PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 8

I. TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMERO DE SESIÓN
Planteando situaciones aleatorias 10/14

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Formula una situación aleatoria
Matematiza
MATEMÁTICAMENTE EN considerando el contexto, las
situaciones.
SITUACIONES DE GESTIÓN DE condiciones y restricciones.
DATOS E INCERTIDUMBRE.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la siguiente actividad:

Completa el siguiente cuadro y plantea una situación en el contexto que se muestra y

que se refiera a probabilidad condicional. Propón tres preguntas que respondan a las
cifras señaladas en los círculos.

 Los estudiantes anotan sus posibles respuestas en tarjetas y el docente sistematiza para luego
compararlas con las respuestas del desarrollo de la sesión.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de
los aprendizajes esperados: en el planteamiento de situaciones que involucren probabilidad
con determinadas condiciones y restricciones.
 Para el logro del propósito, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo.

o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los demás fomentándose el diálogo y la reflexión.

Desarrollo (60 minutos):

 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo. En grupo, leen la situación
 planteada y buscan una estrategia para resolverla.
 El docente plantea las siguientes preguntas de la ficha para mediar en la construcción de sus
aprendizajes (se brinda sugerencia de respuestas a cada una de las preguntas):
a. ¿Qué se quiere realizar?
Plantear un problema referente a probabilidad con las condiciones que brinda el cuadro
b. ¿A qué contexto hace referencia?
Hace referencia a lotes de terreno de 120 m2, 150 m2, 270 m2; algunos estan ubicados
frente a un parque y otros en avenida.

c. ¿Con que datos contamos?

Observemos el cuadro:
Tabla N.° 1

- Hay 80 lotes de 120 m2.

- Hay 70 lotes de 120 m2 que tienen forma rectangular.
- Hay 8 lotes de 150 m2 que tienen forma triangular.
- Hay 65 lotes de 270 m2 que tienen forma rectangular.
- Hay 23 lotes que son triangulares.
- Hay en total 250 lotes.

d. ¿Podemos inducir otros datos? ¿Cuáles?

Considerando el contexto señalado y los datos proporcionados, el problema tendría
las siguientes características: “Una empresa inmobiliaria pone a la venta lotes de
terreno de 120 m2, 150 m2 y 270 m2; algunos de ellos tienen forma triangular. Hay 80
lotes de 120 m2, de los cuales 70 tienen forma rectangular y el resto son triangulares.
De los 100 lotes de 150 m2, 8 son triangulares y el resto son rectangulares. Hay 65
lotes de 270 m2 que son rectangulares y 5 triangulares.

e. ¿Qué características tendría el problema planteado para que responda a los datos
brindados por el cuadro?

f. ¿Cómo serían las preguntas propuestas del problema teniendo en cuenta los datos
señalados en círculos?
La empresa lanza una promoción y deciden poner en remate 1 lote sacado al azar.
 Si se sabe que un lote elegido al azar es rectangular, ¿qué probabilidad hay de que
sea de 120 m2?
 Si se sabe que un lote elegido al azar es de 150 m2, ¿qué probabilidad hay de que sea
triangular?
 Si se sabe que un lote elegido al azar es rectangular, ¿qué probabilidad hay de que
sea de 270 m2?

g. ¿Qué estrategias es la más adecuada para dar respuesta a la situación planteada?

Desarrollando la pregunta 1 a modo de ejemplo:
 E = evento que salga un terreno rectangular LR = 227 terrenos
A = evento que el terreno sea 120 m2 = 80 terrenos
AE = 70 rectangulares que son de 120 m2
Visualizamos la intersección en la gráfica:

P(AE) = P(AE)/P(E) = 70/227 = 0,308 es decir: 31 %

 El docente brinda sugerencias para que los estudiantes planteen respuestas a las interrogantes
de la actividad, así también toma nota de aquellas dificultades que tienen los estudiantes al
interpretar los datos y plantear soluciones.

 En grupo, los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo. Considerando la

tabla N° 2, los estudiantes plantean:
a) Una pregunta que al resolverla se obtenga la mayor probabilidad posible.
b) Una pregunta que al resolverla se obtenga la menor probabilidad posible.
 Los estudiantes analizan la situación con ayuda del docente.
 Por ensayo y error, los estudiantes van identificando valores de tal manera que al plantear la
pregunta de la mayor y menor probabilidad posible.
 En mesa redonda, cada grupo sustenta su respuesta con argumentos válidos. El docente hace
las veces de moderador y canaliza las respuestas. Luego llega a conclusiones generales.
 Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo, la cual
consiste en plantear de manera libre un problema que pueda ser resuelto aplicando el siguiente
modelo:
P(AE) = P(AE)/P(E)
Cada equipo presenta su situación, el docente ayuda a mejorarlos y entregarlos para ser resueltos
por los otros equipos.

Cierre (10 minutos):

 El docente con la participación de los estudiantes plantean las siguientes conclusiones:

-Las situaciones aleatorias son aquellas que no se pueden predecir con certeza. Sin embargo,
la probabilidad nos permite determinar qué tan probable es que una situación aleatoria
se dé. Gracias a ello, podemos ser capaces de hacer algunas predicciones sobre esas
situaciones.
-El plantear una situación aleatoria y determinar su probabilidad pone en juego la creatividad
y la habilidad para poder articular los datos de manera lógica y coherente.

 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas: ¿qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a entender la aplicación de las
secciones cónicas en situaciones cotidianas?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

  El docente solicita a los estudiantes que planteen 4 situaciones referentes a probabilidad
condicional tomando en cuenta contextos reales y que les sean familiares.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación del Perú (2016). Matemática 5. Lima: Editorial Santillana. Perú.
 Anexo 1. Ficha de trabajo
Propósito: plantear situaciones que involucren probabilidad con determinadas condiciones y
restricciones.
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Considerando la situación problemática que se presentó al inicio de la sesión, responde las siguientes
preguntas:

Actividad 1:
a. ¿Qué se quiere realizar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

b. ¿A qué contexto hace referencia?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

c. Enumera los datos que proporciona la situación:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

d. Completa la tabla N.°1 y escribe los datos inducidos:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

e. ¿Qué características tendría el problema planteado para que responda a los datos brindados por el
cuadro?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

f. ¿Cómo serían las preguntas propuestas del problema teniendo en cuenta los datos señalados en
círculos?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
g. ¿Qué estrategias es la más adecuada para dar respuesta a la situación planteada?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Actividad 2. Considerando la tabla N.° 2, plantea:
a) Una pregunta que al resolverla se obtenga la mayor probabilidad posible.
b) Una pregunta que al resolverla se obtenga la menor probabilidad posible.

Actividad 3. Plantea de manera libre un problema que pueda ser resuelta aplicando el siguiente
modelo:
P(AE) = P(AE)/P(E)