. Ahora señale el cerebro, el corazón y el estómago dentro del cuerpo y pregunte cómo alguien
puede lastimar a nuestros hijos para que lo sientan en el interior de su cuerpo - en su mente,
corazón y estómago.
6. Enumere lo que dicen los padres y cuidadores en el rotafolio a la izquierda del cuerpo humano
(véase el ejemplo). Ejemplos de violencia que los niños sienten dentro de su cuerpo podrían
incluir: regañar, llamar a malos nombres, ignorar, excluir de todo u obligar a hacer algo, amenazar,
etc. Después de que los participantes hayan dado los ejemplos, dígales que se llaman violencia
psicológica o emocional, y escriba ‘Violencia psicológica o emocional’ en la parte superior de la
lista.
7. Eche un vistazo a la lista de tipos de abuso y violencia (ver tabla a continuación) y si los padres y
cuidadores no han mencionado alguno importante, agréguelos a las listas.
20
8. Si alguien menciona el trabajo infantil, pregúnteles de qué manera el trabajo es violencia física y
de qué maneras es violencia psicológica/emocional. Por ejemplo, el trabajo doméstico (en la casa
de otra persona o cuando se lleva a los extremos) puede dañar el cuerpo físicamente, o el niño
puede experimentar palizas o violencia sexual en el lugar de trabajo. El niño también puede
experimentar violencia psicológica, por ejemplo, el empleador los llama malos nombres o los
amenaza, o se siente menospreciado debido a laexplotación.
9. Ahora explique qué es laexplotación:
También hay algo llamado explotación de niños. La explotación es cuando otros utilizan a los niños
para su propio beneficio a cambio de dinero, regalos o favores. Esto puede ser por su propio placer,
por ejemplo, a través de actividades sexuales, o puede ser para beneficio económico, cuando hacen
que los niños hagan cosas para que puedan ganar dinero con las acciones de los niños, y los niños
pueden recibir menos o no recibir ningún pago. La explotación daña el desarrollo de un niño. Las tareas
domésticas como traer agua no son la explotación. Los padres, maestros o familiares a veces pueden
pedir ayuda a losniños, una pequeña asistencia como esa no es explotación. La explotación a menudo
está relacionada con las malas intenciones de la persona que explota al niño.
10. Ahora explique qué es eldescuido:
Hay algunas situaciones que también nos duelen la mente, pero las actividades pueden no dañarnos
físicamente. Por ejemplo, si alguien ignora a un niño, no los incluye en su juego, o si los padres no
proporcionan suficiente amor, cuidado y atención a sus hijos, si no dan a sus hijos suficiente comida,
bebidas y ropa, o deliberadamente le niegan el acceso a la atención médica esencial, la educación, etc.
Este tipo de violencia se llama negligencia. El descuido es cuando los padres o cuidadores no proveen
para las necesidades básicas de un niño a pesar de poder hacerlo.
11. Explique qué es el abusosexual:
Otra forma de violencia es el abuso sexual. El abuso sexual puede ser tanto físico como emocional. El
abuso sexual es cuando alguien, un adulto u otro niño, le pide u obliga a un niño a tener relaciones
sexuales, toca las partes privadas del niño o cualquier otra parte del cuerpo del niño de una manera
que haga que el niño se sienta incómodo, o le pide/ obliga al niño a tocarlos, a mirar fotos sexuales,
etc. También es cuando alguien habla con un niño de una manera sexual, comentando sobre su cuerpo
o haciendo sugerencias que hacen que el niño se sienta incómodo.
12. Explique cómo la violencia en el hogar afecta a losniños:
Cuando los niños ven a otras personas violentas en el hogar, como sus padres o cuidadores, esto es
realmente angustiante y aterrador para un niño, y causa daños graves. Los niños que viven en un hogar
donde se está produciendo abuso de violencia también corren el riesgo de sufrir otros tipos de abusos.
Los niños pueden experimentar abuso o violencia en el hogar de muchas maneras diferentes. Pueden,
ver el abuso, escuchar el abuso desde otra habitación, ver las lesiones o angustias de un padre o
cuidador después o ser heridos por estar cerca o tratando de detener el abuso.
13. Antes de continuar, resuma diciendo que muchos tipos de violencia pueden clasificarse en más de
un tipo de violencia, por ejemplo, el trabajo infantil puede ser violencia física, violencia emocional
y explotación.
14. Ahora divida a los participantes en grupos pequeños y entregue a cada grupo una tarjeta con
imágenes de abuso y violencia y pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué está pasando en la foto?
• ¿Qué tipo de abuso y violencia está teniendo lugar?
21
• ¿Qué crees que siente el niño?
15. Dé 10 minutos para la discusión en grupo y luego invite a los grupos a presentar sus pensamientos.
Recuerde que a menudo el acto violento cae bajo diferentes tipos de violencia al mismo tiempo.
16. Concluir haciendo hincapié en que el abuso o la violencia nunca está bien.
Tipo de violencia Ejemplo

Físico Golpear, abofetear, golpear, patear, morder, pellizcar, golpear,
golpear con un objeto, tirar del pelo, tirar de la oreja, quemar, etc.
Psicológico/emocional Regañar, llamar a malos nombres u obligar a alguien a hacer algo,
amenazar, retener el amor, mostrar favoritismo hacia los demás, etc.
Operación Obligar a los niños a la mendicidad, involucrarlos en el trabajo por
dinero o beneficios, el uso de niños en actividades políticas, forzar a
los niños al trabajo sexual, etc.
Negligencia ignorar, excluir a los niños de las actividades cotidianas, reuniones
sociales, etc. si los padres no dan suficiente amor, cuidado y atención
a sus hijos o si no dan a sus hijos suficiente comida, bebidas, refugio,
ropa, atención médica, educación, mantener a los niños
desatendidos en ambientes peligrosos y / o con objetos dañinos, no
escuchar cuidadosamente cuando los niños tratan de decir algo de
forma regular, etc.
Abuso sexual Las burlas de Eva, los tocamientos incómodos, la violación, hablar o
actuar de manera sexual, mostrar fotos sexuales y usar internet u
otros medios digitales para el abuso sexual son todas formas de
abuso sexual.
Tarjetas de violencia para el trabajo en grupos pequeños
22
2.4 Efectos del abuso y la violenciavi

necesario
• Desarrollar conocimientos sobre los efectos de • Rotafolio 30 minutos
la violencia y el abuso en los niños. • Marcadores
• Imágenes
impresas del
cerebro
Preparaciones:
• Imprimir imágenes del cerebro
Esté preparado para proporcionar a los participantes información sensible sobre el abuso y asegurarse
de que cree un ambiente seguro. Tenga en cuenta que algunos de los participantes pueden haber
experimentado algún tipo de abuso. No presione a los participantes para que compartan.
23
Dejar claro que los efectos del abuso mencionados en esta actividad no siempre ocurren debido al
abuso. Sin embargo, es importante que todos sean conscientes de las posibles consecuencias para
que puedan ayudar a sus hijos y a otros niños que puedan estar preocupados.
Instrucciones:
1. Una vez más, iniciar la actividad explicando la sensibilidad de la actividad:
Ahora hablaremos sobre los efectos del abuso y qué cambios puede crear en un niño. Una vez más,
este no es un tema fácil y por lo tanto es esencial que sigamos hablando y tratandonos con respeto.
Una vez más, si por alguna razón te sientes más cómodo sólo para sentarte y escuchar, está bien.
Evitaremos compartir historias personales, sino que nos quedaremos en el nivel general de
información.
Es importante conocer las diferentes maneras en que los niños pueden verse afectados por el abuso,
porque el conocimiento es poder. Si vemos a un niño que necesita apoyo, podemos ayudar a ese niño,
hay mecanismos de protección en esta comunidad que pueden ayudar. Podemos ayudarle a acceder a
estos.
2. Explique que es importante reconocer los signos de abuso para que podamos identificar que esto
está sucediendo y poderdetenerlo.
3. Pregunte a los participantes si saben cuáles son algunos de los efectos físicos del abuso, luego
pregunte acerca de los efectos emocionales y finalmente efectos sociales o conductuales. Tenga
en cuenta las respuestas de los participantes en el rotafolio.
4. Revise las ideas de los participantes y utilizando la siguiente lista agregue cualquier información
que se haya perdido.
Signos/efectos físicos Signos/efectos emocionales Signos sociales/ conductuales

Lesiones que pueden Emociones negativas, como ira, Comportamiento agresivo,
requerir atención médica,agresión, llanto, sentirse triste, "problemático" yautolesivo.
por ejemplo, dolor,
sentirse humillado, tener baja
Problemas con las habilidades
heridas, moretones, autoestima, etc.
sociales y el establecimiento de
sangrado o infecciones de
Menor sentido deautoestima. relaciones, por ejemplo, retirarse
transmisión sexual,
de las actividades sociales, juegos,
embarazo no deseado, Problemas para mantener
etc.
etc. relaciones.
Reaccionando de una manera de
Ropa rasgada de la Depresión.
temperamento corto.
víctima. Perdió interés entodo.
Mostrar comportamiento
Deterioro del desarrollo Falta de concentración y destructivo o
corporal y cerebral. habilidades deaprendizaje. comportamientoretirado.
Etc. Etc. Falta/reducción del cuidado
personal, auto higiene.
Bajo rendimiento académico.
Etc.
5. Explique a los participantes:
La violencia y el abuso pueden tener efectos a largo plazo en el desarrollo y la capacidad de los niños
para crecer y aprender. Puede afectar el desarrollo emocional de los niños (pueden llegar a ser
24
extremadamente tímidos, deprimidos o agresivos), su desarrollo físico (lesiones, infecciones de
transmisión sexual, embarazo), su comportamiento (pueden volverse violentos y tener
comportamiento sexualizado), sus habilidades (la violencia afecta la capacidad de un niño para
aprender y confiar en otras personas) y su desempeño (los niños que están expuestos a la violencia
hacen menos bien en la escuela y pueden volverse incapaces de tomar decisiones en el futuro porque
pierden la confianza en sí mismos y no aprenden a pensar por ellos mismos).
Si el abuso proviene de un padre, cuidador o alguien que el niño ama y confía, se vuelve especialmente
traumático para el niño. La persona a la que el niño recurre en busca de protección, calidez y amor se
convierte en la persona que causa miedo, dolor y sufrimiento al niño.
6. Ahora continúa diciendo que la violencia y el abuso

pueden incluso dañar el cerebro de los niños para que
las áreas críticas del cerebro no se desarrollen. Dar a
los participantes la imagen del cerebro y comparar los
cerebros de dos niños de 3años. Explicar:
Estas imágenes muestran el cerebro de los niños. La

imagen de la derecha es de un niño que ha estado
expuesto a un descuido extremo. Si miras de cerca, es más
pequeño y lo más importante, tiene más manchas negras.
Estas manchas negras muestran partes del cerebro que
no se han desarrollado como el cerebro normal a la izquierda.
2.4 Hacer lluvia- 5 minutosvii

necesario
• Para energizar a los participantes • Espacio para 5 minutos
pararse en un
círculo
Preparaciones:
•
Durante las actividades anteriores, los participantes pueden haber participado en discusiones difíciles
y sensibles. Nos gustaría que tuvieran la oportunidad de divertirse un poco y salir sintiéndose positivos
con respecto a la sesión y su papel en el apoyo y la protección de los derechos de sus hijos.
Esta actividad es muy fácil, rápida y divertida y hará que el grupo se mueva y se mueva después de
muchas discusiones. Es una actividad que el grupo puede hacer juntos, por lo que es la acción grupal
la que crea el ruido para hacer 'lluvia'. Al trabajar juntos también crea un sentido de pertenencia. Es
una actividad que trae el foco de los participantes de vuelta al aquí y ahora, que es importante después
de un tema tan serio y potencialmente perturbador. Los aplausos ayudan a regular y calmar a los
participantes, después de discusiones que pueden haber causado un nivel de alerta en elcerebro.
Instrucciones:
25
1. Pida a los participantes que hagan un círculo.
2. Explique que tienen que seguir lo que haces.
3. Ahora frote las manos. Todo el mundo sigue. Di "Estas son las nubes que se forman."
4. Ahora toque (golpee suavemente) 1 dedo en la palma de su mano suavemente, todo el mundo
sigue. Diga "Esta es la lluvia que comienza a la ligera"-
5. Toca 2 dedos en la palma de la mano. Di " La lluvia está empezando a ser más pesada.
6. Toca 3 dedos en la palma de la mano. Di "La lluvia es cada vez más pesada y pesada, la tormenta
está creciendo".
7. Empiezas a hacer sonidos de tormenta.
8. Empiezas a estampar los pies y dices "La tormenta sigue siendo más y más fuerte"
9. Aplaude con las manos. Di "Este es el trueno".
10. Ahora invierta todos los pasos.
11. Deja de estampar tus pies.
12. Deja de hacer ruido de tormenta.
13. Deja de aplaudir y toca 3 dedos, luego 2, luego 1.
14. Frote las manos suavemente hasta que la tormenta haya pasado.
15. Explicar:
Todosnecesitábamos trabajar juntos para crear el ruido y hacer "lluvia" y todos seguiremos trabajando
juntos para proteger y apoyar a los niños durante los grupos de padres.
2.5 Cierre- 5 minutos
el día y la hora de la próxima sesión que se centrará en identificar nuestras metas positivas de crianza
y el tipo de persona en la que nos gustaría que se convirtieran nuestros hijos. Aliéntelos a compartir
el aprendizaje clave con su persona "adoptada".
Mensaje motivacional: Como padres y cuidadores podemos ayudar a los niños a tener las cosas buenas
y a evitar las cosas malas que ponemos en nuestro cartel al comienzo de la sesión. Esto ayudará a
nuestros hijos a hacer realidad sus derechos. Si entendemos sobre el abuso, somos más capaces de
proteger a nuestros hijos del abuso y la violencia. Como padres y cuidadores, somos extremadamente
importantes para nuestros hijos, nos aman, confían en nosotros y recurren a nosotros por comodidad
y seguridad. A medida que los grupos de padres continúen, aprenderemos a enfocarnos en nuestras
metas de crianza, cómo usar la calidez emocional y la estructura, a entender cómo nuestros hijos están
creciendo y en desarrollo y cómo comunicarse para resolver problemas y tener relaciones felices.
También aprenderemos cómo podemos obtener ayuda para nuestros hijos si necesitan apoyo
adicional.
26
Sesión 3: Objetivos positivos de crianza
• Para que los padres, madres y otros cuidadores identifiquen sus metas positivas de crianza
para su hijo o hija
• Para que los padres, madres y otros cuidadores piensen en la persona en la que quieren
que se convierta su hijo o hija, y la relación que desean con su hijo adulto.
3.1 Bienvenidos y • Rotafolio de las actividades de hoy 10
recapitulaciones
3.2 Caja de problemas • Papel 10
• Plumas
• Carretillas elevadoras
• Caja
3.2 ¿Qué es la crianza positiva? • 10
3.3 Experiencias de crianza y • Rotafolio 15
cuidado • Marcadores
• Cinta
• Flashcards
3.4 Efectos del castigo físico • Rotafolio 30
• Marcadores
• Cinta
• Rotafolios o tarjetas flash preparados
• Espacio para moverse entre dos puntos
fijos, por ejemplo, dos paredes o dos
árboles.
3.5 Objetivos positivos de • Rotafolio 45
crianza • Marcadores
• Cinta
• Tarjetas flash de respuesta al estrés
3.6 Cierre 5
Total 2 horas
3.1 – Bienvenida y recapitulado

necesario
• Para dar la bienvenida a los padres y cuidadores, Flipchart enumera las 10 minutos
presentar el programa de hoy y presentar una actividades de hoy
actualización de las sesiones grupales de los
niños.
Preparaciones:
Instrucciones:
las actividades de hoy y explique:
27
En la última sesión analizamos lo que es bueno y malo para los niños y cómo nuestra comprensión del
abuso y la violencia puede ayudarnos a identificarlo ydetenerlo. Hoy pensaremos en sus metas
positivas de crianza para usted y sus hijos/hijas. Queremos que pienses en la persona en la que quieres
que se conviertan tus hijos/hijas, y en la relación que quieres tener con tu hijo/s cuando crezcan.

• Si hay interés, utilice la actividad de reducción del estrés respiratorio.
3.2 Caja de problemasviii

necesario
• Ayudar a los padres y cuidadores a sentirse • Caja 15 minutos
esperanzados de poder resolver uno de sus • Papel, pluma
problemas de crianza al final del programa. para cada
participante
• Carretillas
elevadoras
Preparaciones:
• Ninguno
Adaptar la actividad donde los padres tienen bajos niveles de alfabetización para que en el paso 2 el
facilitador y mentor escriba los problemas para los padres y cuidadores, y devolverlos a los padres y
cuidadores, que pueden publicarlos en la 'Caja deProblemas'.
Instrucciones
1. Reconocer que muchos padres y cuidadores acuden a un programa de crianza con una
preocupación o problema específico.
2. Invítelos a pensar y escribir una preocupación o problema clave de crianza en un pedazo de papel.
A continuación, deben doblar ese papel por la mitad y grapar el papel doblado cerrado y escribir
su nombre en el exterior del papel doblado.
3. Pida a los participantes que publiquen su problema en el cuadro "problema".
4. Cierre el cuadro problema. Diga a los participantes que cuando hayan aprendido las herramientas
de crianza positivas al final de las sesiones se les dará su papel y tendrán la oportunidad de resolver
su propio problema.
3.3 ¿Qué es la crianza positiva?ix

necesario
• Ayudar a los padres a entender lo que se 10 minutos
entiende por el término "Crianza positiva".
Preparaciones:
• Ninguno
28
La definición del Consejo de Europa de crianza positiva es:
"La crianza positiva es el comportamiento parental basado en el mejor interés del niño. Proporciona
crianza, empoderamiento, reconocimiento y orientación, lo que implica el establecimiento de límites
para permitir el pleno desarrollo del niño. La crianza positiva supone el respeto de los derechos de los
niños y un ambiente no violento, donde los padres no utilizan castigos corporales o psicológicamente
degradantes para resolver conflictos o enseñar disciplina y respeto".
Instrucciones:
1. Presentar el contenido positivo de la sesión de crianza a los padres y cuidadores. Explique que los
participantes aprenderán una forma de pensar a través de sus propios problemas. Tendrán
oportunidades de practicar para que sea más fácil a medida que avance el programa. Proporcionar
a los participantes la definición amigable de los padres de la crianzapositiva:
La crianza positiva es cuando siempre intenta hacer lo mejor para su hijo. Usted desarrolla una relación
de crianza con su hijo, escucha sus puntos de vista y sentimientos y usted guía y ayuda a su hijo a
aprender. La crianza positiva significa respetar y proteger los derechos de los niños. No apoya golpear,
burlarse o avergonzar a un niño para enseñar disciplina o resolver conflictos. La crianza positiva apoya
la comunicación no violenta, la resolución de problemas y el aprendizaje.
2. Explicar qué es la crianza positiva y no está utilizando un rotafolio o tarjetas de la tabla siguiente.
LA CRIANZA POSITIVA NO ES LA CRIANZA POSITIVA ES EL CASTIGO ES

X Dejar que los niños hagan lo ✔ Comunicarse clara y ▪ Infligir dolor
que quieran respetuosamente con todos los ▪ Humillación frente a los
miembros de la familia demás
X No tener reglas
▪ Amenazando con retirar el
X Sin expectativas ✔ Respetar a los niños y ganarse amor
su respeto ▪ Tiempo fuera
✔ Enseñar a los niños a tomar ▪ Manipulación emocional
buenas decisiones ▪ Quitar privilegios (dinero
de bolsillo, etc.)
✔ Construcción de las
habilidades y la confianza de los
niños
✔ Enseñar a los niños a respetar
los sentimientos de otras
personas
✔ Proporcionar a los niños una
sensación de seguridad
✔ Tratar a niñas y niños por igual
y sin discriminación.
2. Aclarar cualquier pregunta que los participantes puedan tener.
3.3 Experiencias de crianza y cuidadox
29
necesario
• Reconocer que los padres y cuidadores pueden • Rotafolio 15 minutos
tener sentimientos encontrados acerca de su • Marcadores
papel en el cuidado de los niños. • Cinta
• Reconocer que nuestro comportamiento de • Flashcards
crianza/cuidado se aprende, para que podamos
aprender nuevas maneras de cuidar a los niños;
todos estamos aprendiendo juntos.
Preparaciones:
• Si se utilizan tarjetas flash, éstas deberán imprimirse y cortarse para que haya un conjunto
por participante o para usarlas en grupos pequeños.
Seleccione qué actividad de las dos opciones siguientes se adapta mejor a sus padres y cuidadores.
cualquiera de los dos:
1. Una lluvia de ideas donde el facilitador escribe las respuestas en flipchart
2. Tenga tarjetas flash con emoticonos encendidos y los participantes seleccionan y discuten.
Estos se pueden proporcionar como un conjunto para cada participante, o puedes dar un
conjunto de cartas para que grupos pequeños seleccionen sus sentimientos colectivos. Véase
el Anexo 3- Sentimientos acerca de ser unas tarjetas madre para la muestra.
Si hay muchos cuidadores relativos o cuidadores no relacionados en el grupo, por favor adapte las
preguntas para ser más inclusivos de ellos.
Instrucciones
1. Pregunte a losparticipantes:
¿Cuáles son sus sentimientos acerca de ser madre, padre ocuidador?
2. A medida que los participantes llaman a sus sentimientos, escríbalos en el rotafolio o invite a los
participantes a colocar las tarjetas en el rotafolio con cinta adhesiva. Agrupar los sentimientos
para que se agrupes como sentimientos positivos (por ejemplo, felices, amorosos, etc.) en un lado
del rotafolio y sentimientos negativos (culpables, cansados, etc.) por el otro.
3. Reflexione sobre los resultados de la lluvia de ideas y diga a los participantes que todos los padres,
madres y otros cuidadores tienen sentimientos similares y es normal tener sentimientos
encontrados sobre supapel. A veces, las madres pueden experimentar depresión después del
nacimiento de un niño. Esto puede ser grave, y la madre puede necesitar apoyo adicional.
4. Pregunte a los participantes cómo aprendieron a ser padres, por ejemplo, de la radio, la televisión,
los libros, internet, de los demás, la experiencia propia, la cultura, la religión, etc.
5. Después de que algunos participantes han llamado a sus ideas, reflexionen sobre sus respuestas
y les digan que los padres, madres y otros cuidadores hacen lo mejor que pueden con los
conocimientos, habilidades y apoyo que tienen. Refleja eso como discutimos en la primera sesión,
a veces sentimos presión para ser como nuestros compañeros y como nuestros ancianos. Sin
embargo, a medida que se aprende nuestro comportamiento de crianza/cuidado, también
podemos aprender nuevas maneras de cuidar a nuestros hijos; todos estamos aprendiendo
juntos.
30
3.4 Efectos del castigo físico y humillantexixii

necesario
• Para que los padres y cuidadores entiendan que • Rotafolio 30 minutos
la crianza positiva apoya que los hijos y las hijas • Marcadores
crezcan hasta convertirse en los adultos que los • Cinta
padres quieren que sean y que el castigo físico • Rotafolios o
y humillante lo hace más difícil. tarjetas flash
preparados
Preparaciones:
• Preparar rotafolios o tarjetas flash para 'La crianza positiva es y no es'
Para obtener más información sobre los efectos del castigo físico en los niños, consulte
http://www.endcorporalpunishment.org/research/
Para obtener más información sobre el estado legal del castigo físico en su país, consulte
http://www.endcorporalpunishment.org/progress/country-reports/
Para obtener respuestas a preguntas frecuentes sobre el castigo físico, consulte

http://www.endcorporalpunishment.org/resources/faqs/
Instrucciones
1. Pida a los participantes que piensen en la sesión anterior y que digan lo que recuerdan acerca de
los derechos del niño. Después de algunas respuestas han sido dadas por los participantes, basarse
en los ejemplos participantes y explicar:
"Todos los niños tienen derechos básicos. Existe la Convención de las Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño (UNCRC) para proteger a todos los niños y garantizar que crezcan en el mejor
entorno. Casi todos los países del mundo han ratificado la CONVENCIÓN. Esta convención establece
los derechos de todos los niños en función de sus necesidades de desarrollo. Asegura que todo lo que
hacemos pensamos en lo que es mejor para los niños. Tres de estos derechos están especialmente
relacionados con la crianzapositiva:
1. Los niños tienen derecho a ser protegidos de todas las formas de violencia. Esto significa que
necesitamos aprender maneras de responder a los conflictos entre padres e hijos sin castigo físico
ohumillante.
2. Los niños tienen derecho a ser tratados con respeto por su dignidad. Esto significa que necesitamos
aprender maneras de enseñar a los niños sin humillarlos con insultos, insultos o amenazas.
3. Los niños tienen derecho a expresarse. Esto significa que necesitamos aprender no sólo cómo
hablar con los niños, sino cómo escuchar sus puntos de vista ysentimientos.
Los niños necesitan tener buenas relaciones con sus cuidadores. Respetar los derechos de los niños
significa satisfacer también las necesidades de los padres/cuidadores. La convención reconoce que los
padres tienen el papel principal en la criar a los niños y los padres y cuidadores tienen derecho a apoyo
yasistencia.
1 Si no hay preguntas, señale dos lugares, por ejemplo, dos paredes, o dos árboles y explique que
una ubicación se llama "Aceptar" y la otra se llama "No estar de acuerdo".
31
2 Explique que leerá algunas declaraciones y desea que los participantes corran a la ubicación que
está de acuerdo con la declaración. Por ejemplo, si usted dice, "Me gustaría que mi hijo estuviera
a salvo del abuso", los padres y cuidadores que estén de acuerdo con esta declaración correrán a
la ubicación "De acuerdo" y aquellos que no estén de acuerdo correrán a la ubicación de "No estar
de acuerdo".
2. Después de cada declaración, pregunte a los participantes por qué corrieron a ese lugar y luego
pidan a los participantes que regresen al centro entre los dos puntos.
3. A continuar explicando que la investigación nos dice que el castigo físico es perjudicial para los
niños. 1
4. Declaración:
"Me gustaría que mi hijo distinguiera el derecho del mal" correr al punto de acuerdo o desacuerdo.
5. Es probable que la mayoría/todos los participantes corran para ponerse de acuerdo. Alabarlos y
explicar que las investigaciones muestran que los niños que han experimentado un castigo físico
son menos propensos a saber bien del mal, a ser amables y a tomar la decisión "correcta" cuando
un adulto no está allí.
6. Declaración:
"Está bien que mi hijo golpee y acose a otros niños" correr al punto de acuerdo o no estar de acuerdo.
7. Es probable que los participantes corran hasta el punto de no estar de acuerdo. Alabarlos y
explicar que las investigaciones muestran que los niños que han sufrido un castigo físico muestran
niveles más altos de agresión verbal y física que los niños que no han sufrido castigo físico. Si
alguien corre hasta el punto de acuerdo, escuche sus puntos de vista. De vez en cuando los padres
y cuidadores dicen que quieren que su hijo golpee como una manera de evitar ser intimidado. Si
esto sucede, regrese a la investigación que muestra que los niños pueden golpear o intimidar a
sus compañeros ahora y a la edad adulta y con sus parejas, cónyuges o hijos propios y preguntar
si les gustaría que su hijo golpeara o intimidara a su cónyuge o hijos cuando son adultos.
8. Declaración:
"No quiero que mi hijo se convierta en un criminal" corre hacia el punto de acuerdo o desacuerdo.
9. Es probable que los participantes corran hasta el punto de acuerdo. Alabarlos y explicar que las
investigaciones muestran que los niños que experimentan castigo físico son más propensos a
cometer crímenes, dañar la propiedad de los demás y comportarse de manera antisocial.
10. Declaración:
"Está bien que mis hijos abusen de las drogas o el alcohol" corran hasta el punto de estar de acuerdo
o en desacuerdo.
11. Es probable que los participantes corran hasta el punto de no estar de acuerdo. Alabarlos y
explicar que las investigaciones muestran que los niños que experimentan castigo físico son más
propensos a experimentar depresión, ansiedad, consumo de drogas y alcohol.
12. Declaración:
1
Castigo corporal por parte de padres y comportamientos y experiencias infantiles asociados: Una revisión meta-analítica
y teórica, Elizabeth Thompson Gershoff, Boletín Psicológico 2002, Vol. 128, No. 4, 539–579
32
'Megustaría que mi hijo tuviera una buena relación conmigo cuando crezcan'. correr hasta el punto
Aceptar o No estar de acuerdo.
13. Es probable que todos los participantes corran hasta el punto de acuerdo. Alabarlos y explicar que
las investigaciones muestran que los niños que experimentan castigo físico son menos propensos
a tener relaciones felices y amorosas con sus padres o cuidadores y a ir a ellos en busca de ayuda
cuando lo necesitan.
14. Diga a los padres y cuidadores que ahora sabemos que el castigo físico no enseña a los niños lo
que está bien y mal y que puede dañar a los niños, causarles preocupación, consumir alcohol y
drogas, puede hacer que los niños tengan miedo y deprimir y puede alentar a los niños a ser
agresivos y causar enojo y resentimiento que afecta al niño: la relación entre padres o cuidadores.
Por lo tanto, no debemos castigar físicamente a los niños ni humillarlos.
15. Pregunte a los participantes:
¿Qué pensarían otras personas de tu familia o comunidad si no disciplinas físicamente a sus hijos?
16. Permita que 2-3 personas compartan sus respuestas.

La discusión puede seguir incluyendo declaraciones tales como: "Me golpearon de niño y estoy
bien", o "No está en contra de la ley", o "mi religión lo permite". Esté listo para responder a este
tipo de problemas leyendo la información proporcionada en los enlaces anteriores. Hay que
reconocer que las personas que golpean a los niños generalmente lo hacen porque fueron
golpeados ellos mismos cuando eran niños. No tiene sentido culpar a la gente en el pasado por
golpear a los niños, porque estaban haciendo lo que se consideraba normal entonces. Pero los
tiempos cambian, y ahora sabemos que golpear a los niños está mal y puede ser muy dañino. Hoy
nos damos cuenta de que los niños tienen derechos como todos los demás, y es hora de
asegurarnos de que se respeten todos sus derechos, incluido el derecho a la protección contra la
violencia.
Hay personas que han tenido todo tipo de malas experiencias mientras crecían que han "salido
bien" como adultos, y nadie diría que lo que experimentaron fue bueno. A menudo es la forma en
que han tratado sus experiencias y cambiado sus vidas lo que les ha ayudado a estar 'bien', no las
experiencias en sí. Explique que el castigo físico enseña a los niños a usar la violencia para resolver
problemas. Las sesiones de crianza positivas enseñarán a los padres y cuidadores a aprender a
usar métodos de crianza positivos para guiar a los niños, en lugar de castigo físico y humillante.
Si los participantes preguntan acerca de 'tiempo fuera’, explique que el tiempo de espera no forma
parte de la crianzapositiva. La crianza positiva promueve fuertes relaciones entre adultos e hijos
y la comunicación y trabaja en conjunto para resolver los problemas. El tiempo fuera aísla a un
niño, no fomenta la comunicación y la resolución de problemas articulares. El niño no tiene la
oportunidad de discutir sus sentimientos o sentirse amado o seguro. Si los niños aprenden que
cuando hay un problema, se quedan solos, no aprenderán a lidiar con sus emociones ni verán a
su padre o cuidador como alguien que los ayudará a medida que envejecen.
3.5 Objetivos positivos de crianza

necesario
• Ayudar a los padres y cuidadores a tomar • Rotafolio 45 minutos
conciencia de sus metas positivas de crianza. • Marcadores
• Ver cómo las metas positivas de crianza y los • Cinta
sueños familiares se apoyan mutuamente.
Preparaciones:
33
Ninguno
La edad de la edad adulta varía según las culturas. Si un cumpleaños más significativo en su cultura
tiene 21, 25 años u otra edad, o si hay un evento significativo que signifique la edad adulta, modifique
el escenario en consecuencia.
Instrucciones:
1. Explique a los participantes que realizaremos una actividad de visualización. Pídales que cierren
los ojos y escuchen mientras les cuentan una historia:
Imagínese esto . . .
Su hijo ha crecido. Está a punto de celebrar el 18 cumpleaños de su hijo. Piense en qué tipo de persona
se ha convertido suhijo. ¿Cómo es su relación con su hijo?
2. Deje un momento para que los participantes imaginen a su hijo y su relación con ellos y
luegopregunten:
¿Qué tipo de persona (cualidades, características) espera que su hijo tenga esa edad?
3. Escriba sus respuestas en flipchart. Si el grupo tiene baja alfabetización, vea si puede dibujar cosas
para simbolizar sus respuestas. Es probable que obtenga respuestas tales como - amable, honesto,
cariñoso y amoroso, etc.
4. Ahora, pregunte:
¿Qué tipo de relación espera tener con su hijo a esa edad?
5. Agregue sus respuestas al rotafolio. Es probable que obtenga respuestas como amable,
respetuosa, confiada, amorosa, etc.
6. Explique que estos son sus objetivos positivos de crianza y la base de la crianzapositiva.
7. Analice las respuestas y observe si hay alguna diferencia clave en las cualidades y características
de sus metas positivas de crianza para niñas yniños. Reforzar que es importante que tanto las
niñas como los niños sean honestos, cariñosos, amables, amorosos, responsables, etc. utilizando
ejemplos de los objetivos positivos de crianza.
8. Ahora pregunte a los participantes si hay diferencias clave para los padres / cuidadores masculinos
y madres / cuidadores femeninos objetivos positivos de los padres? Una vez más, reforzar que
tanto los padres como los cuidadores masculinos y femeninos tienen metas positivas de crianza
para sus hijos.
9. Explique a los participantes que los objetivos positivos de crianza constituyen la base de la crianza
positiva:
Cuando esté estresado y sienta que está a punto de usar el castigo físico o humillante, piense si estas
acciones ayudarán a su hijo a convertirse en el tipo de adulto en el que desea que se convierta, y si
esas acciones ayudarán a su hijo a tener la relación con usted quedesea. Respire profundamente y
concéntrese en sus metas positivas de crianza y en cómo puede ayudar a su hijo a convertirse en ese
adulto en el que le gustaría que se convirtieran. Piense, ¿cómo puede ayudar a su hijo a aprender
paciencia y bondad? ¿Está construyendo las habilidades de confianza y comunicación de su hijo?
¿Estás fomentando la honestidad y enseñando la resolución de problemas? ¿Estás demostrando un
comportamiento respetuoso?
10. Permita que los padres y cuidadores den unos momentos para responder a estas preguntas.
34
11. Invite a los participantes a recordar sus sueños familiares a partir de la sesión 1 y recordarles que
lograr sus metas positivas de crianza los apoyará para alcanzar sus sueños familiares y lograr sus
sueños familiares apoyará sus metas positivas de crianza.
12. Ahora, pida a los participantes que se suban a las parejas (donde hay parejas o cónyuges, podrían
trabajar juntos). Pida a una pareja que explique a la otra por qué no usará castigo físico o
vergüenza. Luego cambia para que la segunda pareja explique por qué no usarán castigo físico o
vergüenza para la primera pareja. No necesitan retroalimentación al grupo grande, pero cuando
le dicen a alguien por qué no usarán castigo físico o humillante, comienzan a desarrollar su
compromiso personal y son más leídos para explicar a otros miembros de la comunidad por qué
no usarán castigo físico o humillante.
Cierre- 5 minutos
el día y la hora de la próxima sesión que se centrará en cómo cuidar a su hijo con calidez emocional
yestructura. Aliéntelos a compartir el aprendizaje clave con su persona "adoptada".
Mensaje motivacional: Sus metas positivas de crianza y sueños familiares le ayudan a concentrarse en
qué tipo de persona le gustaría que se convirtiera su hijo y qué tipo de familia le gustaría tener. Venir
a estas sesiones de padres es demostrar tu compromiso con estas metas y sueños.
35
Sesión 4: Cuidar a los niños con calidez emocional y estructura
• Que los padres, las madres y otros cuidadores comprendan que el apego es fundamental
para los niños; es el vínculo emocional que mantiene a un niño sintiéndose seguro
• Para que los padres, las madres y otros cuidadores entiendan que el calor emocional y la
estructura son vitales para ayudar a los niños a aprender y desarrollarse en un ambiente
seguro
4.1 Resumen bienvenido y • Rotafolio de las actividades de hoy 20
participativo • Bola
4.2 archivo adjunto • Rotafolio 15
• Marcadores
• Cinta
• Ayuda visual de apego
4.3 Calidez emocional y • Rotafolio 40
estructura • Marcadores
• Cinta
• Orientación de la ayuda visual
4.4 Juego de roles • Rotafolio preparado del caso de estudio 30
si es necesario.
4.5 Evaluación y cierre • Rotafolios preparados 15
participativos • Rotuladores
• Notas post-it o metacards y cinta
Total 2 horas
4.1 – Bienvenida y resumen

necesario
• Para dar la bienvenida a los padres y cuidadores, Rotafolio de las 20 minutos
presentar el programa de hoy y presentar una actividades de hoy
actualización de las sesiones grupales de los Bola
niños.
Preparaciones:
Si no tienes una pelota, puedes meter papel en una bola para usarla en su lugar.
Instrucciones:
Hoy pensaremos en cómo puede apoyar a sus hijos a través del desarrollo de un fuerte apego con ellos.
También veremos cómo podemos proporcionar calidez emocional y estructura para ayudar a sus hijos
a sentirse amados, desarrollar confianza y aprender y desarrollarse. El apego, la calidez emocional y
la estructura te ayudan a alcanzar los objetivos positivos de crianza que identificaste la última sesión.
36
•Responder a las preguntas sobre la sesión de hoy
•Comparta actualizaciones sobre las sesiones grupales infantiles y responda cualquier
2. Explique que desea que los participantes tengan la oportunidad de compartir lo que es lo más
importante que han aprendido desde que se unieron al grupo de crianza positivo. Recuerde a los
participantes que, si no se sienten cómodos de compartir, no están bajo presión para hacerlo,
pero acogeríamos con beneplácito escuchar a todos los que quisieran compartir su aprendizaje.
3. Recuerde a los participantes que las sesiones hasta ahora han incluido información sobre:
• Tus sueños familiares

• Cuidado personal, estrés y cómo controlar el estrés
• Ejercicios de respiración
• ¿Qué necesitamos para proteger a los niños del abuso infantil?
• Lo que es bueno/ malo para los niños y los derechos del niño
• Caja de problemas
• Qué es la crianza positiva
• Sus metas positivas de crianza y qué tipo de persona le gustarían que su hijo se convirtiera
4. Explique que le lanzará una pelota a alguien y cuando la persona tenga la pelota, pídale que
comparta lo que es lo más importante que han aprendido de los grupos de crianza positivos.
5. Luego pida a ese participante que le tire la pelota a otra persona y se le invita a compartir su
aprendizaje más importante.
6. Sigue lanzando la pelota y compartiendo aprendizaje hasta que todos han tenido la oportunidad
de compartir.
7. Agradezca a todos por compartir y elogiar al grupo por todo su aprendizaje.
8. Por último, recuerda a los participantes que hablen con su participante "adoptado" y compartan
con ellos todo el aprendizaje del grupo.
4.2 Apego

necesario
•
Ayudar a los padres y cuidadores a comprender • Rotafolio 15 minutos
la importancia del apego para el desarrollo de • Marcadores
los niños • Cinta
Preparaciones:
• Ninguno
Instrucciones:
1. Explicar:
El apego es una teoría para explicar cómo un niño interactúa con los adultos que lo cuidan. Si un niño
tiene un apego saludable, esto significa que el niño puede estar seguro de que el adulto que los cuida
responderá a las necesidades del niño. Por ejemplo, si tiene hambre, está cansada o asustada, la
cuidadora adulta responderá para satisfacer sus necesidades o tranquilizarla y consolarla. Esto le da
confianza al niño y la ayuda a desarrollar un buen sentido de autoestima. Esto ayudará al niño a crecer
para ser un adulto feliz y funcional.
37
Si un niño no puede confiar en sus cuidadores para cuidarlos y responder constantemente, el niño
puede volverse muy ansioso, ya que no es capaz de predecir cómo actuarán los adultos a su alrededor
e incluso puede dejar de tratar de que sus necesidades sean satisfechas. Estas dificultades pueden
continuar hasta la edad adulta. El apego es importante, por lo que los niños crecen con un sentido
positivo de sí mismos, y aprenden a comprometerse positivamente con usted y otros en sus vidas. No
es es mimar o ser 'blando', es cuidar las necesidades de un niño y mantenerlos emocional y
físicamenteseguros.
2. Pregunte a los participantes si alguien desea dar algún ejemplo de cómo interactúa positivamente
con su hijo, por ejemplo: Consolar a un niño cuando está herido o asustado, mantenerlo a salvo
en una emergencia, escuchar las preocupaciones o ideas de su hijo, apoyar a su hijo cuando ha
hecho algo difícil o ha cometido un error, diciendo que lo amo, jugando con su hijo, orando juntos,
etc.
3. Reconozca las muchas maneras diferentes en que los padres, las madres y otros cuidadores ya
están construyendo apego.
4. Recuerde a los participantes que la CNUDC afirma que los niños tienen derecho a estar seguros y
esto es fundamental para la teoría del apego.
4.3 Calidez y estructuraxiii

necesario
• Ayudar a los padres y cuidadores a entender la • Rotafolio 40 minutos
importancia de la calidez emocional y la • Marcadores
estructura para el desarrollo y el aprendizaje de • Cinta
los niños • Calidez y
ayudas
visuales de
estructura
Preparaciones:
• Ninguno
Instrucciones
1. Explique que:
La calidez es una de las herramientas de crianza más poderosas porque promueve el aprendizaje.
• Asegurarse de que su hijo se sienta seguro

• Asegurarse de que su hijo se sienta amado, pase lo que pase
• Mostrar amor en palabras y acciones
• Pensando en cómo piensa su hijo a esta edad
• Pensando en lo que su hijo necesita a esta edad
• Pensando en cómo se siente su hijo
Como usted explica dar algunos ejemplos relevantes para el contexto, por ejemplo, dar consuelo
cuando están heridos o asustados, mantenerlos a salvo en una emergencia, dar tiempo a su hijo,
escuchar a su hijo, apoyar a su hijo cuando han hecho algo difícil o cometido un error, decir que
lo amo, dar abrazos, palmaditas en la espalda, llamar a nombres de mascotas, leer cuentos antes
de acostarse , orar juntos, darle a su hijo lo que necesita, incluyendo amor, oportunidades para
probar las cosas, aumento de cantidades de independencia, etc.
38
2. Continúe explicando que:
El calor puede ser proporcionado a niños de diferentes edades por los padres / cuidadores masculinos
y madres / cuidadoras femeninas. El calor no es estropear o ser 'blando', es apoyar a un niño y
mantenerlo emocional y físicamente seguro, lo cual es crítico en situaciones de emergencia y de
vidadesafiantes.
3. Recuerde a los participantes que la CNUDC establece que los niños tienen derecho a ser
protegidos de todas las formas de daño (artículo 19). Además, el artículo 2 es claro en que todos
los derechos se aplican a todos los niños sin discriminación, por lo que todos los niños tienen
derecho a ser protegidos y que la consideración principal es el mejor interés de los niños (artículo
3).
4. Pida a los participantes que trabajen en pequeños grupos sexuales individuales durante (10
minutos). En sus grupos deben pensar que demuestran concretamente calidez a los niños en sus
propios entornos de contexto, por ejemplo, consolarlos si tienen miedo de dormir, hablar de sus
miedos, conseguirles un lugar seguro para jugar, hacerles cosquillas, abrazarlos, etc. Pueden
escribir o dibujar cómo proporcionan calidez. También podrían preparar una presentación- drama,
canción o baile para mostrar esto.
5. Invite al grupo a compartir las maneras en que están proporcionando calidez a sus hijos.
6. Reconozca las muchas maneras diferentes en que los padres, las madres y otros cuidadores ya
están proporcionando calidez.
7. Explique que:
La estructura es otra herramienta importante decrianza:
• dando directrices claras para el comportamiento para que sepan qué esperar
• explicando claramente sus razones
• apoyar y ayudar al niño a aprender
• siendo un modelo que seguir positivo
• alentar los propios pensamientos e ideas del niño
• resolución de problemas juntos
8. Al explicar, dé algunos ejemplos relevantes para el contexto, por ejemplo, preparándolos para
situaciones difíciles diciéndoles qué esperar; desarrollar y discutir las reglas familiares juntos; ser
justos y flexibles; escuchar el punto de vista del niño y explicar su punto de vista, dándoles
información que necesitan para tomar una buena decisión, hablando con ellos, siendo un modelo
por seguir.
9. Explicar:
La estructura es información, orientación y enseñanza, no castigo. La resolución de problemas es una

habilidad aprendida. Cuando los niños son pequeños, hacemos la resolución de problemas, pero
necesitamos compartir la resolución de problemas con los niños a medida que crecen. Cuando
modelamos a seguir y enseñamos a resolver problemas cuando los niños son pequeños, aprenden a
usarlo a medida que envejecen.
La comunicación respetuosa es muy importante tanto para la calidez como para la estructura, significa
que nos explicamos claramente y escuchamos las opiniones y sentimientos de los niños y demostramos
que respetamos, amamos y cuidamos a nuestros hijos. Cuando nos comunicamos respetuosamente
podemos evitar que los problemas se conviertan en conflictos. Aprenderemos más sobre comunicación
respetuosa en las sesiones 8 y 9.
39
10. Recuerde a los participantes que la CONVENCIÓN establece que los niños tienen derecho a ser
escuchados en decisiones que les afectan, de conformidad con su edad y madurez (artículo 12), y
este es un aspecto central de la estructura.
11. Pida a los participantes que trabajen en los mismos grupos pequeños para pensar cómo los padres
/ cuidadores masculinos y madres / cuidadores femeninos pueden proporcionar estructura a los
niños en su contexto. Por ejemplo, explique cómo funciona su nuevo entorno para los niños
desplazados, acuerde reglas juntos, pregunte al niño sus puntos de vista.
12. Invite a los grupos a presentar sus ideas. Reconocer las muchas maneras en que los padres, las
madres y otros cuidadores ya están proporcionando estructura.
13. Si el tiempo lo permite, fomente una discusión sobre lo siguiente:
• ¿Hay diferencias en las formas en que los padres / cuidadores masculinos y madres /
cuidadoras femeninas muestran calidez y estructura?
- ¿Cuáles son estas diferencias?
- ¿Qué impulsa estas diferencias?
• Reforzar que es importante que tanto los padres / cuidadores masculinos y madres /
cuidadoras femeninas muestren calidez y estructura a sus hijos ehijas.
• ¿Hay diferencias en las formas en que la calidez y la estructura se inclinan hacia los niños?
¿O niños de diferentes edades? ¿O, niños con discapacidades?
- ¿Cuáles son estas diferencias?
- ¿Qué impulsa estas diferencias?
• Reforzar que es importante que todos los niños sean tratados con calidez y estructura.
4.4 Juego de roles

necesario
• Para que los padres apliquen su conocimiento • Rotafolio 30 minutos
de apego, calidez emocional y orientación a una preparado del
situación de crianza estresante ordinaria. caso de
estudio si es
necesario.
Preparaciones:
• Prepare un rotafolio del caso práctico si es necesario.
Si los grupos son de sexo único, entonces duplique en los grupos relevantes.
Instrucciones:
1. Divida a los participantes en cuatro grupos:

1. Padres/cuidadores masculinos con una hija
2. Padres/cuidadores masculinos con un hijo
3. Madres/cuidadoras con una hija
4. Madres/cuidadoras con un hijo
2. Lea el caso práctico a continuación. Puede escribir esto en un rotafolio si esto ayudará a sus
grupos.
Un padre/cuidador lleva a su hijo de 4 años al mercado en autobús. Cuando el autobús se detiene, el

niño sale corriendo del autobús y corre a través de la carretera hacia el mercado.
40
3. Diga a los grupos que tienen 10 minutos para desarrollar un juego de rol corto que presentarán al
grupo grande. El juego de roles debe mostrar cómo los padres/cuidadores podrían manejar su
estrés acerca de que su hijo corre a través de la carretera y cómo podrían proporcionar calidez y
estructura en esa situación. Su juego de rol sólo debe tomar alrededor de 3-4 minutos para
presentar al grupo grande.
4. Después de 10 minutos, invite a un grupo a presentar su juego de rol.
5. Una vez presentado el juego de rol, anime al público a aplaudir e invitar al siguiente grupo a
presentar su juego de rol, recompensarlo con un aplauso y continuar hasta que todos los grupos
hayan mostrado sus juegos de rol.
6. Después de que se hayan presentado los juegos de rol, fomente un gran debategrupal:
• ¿Cómo manejaron los grupos el estrés paterno?
• ¿Cómo se proporcionó calidez y estructura alniño?
• ¿Qué más podrías hacer para proporcionar calidez y estructura?
• ¿Hubo alguna diferencia en las formas en que los padres / cuidadores masculinos y madres /
cuidadoras femeninas mostraron calidez y estructura? ¿Cuáles son estas diferencias? ¿Qué
impulsa estas diferencias? ¿Pueden/deben ser superados?
• ¿Hubo diferencias en las formas en que se muestra la calidez y la estructura hacia los niños?
¿Cuáles son estas diferencias? ¿Qué impulsa estas diferencias? ¿Pueden/deben ser superados?
• Reforzar que es importante que tanto los padres / cuidadores masculinos y madres /
cuidadoras femeninas muestren calidez y estructura a sus hijos e hijas,
7. Pida a cada persona que piense en una cosa que hará para proporcionar calidez y estructura a
suhijo/ ren .
4.5 Evaluación y cierre participativo

necesario
• Dar a los participantes la oportunidad de • Rotafolio con 10 minutos
comentar lo que les gusta y no les gusta acerca un y un
de las sesiones positivas de grupos de crianza y rotafolio con
resolver cualquier inquietud. un ☹
• Rotuladores
• Notas post-it o
metacards y
cinta
Preparaciones:
• Prepara ungráfico con un y un rotafolio con un ☹
En los grupos de baja alfabetización es posible que deba usar imágenes para que los padres las usen
para mostrar lo que les gusta o no sobre los grupos.
Instrucciones:
1. Coloque los dos rotafolios en la pared y explique a los participantes que le gustaría que pensaran
en lo que les gusta de los grupos de padres. Deben escribir sus pensamientos sobre la nota post-
it o metacard y colocarlos en el rotafolio.
41
2. Luego pida a los participantes que piensen en lo que no están contentos con los grupos de padres.
Deben escribir sus pensamientos sobre la nota post-it o metacard y colocarlos en el ☹ rotafolio.
3. Agrupa las ideas similares y devuelve a los participantes un resumen de lo que le gusta y no gusta
a los grupos. Siempre que sea posible responder a las cosas con las que los participantes no están
contentos para tratar de resolver cualquier inquietud con los participantes.
4. Agradecer a los padres y cuidadores por venir, dar un mensaje motivacional y recordarles el día y
la hora de la próxima sesión que se centrará en entender a los niños, sus puntos de vista y
sentimientos de 0 a 5 años.
5. Aliéntelos a compartir el aprendizaje clave con su persona "adoptada".
6. Recuerde a los participantes cuándo se llevará a cabo la primera interacción adulto-niño.
Mensaje motivacional: la calidez está proporcionando amor incondicional y seguridad emocional. La

estructura es escuchar a los niños y darles información. Juntos la calidez y la estructura son los
fundamentos de la crianza positiva y la crianza positiva / cuidador: relaciones infantiles, que en última
instancia pueden ayudar a reducir nuestro estrés como padres y cuidadores.
First interacción adulto-niño take lugar entre sesiones 4 y 5.
42
Sesión 5: Comprensión de los niños, sus puntos de vista y sentimientos-
0-5 años
• Para que los padres, las madres y otros cuidadores aprendan más sobre el desarrollo infantil
desde el nacimiento hasta los 5 años para entender la base del desarrollo para el
comportamiento de un niño.
• Para que los padres, las madres y otros cuidadores aprendan más acerca de cómo
identificar y apoyar a los niños en apuros.
• Para que los padres, las madres y los cuidadores aprecien la importancia de comunicarse
con los bebés pequeños y considerar sus puntos de vista y sentimientos.
5.1 Bienvenidos y recapitulaciones • Rotafolio de las actividades 20
Reflexiones sobre la interacción adulto- de hoy
niño y la preparación para el diálogo
comunitario usando el cartel de la
comunidad
5.2 Desarrollo infantil y niños en apuros 0- • Rotafolio 30
12 meses • Marcadores
• Cinta
• Espacio para caminar con
seguridad por el lugar- por
dentro o por fuera
5.3 Desarrollo infantil y niños en apuros 1-3 • Rotafolio 30
años • Marcadores
• Cinta
• Artículos locales simples
para el juego / narración de
historias
5.4 Desarrollo infantil y niños en apuros 3-5 • Rotafolio 30
años • Marcadores
• Cinta
• Rotafolios preparados o
folleto con los estudios de
caso
5.5 Cierre 5
Total 2 horas

necesario
presentar una actualización de las sesiones de hoy
grupales de los niños.
Preparaciones:
43
Instrucciones:
Hoy pensaremos en cómo se desarrollan los niños a medida que crecen desde el nacimiento hasta los
5 años para ayudarle a entender por qué los niños se comportan de la manera en que lohacen. La
sesión también ayudará a identificar y apoyar los comportamientos asociados con los niños que
experimentan angustia. La UNCRC destaca la importancia de reconocer que el cuidado parental debe
ser adecuado para la edad, el desarrollo y el nivel de comprensión del niño y que normalmente cambia
a medida que el niño envejece.
La información que se compartirá se basa en un elemento secundario típico. Si usted cuida de un niño
que tiene algún tipo de discapacidad, es posible que no siga la ruta típica de desarrollo infantil y le
recomendamos que busque apoyo especializado. Te ayudaremos todo lo que podamos.

Invite a los participantes a reflexionar sobre las interacciones entre adultos e hijos. Pregunte acerca
de los progresos para prepararse para el diálogo comunitario utilizando el cartel de la comunidad y
asegúrese de que los participantes sepan cuáles son las próximas actividades y cuándo será la próxima
reunión.
5.2 Desarrollo infantil y niños en apuros- 0-12 mesesxiv

necesario
• Aumentar la comprensión de los padres y • Rotafolio 30 minutos
cuidadores del desarrollo típico de los niños • Marcadores
desde el nacimiento hasta los doce meses. • Cinta
• Espacio para
caminar con
seguridad por
el lugar- por
dentro o por
fuera
Preparaciones:
• Esté preparado para compartir sus propias historias de niños a diferentes edades para
estimular el debate si los participantes son tímidos de compartir.
Es posible que los niños con discapacidades no sigan el camino típico del desarrollo infantil. Entender
lo que es el desarrollo típico del niño puede ayudar a los padres, madres y otros cuidadores a
reconocer cuándo el desarrollo de un niño se retrasa o es diferente de lo que se considera "normal” y
puede indicar una necesidad de apoyo adicional. Cuando se necesite apoyo adicional, tanto los padres,
las madres y otros cuidadores, como el niño, tendrán que ser apoyados. Este grupo de crianza positivo
puede seguir proporcionando esta compatibilidad incluso cuando el elemento secundario no está
44
siguiendo la ruta de desarrollo típica. Sin embargo, en otros casos también puede ser necesario
asesoramiento y apoyo especializado para satisfacer una necesidad dada. Es importante tener en
cuenta que hay muchos tipos diferentes de discapacidades y cada discapacidad requerirá un
diagnóstico médico específico y apoyo médico y social.
Cada etapa de edad comienza preguntando si un padre o cuidador tiene un hijo de esa edad. Cuando
no haya participantes con hijos de esa edad, se les puede preguntar por otros niños que puedan
conocer, como hermanos, primos, sobrinas, sobrinos, vecinos, etc. Para los padres / cuidadores con
niños mayores se les puede pedir que recuerden sus experiencias de crianza cuando sus hijos tenían
estaedad.
Asegúrese de saber en qué tipo de alimentos nutricionales se pueden destete los bebés en su
contexto.
Asegúrese de saber dónde están los centros de salud y el calendario de vacunación para que los padres
cuyos bebés no hayan recibido todas las vacunas recomendadas puedan ser informados sobre a dónde
ir.
Instrucciones:
1. Explique que ahora veremos cómo los bebés crecen hasta convertirse en niños pequeños y la
importancia de la calidez y la estructura. Pida a los participantes que llamen a lo que recuerden
acerca de la calidez y la estructura. Si no dicen lo siguiente, recuerde a los participantes que la
calidez consiste en mostrar seguridad emocional y amor y estructura incondicionales es escuchar
a su hijo y proporcionarinformación.
2. Pregunte:
¿Quién es el padre o cuidador de un niño de 0 a 12meses?
3. Una vez que algunos participantes se hayan identificado, pídales que nos hablen del desarrollo de
su hijo. Preguntar:
• ¿Cuáles son las opiniones y sentimientos de su hijo a estaedad?
• ¿Qué cosas nuevas están empezando a hacer a medida que envejecen?
4. Espere unos minutos para que los padres y cuidadores hablen de sus bebés y luego puede dar la
siguiente información sobre esta etapa de desarrollo sobre el apego, calidez, estructura,
comunicación y desarrollo de relaciones con niños pequeños. Asegúrese de hacer referencia a los
comentarios y experiencias delgrupo:
Los bebés pequeños no pueden entender mucho las cosas. Se asustan fácilmente. Necesitan saber que
están a salvo y protegidos. Recuerde que también hablamos de apego y calidez en la última sesión
como partes importantes de la crianza positiva. Es muy importante a esta edad que las madres, los
padres y los cuidadores proporcionen calidez y ayuden al bebé a establecer y desarrollar un fuerte
vínculo emocional con usted. Los bebés necesitan saber que pueden confiar en nosotros para escuchar
y responder. Si su bebé se siente seguro con usted, no tendrá miedo de aprender cosas nuevas cuando
llegue el momento.
A esta edad, la estructura consiste en proporcionar rutinas para los bebés, para que sepan que sus
necesidades serán satisfechas. La estructura también se trata de comunicarse con los bebés para
ayudar a su desarrollo y comprensión del lenguaje, así como construir padres: relaciones con los niños.
Los bebés se comunican a través del llanto, a veces durante largos períodos. A menudo, podemos
terminar su llanto alimentándolos, cambiándolos o meciéndolos. Pero a veces, sólo necesitan llorar.
45
Es importante recordar que el cerebro del bebé no se ha desarrollado lo suficiente como para llorar
para molestarte o molestarte. Aún no lo entienden. Llorar es una de las únicas maneras en que pueden
comunicarse contigo en esta etapa. Necesitan que respondas satefaciendo su necesidad de comida,
calidez o enfriándolos, cambiándolos, etc., así como abrazando, meciéndose y llevando. Esto ayudará
a formar un archivo adjunto.
También es importante reconocer su propio estrés, agotamiento y salud durante este tiempo. La falta
de sueño mientras intenta calmar a su bebé y recuperarse del parto puede ser abrumadora para
muchos padres. Es importante buscar personas de apoyo que puedan ayudar. Muchas otras personas
también han experimentado este estrés y cansancio. A menudo podemos sorprendernos de lo mucho
que la gente está dispuesta a ayudar, simplemente porque entienden lo que estás pasando. Es
importante no tener miedo de pedir ayuda.
A medida que su hijo comienza a crecer, tratar de seguir más rutina puede ayudar a su bebé a sentirse
asentado y comenzar a establecer los comienzos de la estructura.
A partir de los 6 meses, los bebés suelen llorar menos y sonreír más. Cuando lloran, puede ser porque
tienen miedo de que te hayas ido. Lloran cuando nos vamos porque temen que no regresemos.
Los bebés pueden empezar a balbucear alrededor de 6 meses y hacer sonidos como "ba", "da", "ma".
Los bebés aprenden el lenguaje cuando sus padres responden a sus balbuceos. También aprenden que
cuando 'hablan', escucharás y responderás. Cantar, contar historias y leer a su hijo son importantes
para el desarrollo y la comunicación del lenguaje. Promueven relaciones estrechas que son importantes
para el apego. Leyendo desde el nacimiento, comienza a familiarizar a su hijo con libros, pueden
empezar a sostener libros, pasar páginas, etc. a medida que envejecen. Los libros presentan a su bebé
al lenguaje, colores, imágenes, formas, etc. [Si los padres no están alfabetizados pueden mostrar fotos
y hablar con su bebé sobre la imagen]
5. Ahora explique a los padres que harán una breve actividad analizando la importancia de la
comunicación con los bebés y los niños pequeños.
6. Pida a los participantes que trabajen en parejas (donde hay cónyuges en el mismo grupo, podrían
trabajar juntos). Pida a una pareja que sea la persona A y la otra que sea la persona B. La Persona
A será un padre/ cuidador y la persona B será subebé. Pida a la persona A que lleve a la persona
B en un paseo por el lugar, esto podría estar dentro o fuera. La persona A debe hablar con la
persona B sobre lo que ve, oye, siente, etc. Podrías dar un ejemplo relevante para el lugar, por
ejemplo, 'Oh mira que el árbol las hojas son verdes y brillantes, ¿quieres tocar las hojas, se sienten
suaves. ¿Te sientes caliente? El sol brilla, y se siente caliente en nuestra piel. ¿Puedes oír ese
ruido? Son los coches en la carretera.
7. Después de unos minutos pida a las parejas que se desenvuelve para que la Persona B ahora lleve
a su bebé, persona A, a caminar y hable con su bebé sobre lo que ven, oyen, sienten, etc.
8. Finalmente traiga a todos los participantes de vuelta al grupo grande y pregunte cómo se sintió
hablar con su bebé. Recuerde a los participantes que la comunicación con el bebé por parte de
cuidadores masculinos y cuidadores femeninos es importante. Además, la comunicación apoya el
desarrollo del lenguaje y fuerza al adulto: vínculo infantil de apego.
9. Ahora sigue hablando de la importancia de la nutrición, las vacunas y los riesgos domésticos:
Sabemos desde la sesión 2, "Derecho a estar seguros", que es importante que los niños tengan buena
comida y buena salud y que los niños tengan derecho a estar sanos. La lactancia materna proporciona
una excelente nutrición para su bebé y debe hacerse durante los primeros seis meses de vida de un
bebé. Puede continuar más allá de los seis meses a medida que comienza a introducir una variedad de
46
otros alimentos. Junto con el valor nutricional de la lactancia materna, la lactancia materna puede ser
una gran manera de construir apego con su hijo, respondiendo a su bebé, haciendo contacto visual y
proporcionando comodidad. Los padres y cuidadores femeninos y masculinos pueden ayudar con otras
tareas importantes para asegurarse de que las necesidades básicas de su bebé están siendo
satisfechas, como alimentarse, cambiar pañales regularmente, asegurarse de que el bebé no esté
demasiado caliente o frío, etc. Esto también apoyará la construcción de su relación con subebé.
Además de asegurarse de que su bebé tenga la nutrición adecuada, es importante que su bebé tenga
las vacunas recomendadas. Si su bebé ha faltado a sus vacunas, no es demasiado tarde para ir al
centro de salud ahora para vacunar a su bebé.
A medida que su bebé crezca, su bebé lo tocará todo y lo pondrá en su boca. Esta es su forma instintiva
de aprender sobre los objetos, ya sean blandos o duros, ruidosos o silenciosos. Su bebé no está siendo
"malo"; está aprendiendo sobre el mundo. Asegúrese de eliminar cualquier cosa dañina o rompible de
su alcance. Usted tendrá que crear un hogar acogedor para los niños donde los riesgos domésticos
como cuchillos, incendios, enchufes y artículos eléctricos grandes están fuera del camino de su bebé.
Una vez más, sabemos que los niños tienen derecho a estar a salvo. Mantener a su hijo a salvo también
es una manera importante de mostrar calidez a su hijo.
También es importante recordar que cada niño es único y comienza a desarrollarse de diferentes
maneras. Mientras que un niño puede estar avanzado en el habla, otro puede estar enfocado en
caminar o hacer actividad. Los niños se desarrollan a diferentes ritmos y esto es completamente
normal. Trate de no concentrarse en donde su hijo no está progresando, pero reconozca las áreas que
su hijo está desarrollando y cómo puede ayudar a promover todas las áreas de desarrollo.
5.3 Desarrollo infantil y niños en apuros- 1-3 añosxv

necesario
cuidadores del desarrollo típico de los niños de • Marcadores
uno a tres años • Cinta
• Artículos
locales simples
que se
utilizarán para
juegos /
cuentacuentos,
por ejemplo,
hoja de
plátano, flor,
periódico,
pedazo de tela,
conchas
marinas, etc.
Preparaciones:
• Decida qué elementos locales se pueden utilizar para la actividad de juego / narración.
47
Instrucciones:
1. Ahora, pregunte:
¿Quién es el padre o cuidador de un niño de 1 a 3años?
su hijo:
• ¿Cuáles son las opiniones y sentimientos de su hijo a esta edad?
3. Espere unos minutos para que los padres y cuidadores hablen sobre sus bebés y luego puede dar
la siguiente información sobre esta etapa del desarrollo. Asegúrese de volver a hacer referencia a
los comentarios y experiencias delgrupo:
Para los niños de 1 a 3 años todo es nuevo, querrán jugar, tocar y sentir todo, querrán explorar porque
son curiosos. Este es un momento muy emocionante para ellos. Imagina cómo es el mundo cuando
todo es nuevo, y estás tratando de aprender todo, desde caminar hasta hablar hasta tener algo en tus
manos. Y, durante este momento muy emocionante, su hijo necesita que usted sea parte de su viaje,
para apoyarlos, para deleitarse con ellos, para jugar con ellos y para disfrutar de estar con ellos.
Este es un momento de desarrollo muy rápido; su hijo aprenderá a caminar y hablar. Su hijo aprenderá
a caminar, correr, saltar y ser increíblemente enérgico y activo. Caminar les da independencia; también
hace que el peligro sea más preocupante. Como dijimos anteriormente, mantener los artículos
peligrosos fuera de su alcance, esto es parte de proporcionar calor. Hablar con su hijo sobre el peligro
es una parte importante de proporcionarestructura.
Su hijo querrá hacer más por sí mismo que podría conducir a un conflicto con usted. En esta etapa los
niños empiezan a decir "¡no!". Cuando un niño pequeño te dice "no", no están siendo desafiantes o
desobedientes, están tratando de decirte cómo se sienten, con su vocabulario limitado. Pueden estar
tratando de decir, "No me gusta eso", "No quiero irme", "Quiero eso", "Estoy frustrado". No sólo dicen
"no" mucho, también escuchan a los padres y cuidadores decir "¡NO!" a ellos para mantenerlos a salvo.
Pero después de escuchar "¡NO!" muchas veces, su hijo puede frustrarse y tener rabietas. La forma en
que usted responde le mostrará a su hijo cómo resolver problemas sin gritar y golpear, etc.
A esta edad, la imaginación de los niños en realidad se está desarrollando rápidamente. Es importante
ayudar a los niños a entender cómo se sienten y comenzar a nombrar emociones. Muchos niños
desarrollan miedo a esta edad. Podrían volverse tímidos alrededor de extraños, o empezar a tener
miedo de la oscuridad. Para ayudar a los niños a entender las emociones, podríamos decir: ¿Cómo te
sientes? ¿Te sientes asustada? ¿Cómo te hace sentir asustado? ¿Quieres un abrazo? ¿Te gustaría ir a
otro lado? ¿Te gustaría hacer algo diferente? También puede comenzar a explicarle a su hijo cómo se
siente. "Cuando eres sagrado, me preocupo, quiero ayudarte a no sentirte asustada."
Cuando los bebés y los niños pequeños están en apuros (por ejemplo, han presenciado o
experimentado algo traumático) pueden estar muy asustados y tener problemas para dormir, o no
quieren que los dejes por temor a que no vuelvas. Puede que no quieran explorar o jugar y puedan
llorar mucho. Su hijo lo necesita. Recuerde lo que hemos aprendido sobre el apego y la calidez
emocional, proporcione seguridad y haga saber a su hijo que le importa, darle abrazos, alentarlos a
hacer cosas junto con usted, cantar, bailar, jugar. Deje que su hijo exprese sus sentimientos,
consuelalos y ayúdelo a expresar sus sentimientos, por ejemplo, "Creo que estás triste. Muchas cosas
tristes han sucedido."
48
La comunicación, la lectura, el canto y el juego siguen siendo importantes para ayudar a los niños a
aprender y expresarse.
4. Divida a los padres en grupos pequeños y dé a cada grupo algo simple que tienen que convertir
en una historia o un juego para jugar con los niños para apoyar la imaginación en desarrollo de
sus hijos. Si los participantes están en un contexto de emergencia, anime a los participantes a usar
los artículos para contar una historia o hacer un juego que pueda ayudar a un niño que está
angustiado o asustado.
Por ejemplo, dales una hoja de plátano y pídales que muestren cómo pueden usar esto para
contarles una historia a los niños. Dé un ejemplo para ayudar a los padres a entender la actividad,
por ejemplo, hacer que la hoja de plátano en un sombrero y pretender ser un amable oficial de
policía con el sombrero, o hacer la hoja de plátano en un barco y contar una historia sobre los
pasajeros en el barco y los lugares a los que viaja elbarco.
5. Después de 10 minutos, invita a los grupos a compartir sus juegos y/o historias con el grupo
grande.
5.4 Desarrollo infantil y niños en apuros- 3-5 añosxvi

necesario
tres a cinco años • Cinta
• Estudios de
caso Anexo 1-
Estudios de
caso
• Adaptar los
estudios de
caso al
contexto local
donde sea
necesario.
• Cortar los
estudios de
caso listos
para dar a
cada grupo, o
escribirlos en
rotafolio para
dar al grupo.
Preparaciones:
• Adapte los estudios de caso al contexto local donde sea necesario.
• Rotafolios preparados o folletos con los estudios de caso.
Instrucciones
1. Pregunte:
¿Quién es el padre o cuidador de un niño de 3 a 5años?
49
su hijo:
• ¿Cuáles son las opiniones y sentimientos de su hijo a esta edad?
• ¿Qué les gusta?
• ¿Qué es lo que no les gusta?
3. Espere unos minutos para que los padres y cuidadores hablen sobre su hijo/año y luego puede
dar la siguiente información sobre esta etapa del desarrollo. Asegúrese de hacer referencia a los
comentarios y experiencias del grupo:
El 90% de nuestro cerebro se ha desarrollado a los 5 años. Los niños de 3 a 5 años aprenden jugando y
haciendo muchaspreguntas. A veces los padres se cansan de que los niños hacen tantas preguntas y a
veces no conocen las respuestas ellosmismos, pero los padres y cuidadores pueden proporcionar una
base sólida para el aprendizaje de sus hijos respondiendo respetuosamente a las preguntas de sus hijos
e intentos de aprender cosas nuevas. Esto proporcionará a los niños una buena base para estar listos
para aprender cuando vayan a la escuela.
Debido a que a los niños no se les puede permitir hacer cosas peligrosas, necesitan empezar a aprender
reglas. Cuanto más entienda su hijo la razón de las reglas, más las seguirá. Recuerde que escuchar a
los niños y proporcionar información es una parte importante de la estructura. Hacer esto mientras es
sensible a la edad y el desarrollo del niño proporcionará calidez.
Los niños comenzarán a jugar juegos imaginarios, y fingir todo tipo de cosas. Esta es una parte
importante de su desarrollo cerebral. Los padres y cuidadores pueden apoyar participando en el juego
simulado con ellos, como usar un plátano y fingir que es un teléfono y llamar a la abuela. El juego es
una etapa de desarrollo muy importante que permite a los niños practicar ser otra persona y ayuda a
los niños a comenzar a aprender empatía, resolver problemas y resolver las cosas.
También quieren "ayudar", quieren barrer el suelo, lavar los platos, sacar las weeds del jardín.
Aprenden muchas habilidades para la vida observando y ayudando. Cometerán errores y, en lugar de
criticar o enojarse, necesitamos alentar a los niños a practicar, a aprender y a desarrollar nuevas
habilidades.
A veces esperamos que los niños se comporten de maneras que están más allá de sus habilidades,
como esperar que un bebé duerma toda la noche o esperar que un niño de 3 años se quede quieto. A
veces pensamos que los niños están siendo "tercos" o "mimados" cuando no se van a la cama o cuando
tienen rabietas. Cuando nuestras expectativas no coinciden con las habilidades de nuestros hijos, o
cuando pensamos que están tratando de ser "malos", podemos provocar conflictos difíciles de resolver
porque son el resultado de nuestras propias creencias erróneas. Cuando vemos el mundo a través de
los ojos de un niño de 1 año, un niño de 5 años o un niño de 13, podemos empezar a entender las
verdaderas razones de su comportamiento. Entonces podemos ser padres y cuidadores mucho más
positivos. Cuando entendemos la razón del comportamiento de un niño, puede ser más fácil manejar
la situación sin perder los estribos. Tratar a los hijos e hijas de manera justa e igualitaria también es
muy importante para la crianza positiva.
También es importante averiguar las razones del comportamiento de su hijo tales como: aburrimiento,
cansancio, hambre, frustración, inquietud, falta de palabras para los sentimientos, malentendido,
desánimo, miedo, dolor físico de la enfermedad, interrupción repentina de una actividad. Cuando los
niños están experimentando cosas que los asustan o angustian, pueden reaccionar de manera muy
50
diferente a lo habitual. Si el comportamiento de su hijo cambia repentinamente, esto debería alertarle
de que algo puede estar mal.
4. Haga hincapié en que es especialmente importante proporcionar calidez emocional y escuchar a

los niños que están experimentando angustia.
Cuando los niños de esta edad han presenciado o experimentado algo traumático pueden temer que
el mal evento vuelva a ocurrir, no entienden que la muerte no es reversible y su imaginación puede
'correr salvaje' reviviendo el trauma, creyendo que han causado el evento, etc. Reconocer y aceptar
sus sentimientos (esto es calidez). Tome las indicaciones de lo que su hijo parece querer saber,
proporcione respuestas simples a sus preguntas y sea honesto sobre la situación. Recuerde que dar a
los niños información apropiada para la edad es estructura y reconocer sus sentimientos es calor. Si
usted está preocupado por el nivel de angustia de su hijo, es posible que deba recibir consejos
adicionales de personas conocedoras como trabajadores locales de bienestar social, trabajadores de
la salud, etc.
5. Invite a los participantes a trabajar en grupos pequeños para analizar cómo cuidan a los niños de
diferentes edades.
6. Divida a los participantes en 5 grupos y dé a cada grupo un caso práctico en el que trabajar.
7. Pida a los grupos que revisen el caso práctico y respondan a las siguientes preguntas. Tienen
alrededor de 10 minutos para haceresto:
• ¿Qué podría hacer si usted fuera el cuidador o padre del niño en esta situación?
• ¿Cuáles podrían estar las opiniones y sentimientos del niño en esta situación?
• Enumere tantas razones como pueda para por qué el niño podría comportarse así basándose
en nuestra comprensión de los niños a esta edad y los sentimientos que hemosidentificado.
• Enumere las formas en que puede proporcionar calidez y estructura.
8. Una vez que los grupos hayan terminado sus discusiones en grupos pequeños, pídales que
compartan sus ideas con el gran grupo.
9. Después de cada presentación, deje tiempo para una breve discusión para obtener otras ideas del
grupo grande.
Cierre- 5 minutos
Termina esta sesión cantando juntos una canción infantil.
Agradecer a los padres y cuidadores por venir, dar un mensaje motivacional y recordarles el día y la
hora de la próxima sesión que se centrará en entender cómo los niños piensan y se sienten de 6 a 9
años. Aliéntelos a compartir el aprendizaje clave con su persona "adoptada".
Mensaje motivacional: con buena salud, nutrición, apego, calidez, estructura, comunicación y juego
podemos dar a los niños y niñas un comienzo positivo de la vida.
51
6-9 años
de 6 a 9 años para entender la base del desarrollo para el comportamiento de un niño.
• Para que los padres, madres y cuidadores aprecien la importancia de comunicarse con los
niños y considerar sus puntos de vista y sentimientos.
de hoy
6.2 Desarrollo infantil y niños en apuros- 6- • Rotafolio 30
9 años, • Marcadores
• Cinta
6.3 Temperamentos y socialización • Rotafolio 40
• Marcadores
• Cinta
• Carteles de temperamento
2.° Casos prácticos – Comprensión de los • Rotafolio 35
niños, sus puntos de vista y sentimientos • Marcadores
(6-9 años) • Cinta
• Rotafolios preparados o
folleto con los estudios de
caso
Cierre 5
Total 2 horas
6.1 – Bienvenido y resumen

necesario
presentar una actualización sobre los grupos de de hoy
niños.
Preparaciones:
Instrucciones:
1. Dé la bienvenida a los padres y cuidadores e introduzca la sesión de hoy. Muestre el rotafolio de

las actividades de hoy yexplique:
Hoy pensaremos en cómo se desarrollan los niños a medida que crecen de 6 a 9 años. La sesión le
ayudará a saber por qué los niños se comportan de la manera en que lo hacen. La sesión también
ayudará a identificar y apoyar los comportamientos asociados con los niños que experimentan
angustia. Una vez más, la información que se compartirá se basa en un elemento secundario típico. Si
52
usted cuida de un niño que tiene algún tipo de discapacidad, es posible que no siga el camino típico de
desarrollo infantil, como hemos dicho antes, es posible que necesite apoyo especializado.

6.2 Desarrollo infantil y niños en apuros- 6-9 añosxviixviii

necesario
6 a 9 años • Cinta
• Ayudar a los padres y cuidadores a identificar y
apoyar a los niños en apuros de 6 a 9 años
Preparaciones:
• Lea la información sobre temperamentos en disciplina positiva en la crianza diaria, (Cuarta
edición), Joan E Durrant, Save the Children, 2016:88-111.
https://resourcecentre.savethechildren.net/library/positive-discipline-everyday-
parenting-pdep-fourth-edition
Es posible que los niños con discapacidades no sigan el camino típico del desarrollo infantil, véase la
nota para ser mentores en la sesión 5.
Cada etapa de edad comienza preguntando si el padre o cuidador tiene un hijo de esa edad. Cuando
no haya participantes con hijos de esa edad, se les puede preguntar por otros niños que puedan
conocer, como hermanos, primos, sobrinas, sobrinos, vecinos, etc.
Instrucciones:
1. Explique que ahora veremos cómo los niños pequeños crecen hasta convertirse en niños de
medianaedad.
2. Pregunte:
¿Quién es el padre o cuidador de un niño de 6-9 años?
suhijo:
• ¿Cuáles son las opiniones y sentimientos de su hijo a estaedad?
4. Espere unos minutos para que los padres y cuidadores hablen de sus hijos y luego puede dar la
siguiente información sobre esta etapa del desarrollo. Asegúrese de hacer referencia a los
comentarios y experiencias delgrupo.
Alrededor de las edades de 6-9 años la comprensión de los niños del mundo está empezando a
expandirse. Muchos niños comienzan a independizarse más de sus padres a medida que comienzan la
53
escuela, o comienzan otras actividades que los alejan de sus padres. Esto significa que los niños deben
aprender rápidamente cómo manejarse por sí solos, llevarse bien con otros niños y adultos y seguir
nuevos horarios y rutinas. Muchos niños tienen pensamientos concretos, pero también algunos
pensamientos abstractos y lógicos. Esto significa que comienzan a entender cómo las cosas están
vinculadas entre sí, como la causa y el efecto y el riesgo y las vulnerabilidades. Se interesan por los
hechos y dividen el mundo en opuestos, correctos y equivocados o buenos y malos, etc.
Cuando los niños experimentan acontecimientos angustiosos, como el abuso o en una situación de
crisis, reaccionan de manera diferente a su comportamiento habitual. Las reacciones comunes a una
crisis pueden incluir cambios en la actividad física, confundirse y retirarse, hablar de un evento de una
manera repetitiva, renuencia a ir a la escuela, sentir y expresar miedo.
5. Pregunte a los participantes si han notado algún cambio en el comportamiento de un niño cuando
un niño ha experimentado un evento angustioso. Reconozca las respuestas.
6. Ahora explique que los padres y cuidadores tienen un papel importante que desempeñar en el
apoyo a los niños que experimentan angustia y que, como grupo, trabajarán juntos para pensar
en cómo pueden mantener a un niño en apuros.
7. Pida a los padres y cuidadores que den 1-2 ejemplos de lo que podrían hacer si un niño se siente
responsable de lo que sucedió.
8. Reforzar que los niños pueden preocuparse de que fueron responsables de la crisis o el abuso u
otro evento, o que deberían haber sido capaces de cambiar lo que sucedió. Es posible que no le
digan sus preocupaciones, por lo que los padres y cuidadores deben brindar oportunidades para
que los niños le cuenten sus preocupaciones, (esto está proporcionando calidez). Podrían ofrecer
al niño tranquilidad y decirles que no fue su culpa (esto es proporcionar estructura).
9. Pida a los padres y cuidadores que den 1-2 ejemplos de lo que podrían hacer si un niño vuelve a
contar el evento o realiza el evento una y otra vez.
10. Reforzar que esta es una reacción normal a una crisis. Si permites que el niño hable y actúe el
evento, y si fomentas la resolución positiva de problemas, por ejemplo, a través del juego y el
dibujo, el niño gradualmente se sentirá mejor. Podrían explicarle al niño que muchos niños juegan,
dibujan y vuelven a contar el evento (esto es normal) (esto proporciona estructura) y podría
ayudarlos a sentirse mejor. Si usan un tono de voz suave y tranquilo y se sientan con el niño están
mostrando calidez al niño.
11. Pida a los padres y cuidadores que den 1-2 ejemplos de lo que podrían hacer si un niño está
confundido acerca de lo que sucedió.
12. Ahora explique que aunque los niños de 6 a 9 años tienen una comprensión más profunda de
cómo se vinculan las cosas, todavía no son plenamente capaces de hacer generalizaciones de una
situación a otra. Por ejemplo, pueden ser capaces de pensar en este incendio en particular que
causó un accidente, pero no pensar en incendios en general y que la mayoría de los incendios no
causan un accidente. Al mismo tiempo, luchan con el cambio y a veces tienen 'pensamiento
mágico'. Por lo tanto, es posible que no entiendan completamente lo que sucedió. Sin
explicaciones claras, ellos mismos 'llenarán los espacios en blanco'. Para ayudar al niño, podrían
corregir malentendidos y dar explicaciones claras de lo que sucedió cada vez que el niño pregunta,
explicar lo que sucederá a continuación y asegurarles que ahora están a salvo (estructura). Una
vez más, hacer esto de una manera suave y tranquila demostrará calidez emocional al niño.
13. Haga hincapié en que es especialmente importante proporcionar calidez emocional y escuchar a
los niños que están experimentando angustia. Si un padre o cuidador está preocupado por los
niveles de angustia de su hijo, se le anima a buscar apoyo adicional de personas conocedoras, por
ejemplo, trabajadores locales de bienestar social, trabajadores de la salud, etc.
14. Responda a cualquier pregunta antes de pasar a la actividadTemperamentos.
54
5.3 Temperamentosxix

necesario
• Aumentar el conocimiento de temperamentos • Rotafolio 40 minutos
de los padres y cuidadores para aumentar su • Marcadores
comprensión del comportamiento de los niños • Cinta
y cambiar las ideas de "malo" a "típico" y así • Carteles de
reducir los conflictos. temperamento
Preparaciones:
Desarrollar los carteles temperamentales
Asegúrese de tener un gran espacio abierto donde puede mostrar los 8 carteles temperamentales
(alto y bajo para cada uno de los 4 temperamentosdiferentes).
El foco de los ejemplos aquí están alrededor de los niños que ganan independencia a través de ir a la
escuela. Si los hijos de los padres y cuidadores no van a la escuela, o es poco probable que vayan a la
escuela cuando alcancen esta edad, entonces use otros ejemplos. Usted tendrá que usar la
investigación formativa para identificar qué actividades están alejando a los niños de sus cuidadores
principales o dónde están conociendo gente nueva y teniendo que aprender nuevas maneras de
comportarse e interactuar con los demás. Por ejemplo, puede estar yendo a espacios acogedores para
niños en entornos de emergencia, puede estar yendo al mercado para vender productos en otros
lugares, u otros tipos de trabajo. Incluso puede ser que los niños se queden en casa para cuidar de
hermanos o parientes enfermos y tengan que manejar responsabilidades adicionales.
Instrucciones:
1. Explicar:
Como ya se ha comentado, alrededor de esta edad muchos niños entrarán a la escuela o comenzarán
otras actividades que los alejan de sus padres. Las relaciones sociales se vuelven más importantes a
medida que los niños desarrollan más amigos y continúan desarrollando su independencia. Su hijo está
aprendiendo más acerca de cómo otros piensan y se comportan. Necesitan aprender a manejar los
conflictos con otros niños, defenderse, defender a los demás, ser amables cuando los demás no lo son.
Necesitan que les mostremos cómo tener confianza para manejar los desafíos y resolver conflictos sin
violencia.
Los niños tienen temperamentos muy diferentes que pueden afectar en gran medida la forma en que
responden a la escuela, u otras situacionesnuevas. Los temperamentos son un conjunto de cualidades
nacidas que dan forma al acercamiento de un niño al mundo. Son influyentes en el desarrollo de la
personalidad única de un niño. Estas cualidades también influyen en la forma en que un niño aprende
acerca de su entorno. Estas cualidades parecen ser relativamente estables desde el nacimiento. Por
ejemplo, la respuesta de su hijo a la escuela puede depender de su temperamento único e innato.
Algunos de nosotros somos muy activos, mientras que otros prefieren actividades tranquilas. Algunos
de nosotros disfrutamos conociendo gente nueva y comiendo nuevos alimentos, mientras que otros
dudamos en probar cosas nuevas. Algunos de nosotros estamos fácilmente distraídos, mientras que
otros podemos centrarnos en una actividad durante mucho tiempo.
También es importante recordar que, si bien nacemos con nuestros temperamentos, todos estamos
moldeados también por lo que aprendemos de los demás que nos rodean y el entorno en el que
55
estamos. A medida que los niños se desarrollan, están influenciados por las actitudes, valores y
acciones de su familia. A medida que envejecen y comienzan a pasar más tiempo fuera de la familia,
se ven influenciados por la cultura, la religión, los compañeros, los medios de comunicación, etc. Esto
se llama socialización. Por ejemplo, en algunas culturas las niñas se socializan para estar tranquilas,
por lo que las niñas que tienen un temperamento activo aprenden a callar y los niños con un
temperamento que disfruta de niveles más bajos de actividad se animan a ser más animados. Juntos
temperamentos y socialización dan forma al niño.
2. Pida a los participantes que piensen en las maneras en que los niños aprenden a comportarse.
Después de 2-3 ejemplos, continúe explicando:
A menudo, el conflicto es el resultado de un desajuste entre el temperamento del niño y el del padre o
cuidador. Si el niño es altamente activo, pero el padre o cuidador espera que el niño se siente en
silencio, o si el niño es altamente distraído, pero el maestro espera que el niño se mantenga enfocado,
el conflicto puede resultar. Cuando entendemos las razones del conflicto, podemos encontrar
soluciones constructivas.
Es importante entender que el temperamento de un niño es una gran parte de lo que hace que su hijo
sea quien es. No hay temperamentos buenos o malos, sólo diferentes. Nuestros temperamentos nos
hacen únicos. Cada temperamento tiene sus propias fortalezas. Este programa se centrará en sólo
cuatro temperamentos. Antes de mirar los cuatro temperamentos, ¿hay alguna pregunta?
3. Pida a los participantes que se califiquen a sí mismos con respecto a las 4 dimensiones de
temperamento indicadas en el folleto: nivel de actividad; distracción; respuesta a nuevas
situaciones e intensidad.
4. Caminar a una pared y pegar números 1,2,3, y 4, con respecto a las calificaciones de las
dimensiones
5. Pida a los participantes que luego caminen hasta la pared y se paran junto al número que ellos
mismos han calificado con respecto al nivel de actividad. Explicar lo que significa la alta actividad
- se pueden actuar ejemplos (por ejemplo, moverse, correr, saltar). También explicar lo que
significa la baja actividad - usted está cómodo, se puede actuar ejemplos (por ejemplo, sentarse
en silencio, leer, dibujar). Explique que algunas personas tienen una alta actividad, otras tienen
poca actividad y otras están intermedias.
6. Pida a los participantes del 1-2 en el cartel de Alta Actividad que compartan algunas de las ventajas
de ser altamente activos. Entonces pídales que compartan los desafíos de ser altamente activos.
7. Pida a los participantes del 1-2 en el póster actividad baja que compartan parte de la proporción
algunas de las ventajas de tener bajos niveles de actividad. Luego pídales que compartan los
desafíos de tener bajos niveles de actividad.
8. Repita esto para los otros tres temperamentos- Distractibilidad, Respuesta a nuevas situaciones e
Intensidad.
9. Invite a los padres a volver a sus asientos.
10. Ahora, explique a los padres y cuidadores que miraremos el temperamento de sus hijos y les
pediremos que piensen en uno de sus hijos y los calificaremos con respecto a las 4 dimensiones
de temperamento indicadas en el folleto.
11. Pida a los padres que comparen sus propias calificaciones en la tabla de temperamento con la de
su hijo. Pregunte si ven un patrón que podría explicar por qué puede que no se lleven bien con
ese niño o por qué no hay conflicto con respecto a los diferentes temperamentos.
56
12. Pida a los participantes que levanten la mano si han clasificado a su hijo como altamente actividad,
y pida a los 1-2 padres / cuidadores que levantaron la mano para compartir algunas de las ventajas
y desafíos para su hijo de ser altamente activo.
13. Pida a los participantes que levanten la mano si han clasificado a su hijo como con un nivel de
actividad bajo. Una vez más, pida a 1-2 padres/ cuidadores que compartan algunas de las ventajas
y desafíos para su hijo
14. Repite esto para los otros tres temperamentos.
15. Reforzar que todos los niños son diferentes. Ningún temperamento es bueno o malo. Usando la
calidez y la estructura podemos ayudar a los niños a beneficiarse de las ventajas de su
temperamento, a aprender maneras de superar los desafíos de su temperamento y las influencias
externas negativas de la socialización.
Temperamentos
1- Actividad
Alto Bajo
Algunos niños tienen un alto Algunos niños están en algún Algunos niños tienen un bajo
nivel de actividad, quieren lugar intermedio. nivel de actividad, prefieren
correr, saltar o moverse todo el actividades tranquilas, como
tiempo. Casi nunca se quedan mirar libros, artesanías.
quietos. Permanecen inmóviles durante
largos períodos de tiempo.
2- Distracción
Alto Bajo
nivel de distracción: pasan de lugar intermedio. nivel de distracción- se
una cosa a otra dependiendo sentarán y harán una actividad
de lo que vean u escuchen en durante largos períodos.
ese momento. Puede tomar Cuando tienen hambre o
mucho tiempo terminar las tristeza no es fácil desviar su
tareas porque su atención se atención.
está prestando
constantemente en diferentes
direcciones. Pero cuando se
ponen tristes, o
decepcionados, puede ser fácil
cambiar su atención en otro
lugar y cambiar su estado de
ánimo.
3- Respuesta a nuevas situaciones
Alto Bajo
Algunos niños tienen una alta Algunos niños están en algún Algunos niños tienen una
respuesta a nuevas situaciones: lugar intermedio. respuesta baja a nuevas
abordan nuevas situaciones. situaciones: se retiran de
Sonríen a extraños, caminan a nuevas situaciones. Se alejan
nuevos grupos de niños y se de extraños, tardan mucho
unen a su juego, hacen tiempo en unirse a nuevos
fácilmente nuevos amigos, les grupos, escupen comida nueva,
gusta probar nuevos alimentos, dudan o evitan ir a nuevos
actividades e ir a nuevos lugares.
lugares.
57
4- Intensidad
Alto Bajo
nivel de intensidad, muestran lugar intermedio. nivel de intensidad- tienen
emociones intensas como emociones tenues. Cuando
felicidad, tristeza, ira. Siempre están tristes, están tristes por
sabes lo que estos niños están dentro y lloran por dentro,
sintiendo. cuando son felices, sonríen en
silencio. Es difícil saber cómo se
sienten estos niños.
6.4 Estudios de casoxx

necesario
• Para que los padres y cuidadores apliquen su • Rotafolio 35 minutos
conocimiento de los temperamentos de los • Marcadores
niños a los estudios de caso. • Cinta
• Rotafolios
preparados o
folleto con los
estudios de
caso
Preparaciones:
• Seleccione qué estudios de caso son los más adecuados para sus participantes. Seleccione
qué estudios de caso son los más adecuados para sus participantes. Para estudios de caso,
véase el Anexo 1- Estudios de caso
• Adaptar los estudios de caso al contexto local donde sea necesario.
• Cortar los estudios de caso listos para dar a cada grupo, o escribirlos en rotafolio para dar
al grupo.
Instrucciones:
1. Invite a los participantes a formar cuatro grupos pequeños.

2. Dé a cada grupo un caso de estudio y pídales que revisen el caso práctico y desarrollen un papel
corto (3-4 minutos) para mostrar su respuesta a las siguientes preguntas. Tienen 10minutos:
• Si usted fue el padre o cuidador en esta situación, ¿cómo se siente y se comporta en esta
situación?
• ¿Cuáles podrían ser las opiniones y sentimientos de su hijo acerca de esta situación?
• ¿Cómo podría influir el temperamento y la socialización del niño en su comportamiento y en
sureacción?
3. Después de 10 minutos, invite a cada grupo a presentar su juego de roles.
4. Después de todo, los juegos de rol permiten un poco de tiempo para una breve discusión sobre lo
que el grupo ha aprendido sobre los temperamentos y lasocialización.
5. También puede liderar un debate para reflexionar sobre el impacto de los estereotipos de género
y las normas de género en la socialización. Pregunte:
• ¿Hay diferentes comportamientos que sean más o menos aceptables para los niños o niñas a
esa edad en la cultura de los participantes?
58
• ¿Hay maneras en que los padres/ cuidadores masculinos pueden actuar de manera diferente
a las madres / cuidadoras femeninas?
Cierre- 5 minutos
la hora de la próxima sesión que se centrará en entender las opiniones y sentimientos de los niños-
10-17 años.
Mensaje motivacional: Entender que nuestras hijas e hijos son todos diferentes y ayudarles a usar las
partes positivas de sus temperamentos y socialización puede ayudarnos a construir su confianza a
medida que avanzan a través de la vida.
59
10-17 años
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
de 10 a 17 años para entender la base del desarrollo para el comportamiento de un niño.
• Para que los padres, madres y cuidadores aprecien la importancia de comunicarse con los
niños y considerar sus puntos de vista y sentimientos, especialmente durante la pubertad.
de hoy
7.2 Desarrollo infantil y niños en apuros • Rotafolio 75
10-17 años • Marcadores- muchos
colores diferentes para la
actividad de dibujo en
grupo
• Cinta
• Revistas viejas, trozos de
tela, pegamento, tijeras si
se utiliza la opción collage
7.3 Mis hijas e hijos • Espacio para moverse 30
entre dos puntos fijos, por
ejemplo, dos paredes o
dos árboles.
7.4 Cierre 5
Total 2 horas

necesario
• Para dar la bienvenida a los padres y • Flipchart 10 minutos
cuidadores, presentar el programa de hoy y enumera las
presentar una actualización de las sesiones actividades de
grupales de los niños. hoy
Preparaciones:
Instrucciones:
1 Dar la bienvenida a los padres / cuidadores e introducir la sesión de hoy. Muestre el rotafolio de
Hoy pensaremos en cómo se desarrollan los niños de 10 a 17años; un período de intenso cambio a
medida que los niños se convierten en hombres y mujeres jóvenes. La sesión le ayudará a saber por
qué los niños y adolescentes se comportan de la manera en que lo hacen. La sesión también ayudará
a identificar y apoyar los comportamientos asociados con los niños y adolescentes que experimentan
angustia. Una vez más, la información que se compartirá se basa en un elemento secundario típico. Si
60
usted cuida de un niño que tiene algún tipo de discapacidad, es posible que no siga el camino típico de
desarrollo infantil y como hemos dicho antes de que pueda necesitar apoyo especializado.

6.2 Desarrollo infantil y niños en apuros- 10-17 añosxxixxii

necesario
cuidadores del desarrollo infantil típico de 10 a • Marcadores-
17 años un montón de
• Ayudar a los padres y cuidadores a identificar y diferentes
apoyar a los niños en apuros de 10 a 17 años plumas de
color para la
actividad de
dibujo en
grupo
• Cinta
• Revistas
viejas, trozos
de tela,
pegamento,
tijeras si se
utiliza la
opción collage
• Globo, sandía
o imagen de
un cerebro
Preparaciones:
• Decide de antemano qué ayuda visual usarás para mostrar el cerebro y preparar esta
imagen, globo o sandía.
Es posible que los niños con discapacidades no sigan el camino típico del desarrollo infantil, véase la
nota para ser mentores en la sesión 5.
Decide qué actividad harás, ya sea el dibujo o la actividad de collage. El collage puede ser más
apropiado para los padres que no están acostumbrados a manejar bolígrafos, pero usted tendrá que
encontrar losmateriales. También puede utilizar palos, flores, hojas, conchas y piedras, etc. y pedir a
los participantes que los usen para hacer la imagen.
Hablar de pubertad puede ser sensible, así que piensa si sería mejor llevar a cabo la actividad en grupos
sexuales individuales o mixtos. Tenga en cuenta, sin embargo, que tanto los participantes masculinos
como femeninos necesitan reflexionar sobre el desarrollo físico y emocional de niños.
61
Es posible que desee practicar facilitar las discusiones sobre la pubertad antes de esta sesión con los
padres y cuidadores.
Instrucciones:
1. Explique que ahora veremos cómo los niños mayores crecen hasta convertirse en adolescentes,
mujeres jóvenes y hombresjóvenes.
2. Decida los participantes en cuatro grupos pequeños. Pida a dos grupos que se centren en niños
de 10 a 13 años y dos grupos para centrarse en niños de 14 a 17 años.
3. Dé a cada grupo un pedazo de rotafolio y rotuladores (y materiales para el collage si procede).
4. Pida a los padres y cuidadores que piensen en su propia adolescencia, ya sea cuando estaban en
la adolescencia temprana de 10 a 13 años o más tarde en la adolescencia de 14 a 17 años
dependiendo del grupo. En sus grupos, deben tomar 30 minutos para dibujar (o hacer un collage)
dos imágenes, una que represente las características y necesidades de un niño y una de una niña
para su rango de edad asignado. Deben pensar en el tipo de cosas que a un niño femenino o
masculino de esta edad le puede gustar hacer, o no hacer y cómo los niños de esta edad están
cambiando física y emocionalmente.
5. Después de 30 minutos invite a cada grupo a presentar a su hijo al grupo.
6. Agradezca a los grupos sus presentaciones y resuma la información clave que se ha presentado.
Corrija suavemente cualquier información inexacta, mitos o estereotipos. A continuación, explicar
lo que le sucede a un niño durante la pubertad y referirse a las ideas compartidas durante las fotos
de grupo. Explicar:
A medida que los niños entran en la pubertad se producen muchos cambios físicos y emocionales. Su
hijo ya no es un niño o niña, pero aún no es un hombre o unamujer.
Los cambios físicos que toman lugar incluyen:
Niña Niño varón

• Los senos comienzan a desarrollarse • Los testículos y el escroto pueden
• El vello púbico, el pelo de las axilas y el comenzar a crecer y el pene comienza a
pelo de las piernas suelen empezar a longitud
crecer • Crecimiento del vello púbico, así como
• Comienza el ciclo menstrual axila, pierna, pecho y vello facial
• Las misiones nocturnas regulares
(sueños húmedos) indican el comienzo
de la pubertad
• La voz se profundiza
7. ¿Pregunte a los participantes qué cambios emocionales están teniendo lugar durante la
adolescencia? Permita que 2-3 participantes compartan ejemplos de cambios emocionales.
8. Muestre su ayuda visual de la imagen del cerebro, la sandía o el globo y explique: xxiii
62
¿Recuerdas que el 90% de nuestro
desarrollo cerebral ocurre a los 5
años? Bueno, la adolescencia
también es un momento de rápido
desarrollo cerebral. El frente del
cerebro, la corteza prefrontal es
responsable de muchos de los
cambios sociales y emocionales que
tienen lugar durante la
adolescencia. Esta parte del
cerebro nos ayuda a tomar
decisiones, desarrollar empatía,
controlar nuestras emociones, ser
conscientes de sí mismos y
entender las consecuencias de
nuestras acciones. Los adolescentes están desarrollando su propia identidad y desarrollando un
creciente sentido de responsabilidad mezclado con culpa y vergüenza. Nuestro cerebro no termina de
desarrollarse hasta los 20 años.
El desarrollo cerebral y los cambios físicos durante la adolescencia pueden conducir a conflictos
familiares porque:
1. Los niños quieren más independencia y se arriesgan más sin anticipar lasconsecuencias.
2. Los cambios en el cuerpo de un niño pueden resultar en malhumor.
3. Los niños están pasando más tiempo con sus compañeros y menos tiempo con sus padres /
cuidadores. A veces hacen lo que hacen sus compañeros, incluso si sus padres / cuidadores
desaprueban.
4. Los niños se dan cuenta de que pueden estar en desacuerdo con sus padres / cuidadores y
desarrollar sus propias creencias.
5. Los padres/ cuidadores pueden preocuparse por la seguridad o la salud de sus hijos.
Los adolescentes necesitan que los mantengamos a salvo respetando su creciente necesidad de
independencia y desarrollo de su propia identidad. Los adolescentes están trabajando en quiénes son.
Se esfuerzan por diferentes personajes para ver cuáles encajan a medida que desarrollan su propia
identidad única. Pueden expresarse a través de su elección de música, ropa, peinado, amigos,
creencias, pasatiempos y planesfuturos. Su hijo necesita saber que puede recurrir a usted para obtener
consejos e información sin miedo. Necesitan que respetemos su deseo de independencia, creamos en
ellos y los mantengamos asalvo. También es importante tratar a nuestras hijas e hijos de manera justa,
para prevenir la discriminación basada en el género u otros factores. Los niños que han experimentado
calidez emocional y estructura a lo largo de su vida buscarán apoyo a medida que se mueven a través
de esta etapa de desarrollo.
9. Explique que:
Cuando los adolescentes experimentan acontecimientos angustiosos, como el abuso o en una situación
de crisis, reaccionan de manera diferente a su comportamiento habitual. Las reacciones comunes de
los adolescentes jóvenes a una crisis pueden incluir, autoculpa y auto-culpa, síntomas de salud física
relacionados con el estrés emocional, por ejemplo, trastornos estomacales, dolores de cabeza,
trastornos del sueño y el apetito, retirarse del contacto social.
63
Las reacciones comunes de los adolescentes mayores a la angustia pueden incluir la culpa de que no
fueron capaces de ayudar, cambios en las relaciones inter-personales, volverse desafiantes de la
autoridad y los padres, depender más de sus compañeros, mayor toma de riesgos o comportamiento
autolesivo como el sexo inseguro, el uso de drogas de alcohol.
10. Pida a los participantes que regresen a sus grupos. Pida a un grupo de cada rango de edad que se
centre en un niño y otro en una niña y luego pídales que pasen 10 minutos para pensar en lo que
los padres y cuidadores podrían hacer para mantener a un niño adolescente o niña en apuros.
Deben pensar en los cambios que ya han identificado que tienen lugar durante esta edad, y las
reacciones comunes a los eventos de estrés y cómo proporcionar calidez y estructura.
11. Invite a los grupos a compartir sus ideas.
12. Por último, recuerde a los participantes los derechos del niño.
La CONVENCIÓN apoya esta etapa de desarrollo, ya que otorga a los niños el derecho a la libertad de
expresar sus opiniones (artículo 13) y la libertad de pensamiento, conciencia y religión (artículo 14).
Sin embargo, a los padres les preocupa que los experimentos de sus adolescentes puedan ser
perjudiciales para ellos (por ejemplo, el uso de drogas, alcohol, relaciones sexuales, pertenencia a
pandillas, etc.). Los artículos de la CNUDC se centran en la protección contra el abuso, las drogas, la
explotación sexual, el conflicto con la ley y otros riesgos.
7.3 Mis hijas e hijosxxiv

necesario
• Entender la adolescencia y aprender sobre las • Espacio para 30 minutos
diferencias y similitudes entre hijas e hijos. moverse entre
dos puntos
fijos, por
ejemplo, lados
opuestos de
una
habitación, o
dos árboles.
Preparaciones:
Al realizar esta actividad con grupos de padres y cuidadores de niños menores de 5 años, pídales que
piensen en las declaraciones de sus hijos cuando sean mayores.
Ajustar las declaraciones para el contexto, por ejemplo, en áreas urbanas en lugar de preguntar sobre
la cosecha cambiar la declaración para incluir otros trabajos o actividades relevantes.
Ajuste el mensaje de clave final para que se ajuste a su contexto.
Instrucciones:
1 Explicar:
Piense en nuestros debates sobre la socialización en la sesión 5 y cómo los niños son socializados o
aprenden a comportarse. Cuando eran más jóvenes, es posible que a las niñas y a los niños se les
hubiera permitido realizar el mismo tipo de actividades. A medida que crecen, la familia y la comunidad
64
les imponen restricciones sobre lo que se les permite hacer. los niños son iguales entre sí, pero se
enfrentan a diferentes desafíos y expectativas.
2 Señale dos ubicaciones, por ejemplo, dos paredes, o dos árboles y explique que una ubicación se
llama "True" y la otra se llama "False". El espacio entre las dos ubicaciones se llama "No sé".
3 Explique que leerá algunas declaraciones y desea que los participantes corran a la ubicación que
está de acuerdo con la declaración. Por ejemplo, si usted dice, "Soy un padre o cuidador", los
padres y cuidadores correrán a la ubicación "Verdadera" y aquellos que no son padres o
cuidadores correrán a la ubicación "Falsa".
4 Después de cada declaración, pregunte a los participantes por qué corrieron a ese lugar.
5 Pregunte las siguientes declaraciones:
• Quiero que tanto mi hija como mi hijo terminen la escuela secundaria
• Mi hija y mi hijo tienen la misma cantidad de tiempo para hacer los deberes
• Mi hija se siente segura cuando camina hacia y desde la escuela
• Cuando llegue el momento de cosechar, mi hijo debería ayudarme en el campo
• Mi hija debe aprender a cuidar de la familia y el hogar
• Es culpa de mi hija que quede embarazada mientras sigue en la escuela.
6 Explique que:
Así como los padres y cuidadores sienten presión para ser como otros padres y cuidadores, sus hijos e
hijas enfrentan diferentes barreras para lograr su visión.
Tanto los adolescentes como las niñas se enfrentan a presiones ydesafíos. A menudo se espera que las
hijas estén cerca de su madre, pero no de su padre. En algunas culturas, se espera que las niñas sean
educadas y obedientes en todo momento. Las niñas pueden enfrentarse a más restricciones sobre a
dónde van, en comparación con sus hermanos. Pueden sentir presión de la familia para casarse antes
de terminar la escuela, pueden ser acosados por niños y hombres cuando viajan hacia y desde la
escuela y las niñas pueden ser más vulnerables al acoso o abuso sexual.
Se puede esperar que los hijos sean fuertes y trabajadores. Pueden sentir presión para abandonar la
escuela para trabajar o porque no pueden pagar las cuotas escolares. En algunas comunidades, los
niños pueden enfrentarse a más riesgos de hacer trabajo dañino o involucrarse en pandillas o grupos
armados. los niños pueden enfrentarse a barreras para lograr sus sueños y es posible que no sepan
con quién hablar sobre las presiones que sienten.
¡Recuerden, todos los niños son únicos! Se desarrollarán a diferentes velocidades y tendrán diferentes
temperamentos y experiencias. Usted está en una posición especial como miembro de este grupo.
Usted puede apoyar a sus hijas e hijos a través de estos tiempos confusos. Piensa en las oportunidades
de escuchar tanto a tus hijos como a tus hijas, tratarlos de manera justa e igualitaria, y apoyarlos para
cumplir sus sueños.
6. Haga hincapié en que es importante proporcionar calidez emocional y mostrar a su hijo

adolescente sin importar lo que los ame. También es importante proporcionar estructura y
escuchar a un adolescente que está experimentando angustia y encontrar maneras de resolver el
problemajuntos.
7. Si un padre o cuidador está preocupado por los niveles de angustia de su hijo, se le anima a buscar
apoyo adicional de personas conocedoras (trabajadores sociales locales, trabajadores de la salud,
etc.).
Cierre- 5 minutos
65
1 Analice los preparativos necesarios para el diálogo comunitario utilizando el cartel.
2 Agradezca a los padres y cuidadores por venir, dar un mensajemotivacional.
3 Aliéntelos a compartir el aprendizaje clave con su persona "adoptada".
4 Recuérdeles el día y la hora de la próxima sesión que se centrará en resolver problemas juntos
para evitar conflictos entre padres y cuidadores e hijos.
Mensaje motivacional: Piensa en lo que necesitabas durante tu adolescencia para ayudarte a seguir
centrándote en tus sueños familiares, objetivo de crianza positivo y proporcionar calidez emocional y
estructura. Los adolescentes te aman y te necesitan a ti y a tu continuo apoyo.
66
Sesión 8: Comunicación respetuosa y resolución de problemas
• Para revisar y reforzar la comprensión de los padres, madres y otros cuidadores de los
principios de la crianza positiva, sus metas a largo plazo, calidez y estructura, la
comprensión de los niños a través de actividades de resolución de problemas.
• Promover la comunicación respetuosa y la resolución colaborativa de problemas entre
padres y madres (o entre cuidadores masculinos y femeninos.
8.1 Resumen bienvenido y participativo • Rotafolio de las actividades de 20
hoy
8.2 Tarjeta de jirafa • Rotafolios 30
• Marcadores
• Tarjeta de jirafa
8.3 Práctica de resolución de problemas • Tarjeta de jirafa 30
• Rotafolios preparados o folleto
con los estudios de caso
8.4 Apertura de la caja de problemas • Tarjeta de jirafa 30
• Caja de problemas
Evaluación de cierre y participación 10
Total 2
horas
8.1 – Resumen bienvenido y participativo

necesario
•Para dar la bienvenida a los padres y • Flipchart 20 minutos
presentar una actualización de las sesiones actividades de
grupales de los niños. hoy
Preparaciones:
Instrucciones:
Hoy pensaremos en sus metas positivas de crianza para usted y sus hijos e hijas y cómo su comprensión
de la calidez y la estructura y el conocimiento de cómo el niño crece y se desarrolla le ayudará a resolver
esos problemas diarios que pueden causar conflictos.

67
2. Explique que le gustaría que los participantes tuvieran la oportunidad de compartir lo que es lo
más importante que han aprendido desde las sesiones positivas del grupo de padres donde
jugamos el juego de pelota para hablar sobre nuestro aprendizaje. Recuerde a los participantes
que, si no se sienten cómodos de compartir, no están bajo presión para hacerlo, pero acogeríamos
con beneplácito escuchar a todos los que quisieran compartir su aprendizaje.
3. Recuerde a los participantes que las sesiones han incluido información sobre:
• Entender a los niños, sus puntos de vista y sentimientos desde el nacimiento hasta los 17 años.
• Analizamos el desarrollo cerebral
• Desarrollo físico
• Temperamentos y socialización
• Niños en apuros a todas las edades
4. Invite a los participantes a encontrar pareja y a hablar con sus parejas durante 5 minutos sobre lo
más importante que han aprendido de los grupos de crianza positivos.
5. Luego pida a cada pareja que comparta su aprendizaje más importante.
6. Agradezca a todos por compartir y elogiar al grupo por todo su aprendizaje.
7. Por último, recuerda a los participantes que hablen con su participante "adoptado" y compartan
con ellos todo el aprendizaje del grupo.
8.2 Tarjeta de jirafaxxvxxvi

necesario
• Esta herramienta introduce el "lenguaje jirafa" • Imagen de una 30 minutos
un enfoque de la comunicación no violenta y jirafa en el
respetuosa. La comunicación no violenta rotafolio
permite a las personas asumir la • Tarjeta de
responsabilidad de sus sentimientos y jirafa para
necesidades, y comunicarse de cada
manerarespetuosa. participante
Preparaciones:
• Dibuje una imagen de una jirafa en el rotafolio
• Imprima una tarjeta de jirafa para cada participante
Tarjeta de jirafa
• Situación- ¿Qué veo? ¿Qué pasa?

• Sentimientos – ¿Cómo me hace sentir esto?
• ¿Hablemos juntos – Hablemos para resolver esto juntos?
¿Cómo podemos estar de acuerdo en qué hacer juntos, sin
exigir o decirle a la gente lo que deben hacer?
Si una jirafa es un animal desconocido, elija otro animal o analogía relevante para el contexto.
68
Elija uno de los dos ejemplos que desea revisar con el grupo.
Instrucciones:
1 Explique que:
La resolución de problemas es una habilidad aprendida. Cuando los niños son pequeños, hacemos la
resolución de problemas, pero necesitamos compartir la resolución de problemas con los niños a
medida que crecen, para que también sean capaces de desarrollar estas habilidades. Cuando
modelamos a seguir y enseñamos a resolver problemas cuando los niños son pequeños, aprenden a
usarlo a medida que envejecen.
Para ser un solucionador de problemas eficaz, debemos reconocer que nuestros sentimientos de estrés
son una señal para que nos detengamos y nos calmemos. Podemos usar las cosas que hemos hecho
en las sesiones anteriores para ayudarnos a calmarnos, por ejemplo, respiraciones profundas, pensar
en sus sueños familiares y metas positivas de crianza e imaginarse a sí mismo como un solucionador
de problemas tranquilo.
Las declaraciones "yo" permiten a la persona aclarar su punto de vista o sentir acerca de una situación
en lugar de culpar a la otra persona. Cuando se combina con escuchar genuinamente lo que la otra
persona tiene que decir, las declaraciones "yo" son útiles para encontrar una solución a un conflicto.
Las declaraciones "USTED" tienden a ser declaraciones de juicio, a menudo incorporando un sentido
de culpa. Este tipo de declaración no tiene debidamente en cuenta el punto de vista de la otra persona.
Por lo tanto, tienden a crear más conflictos. Las declaraciones "USTED" a menudo activan al receptor
para defenderlo.
Queremos ser capaces de resolver problemas junto con nuestros hijos, donde no culpamos a los demás
y estamos facultados para decir cómo vemos la situación, cómo nos sentimos y encontrar maneras de
avanzar que nos hagan felices a todos.
2 Pregúntale al grupo si saben lo que es una jirafa.

3 Muestre una foto de una jirafa y explique que:
La jirafa tiene el corazón más grande de todos los animales terrestres, es lo suficientemente alta como
para ver lo que está pasando y vive su vida con bondad y fuerza. El lenguaje jirafa nos ayuda a asumir
la responsabilidad personal de nuestros sentimientos y a expresar nuestras necesidades y propuestas
de acción de una manera respetuosa con los sentimientos y necesidades de otras personas.
El lenguaje de las jirafas es:
• Un lenguaje que viene del corazón y se basa en la honestidad

• Utiliza el lenguaje para comunicarse
• Trata de comunicarse de manera que promueva el bienestar de las personas
• Quiere promover oportunidades para que las personas tengan la voluntad de cambiar
• Nunca dice lo que la otra persona tiene que hacer, no da órdenes
• Habla claramente de lo que una persona quiere en el presente, no del pasado
• Se hace responsable de sus propios sentimientos.
4 Dales a todos una tarjeta de jirafa.

5 Explique que cuando se sienten estresados pueden sacar la tarjeta de jirafa, esto demuestra que
hay que parar y hablar. Por ejemplo, su hijo regresa tarde a casa de la escuela y usted ha estado
69
muy preocupado de que les haya pasado algo, puede sacar una tarjeta de jirafa como una manera
de hacer que ambos hablen de la situación.
6 Introduzca la tarjeta jirafa y las señales de diálogo en el reverso:
• Situación- ¿Qué veo? ¿Qué pasa?
• Sentimientos – ¿Cómo me hace sentir esto?
• ¿Hablemos juntos – Hablemos para resolver esto juntos? ¿Cómo podemos estar de acuerdo
en lo que podemos hacer juntos, sin exigir o decirle a la gente lo que deben hacer?
7 Explicar:
El lenguaje jirafa funcionará mejor con niños a partir de los 5 o 6 años. No obstante, desde el
nacimiento deberíamos estar elevando los cuatro puntos. Al principio, podemos preguntarnos:
• Situación- ¿Qué veo?

• Sentimientos, ¿cómo me siento?
• Hablen juntos- ¿Qué puedo hacer junto con mi hijo para resolver el problema?
Luego, a medida que nuestro niño/hijo envejece y estamos acostumbrados a las preguntas, podemos
presentar la Tarjeta Jirafa a nuestros hijos y responder a las preguntas juntos.
8 UTILICE EL EJEMPLO A O B. Con el grupo grande dé un ejemplo de cómo se puede utilizar la tarjeta
jirafa:
Ejemplo A: Tu hijo de dos años toca todo lo que ve. Busca un cuchillo afilado. ¿Qué deberías hacer?
Paso 1: Respira hondo
Paso 2: Recuerda tus sueños familiares y metas positivas de crianza (por ejemplo, respetar a los demás,
confianza, fuerte relación contigo, etc.).
Paso 3: Pregúntate:

Paso 4: Piensa en tus opciones. Podrías abofetearle las manos o gritarle, pero ¿esto te ayudaría a
alcanzar tus metas positivas de crianza?
Abofetear y gritar no te conducirá hacia tus metas ni proporcionará la calidez emocional y la estructura
que los niños necesitan.
10. Pregunte a los participantes, entonces, ¿qué pueden hacer?

11. Gracias por sus ideas y si es necesario dar ideas a continuación para construir sobre las ideas del
grupo. Las respuestas pueden incluir:
• Respira hondo y mantenga la calma
• Situación: Coge el cuchillo, dile al niño cómo se llama y muéstrale para qué sirve. Explique que
puede hacerle daño y demostrar cortando un pedazo de fruta / pan, etc;
• Sentimientos: Tenía miedo de que te cortaras y te lastimaran
• Hablenjuntos: Pregunte retóricamente al niño: '¿Qué podemos hacer? ¿Debo poner el
cuchillo en un lugar seguro para que nadie salga herido? Como usted dice esto, póngalo en un
lugar al que su hijo no pueda alcanzar y cambie su atención a un objeto seguro.
12. Basándose en el ejemplo, pregunte a los participantes, ¿qué ha logrado?
13. Si no han dicho lo siguiente se puede añadir a sus ideas, utilizando las siguientes ideas:
70
Usted le ha enseñado a su hijo cómo tratar a los demás con respeto. Usted ha fortalecido su relación
comunicándose respetuosamente con ella / él. Le has demostrado que la mantendrás física y
emocionalmente segura. Le has dado información útil. Usted ha respetado su nivel de desarrollo
poniendo el objeto peligroso fuera de su alcance. Usted ha respondido con una crianza positiva.
Ejemplo B: Tienes prisa por salir de casa. Tu hijo de 7 años está jugando. Cuando le dices que es hora
de irse, no viene. Dile otra vez y aún no viene. ¿Qué deberías hacer?
Paso 1: Respira hondo
Paso 2: Recuerda tus sueños familiares y metas positivas de crianza (por ejemplo, respetar a los demás,
confianza, fuerte relación contigo, etc.).
Paso 3: Pregúntate:

Paso 4: Piensa en tus opciones. Podrías abofetearlo o gritarle, pero ¿esto te ayudaría a alcanzar tus
metas de crianza?
Amenazar, asustar y usar la fuerza física no te conducirá hacia tus metas ni proporcionará el apego y
la guía que los niños necesitan.
14. Pregunte a los participantes, entonces, ¿qué pueden hacer?

grupo. Las respuestas pueden incluir:
• Respira hondo y mantenga la calma
• Situación: Tengo prisa, ya que necesito salir de la casa para ir a trabajar / mercado / médico /
centro de distribución....
• Sentimientos: Me preocupa que llegaré tarde.
• Hablenjuntos: Pregunte a su hijo: '¿Qué podemos hacer?' Escucha sus ideas. También puede
hacer sus sugerencias- Vamos a establecer un temporizador para que se apague en dos
minutos; dile que debes irte cuando suene el temporizador así que debe terminar lo que está
haciendo; asegurarle que puede volver a su juego cuando llegues a casa. Hágale saber cuando
queden dos minutos y retarlo a una carrera para ponerse los abrigos.
16. Basándose en el ejemplo, pregunte a los participantes, ¿qué ha logrado?
grupo.
Usted le ha enseñado a su hijo cómo tratar a los demás con respeto. Usted ha fortalecido su relación
comunicándose respetuosamente con ella / él. Usted le ha dado seguridad emocional e información
para ayudarle a entender. Usted ha respetado su nivel de desarrollo reconociendo que es un niño
altamente activo que disfruta de su juego. Usted ha respondido con una crianza positiva.
18. ¿Pregunte a los participantes si piensan que la Tarjeta Jirafa también podría usarse con su pareja
o cónyuge?
19. Explique que esta también puede ser una buena manera de resolver problemas entre adultos y
niños.
8.3 Práctica de resolución de problemasxxviixxviii
71
necesario
• Para practicar la resolución de problemas • Tarjetas de 30 minutos
cotidianos de crianza utilizando la Tarjeta Jirafa. jirafas
• Rotafolios
preparados o
folleto con los
estudios de
caso
Preparaciones:
Rotafolios preparados o folleto con los estudios de caso
Seleccione los casos prácticos que desea utilizar que sean más relevantes para su contexto y ajuste
según sea necesario. Decida si desea revisar los casos prácticos que ya se han utilizado ya que los
participantes están familiarizados con el caso práctico o si desea utilizar nuevos estudios de caso.
Le animamos a utilizar algunos de los casos prácticos para adultos, así como los estudios de caso con
niños a diferentes edades, ya que la comunicación respetuosa y la resolución de problemas entre
padres/ cuidadores masculinos y femeninos también es un aspecto importante de la crianza positiva.
Instrucciones
1. Divida a los participantes en 8 grupos pequeños.

2. Entregue a cada grupo un estudio de caso del Anexo 1- Estudios decaso.
3. Dé a cada grupo un caso práctico de un grupo de edaddiferente. Pídales que se imaginen que son
el padre o cuidador del niño en el caso de estudio, o el cónyuge para el grupo adulto, deben
resolver problemas usando la Tarjeta Jirafa. Tienen 15 minutos y luego se les pedirá que
reenvieran sus ideas. Pueden presentar sus ideas verbalmente, usar flipchart o hacer un drama
corto.
i. 0-12 meses
ii. 1-2 años
iii. 2-3 años
iv. 3-5 años
v. 6-9 años
vi. 10-13 años
vii. 14-17 años
viii. Adultos
3. Después de 15 minutos, invite a cada grupo a presentar sus ideas de resolución de problemas
utilizando la Tarjeta Jirafa. Comience con bebés y niños pequeños y progrese a través de las
edades a los adultos.
4. Deje tiempo para algunos comentarios breves después de cada presentación.
8.4 Apertura de la caja problemáticaxxix

necesario
• Para que los padres y cuidadores practiquen la • Caja de 30 minutos
resolución de problemas sus propios desafíos problemas
únicos. • Tarjeta de
jirafa
72
Preparaciones:
• Asegúrese de tener la Caja de Problemas lista con los sobres de los padres y cuidadores
dentro.
Cuando los padres y cuidadores tienen bajos niveles de alfabetización, usted debe leer el problema
específico del padre/cuidador que publicaron en la Caja de Problemas, a ellos de forma individual.
Instrucciones:
1. Coloque la caja de problemas en la parte delantera de la habitación.

2. Explique que los padres y cuidadores han aprendido a resolver problemas con los estudios de caso
y recordarles que habían publicado una preocupación específica en el cuadro "Problema" en la
sesión3.
3. Entregue a cada participante su propio papel desde la "Caja de problemas". Cuando los
participantes tienen bajos niveles de alfabetización, los facilitadores pueden leer el problema al
padre/ cuidador.
4. Diles que ahora que pueden usar la tarjeta de jirafa para resolver problemas, pueden usar esto
para resolver su propio problema.
5. Dales un poco de tiempo para reflexionar individualmente y encontrar su propia solución usando
la Tarjeta Jirafa.
6. Invite a cualquier padre o cuidador que desee compartir su problema y solución para hacerlo.
7. Feliciten a todos los padres, madres y otros cuidadores por convertirse en solucionadores de
problemas respetuosos.
8.5 Evaluación participativa

necesario
• Dar a los participantes la oportunidad de • Rotafolio de 10 minutos
comentar lo que les gusta y no les gusta acerca jirafas de la
de las sesiones positivas de grupos de crianza y actividad 8.2
resolver cualquier inquietud.
Preparaciones:
• Coloque el rotafolio jirafa de la actividad 8.2 en la parte delantera de la habitación
En los grupos de baja alfabetización es posible que deba usar imágenes para que los padres las usen
para mostrar lo que les gusta o no sobre los grupos.
Instrucciones:
1. Coloque el rotafolio jirafa de la actividad 8.2 en la parte delantera de la sala y explique a los
participantes que una jirafa tiene un cuello muy largo y puede llegar a su cabeza muy alta o muy
baja.
2. Explique que:
Ahora me gustaría que pensaran en los gruposde padres y pensaran en lo felices, o no, que son acerca
de lo que han aprendido de las sesiones. Lo haremos, siendo como una jirafa y usando nuestras cabezas
para indicar felicidad. Si usted está contento con los grupos, por favor llegue a sus cabezas muyalto.
73
Facilitador y mentor puede demostrar de pie con la cabeza muy alta, incluso puede pararse en unasilla.
Si usted no está contento con los grupos que debe poner la cabeza muybaja.
Facilitador y mentor para demostrar sentado y colocando su cabeza cerca delsuelo.
Si usted está en algún lugar en el medio, entonces su cabeza debe estar en algún lugar en el medio
Facilitador y mentor para demostrar por tener su doblado hacia adelante a la mitad delsuelo.
3. Una vez que todos estén mostrando su felicidad con su aprendizaje de los grupos de crianza
positivos, pregunte a 1-2 personas que estén felices de compartir lo que los ha hecho felices,
pregunte a 1-2 personas que no están felices de compartir lo que los ha hecho infelices y pida a 1-
2 personas que están en el medio que compartan lo que los ha hecho ni felices ni infelices. Siempre
que sea posible, ofrézcase a responder a las cosas con las que los participantes no están contentos
para tratar de resolver cualquier inquietud con los participantes.
4. Diálogo comunitario- Discutir los preparativos necesarios para el diálogo comunitario utilizando
el cartel.
5. Recuerde a los participantes que hablen con su participante "adoptado" y compartan con ellos
todo el aprendizaje del grupo.
la hora de la próxima sesión que se centrará en la Comunicación.
Mensaje motivacional: Cuando nos comunicamos respetuosamente con nuestros hijos y parejas/
cónyuges podemos resolver nuestros problemas juntos.
74
Sesión 9: Comunicación respetuosa y relaciones positivas
• Ayudar a los padres, madres y cuidadores a aprender y practicar una comunicación y un
diálogo respetuosos que sustentan la crianza positiva y las relaciones armoniosas en el
hogar.
de hoy
9.2 Alabanza • Ninguno 30
9.3 Comunicación ciega • Vendas en los ojos, por 25
ejemplo, bufandas o trozos
de tela
9.4 Buena comunicación con los hijos y • Ninguno 45
nuestros cónyuges y parejas
9.5 Cierre 10
Total 2 horas
2.1 – Bienvenido y recapitulado

necesario
• Para dar la bienvenida a los padres y • Prepare el 10 minutos
cuidadores, presentar el programa de hoy y rotafolio que
presentar una actualización de las sesiones enumera las
grupales de los niños. actividades de
hoy.
Preparaciones:
Ninguno
Instrucciones:
Hoy nos centraremos en la comunicación respetuosa con nuestros niños/ niños yparejas. Todo lo que
hemos visto en las últimas semanas ha demostrado la importancia de una comunicación respetuosa
con nuestro niño/ ren. La comunicación es importante para que ayudemos a nuestros hijos e hijas a
sentirse amados, seguros y capaces de aprender, para que podamos alentarlos a compartir sus puntos
de vista y sentimientos con nosotros, para que podamos resolver los problemas juntos. La
comunicación respetuosa y la resolución de problemas es igualmente importante en nuestras
relaciones con nuestros socios y familiares extendidos para que el hogar sea armonioso. También es
crucial que como adultos modelemos una comunicación respetuosa para nuestras hijas ehijos.

9.2 Elogiosxxx
75
necesario
• Practicar el reconocimiento y la alabanza que • Rotafolio 30 minutos
son importantes para los padres/cuidadores: las • Marcadores
relaciones infantiles y las relaciones adultas: las • Cinta
relaciones con adultos.
Preparaciones:
Instrucciones
1. Explicar:
La comunicación es muy importante. La forma en que nos comunicamos influye en la forma en que la
otra persona responde y reacciona. Cuando nos comunicamos de manera cuidadosa y educada y nos
escuchamos, incluso si no están de acuerdo con todos y cada uno de los puntos, conduce a la
comprensión y a una conclusión acordada conjuntamente.
La comunicación es la clave de la crianza positiva que te ayuda a convertirte en el padre, madre o

cuidador que quieres ser y a mantener a tus hijos para que crezcan en los adultos en los que te gustaría
que se convirtieran. Apoyará una relación armoniosa con sus hijos a lo largo de toda la vida, así como
con su cónyuge / pareja (y cualquier otro miembro de la familia extendida). La comunicación está en
el corazón de ayudar a construir apego con su hijo, usted puede usarlo para mostrar amor, seguridad,
calidez, amabilidad e inspirar confianza y autoestima. La comunicación respetuosa también es
importante al proporcionar estructura que le permita expresarse claramente y también escuchar las
opiniones de su hijo para que juntos puedan encontrar una solución a cualquier desafío. Es
especialmente importante que su hijo vea una relación respetuosa entre sus padres/cuidadores, ya
que esto les mostrará cómo comunicarse respetuosamente con su pareja en la vida.
2. Pida a los participantes que encuentren un compañero con el que trabajar. Si el marido/ esposa
están en la misma sesión, anímelos a trabajar juntos para esta actividad.
3. Explique que los participantes trabajarán con su pareja para comenzar a practicar dando elogios
y felicitaciones. Para ello, una persona le dirá a su pareja 3 características positivas que usted ha
notado acerca de ellos durante los grupos de crianza positivas. Una vez que una persona ha
contado sus 3 características positivas, se volcará y la persona que recibió los elogios ahora le dirá
a su pareja 3 características positivas. El facilitador debe dar ejemplos para que sean apropiados.
4. Una vez que todos hayan dado y recibido elogios, pregunten a los participantes cómo se siente
tener cosas bonitas que se les hayan dicho.
5. Después de que los participantes hayan compartido sus sentimientos, tenga en cuenta que, si bien
muchos lo habrán encontrado agradable, algunos participantes pueden haberlo encontrado
incómodo. Esto puede deberse a que no se les ha dado muchos elogios en el pasado o porque no
reconocen su propio valor. He de reconocer que puede haber sentimientos encontrados y que
todos los sentimientos son válidos.
6. Ahora, pregunte cómo se siente al dar cumplidos a la gente. Una vez más, puede haber
sentimientos encontrados, con algunas personas que no están acostumbradas a dar cumplidos.
7. Ahora, explique que dar elogios y reconocimiento es importante para nuestras relaciones con
nuestros socios y familiares y es importante para la crianza positiva. Cuando alabamos a nuestras
hijas e hijos ayuda a desarrollar el sentido de autoestima de un niño, ayuda a desarrollar apego
con ellas y fortalece las relaciones entre los padres: los hijos.
8. Pregunte a los padres y cuidadores si piensan que pueden seguir dando a sus hijas e hijos elogios,
reconocimientos y cumplidos.
76
9. Finalmente pregunten si piensan que también pueden dar a su cónyuge / pareja cumplidos y
elogios y cómo esto afectaría su relación.
9.3 Comunicación a ciegasxxxi

necesario
• Fomentar una comunicación respetuosa entre • Algo que se 25 minutos
los cuidadores adultos y entre los cuidadores y puede utilizar
los niños. como venda
• Practicar dando orientación e instrucciones, en los ojos,
que son importantes para ayudar a su hijo a por ejemplo,
aprender y darle la información que necesita bufandas,
para tener éxito. trozos de tela.
Necesito tener
uno por par.
Preparaciones:
Instrucciones
1. Pida a los participantes que permanezcan en las mismas parejas y explique que practicarán la
comunicación, proporcionando orientación e información, liderando a su pareja que tiene los ojos
vendados. Una vez más, si el marido / esposa están en la misma sesión animarlos a trabajar juntos
para esta actividad.
2. Pida a una persona que se cubra los ojos con una bufanda (o sus manos si no hay bufanda). La otra
persona los dirige por el lugar usando sólo palabras, no pueden usar sus manos ni nada más para
guiar a la persona. Espere un minuto para esto y luego pídales que cambien de rol por otro minuto.
3. Haga al grupo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo te sentiste con la comunicación de tu pareja? ¿Le dieron instrucciones claras? ¿Te
sentiste a salvo?
• ¿Qué hicieron bien?
• ¿Qué podría haber sido mejor?
4. Los participantes pueden decir cosas como que necesitan instrucciones e información claras para
sentirse seguros. Hacer las conexiones con el calor- mantener a alguien emocional y físicamente
seguro y estructura, información clara. Resuma las respuestas de los participantes y recuerde a
los participantes que:
Es importante que nos comuniquemos clara y respetuosamente con cónyuges y parejas. Esto permite
a los adultos entenderse, y esto es importante para los hogares libres de violencia. Los adultos que se
comunican respetuosamente a seguir esto a sus hijos e hijas. También es importante proporcionar a
los niños estructura a través de proporcionar información que pueda ser entendida por el niño a esa
edad para ayudar al niño a aprender. Recuerde que la estructura por sí sola no es suficiente, los niños
también necesitan calidez emocional para sentirse seguros.
5. Entonces pregunte:
• ¿Qué crees que es una buena comunicación en comparación con la mala comunicación dentro
de una pareja?
• ¿Cómo puede asegurarse de darle a su hijo una guía e información claras para que se sientan
seguros?
77
• ¿Cómo puede utilizar las lecciones de este ejercicio en su vida diaria con su pareja / cónyuge,
así como con sus hijos e hijas?
9.4 Buena comunicación con niños y parejasxxxiixxxiii

necesario
• Que los padres y cuidadores entiendan lo que • Rotafolio 45 minutos
es una buena y mala comunicación con sus • Marcadores
parejas y con los niños. • Cinta
Preparaciones:
Instrucciones:
1. Divida a los participantes en dos grupos.

2. Pida a los participantes que trabajen durante 10 minutos y pida a los grupos que preparen los
siguientes juegos de rol:
A. Grupo A- juego de roles para mostrar una buena comunicación con los niños
B. Grupo B- juego de roles para mostrar una buena comunicación con un cónyuge / pareja
3. Después de 10 minutos, invite al Grupo A a presentar su juego de roles al otro grupo. Como se
presenta en el Grupo A, el Grupo B debe tratar de identificar los mensajes clave sobre una buena
comunicación con los niños. Al final del juego de roles, el Grupo B para señalar las buenas maneras
de comunicarse con los niños.
4. Repita con la presentación del Grupo B y el Grupo A identificando las buenas maneras de
comunicarse con un cónyuge / pareja. Estos juegos de rol pueden ser muy divertidos, pero
asegúrese de que se entiendan los mensajes clave de buena comunicación con los niños y las
parejas.
5. Resuma la sesión recordando a los participantes la Tarjeta Jirafa:
6. A continuación, agregue los siguientes consejos:
La buena comunicación con los niños y las parejas incluye
• Respetar las opiniones de la otra persona (ya sea una niña, un niño, una mujer o un hombre)
• Escuchar bien a su pareja, hija o hijo
• No interrumpir mientras su pareja, hija o hijo está hablando
• Mira a tu pareja, hija o hijo y presta atención
• Muestre respeto y reconozca lo que diga su pareja, hija o hijo, independientemente de si está
de acuerdo o no.
• Recuerde que la comunicación también es a través de lo que hacemos y cómo reaccionamos.
Cuando su pareja, hija o hijo esté hablando, use el lenguaje de cuerpo abierto para mostrar
que no está a la defensiva o enojado
• Explique las cosas con claridad, reconociendo la edad y el nivel de comprensión de su hijo
• Recuerde que a los niños en dificultades les puede resultar más difícil hablar con usted, así que
tenga paciencia y dé información clara simple al ritmo del niño
78
• Si necesita tiempo para pensar o estar callado, explique esto y acepte continuar la discusión
más adelante
• Recuerde usar la Tarjeta Jirafa cuando necesite un momento para calmarse y encontrar una
conclusión mutuamente beneficiosa para usted y su cónyuge o hijo.
La mala comunicación con niños y parejas incluye:
• Gritar o abusar verbalmente de su hijo o pareja

• Suponiendo que conozca la opinión de un niño o pareja
• Uso de tonos negativos o críticos
• Subestimar la comprensión de un niño
Cierre- 5 minutos
1. Recuerde a los participantes que hablen con su participante "adoptado" y compartan con ellos
todo el aprendizaje del grupo.
2. Antes de cerrar la sesión, compruebe cómo van los preparativos para el diálogo comunitario y
asegúrese de que los participantes estén al tanto de los planes para ello.
3. Agradezca a los padres y cuidadores por venir, dar un mensaje motivacional y recordarles el día y
la hora de la próxima sesión que se centrará en apoyar a nuestros hijos, entre sí y buscar apoyo.
Esta será la última sesión primaria.
Mensaje motivacional: Cuando nos comunicamos respetuosamente con nuestros hijos y cónyuges/
parejas desarrollamos relaciones positivas y hogares felices.
79
Sesión 10: Apoyar a nuestros hijos, a los demás y buscar apoyo
• Sensibilizar colectivamente y fomentar el debate sobre los problemas a los que se enfrentan
los niños de la comunidad.
• Ayudar a los participantes a reflexionar sobre cómo saben cuándo los niños necesitan
ayuda.
• Sensibilizar sobre las diversas formas de violencia a las que se enfrentan los niños y cómo
esto les afecta a corto y largo plazo.
• Identificar los círculos de responsabilidad que ayudan a proteger a los niños.
10.1 Resumen bienvenido y participativo • Flipchart enumera las 20
actividades de hoy
• Flipcharts pre-preparados
Wow! En las sesiones de
crianza, he aprendido... y
todavía tengo preguntas
sobre...
• Salvaguardar la política de
aplicación de la organización.
• Rotafolio
• Marcadores
• Cinta
• Notas post-it
10.2 Los problemas a los que se enfrentan los • Rotafolio 30
niños • Marcadores
• Cinta
10.3 Círculos de responsabilidad • Rotafolio 40
• Marcadores
• Cinta
• Flipchart con diagrama
círculos de responsabilidad, o
tiza u otros medios de dibujar
esto en el suelo
• Folleto: Lista de recursos
locales
10.4 Telaraña enredada • Bola grande de lana o cuerda 20
• Tijeras
• Rotafolio
• Marcadores
• Cinta
10.5 Evaluación y cierre • Pequeños trozos de papel 10
• Plumas
• Flipchart preparado con caras
sonrientes
• Sobre o carpeta
Total 2 horas
80
81
10.1 – Resumen bienvenido y participativo

necesario
• Para dar la bienvenida a los padres y • Flipchart 20 minutos
presentar una actualización sobre los grupos de actividades de
niños. hoy
• Flipcharts pre-
preparados
Wow! En las
sesiones de
crianza, he
aprendido... y
todavía tengo
preguntas
sobre...
• Salvaguardar
la política de
aplicación de
la
organización.
• Rotafolio
• Marcadores
• Cinta
• Notas post-it
Preparaciones:
• ¡Prepara un rotafolio que diga Wow! En las sesiones de crianza, he aprendido... y un
segundo rotafolio que dice que todavía tengo preguntas sobre...
Instrucciones:
Esta es la última sesión solo padre /cuidador. Hoy pensaremos en los problemas más amplios a los que
se enfrentan los niños de la comunidad, incluida la violencia y el abuso, y cómo ayudar a los niños que
necesitan apoyoadicional. Identificaremos las fuentes de apoyo y servicios a las que se puede acceder
si los niños o las familias necesitan apoyo adicional. Podríamos tener discusiones que sean sensibles o
difíciles de escuchar para ustedes y debemos recordar que los niños y, de hecho, las personas en esta
sala pueden haber experimentado o seguir experimentando violencia. Por lo tanto, debemos ser
respetuosos en nuestros debates.
Si nos damos cuenta de los niños que sufren violencia, no podemos mantener esto confidencial, ya que
tenemos la responsabilidad de mantener a los niños a salvo y conseguirles ayuda cuando la necesiten.
Discutiremos esto con cualquier persona interesada para asegurarnos de que podemos hacerlo de la
manera más solidaria.

82
2 Recuerde a los participantes que esta es la última sesión positiva del grupo de crianza.
3 ¡Mostrar a los participantes los dos rotafolios en la pared- uno que dice Wow! En las sesiones de
crianza, he aprendido... y el otro que dice, todavía tengo preguntas sobre...
4 Invite a los participantes a pensar en las 9 sesiones y a llamar a lo que es lo más importante que
han aprendido y sus preguntas, y a anotar la respuesta del grupo, o los participantes pueden
escribir en notas post-it y colocar en el rotafolio, o trabajar en grupos pequeños durante 5 minutos
y luego retroalimentación al grupo grande.
5 Responda a cualquier pregunta y felicite al grupo por lo que han aprendido.
10.2 Los problemas a los que se enfrentan los niñosxxxiv

necesario
• Identificar los problemas que enfrentan los • Rotafolio 30 minutos
niños de la comunidad. • Marcadores
• Reflexionar sobre los conocimientos acerca de • Cinta
los niños en apuros para mostrar cómo los
participantes sabrían que su hijo necesita
ayuda.
Preparaciones:
Ninguno
Instrucciones:
1. Haz una lluvia de ideas sobre los diferentes problemas que los niños de diferentes edades pueden
enfrentar en la comunidad. Pregunte a los participantes:
Todos probablemente recordemos cómo es ser joven. Hay algunas cosas en la vida que son simples y
hay otras cosas que son complicadas. Todos los niños enfrentan diferentes problemas mientras crecen
y es útil encontrar soluciones positivas en la medida de lo posible. Hoy vamos a hablar de los problemas
específicos que enfrentan los niños en nuestra comunidad.
¿Qué tipo de problemas sabes de los que se enfrentan tus hijas e hijos? Podría ser cualquier cosa, desde
problemas emocionales o sociales cotidianos, o dificultades relacionadas con lo que tienen o no tienen,
o desafíos sobre vivir en su entorno.
2. Enumere las respuestas en un rotafolio.

3. Reflexionar sobre si los problemas a los que se enfrentan los niños son iguales o diferentes.
4. Ahora pregunte a los participantes:
¿Son estos problemas que los niños pueden resolver por sí solos?
5. Identificar ejemplos de problemas que los niños pueden resolver por sí solos y los problemas en
los que requerirían algún tipo de apoyo externo. Repasar cada problema a su vez y marcar en el
rotafolio los que pueden ser resueltos por los niños por su cuenta y los que no pueden resolver
solos.
6. Explicar:
83
Los niños pueden enfrentar uno o varios desafíos. Cuando la carga de un niño o joven se vuelve
demasiado pesada y sus vidas están llenas de demasiados problemas al mismo tiempo, puede ser difícil
para ellos seguir adelante y crecer emocionalmente fuerte y saludable. Lo mismo puede suceder si un
niño o joven ha experimentado un evento único y muy angustioso, por ejemplo, la pérdida de un ser
querido o una violación de sus derechos. En momentos como este, necesitan ayuda de otros, para que
puedan volver a su camino de desarrollo positivo.
7. Invite a los participantes a trabajar en grupos pequeños y pídales que piensen en lo que
aprendieron en las tres sesiones sobre "Comprender a los niños, sus puntos de vista y sus
sentimientos". Deben identificar tantas maneras que pueden en 10 minutos como los niños
puedan demostrar que están en apuros y necesitan ayuda. Luego pida a cada grupo que presente
sus ideas. Esta actividad podría realizarse con todos los grupos que hacen todas las edades, o
podría dividir los grupos en diferentes etapas de edad.
10.3 Círculos de responsabilidadxxxv

necesario
• Introducir el concepto de "Círculos de • Rotafolio 30 minutos
responsabilidad", es decir, los papeles de los • Marcadores
diferentes actores en la protección de los • Cinta
jóvenes contra la violencia y el daño. • Flipchart con
• Fomentar la discusión de lo que los padres y diagrama
cuidadores pueden hacer para fortalecer la círculos de
protección de los niños en los hogares, responsabilidad,
escuelas y comunidades. o tiza u otros
medios de
dibujar esto en
el suelo
• Folleto: Lista de
recursos locales
Preparaciones:
• Dibuje el diagrama Círculos de responsabilidad en un rotafolio.
• Prepare un folleto, Lista de recursos locales (véase el anexo 4) con información sobre dónde
los padres, cuidadores e hijos pueden ir a buscar apoyo en la comunidad local. A
continuación, se proporciona una plantilla. La investigación formativa debe proporcionar
parte de la información de contacto clave.
Instrucciones:
1. Coloque el diagrama "Círculos de responsabilidad" para que todos puedan verlo.

Alternativamente, dibuje un diagrama muy grande en el suelo con tiza o dibuje en el suelo, o
créanlo con cinta o cuerda. Explicar el diagrama:
Hay muchas maneras diferentes de mejorar los entornos de los niños para hacerlos más seguros. Todos
en la comunidad, desde el niño él o ella misma, los padres y cuidadores, las organizaciones locales
hasta el sistema nacional e internacional de protección, tienen un papel que desempeñar en la
protección de los niños contra la violencia. Esto se muestra en este diagrama.
84
2. Divida a los participantes
en cinco grupos. Asigne a International Community
cada grupo una capa, por

ejemplo, el grupo 1 se Government
centrará en los niños, el

grupo 2 en la familia, etc. Community
Dé a los grupos 5 minutos

para discutir la siguiente Family
pregunta- ¿Cuál es el
papel de las personas en
su círculo de Child
responsabilidad en la
protección de los niños
del daño?
3. Invite a cada grupo a compartir los resultados de su análisis y a anotar sus respuestas en el círculo
apropiado. Alternativamente, esto se puede hacer como una discusión de grupo grande que
examina todas las capas del círculo de responsabilidad y si el diagrama está en el suelo, cuando
un participante afirma el papel debe permanecer en el círculo pertinente.
4. Si no se ha dicho lo siguiente, haga los siguientes puntos:
Familia- Como padres y cuidadores, usted es una de las personas más importantes que protegen a sus
hijos. Puedes elegir hacer algo sobre la violencia y el daño que enfrentan los jóvenes, tanto
individualmente como en grupo.
Los líderes comunitarios y los líderes religiosos tienen un papel que desempeñar para seguir un modelo
de comportamiento no violento y no discriminatorio. Los líderes comunitarios y los miembros tienen
responsabilidades para prevenir y responder a las diferentes formas de violencia experimentadas por
niñas, niños u otros miembros de la familia. Se deben establecer mecanismos de presentación de
informes en las comunidades para que todos puedan informar con seguridad de cualquier
preocupación de que un niño o niña pueda estar siendo herido. Las ONG y los grupos comunitarios
también pueden llevar a cabo actividades para prevenir y responder a diferentes formas de violencia
y pueden ayudar a hacer referencias para que las familias y los niños puedan acceder a los servicios y
el apoyonecesarios.
Las escuelas gubernamentales, la policía, los centros de salud y los trabajadores sociales tienen un
papel en la protección de los niños de los daños. El gobierno tiene leyes que convierten a los niños
heridos en un crimen. La policía y el poder judicial ayudarán a los niños a obtener justicia y los
trabajadores de bienestar social y otros actores proporcionarán apoyo al niño y a su familia cuando
sea necesario.
Comunidad internacional- A lo largo de los grupos de crianza positivos de los que hemos hablado de la
CONVENCIÓN, esto describe las responsabilidades de los países de actuar en el mejor interés de un
niño, escuchar a los niños, mantener a los niños a salvo de la violencia y apoyar a los padres para que
cuiden a sus hijos. La Carta Africana sobre los Derechos y el Bienestar del Niño en el continente africano
también apoya este papel.
4. Invite a los participantes a regresar a sus pequeños grupos para responder a lapregunta:
¿Qué ha aprendido en los grupos de crianza positivos que le ayudarían a proteger a suhijo?
5. Después de 10 minutos, invite a los grupos a compartir sus ideas con el grupo grande.
85
6. Por último, entregue a todos los participantes la entrega, ‘Listade Recursos Locales' y explique que
esta información debe ayudarles a encontrar fuentes de ayuda, si es necesario. Explique que:
Si los niños son víctimas de la violencia, es importante que obtengan ayuda. Los padres y cuidadores
deben ayudar a los niños a obtener la ayuda médica, social y emocional que necesitan. Sin embargo,
a veces los padres y cuidadores no desean denunciar la violencia, ya que no saben acerca de los
servicios disponibles, o tienen miedo de lo que podría sucederles a sus hijos o a su familia si buscan
ayuda.
Siempre es mejor si el niño y/o cuidador elige buscar ayuda ellos mismos. Cualquier persona que
conozca a un niño que sea víctima de violencia debe proporcionar al niño y, en su caso, a sus
padres/cuidadores, información sobre los servicios disponibles. Deben alentar y apoyar al niño o a la
familia para que busque ayuda.
Por lo general, es el caso de que la información sobre la situación del niño se mantendrá confidencial.
Sin embargo, en situaciones en las que el niño y/o cuidador no está de acuerdo en buscar ayuda, hay
situaciones en las que es en el mejor interés del niño denunciar la violencia, de la siguiente manera:
• Los miembros de la comunidad pueden informar del caso a un administrador de casos de

protección de la infancia, al ACNUR (para los refugiados) o al departamento de bienestar social y
protección de la familia, si piensan que es la mejor manera de mantener al niño a salvo.
• El personal gubernamental, incluido el personal sanitario, puede estar obligado a denunciar todos
los casos de violencia, abuso, negligencia y explotación contra los niños ante el departamento de
bienestar social/protección de la familia y las autoridades jurídicas (por ejemplo, la policía).
• El personal de las Naciones Unidas o de las ONG debe denunciar la violencia, el abuso, el abandono
y la explotación a las autoridades responsables, en consonancia con el interés superior delniño.
10.4 Web enredada

necesario
• Para resaltar las conexiones entre diferentes • Rotafolio 20 minutos
soportes para niños. • Marcadores
• Cinta
• Una bola de
cuerda o lana
• Tijeras
Preparaciones:
Instrucciones:
1. Explicar:
Esta es la etapa final de las sesiones positivas del grupo de crianza y esta actividad dará a todos la
oportunidad de compartir su compromiso de utilizar la crianza positiva con sus hijos e hijas y con su
pareja / cónyuge y para proteger el derecho de su hijo o hija a estar a salvo.
2. Dale a uno de los participantes la bola de cuerda y, a continuación, pídele que sostenga el extremo
de la cuerda. A continuación, deben lanzar la pelota a través del círculo a otro participante (sin
soltar su propia parte de la cuerda). A medida que lanzan la cuerda, deben manifestar su
compromiso con la crianza positiva y la protección de sus hijos o hijas derecho(s) a estar asalvo.
86
3. La nueva persona con la cuerda ahora sostiene su parte de cuerdas y lanza la bola de cuerda a otra
persona mientras declara su compromiso con la crianza positiva y la protección del derecho de su
hijo o hija a estar a salvo. Sigue lanzando la pelota y los compromisos estatales hasta que todos
tengan un pedazo de aguijón. Es importante que cada persona que consigue la cuerda se aferre
firmemente a su pieza sin soltarse.
4. Cuando todo el mundo está sosteniendo un pedazo de la cuerda, explique:
Hemos creado una tela de araña. Todos hemos jugado un papel en la creación de esta web única. Si
una persona estuviera ausente, se vería diferente. Todos estamos conectados y todos desempeñamos
un papel en la protección de los niños y los jóvenes. La web es un símbolo de cómo los padres y
cuidadores están conectados y cómo necesitamos trabajar juntos para prevenir y responder a la
violencia contra los niños. Un sistema de protección de la infancia también se ve así, con todas las
personas y organizaciones conectadas y trabajando juntas para mantener a los niñosseguros.
Es genial que todos haya hecho un compromiso individual. Ahora, ¿podemos hacer un compromiso de
grupo? ¿Pueden todos decir lo que harán para seguir ayándose mutuamente para ser padrespositivos?
5. Invite a la persona que recibió la cuerda por última vez a devolver la pelota a la persona de la que
la recibió. A medida que devuelven la cadena, pídales que den su compromiso de apoyar a otros
miembros del grupo para que sean padres positivos. La persona que ahora sostiene la cuerda hace
lo mismo hasta que la cuerda está de vuelta con la persona que comenzó, de vuelta en forma de
bola. Esto promueve un sentido de respeto y responsabilidad en el grupo. Alternativamente, los
participantes pueden atar la cuerda alrededor de su muñeca mientras la lanzan y luego cortar la
cuerda para que todos tengan una "pulsera" de cuerda de la actividad alrededor de su muñeca.
87
Evaluación y cierre
Objetivo Recursos Tiempo necesario

• Para que los • Pequeños trozos de papel 10 minutos
participantes evalúen • Plumas
cómo se sentían acerca • Flipchart preparado con caras
del taller. sonrientes
• Sobre o carpeta
Preparaciones
Flipchart preparado con caras sonrientes (Por favor, vea el ejemplo acontinuación).
El facilitador señala:
Cuando se completen, recopile las evaluaciones y guárdalas con fines de supervisión y evalúe si se
necesitan cambios en las actividades para futurascohortes.
Instrucciones:
1. Felicite a los padres y cuidadores por venir a todas las sesiones positivas del grupo de crianza.
2. Explicar:
Ahora hemos llegado al final de todas las sesiones positivas de grupos de crianza. Hemos disfrutado
mucho trabajando con todos ustedes y conociendolo mejor. También nos gustaría saber realmente
cómo se siente acerca de las sesiones de grupos de crianza positivas y las diferentes actividades que
hicimos juntos. Para ello usaremos estas caras sonrientes. Es muy importante que nos diga
honestamente cómo se siente acerca de los talleres para que podamos aprender de sus comentarios y
hacerlos mejores.
3. Muestre a los participantes las caras sonrientes que ha dibujado en el rotafolio. Pregúnteles qué
están mostrando las diferentes caras. Esté de acuerdo como grupo en lo que significa cada rostro
sonriente.
4. Pida a los participantes que piensen en cómo se sintieron acerca de las sesiones positivas del grupo
de crianza y las actividades que han hecho. A continuación, deben elegir una cara sonriente del
rotafolio que mejor muestre cómo se sentían acerca de las sesiones de grupo de crianza positivas.
5. Entregue a todos los participantes un pequeño pedazo de papel. Pídales que dibujen en el papel
la cara ONE que mejor muestre cómo se sienten acerca de las sesiones positivas del grupo de
crianza. Deben dibujar tanto la cara sonriente como el número que va con ella (1, 2, 3, 4 o 5) en
el pedazo de papel que les ha dado.
6. Diles que NO deben escribir sus nombres en el periódico. Esto fomentará la honestidad en su
evaluación, ya que el proceso es confidencial.
7. Pida a los participantes que coloquen su papel en un sobre o carpeta en la parte delantera de la
habitación. Lo importante es que los participantes puedan entregar su documento sin que el
facilitador lo vea para que sientan que el proceso es confidencial y puedan responder
honestamente.
8. Cuando todo el mundo haya terminado, dé un mensaje motivacional.
9. Recuerde a todos el día y la hora de la interacción adulto-niño y la celebración de la comunidad.
Mensaje motivacional- Repite el compromiso del grupo con la crianza positiva y el apoyo el uno al otro,
a nuestros hijos y a nosotros mismos.
Ejemplos de rostros sonrientes y sus significados:
88
1. MUY FELIZ – ME GUSTÓ MUCHO ESTE TALLER
2. FELIZ – ME GUSTÓ ESTE TALLER
3. NEUTRAL – NO ME GUSTÓ O NO ME GUSTÓ ESTE TALLER
4. INFELIZ – NO ME GUSTÓ MUCHO ESTE TALLER
5. MUY INFELIZ – NO ME GUSTÓ EN ABSOLUTO ESTE TALLER
89
Anexo 1- Estudios de caso
0-1 año
• "Tu bebé de 4 meses llora mucho, no has dormido más de 2 horas a la vez durante las últimas
dos semanas. Estás extremadamente cansado. Usted ha tratado de alimentar al bebé, cambiar
al bebé, hacer que el bebé se sienta cómodo acostado, sostuvo al bebé en sus brazos, se quitó
ropa o mantas, añadió ropa o mantas, revisó para detectar fiebre y su bebé todavía está
llorando".
• "Su bebé ha comenzado a hacer sonidos fuertes. El bebé de repente gritará, haciendo sonidos
que nadie puede entender. Ahora está en su lugar de culto (para emergencias podría cambiar
a centro de distribución / centro de salud), todo el mundo está muy tranquilo y su bebé está
haciendo ruidos muy fuertes. La gente se está dando la vuelta para mirarte y decirte que
mantengas a tu bebé callado. Tu bebé sigue gritando, no sabes qué hacer y estás a punto de
perder los estribos".
• "Ustedes son los padres de un niño que asiste a un jardín de infantes donde hay un incendio.
Vas al jardín de infantes y esperas afuera aterrorizado por lo que le puede pasar a tu hijo. Te
has llevado a tu bebé de 8 meses contigo que ha estado llorando sin parar".
1-2 años
• "Su niño pequeño ve un tazón de grano en el suelo listo para ser cocinado para la comida
familiar. Su niño pequeño lo busca y le da propinas al tazón. El grano se derrama por todo el
suelo. No tienes más grano para usar para la comida."
• "Tu hijo pequeño va contigo al mercado. Ven las frutas y verduras dispuestas para que la gente
compre. A medida que se detiene a comprar algo, su niño pequeño se va a otro puesto del
mercado y comienza a recoger tomates. Sus manos son demasiado pequeñas y dejan caer los
tomates en el suelo. El dueño del puesto comienza a gritarle que no ha sido capaz de controlar
a su hijo".
• "Es un día lluvioso. Usted necesita llevar a su hijo para una cita con el médico. Tu autobús
llegará muy pronto. Cuando intenta ponerse el abrigo de su hijo, se niega a usarlo. Su hijo
dice, "¡No!" y huye de usted. Sientes que tu frustración aumenta."
2-3 años
• "Su hijo ha comenzado a resistirse a acostarse por la noche. Lloran y lloran cuando los dejas.
Te encuentras enojado con tu hijo por negarte a ir a la cama y todavía tienes trabajo que
hacer".
• "A su hijo le encanta jugar con pelotas. Les encanta rebotarlos y rodarlos, sentarse sobre ellos
y tirarlos. Un día se está en un centro familiar (CFS). Su hijo está jugando felizmente con una
pelota. Es hora de irse y su hijo recoge la pelota para llevarla a casa con ellos. Usted le dice a
su hijo que debe dejar la pelota en el centro (CFS). Su hijo huye con la pelota. Corres tras tu
hijo y explicas de nuevo que deben dejar la pelota en el centro para que otros niños jueguen
y que pueden jugar con ella la próxima vez. Su hijo llora y comienza a tener una rabieta.
3-5 años
• "Su hijo abre un armario, lo saca todo, apila los objetos y los derriba de nuevo. Cuando los
objetos caen, algunos están dañados. Sientes que tu ira aumenta."
• "Suhijo siempre hace preguntas, han preguntado por qué es el cielo azul, de dónde viene la
lluvia, de qué color es la lluvia, por qué la lluvia está mojada. Usted ha tratado de responder
90
a las preguntas, pero usted está ocupado haciendo las tareas del hogar y no sabe las
respuestas a estas preguntas. El niño de repente ve a una mujer embarazada y le pregunta
cómo entra el bebé dentro de la barriga de la mujer. La mujer oye a su hijo hacer la pregunta
y comienza a reírse".
• "Estás ocupado preparando la cena / trabajando en el jardín / arreglando algo roto y estás
cansado. Tienes todo planeado y todo lo que necesitas está frente a ti listo para su uso. Su
hijo le pregunta si puede ayudar. Realmente sólo quieres hacer la tarea tú mismo, así que
desalientas a tu hijo de ayudar, pero son insistentes".
• "Usted y su hijo han estado haciendo cola para su distribución durante 2 horas. Su hijo ha
estado corriendo y jugando con otros niños entre las piernas de los demás en la cola.
Periódicamente su hijo viene y le hace muchas preguntas, "¿Por qué estamos aquí?",
"¿Podemos irnos a casa ahora?", "¿Quiénes son las otras personas?", "¿Por qué ese hombre
está llorando?", "¿Por qué el pelo de esa señora es desordenado?".
6-9 años
• "Su hijo ha estado yendo a la escuela durante 4 meses. Usted recibe un informe de su maestro
diciéndole que su hijo se está metiendo en problemas porque no puede quedarse quieto,
habla mucho con otros niños y tarda mucho tiempo en terminar su trabajo. El maestro desea
que vaya a la escuela para discutir el comportamiento de su hijo"
• "Su hijo y un amigo están jugando con animales de juguete. Sólo hay un caballo y ambos lo
quieren. Cuando el otro niño lo toma, su hijo los golpea y toma el caballo de su amigo. El amigo
llora y se enoja. De repente, los dos niños que estaban jugando felizmente están discutiendo
en voz alta. Tienes dolor de cabeza y los niños ruidosos lo empeoran".
• "Su hijo no ha ido a la escuela durante los últimos cuatro meses debido a la emergencia en
curso. En su lugar, han estado en casa todo el día todos los días. Su hijo es muy activo y le
encanta estar afuera jugando con amigos. Cuando no están ocupados haciendo algo, se
vuelven inquietos. La emergencia significa que no sólo no pueden ir a la escuela, sino que no
es seguro jugar fuera. No hay suficiente espacio para jugar dentro y su hijo se está frustrando
mucho y usted está cansado del ruido y el desorden".
• "Su hijo está comenzando una nueva clase en la escuela (comenzando a asistir al CSA). No
quieren ir a llorar cuando los llevas allí. La primera vez que conozca al maestro (facilitador) le
dice que su hijo se aleja del maestro (facilitador) y tarda mucho tiempo en unirse a nuevos
grupos y actividades. La comida proporcionada es diferente de lo que comes en casa y no
lesgusta".
10-13 años
• "Su hijo vuelve a casa de la escuela / trabajo / CFS de muy mal humor. No quieren hablar
contigo y tienen un tono enojado en su voz. Usted siente que su hijo está siendo grosero y se
siente ofendido por el comportamiento. Usted quiere enseñarle a su hijo que no puede
comportarse de esa manera"
• "Su hijo se ha hecho amigo de un niño que conoce muchas 'malas palabras'. Usted ha oído a
este niño usar un lenguaje que no desea que su hijo use. Un día, escucha a su hijo usar este
mal lenguaje. Te sientes muy molesto. Temes que tu hijo vaya a ignorar todo lo que has
tratado de enseñarles".
• "Su hijo le dice que otros niños no se sientan con ellos durante el almuerzo en la escuela / CFS
/ trabajo. Han empezado a susurrar y reír cada vez que su hijo pasa. Entonces, alguien
comenzó a hacer bromas sobre su hijo, como esconder su bolsa de la escuela / equipo de
91
actividad del CSA / bolsa de trabajo. Esta situación ha causado a su hijo mucha vergüenza y
ansiedad. Hoy, alguien puso una nota en la bolsa de su hijo diciendo 'Todos te odiamos'. Su
hijo deja la escuela / CFS / trabajar temprano para volver a casa. No quieren hablar contigo
sobre lo que ha pasado".
14-17 años
• "Su hijo siempre ha tenido ropa y su cabello en un estilo que usted aprueba. Su hijo ha
encajado bien con sus compañeros y con la comunidad. Un día ves que tiene un anillo en la
ceja, pelo puntiagudo y una camisa con un eslogan grosero/ ella lleva una falda corta y se
niega a cubrirse el pelo. Usted quiere que su hijo venga con usted a un evento familiar y se
cambie de ropa".
• "Usted tiene la regla de que su hijo de 14 años debe volver a casa todos los días
inmediatamente después de la escuela / CFS, ya que no es seguro estar en las calles. A pesar
de que usted no está en casa en ese momento, su hijo siempre ha seguido esa regla. Pero un
día, su hijo es invitado a la casa de un amigo y va a la casa. Simplemente vuelves a casa
temprano ese día y descubres que tu hijo no está en casa. Estás frenético de preocupación. Su
hijo vuelve a casa poco después."
• "Usted le ha dicho a su hijo de 17 años que deben estar en casa antes de las 10 pm (ajustar el
tiempo para el contexto) los fines de semana. Son las 22.30 horas de un sábado por la noche
y aún no han vuelto a casa. Estás muy preocupado porque sabes que iban en un auto con un
conductor inexperto. También sabes que hay jóvenes en la fiesta que no conoces. Y sospechas
que hay alcohol/ pandilleros/ reclutadores en la fiesta. Usted está a punto de explotar de
miedo, preocupación y enojo cuando su hijo entra por la puerta".
• "Ustedes y sus hijos adolescentes han sido desplazados por las inundaciones y viven en un
campamento. Toda su familia ha sido muy activa en ayudar a otros en la comunidad a
construir refugios y recoger pertenencias perdidas en las inundaciones. Ustedes y sus hijos
son vistos por otros como personas amables y confiables. Uno de sus hijos adolescentes
comienza a pasar mucho tiempo con otros jóvenes lejos del campamento. Estás preocupado
y no sabes qué hacer. Su adolescente se niega a decirle dónde han estado."
Adultos
• "Su pareja/ cónyuge regresa a casa tarde y espera que su comida esté lista, fresca y caliente.
Has estado ocupado dándoles a los niños su comida y preparándolos para la cama. Estás
cansado."
• "Usted le ha pedido a su pareja / cónyuge que arregle el techo. Continuamente responden:
'Estoy ocupado, lo haré más tarde'. El techo ahora está perdiendo mal cuando llueve y aún así
su pareja / cónyuge dice que van a arreglar el techo más tarde."
92
Anexo 3- Sentimientos acerca de ser una tarjetas de padres
93
Anexo 4- Lista de recursos locales
Ser completado por el facilitador y mentor como parte de la preparación para el programa de crianza
positiva. Esta lista debe contener los nombres de las organizaciones locales y las personas con las que
los padres y cuidadores pueden ponerse en contacto para obtener más servicios y apoyo. Dar detalles
de los procedimientos de referencia para cada agencia. Si un servicio está disponible para todos sin
referencia, proporcione esta información también.
Lista de recursos locales

Oficinas e instituciones gubernamentales
Policía y otros organismos encargados de hacer cumplir la ley
Organizaciones de la sociedad civil y organizaciones no gubernamentales
Organizaciones de la ONU
Médicos y personal médico
Personal de salud psicológica y mental
Instituciones religiosas
Estructuras de protección comunitarias
94
Referencias
i
Adaptado de la actividad Fatherhood in REAL Fathers Initiative Mentor Visit Protocol; Atiak, Distrito
de Amuru, norte de Uganda, Save the Children, 2013
ii
Información tomada de Positive Discipline in Everyday Parenting, (Cuarta edición), Joan E Durrant,
Save the Children, 2016
iii
Adaptado de la actividad Stress Reducing Activities in Psychological First Aid Training Manual for
Child, Practitioners, Save the Children, 2013
iv
Adaptado de la actividad "Resumen, retroalimentación e introducción" en el Centro de Referencia
de la FEDERACIÓN para el Apoyo Psicológico y Save the Children Denmark (2012); Manual 1 del
facilitador. Empezar.
v
Adaptado del Programa de Resiliencia infantil, apoyo psicosocial dentro y fuera de las escuelas:
Facilitador Handbook 1- Getting Started, Permille Terlonge y Wendy Ager, Centro de Referencia del
FICR para el Apoyo Psicosocial, Save the Children, 2012
vi
Actividad tomada del Proyecto Final de Módulo de Resiliencia Bangladesh, Save the Children, 2017
vii
Fuente de la actividad: World Vision Creativity with children: A Manual for Children's Activities
viii
ix
La definición de crianza positiva se basa en la definición del Consejo de Europa, citada en Daly, M.
(2015) Apoyo a la familia y a la crianza: Política y provisión en un contexto global. Oficina de
Investigación de UNICEF, Florencia.
x
xi
xii
Castigo corporal por parte de padres y comportamientos y experiencias infantiles asociados: Una
revisión meta-analítica y teórica, Elizabeth Thompson Gershoff, Boletín Psicológico 2002, Vol. 128,
No. 4, 539–579
xiii
xiv
95
xv
xvi
xvii
xviii
Información tomada del Manual de Capacitación psicológica de primeros auxilios para
practicantes infantiles, Pernille Terlonge, Save the Children, 2013
xix
Información de Positive Discipline in Everyday Parenting, (Cuarta edición), Joan E Durrant, Save
the Children, 2016
xx
Casos prácticos basados en ejemplos en Disciplina Positiva en crianza diaria, (Cuarta edición), Joan
E Durrant, Save the Children, 2016
xxi
xxii
Información tomada del desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de los jóvenes, en el
Programa de Resiliencia Juvenil Apoyo psicosocial dentro y fuera de la escuela, Manual del
Facilitador; Reuniones de padres y cuidadores, Save the Children, diciembre de 2015
xxiii
http://drugfreeazkids.org/blog/have-you-ever-said-your-child
xxiv
Your Daughters and Sons' en la Guía de visita de mentores de los padres reales para el USAID
financiado Let Girls Learn: Apatseni Mwayi Atsikana Aphunzire (AMAA) programa, Save the Children,
Malawi 2017
xxv
Adaptado de la actividad Tarjeta Amarilla en Iniciativa de los Padres REALES Protocolo de visita de
mentores; Atiak, Distrito de Amuru, norte de Uganda, Save the Children, 2013
xxvi
Tarjeta de jirafa adaptada desde Gestión de conflictos y construcción de la paz en la vida
cotidiana, Un kit de recursos para niños y jóvenes, Annette Giertsen, Claire O'Kane, Save the
Children 2015
xxvii
Adaptado de la actividad Tarjeta Amarilla en Real Fathers Initiative Mentor Visit Protocol; Atiak,
Distrito de Amuru, Norte de Uganda, Save the Children, 2013
xxviii
Tarjeta de jirafa adaptada desde Gestión de conflictos y construcción de la paz en la vida
cotidiana, Un kit de recursos para niños y jóvenes, Annette Giertsen, Claire O'Kane, Save the
Children 2015
xxix
xxx
Adaptado de la actividad Comunicación En Iniciativa de los Padres REALES Protocolo de visita de
96
xxxi
xxxii
xxxiii
Información tomada del Programa de Resiliencia infantil; Apoyo psicosocial dentro y fuera de las
escuelas, Comprensión del bienestar de los niños, Centro de Referencia de la FEDERACIÓN para el
Apoyo Psicosocial, Save the Children, 2012
xxxiv
Adaptado de REPSSI, Viaje de la vida, 2004 en Las reacciones de los jóvenes a los problemas y las
formas de apoyarlos en la reunión de los padres en el Programa de Resiliencia Juvenil Apoyo
psicosocial dentro y fuera de la escuela, Manual del Facilitador; Reuniones de padres y cuidadores,
Save the Children, diciembre de 2015.
xxxv
Adaptado de Circles of Responsibility en sesiones de protección de la infancia para padres y
cuidadores Kit de herramientas de capacitación, Save the Children, Terre des Hommes, ACNUR y
UNICEF, 2013
97

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PwV Link 6.1.

A: Sesiones Crianza Positiva para padres

Crianza sin violencia Enfoque común

Objetivos del contenido positivo de la sesión de crianza para un

Sesión 1: Sueños familiares y cuidado personal para cuidadores

1.1 Bienvenidos y sueños familiaresi

Objetivo(s) Recursos Tiempo

5. Comparta brevemente la lista de actividades previstas para hoy en el rotafolio.

11. Ahora pregúntele al grupo grande:

• ¿Qué querrías que dijera la gente de la comunidad sobre tu familia?

Objetivo(s) Recursos Tiempo

• Sean respetuosos el uno con el otro

• Proporcione a los padres, madres y otros cuidadores conocimientos, confianza y habilidades

7. Como usted señala a cada componente proporcionar la información relevante:

Sesiones de grupo de crianza positivas, 8 temas se discutirán durante 10 sesiones.

• Cuidado personal para cuidadores

Fortalecimiento de los sistemas de protección de la infancia, trabajaremos con organizaciones locales,

1.3 Respuesta al estrés- 40 minutos ii

Objetivo(s) Recursos Tiempo

Decida de antemano qué opciones de actividad utilizará, A, B o C.

A- Pregunte a los participantes y escriba/ dibuje respuestas a las preguntas en flipchart

(Muestre su mano abierta al grupo y doble el pulgar sobre la palma de la mano).

(doble los dedos sobre el pulgar)

Facilitador mirando hacia adelante en la misma

Si está utilizando una sandía, puede hacer lo mismo que

6. Utilizando la ayuda visual que ha seleccionado utilizar, explique:

Cuando estamos tranquilos, nuestro Cerebro Pensante está a cargo,

1.4 Actividades de reducción del estrésiii

Objetivo(s) Recursos Tiempo

Si estás listo, podemos empezar.

Luego, respira lentamente mientras cuento a cuatro- 1, 2, 3, 4.

Mantén la respiración mientras cuento a cuatro- 1, 2, 3, 4.

Contaré hasta cuatro antes de que vuelvas a respirar- 1, 2, 3, 4.

Ahora, respira para cuatro- 1, 2, 3, 4.

Continúe así por su cuenta durante unos minutos más.

Si estás listo, podemos empezar.

Una vez más, observe la sensación de relajación en sus brazos.

Relájate aún más.

Puede profundizar su relajación practicando esto de nuevo.

2.1 – Bienvenido y recapituladoiv

Objetivo(s) Recursos Tiempo

• Responder a las preguntas sobre la sesión de hoy

2.2 ¿Qué necesitan los niños?v

Objetivo(s) Recursos Tiempo

Ahora vamos a ver lo que es bueno y malo para los niños.

6 Revise la entrega de la CONVENCIÓN con los participantes y vincule los artículos de la

Derechos al desarrollo, por ejemplo, educación, juego, etc.

Derechos a la supervivencia, por ejemplo, atención médica, vida adecuada

2.3 ¿De qué protegemos a los niños?

Objetivo(s) Recursos Tiempo

Piense en si la actividad de grupos pequeños debe realizarse en grupos de un solo sexo.

¿Puedes reconocer lo que acabo de dibujar?

Como dije en la introducción, hoy vamos a

3. Pida a los participantes que den ejemplos de

10. Ahora explique qué es eldescuido:

11. Explique qué es el abusosexual:

12. Explique cómo la violencia en el hogar afecta a losniños:

Tipo de violencia Ejemplo

Tarjetas de violencia para el trabajo en grupos pequeños

Objetivo(s) Recursos Tiempo

1. Una vez más, iniciar la actividad explicando la sensibilidad de la actividad:

Signos/efectos físicos Signos/efectos emocionales Signos sociales/ conductuales