INVESTIGACIONES

Ejerciendo el liderazgo en contextos vulnerables: el caso de un director de

escuela primaria

Jorge Antonio Alfaro Rivera

Fundación SINADEP
jalfa21@gmail.com

Oralia Orellana Moreno

Fundación SINADEP
orisorellana@hotmail.com

Mercedes Guadalupe Limón Sánchez

Fundación SINADEP
bebalimons@yahoo.com.mx

Esta investigación forma parte de la iniciativa International Successful School Principalship Project (ISSPP) en donde
participan más de 26 países. El objetivo del proyecto es estudiar la influencia del liderazgo directivo en los resultados
escolares. En este artículo se presenta el caso de un director de primaria en el estado de Guanajuato. La escuela está
situada en una localidad considerada como de alta marginación. La metodología utilizada para la documentación del
caso incluye perspectivas múltiples: entrevistas a profundidad al director, entrevistas a profesores y padres de familia y
grupos de enfoque con alumnos. Los principales hallazgos tienen que ver con las acciones generadas desde la dirección
para el cumplimiento de los objetivos institucionales, así como los procesos para analizar, consensar y fomentar el
compromiso de los profesores en el cumplimiento del objetivo principal que es el aprendizaje de los niños. El liderazgo
ejercido emerge de las circunstancias y de la problemática a tratar, en un esfuerzo constante por remontar los resultados
académicos a pesar de las restricciones materiales y de contexto que limitan la transformación escolar.
Palabras clave: liderazgo educativo, escuelas vulnerables, educación primaria.
Exercise leadership in vulnerable contexts: the case of a primary school director
This research is part of the International Successful School Principalship Project (ISSPP) initiative involving more than 26
countries. The objective of the project is to study the influence of managerial leadership on school outcomes. This article
presents a primary school principal case in Guanajuato, México. The school is located in a highly marginalized town. The
methodology used for case documentation includes multiple perspectives: In-depth interviews with the principal,
interviews with teachers and parents, and focus groups with students. The main findings are related to the principal
actions for fulfilling institutional objectives, as well as the processes to analyze, to agree and to promote the teachers’
commitment to fulfill the main objective: the children’s learning. The exhibited leadership emerges from the circumstances
and the problem to be addressed, in a constant effort to trace academic results despite the material and context
constraints that limit school transformation.
Keywords: Effective leadership, high needs schools, primary education.

Marco Normativo [REMN], 2015) y dar respuesta a las

Introducción
necesidades que impone la sociedad del Siglo XXI a las
La realización de investigaciones sobre las prácticas
nuevas generaciones de jóvenes estudiantes a través del
exitosas directivas en educación básica se trabajan en
Nuevo Modelo Educativo.
México a través de la red International Successful School
El Modelo Educativo 2017 está estructurado en cinco
Principal Project (ISSPP) de la cual nuestro país forma
componentes: Planteamiento curricular; Formación y
parte, el proyecto permite identificar las prácticas y
desarrollo profesional; Gobernanza del sistema educativo;
características del liderazgo directivo, en él participan
Inclusión y equidad; y, Escuela al centro. En el
algunos países como el Reino Unido, Estados Unidos,
componente Escuela al Centro, la gestión y el liderazgo
China, Puerto Rico, Chile, Canadá, México y Brasil; en
directivo son relevantes en el fortalecimiento de la
nuestro país se trabajó con 23 casos en diez estados
colaboración escolar, tomando relevancia el trabajo
utilizando el protocolo (ISSPP, 2016). Este proyecto
colegiado, la participación de los docentes, padres de
corresponde a directores en escuelas en condiciones de
familia y sociedad, con el fin de fortalecer la
vulnerabilidad.
transformación escolar, priorizando el logro educativo
La educación en México vive cambios trascendentales
(Secretaría de Educación Pública [SEP], 2017).
a través de la Reforma Educativa presentada en 2013, la
El liderazgo y el cambio escolar están sustentados
cual tiene como objetivo la transformación del sistema
dentro del perfil del directivo de educación básica, “Se
educativo mexicano, con el fin de mejorar las condiciones
espera que todos los directivos escolares contribuyan a
para elevar la calidad educativa (Reforma Educativa

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INVESTIGACIONES

que la escuela ofrezca un servicio de calidad que evaluaciones, como lo comentan Muñoz, Márquez,
favorezca el máximo logro académico de los alumnos” Sandoval-Hernández y Sánchez (2004). Conocer las
(SEP, 2015a: 13). prácticas docentes, el ambiente laboral, los procesos
Con base en lo anterior, analizamos el liderazgo académicos y las condiciones de contexto nos acercan a
directivo y su gestión bajo condiciones vulnerabilidad; las la realidad escolar.
condiciones socioeconómicas marcan a los alumnos, Características del Director: el maestro ha estado al
estos llegan a la escuela con sus propias vivencias y frente de la escuela desde hace 26 años, estudió en la
experiencias que en entornos vulnerables discrepan Normal Superior en Ciencias Sociales, se identifica
mucho de la cultura escolar (González y Labandal, 2008). plenamente con la escuela y, para él, es importante seguir
El director enfrento los retos y la complejidad del y aplicar la normatividad educativa; se considera estricto y
contexto a partir de sus características personales, de su exigente.
experiencia, su trato con los docentes, el trabajo Es un líder preocupado por mejorar y no volverse un
colegiado, lo anterior les permitió remontar los resultados maestro conformista; su compromiso es trabajar al
académicos, como afirma López (2008) existe una máximo para que el nivel académico sea cada día mejor;
relación directa entre la gestión directiva orientada hacia invita a los profesores a mantener el optimismo y la
el aprendizaje y el logro educativo. entrega en cada ciclo de trabajo.
Las preguntas a responder desde la voz del director y Características Académicas: el director preside el
docentes son: Consejo Escolar, la planeación de las actividades
• ¿Qué acciones generó el director para cumplir con los académicas se realizan en cada ciclo escolar, donde los
objetivos institucionales bajo condiciones de docentes realizan el diagnóstico de cada grupo para
marginalidad? conocer las necesidades de apoyo que se le dará a cada
• ¿Cuáles fueron los procesos que desarrollaron los alumno. El trabajo cotidiano en las aulas se planifica a
profesores para alcanzar el objetivo principal que es el partir de las actividades en el órgano colegiado, con el fin
aprendizaje de los niños? de alcanzar los aprendizajes esperados, dando como
El caso que nos ocupa corresponde al proyecto de resultado la mejora en los resultados de las pruebas
directores en escuelas en condiciones vulnerables, donde nacionales. Desde el colectivo se analizaron y
la labor del director y su liderazgo impactaron en los propusieron diversas acciones para dar solución a los
puntajes obtenidos en las pruebas nacionales diferentes problemas de cada grupo.
estandarizadas. A continuación se presentan los resultados de la
El objetivo del trabajo consiste en describir la función primaria Ignacio Zaragoza en la prueba nacional Enlace
directiva a partir de los hallazgos encontrados y desde la —hoy Planea— en los años 2015 y 2016. Los porcentajes
percepción del director y los procesos generados por los de los niveles de logro en las materias de español y
maestros para alcanzar los aprendizajes. matemáticas se concentraban en el nivel I pasando a los
Contexto educativo donde se desarrollan la gestión niveles II y III, como se puede observan en la siguiente
directiva y los procesos docentes. tabla.
Características de la escuela. La primaria Ignacio Tabla. 1. Resultados de Planea 2015-2016 de la primaria
Zaragoza es una escuela rural en condiciones de alta Ignacio Zaragoza
marginación (CONAPO, 2010). Se ubica en una Año Niveles de logro Niveles de logro
comunidad pequeña Medio Sitio Guanajuato, con solo 303 español matemáticas
viviendas y 1490 habitantes, de los cuales 726 son 2015 I II III I I II III I
hombres y 764 mujeres del total de la población V V
(Localidades de México, 2016). Porcen- 38.5 30 30.8 % 61. 23. 7.7 7
La primaria rural Ignacio Zaragoza sufre de muchas taje % .8 % 5 1 % .
carencias materiales, infraestructura deficiente, falta de % % %- 7
apoyo y con múltiples necesidades socioeconómicas. Los %
estudiantes en condiciones de marginación son atendidos
en las escuelas con mayores carencias (INEE, 2007). 2016 I II III I I II III I
Algunos de los indicadores de vulnerabilidad nos V V
permiten conocer los factores que inciden en los Porcen- 16.3 55 18.6 9. 39. 7.0 46. 7
aprendizajes: 43.3% de los padres cuenta con primaria y taje % . % 3 5 % 5 .
27.6% con secundaria. Solo 13.3% de los alumnos cuenta 8 % % % 0
con una computadora en casa; 19.6 % de los estudiantes % %
recibe ayuda en sus tareas; y, 20.6% no cuenta con Fuente: SEP (2015b). Planea 2015-2016
ningún libro en casa. Lo anterior nos habla de lo difícil y
complejo que resulta avanzar en el logro educativo (INEE, Desde la revisión de las actividades que marca el
2007). programa de estudios se analizaron los resultados
Características de contexto: la comunidad es académicos, con el fin de detectar deficiencias o rezagos.
considerada de alta marginación, donde las condiciones Las acciones generadas a partir del análisis de la
familiares de los alumnos inciden en los resultados en las problemática, se efectuaron en forma consensuada con el

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fin de aprovechar las experiencias de los maestros con
problemas similares e intercambiar opiniones, dando
seguimiento puntual por parte del director a cada uno de
los compromisos signados por todos logrando avanzar en
los aprendizajes.
Metodología para el análisis de la figura directiva y
análisis de los procesos generados por los docentes
en condiciones de vulnerabilidad.
La investigación tiene un enfoque cualitativo e
interpretativo a partir del levantamiento y análisis de
resultados. La investigación se desarrolló con el análisis
de las entrevistas realizadas al director y a los docentes,
haciendo hincapié en la función directiva y en su gestión.
Analizar los hechos interpretados por los sujetos (Pérez,
1994) a partir del discurso del director, y docentes, nos
permite conocer que acciones se generaron, así como la
implementación de procesos que permitieron el logro de
los aprendizajes. El método fue un estudio de caso, donde
se presentan las opiniones de los actores y el liderazgo
directivo a lo largo del tiempo en la construcción de la
investigación (Stake, 2006; Ferrini, 1997; Sánchez y
López, 1996).
El proceso metodológico se desarrolló a partir de las
reglas establecidas en el documento Base de la Red de
Investigación Escolar (RIGE), siguiendo el protocolo de
ISSPP para directores de escuelas en condiciones de
vulnerables, la cual observó las siguientes etapas:
1. Características de la Escuela y del director
Escuela en un entorno rural, con alto porcentaje de
alumnos con ingresos debajo de la línea de pobreza, con
alto porcentaje de alumnos con dificultades de
aprendizaje, sin infraestructura básica, así como bajos
niveles en el logro educativo a través de las pruebas
nacionales. Director experimentado.
2. Información recabada
El levantamiento de datos fue a través de la entrevista
semi-estructurada, la cual permite al entrevistado la
realización de matices sobre los hechos y el entorno
(Sánchez, 2003). La entrevista fue diseñada por RIGE,
validada para el contexto educativo mexicano.
Las entrevistas se aplicaron a los siguientes actores
escolares: al director (tres entrevistas) y a los docentes
(tres entrevistas).
3. Análisis de la información
• Se transcribieron las tres entrevistas hechas al
director, resaltando la función directiva, liderazgo y
gestión, a partir de una Matriz concentrado en 14
hallazgos que dan respuesta a:
• ¿Cómo los directores narran el progreso de sus
escuelas a lo largo del tiempo?
• ¿Cuál fue su contribución a la mejora escolar?
• ¿Cómo las escuelas interpretan su trabajo en relación
a las políticas de la Reforma Educativa?
• Al mismo tiempo, se realizó una revisión sobre el
discurso de los docentes a partir de las entrevistas
para conocer qué procesos se generaron desde el
colectivo para la mejora de los aprendizajes.
81
INVESTIGACIONES
• Se realizó la matriz de los hallazgos más relevantes
desde la mirada del director y los docentes,
fundamentándose su actuar.
Los resultados pretenden mostrar los hallazgos de la
función directiva y su gestión y los procesos que se
generaron a partir del trabajo colaborativo de los
docentes, marcados por el liderazgo directivo en
condiciones de vulnerabilidad.
Resultado del análisis del liderazgo directivo en la
primaria en condiciones de vulnerables
Los hallazgos se muestran en dos dimensiones, la
figura del director y su gestión y los procesos generados
por los docentes en el Consejo Escolar para avanzar en el
logro educativo. Los hallazgos se organizan a partir del
discurso directivo, incorporando algunas citas textuales.
Los cambios generados por la Reforma Educativa
enfrentó a los directores a situaciones complejas
(Cordero, 2012). Debido a las condiciones del entorno, el
director es consciente del contexto y de los elementos que
constituyen su función directiva: administró las fortalezas
escolares y desarrolló procesos de mejora. A partir de lo
anterior diseño una estrategia donde la comunidad
aprovecho las experiencias de los docentes para la
implementación de acciones que dieran respuesta a los
problemas que en cada grupo se presentaron con el fin de
lograr los aprendizajes esperados.
Como lo refiere Paredes (2012) el trabajo colaborativo
es la base en la construcción que da sentido de esa
escuela, el director fundamento su estrategia a partir del
trabajo colegiado con los maestros desde el Consejo
Escolar, teniendo como objetivo la mejora de los
resultados educativos. La gestión y el plan de mejora
fueron exitosos debido al seguimiento puntual que el
director dio a los procesos en el aula. El liderazgo
pedagógico por parte del director, como lo refieren Freire
y Miranda (2014), fue trascendental en el diseño de
acciones educativas que marcaron el cambio.
Algunas variables que resaltan en su gestión fueron:
democratizar las opiniones para delinear los procesos fue
importante para la gestión y distribuir el liderazgo entre la
comunidad de aprendizaje, la cual fue una estrategia que
privilegió el director (Calvo de Mora, 2011). El maestro ha
estado al frente de la escuela por 26 años, lo que le da un
amplio conocimiento del contexto y una gran experiencia;
poner al centro los aprendizajes de los niños lo llevó a
alcanzar los logros esperados.
El respeto entre todos fue un valor fundamental:
considera que las circunstancias que rodean el entorno
son difíciles para los niños y sus familias, invitándolos a
comprometerse con la realidad de la comunidad.
Otra variable fue la equidad en las responsabilidades:
es trascendental para la dirección siempre poner atención
a lo que dicen los jóvenes docentes: “Creen saberlo todo,
los escucho y los guío con paciencia porque muchas
veces no conocen las circunstancias que rodean a la
comunidad”. Tienen una visión compartida de a dónde
quieren llegar.
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Así mismo, les dio seguimiento a los compromisos
hechos en el Consejo Escolar, lo que fue básico para
lograr los objetivos. Se analizaron cada uno de los puntos
a los que se comprometieron los docentes con su grupo.
Manifiesta que siempre está atento a que se cumplan con
todos los acuerdos, tiene altas expectativas y su
compromiso refleja un liderazgo donde la responsabilidad
es una constante.
Para él la inclusión de todos en el desarrollo educativo
es trascendental en su gestión: toma en cuenta la opinión
de todos, consensa, pero sabe que él es responsable de
la escuela; nunca toma decisiones unilaterales; baja la
información; sondea con el colectivo, y de acuerdo a lo
que se discuta, toma la mejor decisión siempre enfocada
al beneficio de los alumnos.
La organización escolar es clave en la gestión directiva
(Antúnez, 2002), esta es respaldada por todos, para
cualquier actividad, ya sea académica o cívica, los
maestros y padres la acompañan para lograr que sea
reconocida por la comunidad y las autoridades
educativas.
Es un líder exigente en cuanto a lo académico: le
preocupa que todos estén a la altura de las necesidades
de la escuela; prioriza las actividades académicas; y, lo
más importante para él son los niños, y lograr que
adquieran las competencias necesarias para afrontar la
vida.
Manifiesta que los docentes deben ser congruentes
entre lo que dicen, hacen y se comprometen; manifiesta
que el personal es eficiente, cumplen con su trabajo,
trabajan con sus guías y proyectos. Añade: “¿En dónde
me doy cuenta? Precisamente cuando entro al grupo, ahí
me doy cuenta si están trabajando o solo me están
engañando, y hasta ahora no hemos tenido problemas, al
que debe aplicarse, se le dice y ya”.
El ambiente de trabajo se desenvuelve en cordialidad,
pero aclara: “Aquí venimos a trabajar, no se viene a hacer
amistades, sino a realizar la misión que nos corresponde:
trabajar, aprovechar el tiempo al máximo con los
alumnos”.
Respecto al desarrollo profesional, su discurso va en
relación a no ser conformistas a poner su mayor esfuerzo
para que suba el nivel académico, para él ese es el mayor
reto y lo afronta con todos los docentes: “Muchas veces
no tenemos ni tiempo ni dinero para prepararnos, aunque
recibimos algunos cursos desde la Secretaría”.
Su liderazgo es incluyente, la igualdad en el trato con
sus compañeros es fundamental: “Aquí se trata a todos
por igual, aquí no existe director, aquí todos somos
compañeros de trabajo”. Esto permite que desempeñen
mejor sus labores y tengan confianza en un ambiente de
cordialidad.
La comunicación con la comunidad escolar es buena;
con las autoridades lleva buenas relaciones; con sus
superiores la interacción es constante; en la zona escolar
es reconocido por su liderazgo y por los resultados
obtenidos en las pruebas nacionales e implemento
canales de comunicación permanente con los padres de
familia, alumnos y docentes.
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Considera valiosas las opiniones de los otros, la
experiencia de todos le han ayudado a tomar decisiones
adecuadas ante la difícil realidad que se vive en la
localidad, manteniendo siempre como punto central que
los niños cuenten con aprendizajes significativos.
Respecto a la infraestructura y materiales, considera
que contar con materiales didácticos para el desarrollo de
las clases, así como completar la infraestructura y el
equipamiento, facilitaría alcanzar los metas institucionales
y añade: “No se cuenta con canchas deportivas, tiene
problemas graves de seguridad por falta de la barda
perimetral, se descompuso toda la instalación eléctrica y
se tienen cables colgando en todos los salones”. La
escuela siempre está limpia, pero le falta mucho
mantenimiento y el equipamiento es viejo.
En relación a la Reforma Educativa el director
manifiesta que la mayoría no está de acuerdo con el
Nuevo Modelo Educativo; las escuelas rurales no tienen
las mismas condiciones que las urbanas; las carencias
socioeconómicas de la comunidad y de contexto son
complejas, y la Secretaría no toma en cuenta lo anterior.
Resultados del análisis de los procesos que
desarrollaron los profesores para alcanzar el
aprendizaje de los niños en condiciones de
vulnerabilidad
La revisión se hizo a partir del discurso de los docentes
sobre los procesos que contribuyeron a alcanzar los
aprendizajes incorporando párrafos de las citas textuales
del discurso docente y de la gestión directiva.
El liderazgo directivo estimula los procesos de
transformación hacia la calidad (Santizo, 2009). Algunos
de los hallazgos nos muestran que para los docentes la
democracia en el colegiado es importante.
El respeto a las ideas es un pilar para el diseño de los
desarrollos en el aula, al respecto comenta: “Expresar
todo, discutir todo pero con respeto a los demás ha sido
fundamental para remontar los resultados de las pruebas
nacionales. Pedir las cosas con amabilidad pero con
firmeza, el poder hacer observaciones constructivas, no
destructivas; todos deben hacer su mejor esfuerzo para
lograr los objetivos”.
Como lo indican Vázquez, Bernal y Liesa (2014),
movilizar a los maestros hacia un proyecto común con el
fin de alcanzar los aprendizajes esperados es parte del
liderazgo, que el director entiende y gestiona hacia la
mejora educativa.
Para los docentes es importante que se les entienda
desde la dirección, tanto a los se inician en la docencia
como maestros que cuentan con gran experiencia.
Acompañar a los que se dedican a la nivelación de la
comprensión lectora y apoyar a los encargados de
regularizar los problemas lógico matemático ha derivado
en relaciones laborales exitosas desde su opinión.
Otro punto importante desde los docentes fue no hacer
que los maestros impartieran el mismo grado académico,
ni al mismo grupo, para salir de la rutina y, al mismo
tiempo, adquirir nuevas experiencias, esto generó
procesos de colaboración que les permitió afrontar la
problemática académica en cada curso escolar.
82

Los profesores resaltan, que buscan tener un perfil
profesional que dé respuesta a las necesidades que se
presentan en cada salón, buscando ayudar a cada niño a
que obtenga los aprendizajes esperados. Los maestros
muestran confianza entre ellos y hacia el director: el
intercambio de opiniones es constante, existe
compañerismo y respeto entre todos, tratan temas difíciles
desde diferentes perspectivas y se aprovechan las ideas y
experiencias, creando una comunidad de aprendizaje que
les coadyuvo avanzar en los resultados académicos.
Reconocen que el entorno es complicado, y agregan:
las familias sufren graves carencias económicas, los
papás trabajan en el empaque de hortalizas o de flores;
debido a los malos salarios algunos deben ir a trabajar
fuera del estado, por ello, los niños andan en la calle,
algunos están al cuidado de sus abuelos, tíos y otros
parientes, lo que repercute en su desempeño, ya que no
pueden hacer sus tareas en casa.
Los factores familiares están vinculados con el
rendimiento escolar: la pobreza o vivir en entornos
empobrecidos incide en los resultados académico
(Covadonga, 2001).
Agregan que el nivel socioeconómico de la comunidad
es de pobreza y aunque cuentan con beca, los docentes
amplían: “Los niños nunca traen sus útiles completos; les
decimos a los niños: el dinero de la beca es para tus
necesidades, algunos padres se molestan, son pocos los
que utilizan la beca para los requerimientos de los niños”.
Otro factor que afecta a la escuela es la seguridad, la
escuela ha sufrido robos: se llevan las antenas de
internet, entran para tomar la señal y se van a altas horas
de la noche. Añaden: “La comunidad no apoya para evitar
que entren a la escuela, nadie se quiere aventar la
problemática, aunque sepan quienes son. Incluso meten a
niños para que les den objetos de la escuela, se los
llevan, ejercen vandalismo, no tenemos seguridad”.
La nutrición escolar y el rendimiento académico es uno
de los determinantes del avance educativo —como lo
indica Pollitt (1984)—, para los maestros el problema más
grave es la alimentación de los niños: llegan a la escuela
sin comer, sin alimento: “Les hemos dicho a los padres
que envíen a sus hijos con alimentos sólidos en la
mañana, aunque los niños por pena no dicen si comen, la
mayoría asiste solo con algún producto líquido, esto
provoca dolores de cabeza, de estómago en los alumnos”.
Debido a esto los niños no pueden concentrarse en la
clase.
La organización en cada ciclo escolar inicia con la
revisión de que el equipo docente esté completo o si
tienen que pedir apoyo al inspector. Se reúnen para
proponer acciones y estrategias a desarrollar con los
alumnos de bajo rendimiento. Se toma en cuenta la
opinión de todos con el fin de lograr los objetivos
programados para el año escolar; si se acepta se levanta
un acta en la que firman todos.
Cada docente desarrolla y propone sus reglas
internas, tienen cierta autonomía para trabajar, pero
siempre respetando la normatividad. Para los maestros la
83
INVESTIGACIONES
participación de los padres de familia es importante en el
aprendizaje; pocos ayudan a los niños en sus tareas.
Algunos problemas como el ausentismo se
solucionaron gracias a las becas del gobierno federal: los
niños recibieron esta ayuda aumentando el número de
niños beneficiados, gracias a una cláusula del programa
que dice que para recibir la ayuda económica es
necesaria la asistencia de los niños a la escuela, lo que
repercute en el índice de asistencia.
El Programa Emergente para el logro educativo (SEP,
2010) no llega a todas las escuelas, ya sea por la
ruralidad o por estar geográficamente limitadas, los
recursos de tiempo y dinero limitan la formación de los
maestros. Al respecto los profesores comentan: “Algunos
tenemos interés en el diplomado, pero la economía nos lo
impide y cuando son gratuitos no podemos por las otras
actividades que realizar”.
A manera de resumen, cada uno de los factores y
variables expresados por los docentes y director
integraron el plan de mejora que actualizan cada año
escolar, reconocen que se avanza y retrocede; que la
actitud de todos es lo que hace frente a lo dificultades del
entorno escolar con el fin de que los niños logren los
aprendizajes esperados.
Discusión
A partir del análisis de los hallazgos encontrados que
determinaron el avance en los resultados académicos
bajo condiciones de vulnerabilidad, se integraron las
voces de los docentes y del director, su gestión y el
desarrollo de procesos académicos fue lo que permitió
avanzar a mejores estadios educativos. Como lo refiere
López (2010), el liderazgo directivo es un factor
determinante para alcanzar la calidad educativa, aunado a
lo anterior las acciones generadas por los docentes a
partir de las experiencias compartidas Walss y
Perezgasga (2008) —y consensadas en el Consejo
Escolar—, se buscó dar cumplimiento a los objetivos
institucionales buscando la mejora educativa.
A través de la voz de director y docentes se conoce el
sentido y la dirección de la labor escolar, tomando en
cuenta los factores que rodean la realidad educativa,
buscando áreas de oportunidad en un contexto complejo.
El trabajo colaborativo fue motor para alcanzar mejores
niveles académicos; estas características forman parte del
liderazgo transformacional que integra el hacer cotidiano
de los docentes hacia mejores estadios educativos
(Maureira y Rojas, 2013).
Los hallazgos presentados forman parte de la eficacia
escolar: la democratización de los procesos, el respeto, la
equidad, la responsabilidad e inclusión apoyaron la
función directiva. Los maestros privilegiaron la
organización académica: la congruencia, el ambiente de
trabajo, el desarrollo profesional, la comunicación, el
trabajo colaborativo, la infraestructura, los materiales
didácticos y dar la mayor importancia al aprendizaje de los
niños; estas variables de gestión marcaron las acciones
que dieron sentido y dirección a la función directiva
(López 2010).
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación (2018), Año 9, Núm. 16. http://rieege.tecvirtual.mx/
INVESTIGACIONES

A partir de lo anterior, la escuela remontó los estrategia para mantener los resultados en las pruebas
resultados académicos: gracias a la estrategia directiva y nacionales, de forma colaborativa bajo el liderazgo
a la participación de los docentes en un proyecto común, directivo, la voz de todos los actores se integró para dar
los niños. Como lo indica Murillo (2007), las escuelas respuesta a un entorno complejo en condiciones de
eficaces crean el ambiente adecuado entre la comunidad vulnerabilidad social.
escolar, conocen los objetivos, participan en la reflexión Por último, el director y los docentes apuntan que la
colectiva sobre los procesos académicos, intercambian incertidumbre y dudas sobre la Reforma Educativa no
opiniones a partir de su experiencia y comparten la abonan a su aceptación; su crítica va dirigida a que no
problemática entre todos los actores escolares, director, toman en cuenta las condiciones de la ruralidad; agregan
docentes, padres de familia y alumnos. que las autoridades responsables no conocen el entorno
Al poner al centro el aprendizaje de los niños, el que rodea la escuela, así como las variables que
acompañamiento pedagógico se volvió el motor de adquieren relevancia en la transformación escolar en cada
cambio, privilegiando la práctica docente y marcando el comunidad.
rumbo hacia la solución de los problemas. El seguimiento
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particularidades de los niños busco contar con evidencias
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puntuales a problemas específicos, sorteando la compleja
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El compromiso de los docentes se signa en el órgano
Mérida. Universidad Pedagógica Nacional.
colegiado, es parte de la dinámica pedagógica de la
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Ferrini, R. (1997). Metodología de elaboración de casos.
La profesionalización de los maestros se vio limitada
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por falta de recursos económicos y de tiempo: algunos
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maestros apuntaron que la dirección debería de
escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre
capacitarlos en algunas herramientas didácticas que
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17. Perú: GRADE.
respuesta a problemas específicos en cada grado.
González, D. y Labandal, L. (2008). La infancia en
Para los maestros la escuela es un espacio donde
contactos de vulnerabilidad: la educación como
aprenden unos de otros, donde el trabajo colegiado
apuesta al futuro. Ponencia presentada en el II
funciona, no solo para democratizar las decisiones, sino
Congreso Internacional y X Congreso Nacional
como una organización que aprende (Maureira, 2006).
“Repensar la Niñez en el Siglo XXI”. Universidad
Por otra parte, la vulnerabilidad escolar forma parte de
Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina, 25, 26 y 27 de
la desigualdad de la oferta educativa (INEE, 2007) esto
septiembre.
hace difícil el camino de la escuela con pocos recursos, el
INEE. (2007). La educación para poblaciones en
esfuerzo realizado por la comunidad educativa trato de
condiciones vulnerables. Informe Anual 2007. México:
equilibrar la inequidad social. Los maestros y padres de
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Mercedes Guadalupe Limón Sánchez.. Coordinadora Artículo recibido: 01/09/2017

Investigación de Fundación SINADEP Dictaminado: 19/09/2017
Segunda versión: 1/10/2017
Aceptado: 1/11/2017

Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en 86

Educación (2018), Año 9, Núm. 17. http://rieege.tecvirtual.mx/