El Planteamiento del

Problema
Seminario de Investigación
 Introducción
• Ahora, es necesario mostrar la manera en
que la idea de investigación se desarrolla y
se transforma en el planteamiento del
problema de investigación científica. Es
decir, revisaremos cómo plantear un
problema de investigación científica.

• Tres elementos son fundamentales para

plantear un problema:
– objetivos de investigación,
– preguntas de investigación y
– justificación de la investigación.
 Consideración a priori
Los proyectos de investigación deben
procurar ser:
• Claros
• Realistas
• Exhaustivos
• Flexibles
• Sólidos
¿Qué es plantear el problema?
• Plantear el problema no es sino afinar y
estructurar más formalmente la idea de
investigación.
• un buen principio para redactar la
introducción del trabajo final.
• Responde a un ¿QUÉ se va a estudiar?
 Investigar es un proceso tendiente a
contestar a una pregunta.
Sus pilares son:

• La unidad de Sobre qué

estudio o análisis.
• La(s) pregunta(s). quiero saber
qué
• Los objetivos
Para qué
externos
• El modelo Basado en qué
conjeturas
conjetural
 ¿De qué depende un buen
planteamiento?
• De qué tan familiarizado esté el
investigador con el terna a tratar,
• la complejidad misma de la idea,
• la existencia de estudios antecedentes,
• el empeño del investigador y
• las habilidades personales de éste
 Como señala Ackoff (1953), un
problema correctamente planteado está
parcialmente resuelto, a mayor
exactitud corresponden más
posibilidades de obtener una solución
satisfactoria.
 Criterios de planteamiento del
problema
1. El problema debe expresar una relación entre dos o más
variables.

2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad

como pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de. ..? ¿cómo se
relaciona --------------- con -------------------? etcétera.

3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es

decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien
piensa estudiar qué tan sublime es el alma de los adolescentes,
está planteando un problema que no puede probarse
empíricamente pues "lo sublime" y "el alma" no son observables.
Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las
ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la
realidad.

Kerlinger (1975)
 Los elementos complementaros
del planteamiento del problema

• Objetivos de Investigación
• Justificación
• Viabilidad
• Consecuencias
Los objetivos de investigación
¿Qué pretende la investigación?
¿Para qué sirve?

Las objetivos deben expresarse con

claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigación y deben ser
susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981)
 Niveles de investigación: el
alcance
Niveles:
• Descripción
• Clasificación
• Exploración
• Explicación
• Correlacional

Nivel Descriptivo

• Se contestan las siguientes preguntas:

– ¿Qué es?................................................................ Correlato
– ¿Cómo es?............................................................. Propiedades
– ¿Dónde está?......................................................... Lugar
– ¿De qué está hecho?............................................. Composición
– ¿Cómo están sus partes –si las tienen–
inerrelacionadas?.................................................. Configuración
– ¿Cuánto?................................................................ Cantidad
 Niveles de investigación
Nivel de clasificación

• Cuando los fenómenos se ordenan, disponen o agrupan en clases sobre la base del
descubrimiento de propiedades comunes.
• Requiere esfuerzo de sistematización, categorización y ordenación.
• La categorización consiste en agrupar objetos discriminándolos, dentro de un
conjunto, en una serie de subconjuntos.

Nivel de explicación

• Es un intento por responder a los porqués…. ¿Por qué algo sucedo como sucede?.
¿por qué algo es como es?
• Nivel más profundo de la investigación
• Para algunos, se identifica con los estudios de comprobación de hipótesis causales.
• Explica las causas de un fenómeno, y/o inserta al fenómeno en un contexto
teorético, de modo que permita incluirlo en una determinada generalización o
legalidad.
• La teoría --en la que se integran leyes– constituye un sistema explicativo global
que culmina la comprensión de la realidad.
 Explicación y causalidad

• Comprender un hecho o fenómeno de la realidad social en relación con sus causas,

al mismo tiempo que prevé sus consecuencias.

• En ciencias sociales no se busca tanto el determinismo causal

– Si se da A (causa) se dará B (efecto)

• Sino el determinismo funcional (Duverger)

– A todo valor de X corresponde un valor de Y

• O el determinismo <<estocástico>>
– A cada valor de <<X>> corresponde a una serie de valores de <<y>> que van de un máximo
a un mínimo, sin la posibilidad de prever qué valor se dará en cada circunstancia.
 Explicación y causalidad

• Los fenómenos no se explican por un solo factor; así aparece la terminología de

condiciones necesarias y suficientes; condiciones contribuyentes, condiciones
contingentes y condiciones alternativas.

• <<Una condición necesaria, como el término lo implica, es la que debe ocurrir si el

fenómeno del que es <<causa>> se da en efecto. Si <<x>> es una condición
necesaria de <<y>>, entonces <<y>> se dará a menos que ocurra la condición de
“x”…>>>

• <<Una condición suficiente es la que siempre es seguida por el fenómeno del que
es <<causa>>. Si “x” es condición siufiente de “y”, siempre que se de “x” ocurrirá
“y” …>>

• <<Una condición a la vez puede ser necesaria y suficiente para la ocurrencia de un

fenómeno. En tal caso, “y” nunca se dará a menos de que “x” ocurra y siempre
que “x” ocurra también se dará “y”. En otras palabras, no ha probabilidad de que
“x” o “y” apareczcan solas…>>

• <<Una condición contribuyente es la que aumenta las probabilidades de que

ocurra un determinado fenómeno, pero no la hace seguro… Las condiciones bajo las
cuales una detrminada variable es causa contribuyente de un fenómeno son
llamadas condiciones contingentes… El conocimiento de la multiplicidad de las
causas contribuyentes lleva a un interés por las condiciones alternativas que
pueden hacer más verosímil las ocurrencias de un fenómeno…>>
 Los objetivos son la guías del
proceso
Procurar congruencia

Ejemplo 1:
Objetivo general:
• Determinar las características diferenciales de la
producción simbólica de los niños con problemas de
aprendizaje y establecer las asociaciones significativas
que se presentaran.
Objetivos particulares:
• Detectar el ordenamiento formal característico de la
producción simbólica de los niños con problemas de
aprendizaje.
• Determinar las características histórico afectivas
predominantes mediante el análisis del contenido de la
producción simbólica.
• Obtener información sobre las relaciones entre la
organización formal de la producción simbólica (objetivo
a) y las características subjetivas que se expresan en su
contenido (objetivo b).
• Establecer hipótesis alternativas sobre la incidencia de
la subjetividad en la producción simbólica.
• Contribuir a adecuar técnicas de diagnóstico y
tratamiento de la problemática cognitiva.
 Ejemplo 2
Objetivo General:
• Descubrir por qué estudiantes de la misma edad
o nivel escolar obtienen diferentes resultados en
matemática en distintos países y cómo esta
variabilidad se explica por los antecedentes
familiares, los recursos escolares y las prácticas
docentes.
Objetivo específico:
• Comparar sistemas nacionales de educación en
cuanto al rendimiento medio en matemática de
estudiantes de una determinada edad y niveles
de grado dentro del sistema".
 Ejemplo 3
Objetivo general
• Determinar si la atracción física, la confianza, la
proximidad física, el reforzamiento de la autoestima
y la similitud tienen una influencia importante en el
desarrollo del noviazgo entre jóvenes
guatemaltecos.
Objetivos particulares
• Evaluar cuáles de los factores mencionados tienen
mayor importancia en el desarrollo del noviazgo
entre jóvenes guatemaltecos.
• Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y
las mujeres con respecto a la importancia atribuida a
cada uno de estos factores.
• Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de
novios de distintas edades en relación con la
importancia asignada a cada uno de estos factores.
 No son objetivos de
investigación…
Elaborar una pauta de entrevistas en Es una actividad de
profundidad para profesores de investigación
secundaria
Es inviable…no se trata
Conocer la historia de vida de un alumno de ‘conocer el mundo y
con padres divorciados sus contornos’

Contrastar la información de las entrevistas Es una actividad de

con las de la observación… investigación

Diseñar un manual de entrenamiento de Es “hacer algo, no

habilidades sociales… conocer algo”…
Preguntas de investigación
• Además de definir los objetivos concretos
de la investigación, es conveniente
plantear a través de una o varias
preguntas - según sea el caso- el
problema que se estudiará.
• Plantear el problema de investigación en
forma de preguntas tiene la ventaja de
presentarlo de manera directa,
minimizando la distorsión.
 Preguntas y alcance de la
investigación
Tipo de pregunta Ejemplo de Tipo de trabajo o
preguntas estudio
Preguntas descriptivas ¿Qué es…? Ensayo. Estudio
descriptivo.
Preguntas de relación ¿Se relaciona la Estudio de correlación.
variable x con la
variable y?

Preguntas de diferencia ¿Hay diferencia entre…? Estudio experimental.

 Ejemplo 1

 ¿Existen conductas discriminativas en el aula por parte

del profesor hacia algunos de sus alumnos? ¿Qué
características tienen los alumnos discriminados?
 ¿Qué efectos tiene esa discriminación en el rendimiento
escolar de los estudiantes?
 ¿Se producen cambios en esa práctica discriminativa
durante el período escolar?

• Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni

abstractos.
 Ejemplo 2
 ¿Existen conductas autoritarias por parte del profesor?
 ¿Qué características tienen los profesores autoritarios?
 ¿Qué tipos de escuelas, diferenciadas según su nivel
socioeconómico, tiene profesores con mayores rasgos
de autoritarismo?
 ¿Hay alguna relación entre conducta autoritaria y el
fracaso escolar de algunos alumnos, expresado en
deserción de la escuela?
 Varios otras preguntas bien
formuladas
• ¿el tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar
sobre su relación tiene que ver con cuánto tiende a perdurar
ésta?,
• ¿cómo están vinculadas la satisfacción laboral y la variedad en
el trabajo en la gestión gerencial en grandes empresas
industriales en Venezuela?,
• ¿las comedias televisivas norteamericanas traducidas al
español contienen mayor cantidad de sexo que las comedias
televisivas mexicanas?,
• ¿conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o
declinan las expresiones verbales de discusión y exploración
de planes futuros personales que manifiestan los pacientes?;
• ¿existe alguna relación entre el nivel jerárquico y la motivación
intrínseca en el trabajo, en las empresas gubernamentales de
Buenos Aires?,
• ¿cuál es el promedio de horas diarias de televisión que ven los
niños colombianos de áreas urbanas?,
• ¿la exposición por parte de los votantes a los debates en
televisión de candidatos a la Presidencia de Brasil está
correlacionada con la decisión de votar o abstenerse?
 Así mismo …
• Como sugiere Rojas (1981) es necesario establecer
los límites temporales y espaciales del estudio y
esbozar un perfil de las unidades de observación
(personas, periódicos, viviendas, escuelas, etc.)

Objeto

Sujeto
Temporalidad y
espacio
 Justificación de la
investigación
Conveniencia
¿Qué tan conveniente es la investigación?,
esto es, ¿para qué sirve?
Relevancia social
¿Cuál es su relevancia para la sociedad?,
¿quiénes se beneficiarán con los
resultados de la investigación?, ¿de qué
modo? En resumen, ¿qué proyección
social tiene?
Implicaciones prácticas
¿Ayudará a resolver algún problema
práctico?, ¿tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?
 Justificación de la
investigación

Valor teórico
Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco
de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los
resultados a principios más amplios?, ¿la
información que se obtenga puede servir para
comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se
podrá conocer en mayor medida el comportamiento
de una o diversas variables o la relación entre ellas?,
¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera
de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los
resultados que no se conociera antes?, ¿puede
sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a
futuros estudios?
 Justificación de la
investigación

• Utilidad metodológica
La investigación, ¿puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para
recolectar y/o analizar datos?, ¿ayuda a
la definición de un concepto, variable o
relación entre variables?, ¿pueden
lograrse con ella mejoras de la forma
de experimentar con una o más
variables?, ¿sugiere cómo estudiar
más adecuadamente una población?
 Viabilidad de la investigación
• Debemos tomar en cuenta la
disponibilidad de recursos financieros,
humanos y materiales que determinarán
en última instancia los alcances de la
investigación (Rojas, 1981).

• Es decir, debemos preguntamos

realistamente: ¿puede llevarse a cabo
esta investigación? y ¿cuánto tiempo
tomará realizarla?