9 9 Ciencia, Salud y

Medio Ambiente
Secundaria
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Secundaria
Un proyecto innovador para aprender Ciencias

Orientado hacia una educación que forme a nuestros estudiantes como ciudadanos del siglo XXI, capaces de
gestionar su vida con éxito. El proyecto Caleidoscopio consolida el aprendizaje por medio de los siguien-
tes componentes.

1. Contenidos que facilitan el aprendizaje

Desarrollados a partir de los bloques de la asignatura y los indicadores curriculares.

Aprendizaje Habilidades científicas

Observación Parte de la radiación solar es
significativo
absorbida por la superficie de
la Tierra y otra se refleja.
Los gases de invernadero
2. Realicen el montaje experimental como se muestra en la imagen de la derecha.
Montaje A • Utilización de tres pasos del méto-
retienen gran parte del
calor reflejado.
Si no se tiene un soporte universal, pueden pegar el termómetro a una de las ca-

do científico: observación, hipótesis y

Lee y responde. ras internas de la pecera.
3. Tomen en cuenta que en el montaje A, el recipiente pequeño debe estar vacío, y en el
El efecto invernadero es un fenómeno que se produce de- montaje B debe colocarse una cucharada de bicarbonato y una de vinagre. Esta mez-
bido a la presencia de gases en la atmósfera, principalmen- cla producirá CO2.
te CO2, que retienen parte del calor emitido por la Tierra al 4. Midan la temperatura en ambos montajes.

que desarrolla
Energía solar Energía solar
entorno. Este efecto ha permitido que la temperatura de la 5. Enciendan la lámpara durante 15 minutos y midan la temperatura de nuevo.

conclusiones.
Tierra sea compatible con el desarrollo de la vida. A partir
Completa la tabla.

Física
de 1800, coincidentemente con la Revolución industrial Montaje B
y el desarrollo de máquinas térmicas (motores de vapor
en trenes, barcos, máquinas industriales, textiles y vehícu- Montaje Temperatura inicial Temperatura final
los), la concentración de CO2 en la atmósfera comenzó a El calor retenido

habilidades
elevarse, lo que generó que aumentara la temperatura del sale hacia el espacio.

• Aplicación a otros contextos donde se

planeta. A

• ¿Es contraproducente el efecto invernadero por sí solo para la vida en el planeta Tierra? Explica.
B

científicas • ¿Cómo afectó la Revolución industrial a la temperatura de la Tierra?

Conclusión
Concluye y responde.

• ¿Cómo era la temperatura al inicio del experimento en ambos montajes?

desarrolla el fenómeno analizado.
Hipótesis • ¿Varió la temperatura de igual forma en ambos montajes? Explica.

Elabora tu hipótesis.

Actualmente, los niveles de CO2 en la atmósfera son muy altos. Otros gases que participan del efecto • ¿Qué efecto produce el CO2 en el montaje B?
invernadero son metano, vapor de agua, clorofluorocarbonos, ozono y óxidos de nitrógeno; estos gases
retienen parte de la radiación infrarroja (calor) que refleja la superficie de la Tierra hacia el espacio
exterior.
• ¿Esta actividad se relaciona con el efecto invernadero y el calentamiento global? Explica.
• ¿Cómo afecta el incremento de gases en la atmósfera en el aumento del efecto invernadero?

Aplica en otro contexto.

Realicen en equipo.
• ¿Qué acciones puedes realizar para disminuir el calentamiento global?
1. Necesitarán:
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a. Dos lámparas de escritorio e. Dos termómetros ambientales

b. Dos peceras de vidrio f. Vinagre
c. Dos recipientes pequeños de vidrio g. Bicarbonato de sodio
d. Dos soportes universales h. Tierra negra
8 9

Aprendizaje 2. Cargas eléctricas en movimiento

A través de mi Corriente eléctrica, voltaje y resistencia Potencia y fuerza electromotriz (FEM)
• Extensión de acuerdo con la comple-
motivador con
Caleidoscopio
Corriente eléctrica

jidad del contenido y el indicador de

La energía eléctrica puede ser transformada en energía luminosa, mecánica o térmi-
ca, pero la energía eléctrica como tal, resulta de una diferencia de potencial entre dos
puntos, que permite establecer una corriente eléctrica entre ambos puntos.
La potencia de una máquina es la medida de su eficiencia, es decir, de la energía que
recibe de, cuánta emplea adecuadamente en el trabajo que realiza, por ejemplo, si se
tienen dos estufas que generan la misma cantidad de calor en distintos tiempos, ten-
drá mayor eficiencia la que lo hace en menor tiempo. En este sentido, la potencia de
un aparato es la relación existente entre la energía que puede suministrar y el tiempo

información
que tarda en hacerlo; se representa por medio de esta fórmula:

logro para desarrollar competencias.

Para poder generar corriente eléctrica es necesario establecer una conexión entre los
La electricidad en nuestro E I 2 Rt
Física

puntos que presentan la diferencia de potencial; para esto, es necesario un material P= = = I2 R

sistema nervioso: t t
transmisión de los impulsos conductor y un alambre de cobre por ejemplo; al establecer la corriente eléctrica, se
nerviosos logra que las cargas eléctricas contenidas en el conductor empiecen a moverse, es de- Cabe mencionar que P 5 I2R es la potencia para aparatos con corriente continua; su
cir, se establece un flujo de cargas eléctricas que se desarrolla en un espacio y en una unidad de medida es el watts, lo cual indica que un aparato utilizó un joule de energía

clara, correcta
dirección determinados (figura 10). 1J

• Ejemplos que desarrollan paso a paso

Electrones por cada segundo: 1 W = .
1s
Voltaje

La diferencia de potencial existente entre dos puntos es conocida como voltaje; Ejemplo 5. Determinar la potencia eléctrica desarrollada por una parrilla que Figura 13. La potencia eléctrica
la unidad para medirlo es el voltio, en honor al físico, italiano Alessandro Volta recibe una diferencia de potencial de 110 V y por su resistencia circula una co- se transmite por líneas sobre

y comprensible
A
L (1745-1827). Para poder medir la diferencia de potencial en un componente de un rriente de 5 A. torres que viajan desde la central

los ejercicios de física y química.

Figura 10. Flujo de cargas eléc-
tricas en un conductor. L y A son
variables que definen la resisten-
cia de un material.
circuito eléctrico, es necesario un voltímetro, el cual debe ser conectado en paralelo eléctrica hasta los hogares y las
con el componente a medir (figura 11). Solución industrias.
Resistencia Para resolver, se utiliza la expresión P 5 IV, que se obtiene a partir de P 5 I2R.
La resistencia de un material, conductor o aislante es la mayor o menor oposición al P 5 (5 A) (110 V) → P 5 550 W Luz solar

• Imágenes que complementan la infor-

+ – movimiento de electrones a través de él, además, la resistencia eléctrica es directamente La potencia eléctrica es de 550 W.
V proporcional a la longitud del material (L) e inversamente proporcional al área perpen-
dicular (A) a la dirección de la corriente en el material (figura 12). La resistencia depen-
R1 de de cada material, por lo que existe una constante de proporcionalidad que la define; Para tener una corriente en un circuito eléctrico, es necesario un dispositivo tal como
esta constante es conocida como resistividad, y se representa por r. una batería o un generador eléctrico, que transforme un tipo de energía en energía
Vcc eléctrica. Tal dispositivo es una fuente de fuerza electromotriz (FEM).

mación del contenido.

Figura 11. Circuito eléctrico.
Posicionamiento del voltímetro
para medir el voltaje a través de la
R5r
resistencia R1.
Donde: Figura 14. Las celdas solares son
R 5 resistencia eléctrica, en ohmios () El término fuerza electromotriz no se refiere a una fuerza medida en newtons, pues una fuente alternativa de energía
L la FEM se mide en voltios, sino que es la energía proveniente de cualquier dispositivo, y se pueden utilizar para generar
r 5 resistividad, en ohmio–metros (2m)
A que sea fuente de corriente eléctrica, la que debe poseer una diferencia de potencial, electricidad y ayudar a evitar el
L 5 longitud del cable, en metros (m)
A 5 área de la sección transversal (m2) llamada también voltaje, entre sus dos polos, negativo y positivo; el voltaje impulsará deterioro del ambiente.
cargas eléctricas a través de un circuito, siempre desde el potencial mayor hacia el

• Actividades de repaso que propician

i1
potencial menor (figura 13).
i2 R1>R2 Otra forma de definir la resistencia de un material es relacionándolo con el vol-
taje y la corriente a través de este. El flujo de electrones a través de un material es Fuentes de FEM
i1 impedido debido a la interacción con los átomos en el alambre; entre mayor sea la
Repasa
resistencia, menor será la corriente para un voltaje dado, por lo tanto, se define la Cualquier dispositivo capaz de suministrar energía eléctrica dinámica puede ser con-
i2 R1<R2 resistencia eléctrica como una magnitud inversamente proporcional a la intensi- siderado una fuente de FEM, por ejemplo: Determina la potencia eléc-

la verificación de lo aprendido.
dad de corriente, es decir: trica de un aparato cuya
• Celdas solares. Utilizan el efecto fotoeléctrico para transformar en energía eléc- resistencia es de 50 Ω y por
Figura 12. Cuanto más largo es el Donde: trica la luz proveniente del Sol suministrando una fuente FEM (figura 14). ella circula una corriente
© SANTILLANA
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conductor, mayor es su resisten- V I 5 intensidad de corriente, en amperios (A) • Termopares. Son capaces de suministrar energía eléctrica mediante la transfor- de 0.5 A.
R=
cia; cuanto mayor es el área de la I V 5 diferencia de potencial, en voltios (V) mación de esta a partir de variaciones de temperatura.
sección del conductor, menor es R 5 resistencia eléctrica, en ohmios () • Dispositivos piezoeléctricos. Son dispositivos capaces de generar voltajes muy
su resistencia. bajos a partir de la presión ejercida sobre ellos.
46 47

Aprendizaje Átomo de H Las proteínas • Oligosacáridos: son carbohidratos formados por entre tres y nueve moléculas de A través de mi

práctico con la
hidrógeno
Átomo de monosacáridos; se encuentran, generalmente, asociados a proteínas o lípidos for- Caleidoscopio

• Complemento o ampliación del

carbono Son compuestos formados por carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno; debido a ello, mando compuestos con gran capacidad para almacenar energía e información. A
H2N C COOH se les conoce como compuestos cuaternarios; aunque pueden tener también azufre, este grupo de carbohidratos pertenece la oligofructosa.
Grupo Grupo fósforo y raras veces algún elemento metálico como el calcio. Son macromoléculas
carboxilo
amino formadas por moléculas más sencillas, llamadas aminoácidos. • Polisacáridos: se componen de muchas unidades de monosacáridos; los más im-
R Grupo de
portantes son el almidón, el glucógeno y la celulosa, todos ellos formados por mi-

realización de
cadena lateral
Figura 10. Estructura general de Aminoácidos les de unidades de glucosa que se repiten.

contenido.
Química

un aminoácido. Ejemplos, estructuras

La amilasa transforma
Son las unidades básicas de todas las proteínas; son sustancias en las que el grupo Para que los seres humanos apro- químicas y características
el almidón en maltosa.
amino (H2N) está situado en el átomo de carbono inmediatamente adyacente al gru- vechen la energía aportada por de los diferentes tipos de
po ácido carboxílico (COOH). Así, siempre hay un átomo de carbono entre el grupo los carbohidratos, su metabo- carbohidratos
Experimento 2 Luego se transfor-
amino y el grupo de ácido carboxílico (figura 10). lismo comienza desde la boca y

experimentos
ma en glucosa.
¿Cómo desnaturalizar concluye en el intestino delgado

• Utilización de materiales fáciles de con-

proteínas? En las proteínas de los seres vivos se encuentran 20 aminoácidos, como se muestran (figura 6).
en la tabla a continuación. Esto puede hacer pensar que solo es posible un número Maltasa, sacarasa y lactasa
Materiales limitado de proteínas, pero una proteína puede tener de 50 hasta mil o más aminoá- son enzimas que terminan
Clara de huevo, alcohol, cidos ordenados en cualquier secuencia posible. Figura 6. Metabolismo de los de descomponer los azú-
vaso y agitador de vidrio. carbohidratos en el cuerpo
Experimento 1
cares y los transforman en
Aminoácido Abreviatura Aminoácido Abreviatura humano. moléculas más sencillas y ¿Cómo identificar

seguir para poder realizar dentro del sa-

Procedmiento Alanina Ala Leucina Leu absorbibles por el organismo. el almidón?
1. Coloca 20 mL de alco-
Arginina Arg Lisina Lys
hol en un vaso. Luego Polisacárido Ejemplos Materiales
agrega la clara de huevo. Asparagina Asn Metionina Met Un plato, tintura de yodo,
Ácido aspártico Asp fenilalanina Phe Almidón: el término se refiere a un grupo agua, gotero y alimentos de
2. Mueve la mezcla agi- de polisacáridos presentes en las plantas. origen animal y vegetal.
Cisteína Cys Prolina Pro

lón de clase la práctica.

tándola y observa lo Los almidones se consideran la fuente más
Ácido glutámico Glu Serina Ser importante de carbohidratos porque se
que sucede. Procedimiento
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Glutamina Gln Treonina Thr acumulan en alimentos como semillas y 1. Diluye una gota de
Analiza tubérculos. Existen enzimas en el sistema tintura de yodo en 10
Glicina Gly Triptófano Trp
• ¿Por qué cambió de co- digestivo que colaboran en la transformación gotas de agua.
Histidina His Tirosina Tyr del almidón en glucosa.

• Presencia recurrente a lo largo de cada

lor la clara de huevo?
• ¿Qué ocurrió con las
proteínas?
• ¿De qué otra manera
ocurre este fenómeno?
Isoleucina Ile Valina Val 2. Coloca en el plato mues-
Glucógeno: es parecido al almidón que se
sintetiza en el organismo, actúa como banco tras de los diferentes
Estructura de las proteínas de energía del cuerpo. En los músculos sirve alimentos: arroz, pan,
como fuente de energía inmediata y en el jamón y otros.
Las proteínas son una secuencia de aminoácidos que tienen una gran variedad de po- hígado actúa como almacenamiento de
sibilidades estructurales, siendo estas la clave para su funcionalidad. La estructura de glucosa y ayuda a mantener un nivel constante 3. Pon sobre cada muestra

Figura 11. (a) Estructura prima-
ria, (b) secundaria, (c) terciaria y
(d) cuaternaria de una proteína.
unidad.
las proteínas puede ser primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria (figura 11). Los de glucosa en la sangre. Sus fuentes principales unas gotas de la solu-
aminoácidos son los ladrillos con los cuales el organismo reconstituye sus proteínas son las carnes y el pescado. ción yodada preparada.
específicas consumidas día a día.
Celulosa: es la unidad estructural principal
4. Observa, al cabo de
de las plantas. La madera contiene alrededor
cinco minutos, qué
del 50 % de celulosa; las fibras de algodón
sucedió.
están formadas casi enteramente de celulosa.
Se diferencia del almidón por su capacidad
Analiza
de hidrolizarse. En pocas palabras, podemos
• ¿Qué observaste?
comer medio kilo de celulosa sin obtener valor
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© SANTILLANA

• ¿Por qué crees que cam-

Estructura primaria: aminoáci-
dos unidos en forma de cadena.
Estructura secundaria: cadenas
en forma de hélice o plegadas.
Estructura terciaria: poli-
péptido tridimensional.
calórico alguno, no obstante, si comemos medio
bió el color de algunos
kilo de almidón, se hidroliza en glucosa que
Estructura cuaternaria: dos alimentos?
luego se convertirá en liberación de energía.
o más péptidos agregados.

122 119

2
 2. Más y mejores actividades

Aprendizaje • Las actividades en las áreas de

Respuestas
Actividades

permanente
19. Una ecuación química proporciona información: De lo que se afirma, determina cuál o cuáles son
Lee y responde a. Una sustancia genera dos o más sustancias al enunciados ciertos.

física y de química evalúan es-

llevarse a cabo la reacción. a. Sobre qué sustancias reaccionan y se producen
14. Escribe la letra en el enunciado que corresponda. b. Se necesitan dos elementos para que se realice en la reacción química. a. Solo I c. Solo III
la reacción. b. Acerca de las relaciones en moles y gramos en- b. Solo II d. Solo I y II
a. Reacción de síntesis o combinación c. Solo se puede dar en presencia de oxígeno y dió- tre las sustancias reaccionantes.

basado en la
b. Reacción de descomposición xido de carbono. c. Suficiente para deducir las cantidades produci- 23. Para la reacción: C2H2(g)+ H2O(l) C2H3OH(l),
c. Reacción de sustitución simple d. Los compuestos reactivos intercambian ele-

tos niveles: fijación, compren-

das o consumidas de las sustancias en ella rese- se afirma que:

Química
d. Reacción de doble sustitución mentos entre ellos.
ñadas, siempre que conozcamos el valor de una
e. Reacción de neutralización
de dichas cantidades. I. Es una reacción se combinación.
17. Escribe la ecuación química de la reacción en cada
d. Sobre las cantidades de sustancias que reaccio- II. Es una reacción de sustitución simple.
Dos o más sustancias se unen para for- caso y especifica su tipo.

comprensión,
nan o que se producen en la reacción química. III. La masa de los productos es igual a la de los
mar un solo producto.
reactivos.

sión y solución de problemas.

• El azufre y el hierro se combinan para formar un
sulfuro de hierro. 20. Aquellas reacciones en las que, a partir de un com-
Ttipo de reacción que ocurre cuando un
puesto, se obtienen varios productos reciben el De lo que se afirma, determina cuál o cuáles son
átomo sustituye a otro en una molécula.
nombre de: enunciados ciertos.

el análisis y la
Un ácido reacciona con una base para a. Reacción de síntesis múltiple a. Solo I c. Solo III

• Actividades que integran la

formar una sal y desprender agua.
Un solo reactante se descompone en
dos o más sustancias.
• Se combinan 4 átomos de fósforo con 3 átomos
de azufre para formar un compuesto llamado b. Reacción de descomposición b. Solo II d. Solo I y III
trisulfuro de tetrafósforo (P4S3), que se utiliza en c. Reacción de doble sustitución
d. Reacción de sustitución simple 24. ¿Qué describe cada proceso?
la fabricación de cerillos o fósforos.

aplicación
Resuelve cada problema planteado. • Se producen burbujas de gas hidrógeno cuando
Se realiza por intercambio de átomos reacciona el zinc con ácido clorhídrico.

evaluación de lo comprendido
entre las sustancias que se relacionan.
• Un mol de sulfato de cobre en estado acuoso, 21. Dadas las siguientes reacciones:
reacciona con un mol de magnesio, y produce
15. Clasifica las reacciones químicas. un mol de sulfato de magnesio en estado acuoso [A] 2KClO3 → 2KCl 1 3O2
y cobre. [B] HCl 1 NaOH → NaCl 1 H2O
• 2 Mg 1 O2 → 2 MgO [C] NaCl 1 AgNO3 → AgCl 1 NaNO3

en los diferentes contenidos.

[D] MgCO3 → MgO 1 CO2
• El óxido de hierro (III) sólido reacciona con el gas
Clasifícalas y subraya el enunciado correcto: hidrógeno para producir hierro metálico y agua.
• Na (s) 1 H2O → NaOH 1 H2 a. Las reacciones [C] y [D] son reacciones
ácido-base.
b. Las reacciones [A] y [B] son de síntesis.
18. Completa cada enunciado. c. Las reacciones [A], [B] y [C] son de oxidación-
• NaCl 1 AgNO3 → AgCl 1 NaNO3 reducción.
• Una reacción química o de d. Las reacciones [A] y [D] son de descomposición.
neutralización, es una reacción entre un ácido
fuerte y una o hidróxido, produ-
22. Para la siguiente reacción: N2(g) 1 O2(g) → 2 O(g), se • El ácido sulfúrico concentrado reacciona con el
• H2SO4 1 Ca(OH)2 → CaSO4 1 2H2O ciéndose como resultado otras sustancias total-
afirma que: cloruro de sodio produciendo sulfato de sodio
mente distintas a las sustancias iniciales, como
y ácido clorhídrico en estado gaseoso, el cual es
es , y dióxido de carbo-
I. La masa de los reactantes es igual a la masa del muy peligroso, porque produce detonación al
no en algunos casos.
Analiza y resuelve.
producto. acercarlo a una llama.
• En una reacción de doble desplazamiento lo que
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16. Lee detenidamente cada uno de los enunciados ocurre durante el proceso de transformación es II. la cantidad de moléculas de los reactantes es
propuestos. Analízalos y subraya el literal que re- que los inter- igual a la del producto.

© SANTILLANA
presenta la descripción correcta de las característi- cambian átomos, el catión de uno se combina
cas de una reacción de doble desplazamiento. con el anión del otro y viceversa. III. La masa de los reactivos tiende a ser mayor que
la de los productos a partir del momento en que
Fijación Comprensión Solución de problemas 103 empiezan a reaccionar.
104 Fijación Comprensión Solución de problemas

Aprendizaje
Respuestas
Actividades de bloque
16. Une cada enunciado con su causa.
Al finalizar la unidad se
crítico con
g. Oposición de un material al paso de corriente: e. Conductividad eléctrica.

presentan:
Un cuerpo que era neu- El cuer-
tro, ahora está cargado po aceptó
positivamente. electrones. h. Fuerza electromotriz:

actividades al
Un cuerpo neutro es 18. Analiza y escribe cuál de las resistencias es mayor. i. Flujo de cargas a través de un material, desde f. Ley de Coulomb.
La carga es

• Actividades libres de los

atraído por otro con
carga.
Un cuerpo que tenía
carga neutra, ahora está
Se tienen dos alambres del mismo largo, pero uno
negativa.
es más grueso que el otro. una terminal de una batería a otra:
El cuer- j. Energía quegana o pierde la unidad de carga
po cedió

final de cada
cargado negativamente. electrones. cuando pasa de un punto a otro:
Las líneas de campo
eléctrico se dirigen ha-
cia afuera de la carga.
El cuerpo está
polarizado.
19. Encuentra las palabras a partir de las definiciones
luego anótalas donde corresponde.
20. Dibuja el campo eléctrico generado por este par de
cargas: una esfera de 1 cm de radio tiene una carga
+Q positiva distribuida uniformemente; a 2.5 cm
diferentes contenidos de
bloque de
C B A D E F G I V K P M de la carga q se encuentra una carga negativa −Q.
La carga es repelida por

toda la unidad que per-

La carga es Z A I T O N V U O L R R 22. Observa las imágenes e indica qué tipo de carga
un campo eléctrico de
positiva. P E S J R U D P L B O E representan.
una carga negativa. +Q
Q W L G R A T U T P T P –Q
+ –
A S A E A G E J A I O E

contenido
17. Se tienen dos automóviles y cada uno posee focos 1cm
conectados de manera diferente, uno en serie y otro H J N K C E Z N J C N L

miten el desarrollo de las

en paralelo, todos los focos tienen idéntica resisten- V B T N M T L A E K H E
cia. Responde: O Q E I E A R E P G W N 2.5 cm
H O S O N C Y O C F R A
V
a. Sabiendo que la corriente es I = y la poten- Q P Q S W F O Y N T X E 21. Define los siguientes términos.
R
cia es P 5 IV, ¿cuál carro produce mayor luz S S E R O T C U D N O C

competencias propias de
con sus focos? Explica. R E S I S T E N C I A I a. Electrización.
U F E M W T Y I O B C X
C O R R I E N T E Z C P

b. Electricidad.

las Ciencias.
a. Materiales que permiten el movimiento de car- 23. Analiza y resuelve.

gas eléctricas: a. Determina la distancia de separación entre dos

cargas de 3.2 × 1025 C y 2.7 × 1025 C, entre las
b. Materiales que no permiten el movimiento de que actúa una fuerza de 2 700 N.
c. Electrostática.
cargas eléctricas:

c. Cargas de distinto signo se: b. ¿Cuál es el valor de la resistencia eléctrica de un

b. ¿De qué manera crees que están conectados los d. Polarización. alambre de cobre cuya sección es 2.0 × 1028 m2
focos en un automóvil? ¿Por qué? d. Cargas del mismo signo se: y tiene una longitud de 0.40 m. ρCu 5 1.7 × 1028
Ω.m?
e. Posee la misma carga que el electrón, pero posi-
© SANTILLANA

© SANTILLANA

tiva:

f. Partícula de carga eléctrica negativa:

51 52

Aprendizaje • Problemas extras para los blo-

Respuestas

Solución de problemas

funcional
32. El campo eléctrico en una zona es de 650 000 N

ques de contenidos de física

24. Encuentra el valor de la fuerza eléctrica existente 39. ¿Cuánta resistencia será necesaria para que en un 45. ¿Qué cantidad de energía consume un aparato cuya
C
entre dos cargas de 2.5 × 1023 C y 23.8 × 1024 C, circuito conectado a una diferencia de potencial de resistencia es de 55 Ω, si por ella pasa una corriente
Si una carga experimenta una fuerza de 4 550 N,
que se encuentran separadas 0.02 m. ¿Cuál es el 220 V, circule como máximo 0.05 A? de 3 A durante 1 hora?
¿cuál es el valor de la carga?
significado del signo de la fuerza?
Paso 1. Convierte el tiempo a segundos.

con más 25. Encuentra la fuerza experimentada por dos cargas

33. Si se tiene un hilo de cobre de 2 m de largo y 2 mm
de diámetro: ρCu 5 1.7 × 1028 Ω.m.

a. Determina el área transversal del hilo de cobre;

40. ¿Cuál es el valor de la resistencia de un circuito por
el cual circulan 0.1 A de corriente, cuando está co-
nectado a una diferencia de potencial de 110 V? Paso 2. Determina la potencia del aparato. y de química. Propiciando un
problemas
de 25.5 × 1024 C y 22.7 × 1024 C, que se encuen- utiliza: A 5 πr2

aprendizaje activo de lo desa-

tran separadas 0.75 m.
41. Determina a qué diferencia de potencial se encuentra Paso 3. Despeja E, de P = E y resuelve.
t
conectada una resistencia de 5 000 ohmios, si a tra-
b. Calcula la resistencia. vés de ella circula una corriente de 0.003 amperios.
26. Determina la distancia de separación entre dos car-

para resolver
gas de 25 × 1026 C y 8 × 1025 C, si se ha medido una 46. ¿Cuánta energía utiliza una cocina eléctrica cuya

rrollado en cada clase.

fuerza entre ellas de 24 000 C. resistencia es 44 Ω, cuando está conectada a un
34. Para un alambre de germanio de 5 cm de largo y 4 42. Determina la potencia eléctrica de un aparato por voltaje de 110 V durante 5 minutos?
mm de radio: ρGe 5 0.45 Ω.m. el que circulan 0.5 A de corriente y tiene una resis-
tencia de 4 400 Ω.

al final de la
27. Se tienen dos cargas separadas 0.5 m y experimen-
tan una fuerza de 5 500 N. Encuentra el valor de las
cargas, si el valor de la primera carga es el doble del
valor de la segunda.
a. Calcula el área transversal del alambre.
47. ¿Cuál es la potencia eléctrica de una lámpara cuya
intensidad de corriente es 0.5 A, cuando está co-
43. A través de la resistencia de un aparato, cuya po- nectada a una diferencia de potencial de 220 V?
b. Determina el valor de la resistencia. tencia es 500 W, circulan 0.5 A de corriente. Deter-
mina el valor de la resistencia eléctrica del aparato.

unidad 28. Calcula el valor de dos cargas iguales que se en-

cuentran separadas 0.8 m, cuando la fuerza entre
ellas es de 23 200 N.
35. ¿Cuál es el voltaje en una resistencia de 2 000 Ω, si
es atravesada por una corriente de 0.11 A? 44. Se desea preparar una cena especial; para ello, se ne-
cesitará utilizar 5 × 106 J, si para la preparación se
usará una cocina que está conectada a 110 V cuya
resistencia es 22 Ω.
48. Encuentra la resistencia equivalente de los circuitos
mostrados a continuación. Considera que: R1 5 3
Ω, R2 5 5 Ω, R3 5 15 Ω.

a.
∆V R1 R2
29. ¿Cuál es el valor de la fuerza eléctrica que experi- 36. ¿Cuál es la intensidad de corriente que pasa por un
menta una carga de 7 × 1025 C, cuando el campo dispositivo que tiene una resistencia de 2 500 Ω, si a. Calcula la corriente que circula por el circuito.
N se produce una caída de tensión de 110 V?
eléctrico es 4 000 000 ? ∆V
C b.
R1
b. Determina la potencia eléctrica de la corriente.
30. Determina el valor del campo eléctrico para una 37. Se conecta una resistencia de 100 ohmios a una di- R2
carga eléctrica de 1.50 × 1024 C que experimenta ferencia de potencial de 220 V. Calcula la intensi-
una fuerza de 3.50 × 1022 C. dad de corriente que circula por el circuito. R3
c. Halla el tiempo necesario para la preparación
de la cena.
c.
© SANTILLANA

© SANTILLANA
© SANTILLANA

31. Una carga de 5.8 × 1024 C experimenta una fuerza 38. Calcula el campo eléctrico para una carga de 3.5 3
∆V R1 R3
de 11 600 N. ¿Cuál es el valor del campo eléctrico? 1024 C, que experimenta una fuerza eléctrica de 350 N.

53 54

3
3. Evaluación por competencias
Aprendizaje
Evaluación de unidad 3

Nombre:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente 9

Rellena tu número de lista y las respuestas correctas.

Fecha:
6. Si se tienen dos cuerpos, uno con exceso de proto- 11. ¿Cuál es el valor de la resistencia de un circuito por
• Evaluación de cada unidad a partir
responsable
nes y otro con exceso de electrones, ¿cómo será la el cual circulan 0.05 A de corriente, cuando está

de indicadores de logro.
fuerza entre ellos? conectado a una diferencia de potencial de 110 V?
Número: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a. Será una fuerza de repulsión, por ser cargas a. 2 200 Ω
1. a b c d 4. a b c d 7. a b c d 10. a b c d 13. a b c d contrarias. b. 5.5 Ω
b. Será una fuerza de atracción, por ser cargas c. 4.95 × 10210 Ω

que enfatiza la
2. a b c d 5. a b c d 8. a b c d 11. a b c d 14. a b c d contrarias. d. 4.5 × 1024 Ω

• Toman en cuenta habilidades:

c. La fuerza será inexistentes, pues no se relaciona
3. a b c d 6. a b c d + + 9. +a b c d 12. a b c d con el signo de las cargas. 12. Es la relación entre la energía suministrada
+ d. La fuerza será mayor que si se tuvieran dos cuer- para realizar un trabajo y el tiempo que tarda en
+ +
pos con el mismo tipo de carga. realizarlo.

importancia de
7. Dos cargas de 2.5 × 1023 C y 2 3.5 × 1023 C se en- A. Voltaje

~ Recordar
+ +
+ + +
+
+
– cuentran separadas 0.5 m. ¿Cuál es el valor de la B. Potencia eléctrica
1. ¿Cuál de los siguientes
+ modelos
+ corresponde
– –a un 4. Escoge la afirmación que sea correcta. fuerza eléctrica entre ellos? C. Fuerza electromotriz
cuerpo cargado positivamente? D. Resistencia eléctrica
a. La electrostática implica el análisis de cargas a. 315 000 N
I. + II. + III. – eléctricas en movimiento y la electrodinámica b. 157 500 N 13. ¿Qué es un circuito eléctrico?

estudiar
+ + + + – –
+ – – el de las cargas eléctricas en reposo. c. 1.75 × 105 N

~ Comprender
+ + – – – –
b. La electrodinámica implica el análisis de cargas d. 1.75 × 1025 N a. Es una red que contiene componentes electróni-
eléctricas en movimiento y la electrostática el cos como fuentes de energía, interruptores o re-
a. El modelo
+ I –
de las cargas eléctricas en reposo. 8. Calcula el valor del campo eléctrico para una carga ceptores, resistencias y conductores, que unidos
+ + –
b. El modelo
– II –
– c. Tanto la electrostática como la electrodinámica eléctrica positiva de 1.5 × 1025 C que experimenta permiten el flujo de electrones.
c. El– modelo
– III – – se relacionan con el estudio de cargas eléctricas una fuerza de 45 N. b. Es un conjunto de elementos conectados para
d. Ninguno en reposo. mejorar la apariencia de los aparatos eléctricos.

~ Analizar
N
d. Tanto la electrostática como la electrodinámica a. 3. 33 # 10 -7 c. Es un conjunto de elementos aislantes que permi-
C
2. Se tienen
–
– dos cuerpos electrizados que al acercarse,
– se relacionan con el estudio de cargas eléctricas ten el funcionamiento de los aparatos eléctricos.
se atraen
– mutuamente. ¿Cuál de las siguientes ase- en movimiento. N d. Es una red compuesta únicamente por elemen-
b. 3 000 000
– –
veraciones es correcta? C tos conductores de electricidad que permiten el
5. Determina cuáles afirmaciones son verdaderas y N funcionamiento de los aparatos eléctricos.
c. 0.027
a. Ambos cuerpos poseen carga positiva. cuáles son falsas. C
b. Ambos cuerpos poseen carga negativa. d. Los datos no son suficientes para realizar el 14. Determina la resistencia equivalente de tres resis-
c. Uno de los cuerpos tiene carga positiva y el otro, I. Para que un cuerpo se cargue eléctricamente es cálculo. tencias de 3 Ω, 7 Ω y 21 Ω, si están conectados en
negativa. necesario tener dos cuerpos, uno neutro y otro serie y si están conectados en paralelo, como se ob-
d. a y b son correctas. con carga positiva o negativa. 9. Está formado por cargas iguales, pero de signo opuesto. serva en la imagen.
II. La electrización por frotación se presenta cuando
3. ¿Qué afirmación corresponde a una de las caracte- se frotan dos cuerpos, originalmente neutros, y a. Campo eléctrico ∆V ∆V
rísticas de los materiales aislantes? uno de ellos cede electrones, mientras el otro los b. Fuerza eléctrica
acepta. c. Monopolo eléctrico
R1
a. Cuentan con electrones libres, lo que facilita la III. La electrización por inducción se da cuando la d. Dipolo eléctrico
distribución y desplazamiento de las cargas en- luz solar incide sobre un material, generando R3 R2
tre ellos. efecto fotoeléctrico. 10. ¿Cuál enunciado explica el concepto de voltaje?
b. Su conductividad eléctrica es alta. R1 R2 R3
c. Tienen conductividad eléctrica intermedia. a. V-V-F a. Es la oposición al movimiento de los electrones a
d. Sus electrones están fuertemente ligados al nú- b. F-F-V través del material.
cleo, por lo que la movilidad y distribución de c. F-V-F b. Es el flujo de cargas eléctricas a través de un
© SANTILLANA

© SANTILLANA
cargas se dificulta. d. V-F-V conductor. a. En serie 1.91 Ω y en paralelo 31 Ω
c. Es la magnitud de la fuerza con que los electro- b. En serie 31 Ω y en paralelo 0.52 Ω
nes son impulsados a través de un conductor. c. En serie 0.52 Ω y en paralelo 31 Ω
d. a y b son correctas. d. En serie 31 Ω y en paralelo 1.91 Ω
55 56

Secuencia didáctica del libro

11
Actividades Solución de
Desarrollo
Entrada de Habilidades de bloque problemas Evaluación de
de
unidad científicas (físicaMapa
y (física y unidad
contenidos
química)
conceptual química)

UNIDAD
Tecnología para más aprendizaje

11
11
Mapa
conceptual

Mapa
UNIDAD conceptual

UNIDAD
Laboratorio

Nuestro medio
ambiente Código QR para enriquecer el contenido del libro
© SANTILLANA

Laboratorio
209

• Para escanearlos sigue estos pasos:

Nuestro medio ~ Ingresa a Google Play (sistema Android) o App
Respuestas

Actividades Store (sistema iOS).

ambiente
Contaminación del suelo
1. Explica en qué consisten los siguientes problemas 4. Escribe tres tipos de contaminación que hayas ob-

~
Digita en el buscador: Escanear códigos QR.
La contaminación es la introducción en el medio de sustancias o energía susceptible de ambientales del país. servado en tu centro educativo y comunidad.
provocar deterioro directo o indirecto a los ecosistemas y los seres vivos. Este fenómeno
afecta las propiedades físicas y químicas de factores abióticos como el agua, el aire y • Deforestación:
el suelo; también impacta sobre los ciclos biogeoquímicos y en la abundancia de los
organismos.

~
Selecciona la aplicación que mejor te parezca.
Figura 2. Contaminación del En El Salvador, parte de los causantes de la contaminación son los subproductos nor-
suelo en zonas urbanas. males de las actividades humanas y que a diario destruyen los ecosistemas, ya sea
© SANTILLANA

conscientemente o inconscientemente. Por un lado están los desechos orgánicos e in- • Manejo inadecuado de desechos sólidos: 5. Analiza el caso y responde.
orgánicos de los procesos metabólicos y digestivos, y por otro, el de las actividades
enfocadas a la productividad de las cosechas, vivienda, vestimenta, etc. Plantea cómo puedes ayudar a mejorar la calidad
de la limpieza y la clasificación de desechos en tu

~
Instálala en tu celular o tableta.
Al observar una porción de suelo sin contaminación y examinarla, se ve una fina calle, colonia o localidad.
capa superficial, que raramente supera los dos metros de profundidad y que recubre
gran parte de la superficie de los continentes, constituida por una compleja mezcla de • Contaminación del agua:
sustancias químicas en diferentes estados de agregación: 45 % de materia inorgánica,
25 % de agua, 25 % de aire y 5 % de materia orgánica.

• Accederás a laboratorios y mapas conceptuales de

Zona urbana.

La alta concentración de personas es un factor determinante para la contaminación 2. Anota los tipos de contaminación que afectan en el 6. Escribe tres posibles causas del deterioro ambiental
del suelo al producirse mayor cantidad de desechos sólidos, que generalmente pro- área rural y urbana. del país.
vienen de las industrias, hogares y hospitales (figura 2).
Contami-
Zona urbana Zona Rural

los contenidos209 a estudiar, que permiten una visión

En las zonas urbanas, el suelo sufre un importante proceso de transformación, nación
Figura 3. Contaminación del en cuanto a su uso se refiere, lo que directamente muestra una afectación de
© SANTILLANA

suelo en zonas rurales. su estado natural. El suelo urbano sufre grandes presiones principalmente por
la contaminación. En áreas donde todavía se mantienen algunas características Agua

Laboratorio
naturales es afectadoe por disposición y acumulación de desechos orgánicos e
inorgánicos; los productos químicos más comunes incluyen derivados del pe- 7. Investiga en Internet y responde.

organizada.
tróleo, solventes, pesticidas y otros metales pesados. Este fenómeno está estre-
chamente relacionado con el grado de industrialización e intensidad del uso de • ¿Cómo se regula en El Salvador el manejo de de-
productos químicos. Aire sechos hospitalarios y de centros de salud?

La contaminación de los suelos, pone en riesgo la salud de las personas, de forma

directa y al entrar en contacto con fuentes de agua potable; por ejemplo, la minería

• Podrás visualizar esquemas, imágenes que comple-

metálica ha ocasionado en los últimos años la contaminación de diferentes ecosis- Suelo
temas. La presencia de contaminantes en un suelo supone la existencia de potencia-
les efectos nocivos para el hombre, la fauna y la vegetación en general. Estos efectos • Explica por qué el manejo de estos desechos hospi-

Nuestro medio
A través de mi tóxicos dependerán de las características toxicológicas de cada contaminante y de talarios es peligroso.
Caleidoscopio la concentración del mismo. La enorme variedad de sustancias contaminantes exis- 3. Explica por qué los fosfatos presentes en los fertili-
tentes implica un amplio espectro de afecciones toxicológicas. zantes y jabones son los principales contaminantes

mentan o amplían los contenidos y las respuestas de

de los cuerpos de agua.
Zona rural.
© SANTILLANA
© SANTILLANA

La contaminación del suelo en las áreas rurales se debe, principalmente, a las activi- 8. Explica cómo se puede evitar que la contaminación
dades agropecuarias que generan residuos líquidos, como pesticidas, fertilizantes y en las áreas rurales no alcance las dimensiones de
desechos sólidos (figura 3); además las actividades agrícolas mal aplicadas provocan las zonas urbanas.

las actividades.
Deterioro del suelo
la erosión del suelo, que lo modifica, haciendo que pierda su capa fértil.
214 218

4 ambiente
 Índice

1
Unidad

Evaluación de unidad 4 67
Indagación científica 7

Unidad
Ondas, luz y sonido 68
Habilidades científicas 8
1. Etapas de la investigación científica en las ciencias
naturales Habilidades científicas 70
Relación de la investigación científica y el método 1. Las ondas
10 Movimiento ondulatorio 72
científico
Identificación del problema y planteamiento de la Generalidades de las ondas transversales 73
11 Actividades 75
hipótesis
Comprobación de la hipótesis y conclusiones 12 2. El sonido
Actividades 13 Naturaleza de la onda del sonido 76
2. Diseño y desarrollo de proyectos científicos Producción y propagación de las ondas 77
Formulación de proyectos científicos 14 3. La luz
El reporte científico escolar 16 Fenómenos de la luz: reflexión, refracción y
79
Actividades 18 difracción
Actividades de bloque 19 Actividades 80
Solución de problemas 20 Actividades de bloque 81
Evaluación de unidad 1 21 Evaluación de unidad 5 83

2 6
Unidad
Unidad

El calor como energía 23 Reacciones químicas 85

Habilidades científicas 24 Habilidades científicas 86

1. El calor 1. Los isótopos
Fuentes y propagación de calor 26 Definición y orígenes de iones e isótopos 88
Efectos del calor en la dilatación de sólidos 28 Isótopos radiactivos: usos actuales 89
Calor y temperatura 29 Actividades 90
Actividades 30 2. Reacciones y ecuaciones químicas
Actividades de bloque 31 Transformación de un sustancia 91
Evaluación de unidad 2 33 Ley de conservación de la materia 93
Balanceo de ecuaciones por el método de tanteo o

3
95
simple inspección
Unidad

Principios básicos de 35 Ley de las proporciones definidas 97

electricidad Actividades 98
Habilidades científicas 36 3. Tipos de reacciones químicas
Reacciones químicas de combinación y
1. Electrostática 99
descomposición
Electrostática y cargas eléctricas 38 Reacciones de desplazamiento 101
Materiales conductores y aislantes 39 Reacciones de doble desplazamiento y
Electrización 40 102
neutralización
Fuerzas eléctricas 41
Actividades 103
Intensidad de campo 43 4. Reacciones endotérmicas y exotérmicas
Actividades 45 Proceso de reacciones endotérmicas y exotérmicas 105
2. Cargas eléctricas en movimiento Actividades 106
Corriente eléctrica, voltaje y resistencia 46 Actividades de bloque 107
Potencia y fuerza electromotriz (FEM) 47 Solución de problemas 109
Conexiones en serie y en paralelo 48 Evaluación de unidad 6 111
Actividades 50

7
Unidad

Actividades de bloque 51
Solución de problemas 53 La vida y la química orgánica 113
Evaluación de unidad 3 55
Habilidades científicas 114

4
Unidad

1. Compuestos orgánicos
Electromagnetismo 57 Tipos de compuestos orgánicos 116
Los carbohidratos 118
Habilidades científicas 58 Los lípidos 120
1. El magnetismo Las proteínas 122
Origen del magnetismo 60 Actividades 123
© SANTILLANA

La magnetósfera 61
Las vitaminas 124
El electromagnetismo 62
Ácidos nucleicos 125
Inducción electromagnética 63
Actividades 126
Actividades 64
Actividades de bloque 127
Actividades de bloque 65
Solución de problemas 129
5
 Índice
Evaluación de unidad 7 131 Potencial biótico 196

8
Resistencia ambiental 197
Unidad

Origen de la vida, virus y 133 Patrones de crecimiento 198

bacterias Capacidad de carga 199
Habilidades científicas 134 Actividades 201
1. Hipótesis sobre el origen de la vida 3. Crecimiento poblacional y medio ambiente
Impacto del crecimiento poblacional en el ambiente 202
Teoría creacionista 136
Acciones para disminuir el crecimiento poblacional 204
Teoría de la generación espontánea 137
Actividades 206
Teoría de Arrhenius 138 Evaluación de unidad 10 207

11
Teoría de Oparin-Haldane y el experimento de
139

Unidad
Miller-Urey
Hipótesis del gen 140 Nuestro medio ambiente 209
Actividades 141
2. Bacterias y virus Habilidades científicas 210
Estructura y tipos de bacterias 142 1. Problemas medioambientales
Estructura y tipos de virus 144 Problemas ambientales de El Salvador 212
Importancia de los virus y las bacterias 145 Contaminación del suelo 214
El sida como enfermedad viral 146 Contaminación del agua 216
Contaminación del aire 217
Actividades 148 Actividades 218
Evaluación de unidad 8 149 La deforestación y la erosión del suelo 219

9
Pérdida de diversidad biológica 221
Unidad

El mundo de los genes 151 Manejo inadecuado de los desechos sólidos 223
Soluciones a la problemática ambiental 225
Actividades 227
Habilidades científicas 152 Evaluación de unidad 11 229

12
1. La división celular
Unidad

Formas de división celular 154

Mitosis y meiosis 155 Geología salvadoreña 231
Actividades 157
2. Leyes de Mendel Habilidades científicas 232
Mendel y las leyes básicas de la herencia 158 1. Procesos geológicos
Organismos homocigotos y heterocigotos 160 Procesos geológicos internos de la Tierra 234
Fenotipo y genotipo 162 Tipos de rocas 235
Experimentos y leyes de Mendel 164 Maremotos y tsunamis 236
Cruces monohíbridos y dihíbridos 166 Tectónica de placas y procesos de subducción que
237
Actividades 168 afectan a El Salvador
3. Transmisión de la información genética Fallas y pliegues geológicos en El Salvador 239
El ADN 169 Huracanes y terremotos 241
Cromosomas, genes y código genético 170 Actividades 243
Actividades 172 Origen de los volcanes salvadoreños 245
4. Formas de reproducirse Origen volcánico de los lagos salvadoreños 247
Actividades 249
Reproducción asexual 173
Evaluación de unidad 12 251

13
Reproducción sexual 175
Unidad

Actividades 177
5. La ingeniería genética La Tierra en el espacio 253
Aplicaciones de la ingeniería 178
Habilidades científicas 254
Ética e ingeniería genética 180
1. La observación astronómica
La ingeniería genética en la agricultura y la ganadería 182
La ingeniería genética en la medicina y la farmacia 184 Principios de funcionamiento de aparatos de
256
observación
Actividades 186
Actividades 259
Evaluación de unidad 9 187
2. Modelos del Sistema Solar

10
Unidad

Modelos históricos del Sistema Solar 260

Ecología de poblaciones 189 Modelo de Ptolomeo y de Copérnico 262
Modelo de Giordano Bruno y de Tycho Brahe 264
Habilidades científicas 190 Actividades 265
© SANTILLANA

1. Los recursos naturales Modelo Johennes de Keppler 267

Recursos naturales renovables y no renovables 192 Modelo de Galileo Galilei 268
Actividades 194 Actividades 270
2. Las poblaciones
Evaluación de unidad 13 271
Poblaciones y sus características 195

6
 1
Mapa
conceptual

UNIDAD

Laboratorio

Indagación científica
© SANTILLANA

7
Habilidades científicas
Parte de la radiación solar es Los gases de invernadero
Observación absorbida por la superficie de retienen gran p­ arte del
la Tierra y otra se refleja. calor reflejado.
Lee y responde.

El efecto invernadero es un fenómeno que se produce de-

bido a la presencia de gases en la atmósfera, principalmen-
te CO2, que retienen parte del calor emitido por la Tierra al
Energía solar Energía solar
entorno. Este efecto ha permitido que la temperatura de la
Tierra sea compatible con el desarrollo de la vida. A partir
de 1800, coincidentemente con la Revolución industrial
y el desarrollo de máquinas térmicas (motores de vapor
en trenes, barcos, máquinas industriales, textiles y vehícu-
los), la concentración de CO2 en la atmósfera comenzó a El calor retenido
elevarse, lo que generó que aumentara la temperatura del sale hacia el espacio.
planeta.

•• ¿Es contraproducente el efecto invernadero por sí solo para la vida en el planeta Tierra? Explica.

•• ¿Cómo afectó la Revolución industrial a la temperatura de la Tierra?

Hipótesis
Elabora tu hipótesis.

Actualmente, los niveles de CO2 en la atmósfera son muy altos. Otros gases que participan del efecto
invernadero son metano, vapor de agua, clorofluorocarbonos, ozono y óxidos de nitrógeno; estos gases
retienen parte de la radiación infrarroja (calor) que refleja la superficie de la Tierra hacia el espacio
exterior.

•• ¿Cómo afecta el incremento de gases en la atmósfera en el aumento del efecto invernadero?

Realicen en equipo.

1. Necesitarán:
© SANTILLANA

a. Dos lámparas de escritorio e. Dos termómetros ambientales

b. Dos peceras de vidrio f. Vinagre
c. Dos recipientes pequeños de vidrio g. Bicarbonato de sodio
d. Dos soportes universales h. Tierra negra
8
 Montaje A
2. Realicen el montaje experimental como se muestra en la imagen de la derecha.
Si no se tiene un soporte universal, pueden pegar el termómetro a una de las ca-
ras internas de la pecera.
3. Tomen en cuenta que en el montaje A, el recipiente pequeño debe estar vacío, y en el
montaje B debe colocarse una cucharada de bicarbonato y una de vinagre. Esta mez-
cla producirá CO2.
4. Midan la temperatura en ambos montajes.
5. Enciendan la lámpara durante 15 minutos y midan la temperatura de nuevo.

Completa la tabla.

Física
Montaje B

Montaje Temperatura inicial Temperatura final

Conclusión
Concluye y responde.

•• ¿Cómo era la temperatura al inicio del experimento en ambos montajes?

•• ¿Varió la temperatura de igual forma en ambos montajes? Explica.

•• ¿Qué efecto produce el CO2 en el montaje B?

•• ¿Esta actividad se relaciona con el efecto invernadero y el calentamiento global? Explica.

Aplica en otro contexto.

•• ¿Qué acciones puedes realizar para disminuir el calentamiento global?

© SANTILLANA


9
 1. Etapas de la investigación científica en las ciencias
naturales
Figura 1. El laboratorio es un
espacio donde se llevan a la
práctica los conocimientos
teóricos y en donde se crean las
condiciones para reproducir el
fenómeno estudiado.
Repasa
El último paso del método
científico es dar a cono-
cer los resultados, ya sea a
través de reportes, presen-
taciones o publicaciones en
revistas científicas.
•• Nombra algunas for-
mas de dar a conocer
los resultados de la in-
vestigación científica.
•• ¿Qué consecuencias
crees que traería si los
científicos no dieran a
conocer los resultados
de sus investigaciones?
10
Relación de la investigación científica y el método
científico
El ser humano ha intentado comprender y explicar los fenómenos naturales, de tal
forma que ha producido y construido conocimientos gracias a la ayuda de la investiga-
ción científica, que busca ampliar el conocimiento que de ella se desprende. Su objeto
es desarrollar predicciones concretas, cuantitativas y comprobables; para ello se vale
de procesos sistematizados y elaborados a partir de observaciones, razonamientos y
pruebas metódicas y organizadas.
Durante el proceso de la investigación, se anotan y registran cuidadosamente los re-
sultados y las observaciones obtenidas, una vez concluida la investigación, se realiza
un informe final del trabajo para darlo a conocer. Este proceso de socialización de
resultados permite que otros investigadores y público interesado conozcan los hallaz-
gos de las investigaciones, los cuales serán de gran utilidad para realizar la publica-
ción final de la investigación y no perder detalles importantes. En general este es el
ciclo de la investigación y es importante tener en claro que no se puede prescindir de
ninguno de los pasos que lo componen.
Método científico experimental
Para llevar a cabo una investigación científica y que los resultados sean válidos, se
utiliza el método científico, que se define como una serie de pasos ordenados y ra-
cionalizados que buscan la comprensión de los fenómenos. Este método se basa en
dos principios fundamentales: la reproducibilidad de los fenómenos, es decir, que un
mismo experimento puede ser realizado por diferentes personas en distintos luga-
res y se obtiene el mismo resultado, y la falsabilidad de las afirmaciones, o sea, que
toda afirmación puede ser falsa hasta comprobar lo contrario, así el método científico
debe desarrollar ciertos pasos que le permitan obtener mejores resultados:
•• Identificación y planteamiento del problema. Implica el estudio y análisis de los
fenómenos u objetos de interés. Para ello, se recurre a la observación a través de
los sentidos y de algunos instrumentos. A partir de lo observado, se formulan
preguntas para delimitar el problema. Estas interrogantes inician con expresiones
como: ¿por qué?, ¿cómo?, ¿qué? y ¿cuál?
•• Planteamiento de la hipótesis. Consiste en proponer una respuesta o explicación
razonable para las preguntas de investigación.
•• Comprobación de la hipótesis. Para demostrar o descartar una hipótesis se debe
diseñar un procedimiento o experimento que recree el fenómeno por estudiar; las
condiciones bajo las que se lleva a cabo esta reproducción del fenómeno deben
estar controladas por la persona a cargo, llamada experimentador. Se consideran
las variables elegidas en el paso anterior; los resultados se analizan para confirmar
o rechazar la hipótesis planteada (figura 1).
•• Elaboración de conclusiones. Se debe evidenciar si la hipótesis es válida o no; si
es aceptada, es posible generalizar los resultados y enunciar leyes o teorías con la
seguridad que serán válidas y confiables si se rechaza, pueden tomarse en cuenta
sus resultados para futuras investigaciones, para replantear otras hipótesis.
© SANTILLANA
•• Publicación de los resultados. Luego de extraer las conclusiones, es importante
­comunicarlas mediante informes a los demás científicos y al resto del mundo, con
la importante colaboración de la comunidad científica. La publicación debe ha-
cerse dentro de un tiempo adecuado.
 Identificación del problema y planteamiento de la A través de mi
hipótesis Caleidoscopio
Las personas se plantean preguntas a partir de las observaciones del medio que las
rodea y de los fenómenos que ocurren en este.

La identificación del problema consiste en plantear preguntas con base en el proble-

ma observado: por eso, en el método científico se habla indistintamente de la pregun-
ta y el problema.
Arrojando proyectiles a la

Física
Luna
Identificación del problema

Para la identificación del problema primero tiene que surgir la curiosidad de per-
cibir los fenómenos que nos rodean. Con la observación, las personas entran en
contacto con el objeto de estudio e identifican sus características y las circunstancias
en que se producen; por ejemplo, cuando un investigador observa a los animales
en su hábitat natural, o cuando se observan las interrelaciones entre los diferentes
individuos en un ecosistema específico, surgen preguntas a las que debe plantearse
un problema.

Para confirmar las observaciones efectuadas se, consultan libros, revistas y otros, en
los que se describe el fenómeno de estudio. Se reúne toda la información que ayude a
comprender el problema que interesa.
Figura 2. La Administración
Los investigadores contribuyen al estudio y análisis de problemas ecológicos; a través Nacional de Aeronáutica y del
de sus observaciones, pueden plantear problemas de investigación y buscar las alterna- Espacio (NASA, por sus siglas en
tivas para conocer datos importantes que ayuden a comprender y explicar las variables inglés) realiza observaciones y
de investigación. Pueden utilizar datos obtenidos por instituciones reconocidas inter- mediciones de la temperatura, la
nacionalmente para plantear interrogantes que darán origen a hipótesis (figura 2). humedad, los niveles de ozono,
dióxido de carbono y metano de
Planteamiento de la hipótesis todo el planeta, desde el espacio,
con un instrumento avanzado
La hipótesis es la suposición de ciertas causas que producen el problema, el plantea- denominado AIRS.
miento de una pregunta y una posible respuesta al problema; a través de una obser-
vación detallada, se construye la hipótesis con las posibles variables que se clasifican
como independientes, aquellas que controla el experimentador; y dependientes, las
que varían a partir de las independientes.

Las hipótesis deben ser concretas para ser demostradas mediante técnicas científi-
cas, por ello, no deben ser simples suposiciones. Antes de plantear la hipótesis, debe Repasa
realizarse una observación cuidadosa del problema y llevar a cabo la investigación
bibliográfica pertinente, la cual puede ser válida o no válida, por esta razón debe ser Realiza preguntas con las
comprobada a través de la experimentación, luego de formularse. que se comienza el plan-
teamiento del ­problema
Durante el trabajo experimental, al realizar mediciones se pueden cometer errores; y pon en práctica lo
estos deben ser tomados en cuenta para garantizar una medida exacta y confiable. aprendido.
© SANTILLANA

Todo resultado cuantitativo tiene implícita la incertidumbre en la medición científica 

que se ha realizado.


11
 A través de mi
Caleidoscopio
¿Cómo se construye la ciencia?
Figura 3. Representación del ex-
perimento realizado por Charles
y Francis Darwin para comprobar
su hipótesis.
Experimento 1
¿Pueden ser objetivas las
observaciones realizadas en
una investigación?
Materiales
Un vaso y agua
Procedimiento
1. Vierte agua hasta la mi-
tad en el vaso.
2. Pregunta a cuatro com-
pañeras o compañeros si
el recipiente está medio
lleno o medio vacío.
Analiza
• ¿Cuántos respondieron que
estaba medio lleno y cuán-
tos que estaba medio vacío?
• ¿Existe diferencia entre
las respuestas? Explica.
12
Comprobación de la hipótesis y conclusiones
Para comprobar la hipótesis, se planifica y lleva a cabo un experimento que permita
replicar el fenómeno observado y buscar la respuesta a la pregunta planteada. Este
se realiza en condiciones controladas; por lo general, se lleva a cabo en un laborato-
rio donde se introducen variables que causen cambios en las muestras, que luego se
comparan con la muestra control. Deben colectarse dos muestras: una de control y la
otra que demostrará o refutará la hipótesis; en esta última es donde se introducirán
diferentes variables, para verificar los cambios que causan; las variables se pueden ir
introduciendo de una en una para observar los cambios producidos por separado.
Las variables pueden ser dependientes si constituyen el objeto o proceso que se es-
tudiará, por ejemplo, la producción de moho en el pan. Pueden ser independientes
cuando el investigador o investigadora manipula los factores propuestos. Los resul-
tados del experimento determinarán si la hipótesis es falsa o verdadera por ejem-
plo, el naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) y su hijo Francis (1848-1925)
observaron que cuando una planta estaba cerca de la ventana, al cabo de un tiempo
se orientaba hacia la luz, a partir de la observación se plantearon la pregunta de in-
vestigación: ¿cómo se producen estas respuestas? La hipótesis formulada para esta
pregunta es: dentro de las plantas hay «algo» encargado de tales respuestas.
Para averiguar qué era ese «algo» planificaron su experimento, tomaron varias plan-
tas de alpiste y las sometieron a diferentes tratamientos; así:
•• A una de ellas le cubrieron la punta del tallo, recién emergido de la germinación,
con un papel oscuro.
•• A otra de las plantas le taparon totalmente el tallo con el mismo tipo de papel.
•• A la tercera le cubrieron el tallo con un papel transparente (figura 3).
En todas las situaciones iluminaron lateralmente la planta; al analizar los resultados,
confirmaron su hipótesis y concluyeron que ese «algo» se encontraba en la punta del
tallo y podía desplazarse a través de este órgano.
El registro de datos o colecta es un paso importante para la comprobación de la hipó-
tesis y consiste en recopilar y analizar la información que se obtiene del experimento;
en este punto, la utilización de tablas ayuda al adecuado registro y posterior análi-
sis de los datos o resultados. A veces, dependiendo de la naturaleza de la investiga-
ción, se puede llevar a cabo el registro de los datos en bitácoras, cuadernos o diarios
científicos.
Los científicos analizan los resultados de sus experimentos. Como consecuencia, lle-
gan a conclusiones que sirven de base para otros estudios. Al estudiar un fenómeno
natural, se realizan observaciones y mediciones; se analiza un fenómeno para deter-
minar sus características, las causas que lo producen, los factores que intervienen en
él o la relación que tiene con otros fenómenos, entre otros.
Las observaciones son de tipo cualitativo, cuando no es necesario tomar medidas. Si
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se efectúan mediciones, la información es de tipo cuantitativo y se requiere de medi-
ciones precisas y rigurosas que permitan formular las observaciones y conclusiones;
para ello, se recurre a la estadística para analizar matemáticamente el comportamien-
to de las variables.
 Actividades
Resuelve. a. Publicación de resultados:

1. Completa las frases relacionadas con los pasos de la

investigación científica.

a. En el planteamiento de la hipótesis es necesario

considerar variables  Analiza y responde.


Física
3. En el problema: la reducción de la población de
b. Para comprobar las hipótesis es ­necesario usar cierta especie de mamíferos a través del tiempo,
procesos de , bajo ¿cuáles son las variables involucradas?
.

c. Las observaciones realizadas durante la investi-

gación son de tipo , si no es ne-
cesario tomar medidas, y de tipo ,
si se efectúan mediciones. 4. Un buen investigador debe diferenciar entre las hi-
pótesis válidas y las no válidas. Ponlo a prueba:
2. Define los siguientes términos que pertenecen al mé-
todo científico. Un granjero posee ocho plantas y decide realizar un
experimento con ellas. Coloca pares de plantas en
a. Identificación y planteamiento del problema: diferentes lugares de la siguiente forma:

• Dos en un clóset cerrado

• Dos dentro de su casa, en una ventana
• Dos en su patio, cubiertas con bolsas de papel
• Dos en el patio, al aire libre

Todas las plantas poseían la misma cantidad de tierra

b. Planteamiento de la hipótesis:
y suficiente agua. Los resultados fueron: las plantas
al aire libre y en la ventana crecieron bien; las plan-
tas cubiertas por bolsas de papel no se desarrollaron
bien y las plantas en el clóset murieron. ¿Cuál de las
siguientes hipótesis es la más correcta?

c. Comprobación de hipótesis: a. Las plantas en general no viven mucho tiempo.

b. Las plantas necesitan luz para crecer bien.
c. Las plantas no crecen bien al aire libre.
d. El clóset es el mejor lugar para que crezcan bien
las plantas.

Desarrolla lo que se te pide.

d. Elaboración de conclusiones: 5. Si deseas realizar una investigación para determi-

nar cómo influye la humedad en el crecimiento de
moho en el pan, ¿cómo redactarías la hipótesis?
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Fijación Comprensión Solución de problemas 13
 2. Diseño y desarrollo de proyectos científicos
Formulación de proyectos científicos
Un proyecto es el resultado de una consulta, la cual se deriva de la búsqueda de una
solución a una determinada problemática.

La generación de energía eléctrica, por ejemplo, es una problemática que afecta a

Figura 4. Camiones recolectores
de basura área de San Salvador.
algunos países, por lo que surgen proyectos para buscar producirla a menor costo y
sin generar contaminación. Por su parte, la contaminación es otra problemática, esta
última se abordará en la realización de este proyecto científico. También se pueden
realizar proyectos para hacer demostraciones acerca de un concepto científico o del
funcionamiento de un aparato.

Para formular un proyecto científico se deben tener en cuenta cinco p

­ asos:

I. Identificar el problema, a partir de la observación del entorno. Es importante ave-

riguar la aparición, las circunstancias y las características del problema.
II. Ofrecer distintas soluciones, una vez se haya identificado el problema. De todas
las opciones se elige la que sea más factible. Es decir, la que pueda realizarse en
función de los recursos disponibles, como el tiempo, el dinero, los recursos hu-
manos, entre otros.
III. Diseñar el proyecto. Consiste en detallar todas las estrategias y prever todos los
Figura 5. Ejemplo de relleno sanita- recursos necesarios. En este paso se incluye la definición y explicación del proyec-
rio es el construido en el municipio to, la enunciación del objetivo, la explicación de la metodología a seguir, la previ-
de Nejapa, San Salvador. sión de recursos y la elaboración del cronograma de actividades.
IV. Ejecutar el proyecto, es decir, poner en marcha el plan.
V. Evaluar el proyecto. Se realiza durante la realización del proyecto y al final, se
­verifica el cumplimiento del objetivo.

Un ejemplo de proyecto científico en la resolución de un problema ambiental: puede

Repasa ser el tratamiento de los desechos sólidos.

Un proyecto es una idea La identificación de un problema

que permite resolver un
problema, como la acumu-
lación de basura, el desper-
dicio de agua en el centro
escolar o los accidentes du-
rante el recreo.
• Anotar los principales
problemas ambientales
de tu comunidad.
 buscar formas de tratamiento de estos desechos sólidos.
La generación de desechos sólidos en el país es de alrededor de 3 500 toneladas de
basura diarias: cerca de 2 500 toneladas son recogidas por camiones recolectores
de basura (figura 4), y luego son depositadas en rellenos sanitarios, como el relleno
sanitario de Nejapa (figura 5). Según estadísticas del Ministerio del Medio Am-
biente y Recursos Naturales (MARN, 2009), cerca de 25 % de los desechos sólidos
generados no son recolectados, por lo que se deben buscar alternativas para su
tratamiento.
Los rellenos sanitarios también presentan ciertas desventajas, como la contaminación
de las aguas subterráneas de la zona y que su vida útil no es muy larga, esto conlleva a

 Identificar diversas soluciones

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 Una de las partes más importantes de un proyecto científico es la solución de la proble-

mática planteada. Para proponer una solución a nuestra problemática se deben clasifi-
 car los desechos sólidos en dos categorías: biodegradables (de rápida descomposición
biológica) y no biodegradables (de descomposición nula o muy lenta).
14
 Para el tratamiento de desechos sólidos, se propone:

•• Una mejor utilización, reutilización y reciclaje de recursos.

•• Para tratar desechos sólidos, se desarrollará el compostaje.

El diseño del proyecto

Paso 1 Figura 6. Ejemplo de desechos

sólidos que se utilizan en la fabri-

Física
cación del compostaje.
Obtener los diversos componentes del compostaje: desechos con alto grado de
nitrógeno presente en residuos de verduras, cáscaras, huevos y estiércol de vaca,
conejo, gallina, etc. (figura 6), además, componentes con alto grado de carbono
como: paja, hojas secas, aserrín, periódico cortado en pedazos pequeños, cartón
y papel de empaque.

Paso 2

Mezclar los componentes. Para realizar la mezcla de estos componentes, es nece-

sario contar con un depósito; las dimensiones pueden variar y debe estar hecho de
madera (figura 7). Los componentes deben ser colocados a razón de 3 a 1, es decir,
por cada capa de nitrógeno, se deben colocar tres capas de carbono (por ejemplo,
una capa de estiércol y tres capas de aserrín, recordando mezclar los diferentes
componentes que aportan nitrógeno o carbono); se debe humedecer cada capa de
componentes hasta que se observe una masa húmeda.

Paso 3

Girar el depósito cada 4 a 7 días, mientras dure el proceso; esto con el fin de
oxigenar la mezcla. El compostaje puede utilizarse cuando alcance una altura
igual a la mitad de su altura original y se torne de color oscuro.
La liberación de carbono y nitrógeno hace que se eleve la temperatura del com-
postaje (alrededor de 40-50 °C), lo que promueve la eliminación de bacterias y la
creación de microorganismos descomponedores.

La ejecución del proyecto

Básicamente, en esta fase se pone en marcha el plan, para ello, es necesario utilizar el
compostaje elaborado. Se puede aplicar como abono para los cultivos en el comienzo
de la primavera y se distribuye durante dos semanas sobre los cultivos.

La evaluación del proyecto

Se realiza durante la ejecución del proyecto y al final del mismo, mediante la evaluación se
verifica el cumplimiento o no cumplimiento de los objetivos planteados al inicio de este.
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Para llevar a cabo una evaluación se deben tener en cuenta los resultados obtenidos, es
decir, observar plantas en las que se utilizó compostaje y compararlas con aquellas en Figura 7. Ejemplo de depósito
las que no se utilizó para poder observar las diferencias y ventajas de su uso. para realizar compostaje.

15

Figura 8. La bitácora es un
cuaderno, una caja o un blog que
permite llevar un registro escrito
de diversas acciones organizadas
o archivadas cronológicamente,
lo cual facilita su revisión. Los
científicos suelen desarrollar
bitácoras durante sus investiga-
ciones para explicar el proceso y
compartir sus experiencias con
otras personas. Los web blogs o
simplemente blogs son bitáco-
ras virtuales que se publican en
Internet.
A través de mi
Caleidoscopio
El informe de laboratorio
16
El reporte científico escolar
Este informe se redacta luego de un experimento donde se comprobó o rechazó la
hipótesis, es una forma de dar a conocer los resultados de la investigación realizada.
Debe incluir las conclusiones de la investigación y estar disponible para que puedan
divulgarse los hallazgos y ser conocidos por toda la comunidad científica.
Un informe adecuado sirve de base para futuras investigaciones o de referencia para
nuevos estudios donde se profundice o amplíe el tema desarrollado. Si el informe se
presenta ante alguna institución, debe conocerse anticipadamente el formato para re-
cibir los informes y aplicarlo en su elaboración. Un informe científico está integrado
por las siguientes partes:
Título
Debe ser un enunciado breve y concreto que describa cuál es el problema que se
resolvió. En él se da la idea general del tema, debe ser interesante e incluir las variables
estudiadas.
Introducción
Presenta la información, de tal manera que el lector conozca el problema planteado;
además, describe la importancia de su estudio.
Antecedentes
Explica de forma sencilla cómo se procedió durante la investigación; enuncia las
hipótesis y la forma en que se resolvió el problema.
Objetivos
Indican la finalidad que se pretende alcanzar, deben expresarse con claridad, pues
son el faro que orienta la investigación.
Materiales y metodología
Describe la forma en que se realizó el estudio. Enumera los materiales y explica los
métodos utilizados, de tal forma que el lector cuente con la información necesaria
para repetir la experiencia. Los científicos suelen llevar bitácoras para no olvidar
ningún detalle a la hora de realizar sus experimentos (figura 8).
Resultados
Hay que tomar nota de todo lo que puede estar relacionado con el objetivo. El
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lenguaje debe ser conciso, pero lo bastante detallado para garantizar la claridad
del reporte. Conviene incluir tablas o esquemas para facilitar su comprensión, en
el caso de los valores, se debe especificar la unidad de medida.