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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1
Ciencias Naturales
3
º
básico
Elizabeth Barra V. • Marcela González M. • Javiera Poblete U. • Andrea Vergara R.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Ciencias Naturales 3
Guía Didáctica del Docente
Tomo 1 básico
Chungungo, nutria nativa de Chile.
Elizabeth Barra Villalobos

Profesora de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Javiera Poblete Uribe

Profesora de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 3° básico es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación Editorial Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Ana María Torres Nachmann
Claudio Silva Castro
Jefatura de área: Sergio Pérez Jara
Susana Gutiérrez Fabres
Diseño portada:
Edición: Concepción Rosado Herrero
Lisette Campos González
Ilustraciones:
Asistente de edición: Marcelo Cáceres Ávila
Bianca Jude Giordano Sandra Caloguerea Alarcón
Autoría de la Guía Didáctica: Fotografías:

Elizabeth Barra Villalobos Archivo editorial
Marcela González Molina Getty images
Javiera Poblete Uribe Pixabay
Andrea Vergara Rojas Shutterstock
Autoría del Texto del Estudiante: Producción:

Elizabeth Barra Villalobos Rosana Padilla Cencever
Javiera Poblete Uribe
Andrea Vergara Rojas
Autoría del Cuaderno de Actividades:

En este libro se usan de manera inclusiva términos como
Elizabeth Barra Villalobos «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
Javiera Poblete Uribe «profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres.
Andrea Vergara Rojas De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
el uso del masculino se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición masculino/
Corrección de estilo: femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
Caroline Salazar Barrera conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto.
Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
Documentación: fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura
Cristian Bustos Chavarría y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3733-0 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3734-7
Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10125
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.992 ejemplares en el mes de enero del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento lógico en la
adquisición de los aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de
habilidades fundamentales, como plantear preguntas, formular inferencias,
y generar explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos estos
elementos contribuyen a formar en los alumnos el pensamiento crítico, la
capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento.
Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes

científicas, que son de suma importancia y absolutamente transferibles a la
vida cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de
la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo,
el respeto y el permanente interés por los hechos del entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de

descubrir y aprender. A la vez, es una excelente manera de promover en
los niños competencias que los preparen para desenvolverse en la sociedad
actual. Este proceso de alfabetización científica es uno de los focos
fundamentales en la enseñanza de la ciencia desde temprana edad. Se busca
formar en los estudiantes la capacidad para comprender el mundo natural y
tecnológico que los rodea, aprender a tomar decisiones informadas respecto
de él y aplicar dichas decisiones a diversas actividades humanas
relacionadas con su familia y su comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares para la

Educación Básica. Santiago de Chile.
Índice tomo 1
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico.................................6
Organización de la Guía Didáctica Docente.......................................................................................8
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades................................10
Planificación anual..................................................................................................................................................12
Planificación primer semestre.......................................................................................................................14
Planificación de la Unidad 1............................................................................................................................16
Planificación de la Unidad 2............................................................................................................................18
1
Unidad
Investigando la luz y el sonido 20
Presentación de la Unidad 1............................................................................................................................20

Orientaciones y planificaciones de clase..............................................................................................22
Proyecto...........................................................................................................................................................................64
Actividad no experimental 1.............................................................................................................................66
Evaluación diagnóstica Unidad 1...................................................................................................................70
Evaluación formativa Lección 1.......................................................................................................................72
Evaluación sumativa Lección 1........................................................................................................................73
Instrumento evaluativo 1.....................................................................................................................................76
Solucionario del material fotocopiable......................................................................................................82
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?.................................................................................................................85
4
2
Unidad
¿Cómo es el Sistema Solar? 86
Presentación de la Unidad 2............................................................................................................................86

Orientaciones y planificaciones de clase..............................................................................................88
Proyecto...........................................................................................................................................................................136
Evaluación diagnóstica Unidad 2...................................................................................................................142
Solucionario del material fotocopiable......................................................................................................156
Rutina de pensamiento Puente 3-2-1..........................................................................................................159
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.........................................................................160
Índice tomo 1 5
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico
La sociedad constantemente cambia y, con El proyecto Ciencias Naturales 3° básico se

ella, también los estudiantes. Las propuestas enmarca en las Bases Curriculares, desarrollando
educativas, para ser exitosas, deben responder a los Objetivos de Aprendizaje definidos para cada
nuevas necesidades que emergen de contextos muy nivel, tratando articuladamente los contenidos, las
distintos de los que conocimos como escolares o habilidades y las actitudes. Además, se sustenta
como profesores en formación. Hoy en día, gracias pedagógicamente en los siguientes lineamientos
los avances teóricos, científicos y tecnológicos, didácticos: Grandes ideas de la Ciencia,
los docentes contamos con nuevos recursos y alfabetización científica, habilidades del siglo
herramientas que permiten propiciar aprendizajes XXI, desarrollo del pensamiento e
profundos, de calidad y, por sobre todo, necesarios indagación científica.
para el siglo XXI.
Las metas de la educación en ciencias no deben
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008), el entenderse en términos de un cuerpo de hechos y
aprendizaje será significativo cuando la formación teorías, sino más bien como una progresión hacia
esté orientada hacia los alumnos con una ideas claves, las Grandes ideas de la Ciencia, que en
activa participación. conjunto permiten explicar eventos y fenómenos de
importancia para la vida de los estudiantes, durante
y más allá de sus años de escuela (Harlen, 2010). Para
lograr lo anterior, se requiere trabajar los contenidos
científicos a partir de la llamada alfabetización
científica, concebida como la capacidad de los
estudiantes para aplicar, en su vida cotidiana, los
conocimientos y las habilidades aprendidas, hacerse
preguntas sobre distintos fenómenos y obtener
conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las
denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan
que los estudiantes se empoderen de las capacidades
que les permitirán ser agentes activos de manera
efectiva y productiva como futuros ciudadanos
autónomos, informados y con responsabilidad social,
capaces de diseñar proyectos de vida y transferir
sus aprendizajes a diferentes contextos. Dichas
habilidades consideran las siguientes dimensiones
(proyecto «Assessment & Teaching of
21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y
comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación,
resolución de problemas, pensamiento crítico y
metacognitivo (aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y
responsabilidad personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la
información y tecnologías digitales.
6
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica que al manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
comprende un razonamiento muchas veces analógico y que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión. El
que incluye el análisis de resultados generales en sistemas pensamiento metacognitivo comprende el valor del error en
complejos y evaluar evidencias, argumentos, afirmaciones y el aprendizaje, además de la proactividad al proponer nuevos
creencias (Sadler, 2004). Respecto del pensamiento creativo, desafíos.
Anderson (2000) refiere que su desarrollo involucra tres
La metodología indagatoria, que guiará la construcción y
etapas: una divergente, donde los estudiantes indagan un
adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno de los
conjunto de ideas y posibilidades; una convergente, en la que
objetivos más importantes de la enseñanza de las ciencias:
estos, bajo criterios claros, objetivos y precisos, seleccionan la
la comprensión profunda del conocimiento. Este modelo de
mejor metodología para la realización de tareas, y, por último,
aprendizaje permite que cada estudiante trabaje a su propio
una fase generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el
ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades cognitivas,
proceso para conseguir el producto deseado. Finalmente,
sociales y personales. El modelo de aprendizaje por indagación
en cuanto al pensamiento metacognitivo, Campanario
contempla un ciclo que incluye cuatro etapas o fases:
(2000) establece que este tipo de pensamiento es el referido
• Presentar la situación problema.

• Introducir preguntas
orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
• Transferir el conocimiento Focalización • Hacer observaciones en

para explicar o resolver una busca de evidencias.
nueva situación. • Formular preguntas.
• Establecer conexiones con • Registrar datos e
Hecho o
otras disciplinas. información.
Aplicación situación Exploración
• Formular preguntas para • Explicar.
abordar otras situaciones problema
• Efectuar predicciones.
y/o comenzar nuevas
focalizaciones
• Efectuar predicciones. Reflexión
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y
explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia y metacognitiva, debe estar orientada hacia el trabajo de una
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. Elder y habilidad en particular, donde se definan desempeños y se
Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica, creativa fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7

Organización de la Guía Didáctica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para lo cual cuenta con
múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales 3° básico, y
al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye esta Guía.
Planificación anual
Semana
Semana Unidad
Unidad Lección
Lección Tiempo
Tiempoestimado
estimado
11
Planificaciones
Páginas
Páginasiniciales
iniciales
22
Lección
Lección11 12
12horas
horaspedagógicas
pedagógicas
33
¿Qué
¿Quées
eslalaluz?
luz?
44
55 Unidad
Unidad11
66 Investigando
Investigandolalaluz
luzyyelelsonido
sonido
Lección
Lección22
77
¿Qué
¿Quées
eselelsonido?
sonido? 18
18horas
horaspedagógicas
pedagógicas
88 Evaluacio nes
Evaluaciones
Tiempo Número
Número
Páginas
Páginasfinales
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Habilidades
Habilidad clases
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estimado
er semestre
99 estimado
Contenidoss
Contenido científicas
científicas
Planificación prim
10
10 je
Aprendizaje
deAprendiza Actitudes
Actitudes hora
11hora clase
11clase
En función de los Objetivos

Objetivode
Objetivo
11
11 Páginas
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iniciales pedagógica
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Texto Estudiante:e:
delEstudiant
ióncientífica
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10horas
horaspedagógicas
pedagógicas
Habilidad esde
Habilidades Lección
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14yy28.
12
12 Páginas
Páginas Observar
Observar ¿Qué sé?Págs.
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Conocimientos ¿Qué
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Lección Texto
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Actituda:a:Demostrar
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13
13 interéspor porconocer Págs.42 43.
42yy43.
13 curiosidadeeinterés
curiosidad Propagaciónnde
eventos --Propagació
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Clasificar ¿Qué logré?Págs.
¿Quélogré?
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10 Lección
Lección22 objetosy/o
vivos,objetos y/oeventos
14
14 Páginas
Páginas seresvivos,
seres 88horas
horas pedagógicas
pedagógicas Comparar horas
11horas
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Unidad
Unidad22 es, se
es, entorno luz.
lalaluz. Comparar
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deActividad
de Aprendizaje, cada tomo de

preguntar
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¿Cómo
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iniciales
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pedagógica Cuaderno
15
15 ¿Cómo
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SistemaSolar?
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--Reflexión Analizar
Analizar (págs.22
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23).
22yy23).
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delentorno. natural.
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Evaluació
Lección11 artificialesde
naturalesyyartificiales objetosyyeventos
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Predecir
16
16
comoelelSol, ampolletasyyelel
lasampolletas
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GuíaDidáctica
Docente:
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otras. Planificaryyconducir
Planificar talesyynono dedetrabajo Investigar
Investigar Unidad11
caUnidad
entreotras. experimentales
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17
17 fuego,entre lograr los
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Formular Evaluaciónndiagnósti
Evaluació
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b.b.Participar esde asignatura. . 99horas
delalaasignatura
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70).
18
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OA guiadas:
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dadasaapartir de aprendizajes
aprendizaj preguntas
preguntas (pág.70).
(pág.
explicar
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preguntas Páginas
Páginas finales
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Distribu Actitudc:c:Reconocer
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la Guía incluye: planificación

19
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72).
(pág.72).
Lección11(pág.
20
20 ejemplo:viaja
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Aprendizaje recursos,
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(pág.74).
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Páginas
Páginas
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Lección
21
21 Inicio
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Habilidades desarrollando
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protección
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del
os
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--por Lección
Lección11 de cuidado
ss
decuidado 16horas
horas pedagógicas
pedagógicas
Reflexión
--Reflexión
Vocabul
Vocabul 12 horas
12horas clases
88clases
22
22 Habilida
Habilidades descientífic utilizando
utilizando ario
arioclave
clave 73).
(pág.73).
Lección11(pág.
Unidad 1
evidencia.
1
OA10:
OA Investigar
10:Investigar lalaevidencia. científic
enforma precisa,
formaprecisa,
as
as¿Cómo ambiente.
ambiente. sonido.
sonido. pedagógicass Lección
41
28aa41 registrardatos datosen ¿Cómo las
las tablasyysatisfacen
enplantas
plantas satisfacensussusnecesidades?
necesidades? pedagógica
Unidad
28 explicar
talmenteyyexplicar mediryyregistrar olos en tablas 75).
(pág.75).
23
23 Lección22
Lección experimentalmente Observar,medir
c.c.Observar, organizándolos
adas,organizánd Actitudd: Asumir
d:Asumir Absorcióndel del Semana
SemanaLección22(pág.
Lección
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Clase Tiempo
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Páginasdel
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lascaracteríst
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sonido. Instrumen pedagó
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Textodel
24
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Páginasdel
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(págs. 81).
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Docente
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66horas clase
10
10aa13
13
intensidad. . ideas,observacio
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27
27 tonoeeintensidad
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con concreto,
concreto, ––
Comunicar
f.f.Comunicar yy comparar
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diagramas, ,material Lección
Lección 33
Observa
Observarr pedagógicass
pedagógica
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28 medicionessyyexperienci
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Energía. 22
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17
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PáginassGuía
Lección
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natural. Textodel del3 3Estudiant
Estudiant Página te
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delCuade rno Docente
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icadel
30
30 ¿Qué
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Analizar
Analizar
Lección
Lección 44 --Propagac
Propagación iónde de 88horas --Fuentes 22 Págs.48,
sé?Págs. 48,62 62yy72.72. 11
del Páginassdel
Página Didáctica
Didáct
42yy43
42 43 luz? OA88yyOAOA99 Predecir
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31
31 Páginas finales
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(horas Página Página 99
Actitud
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Reflexión
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Comparar ¿Cómovoy?
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32
32
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44 47 Actitud
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Formula
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Páginas
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33
33 preguntar
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es, iniciales
es,
Páginas
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Predecir
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deActividad 10
10yy11 47
44aa47
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iniciales
iniciales Observar prediccion
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que
que Descomp
conformen
conformen Cometas.
--Cometas. Cuaderno 39). 1144
Describirlas las formularinferencias
preguntas,formular ss osición
osición clave
larioclave (págs.38
final(págs.
55 nnfinal 38yy39).
34
34 48
48 aa6161 OA OA11: 11:Describir de
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Observar,plantear entorno.
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Lección
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Material
Material
- - traslúcid
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Asteroides . .o.o. Evaluar
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Vocabu Evaluació
Evaluació 11 11
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sobreobjetos yy eventos
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21
Lección característ Solar guiada,sobre
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b:b:Manifesta izajerrun
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unestilo
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Material Concep Investigar
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21 22 39 ––
22aa39
35
35 Unidad
Unidad 44 hay enelel componentes tesdel SistemaSolar
delSistema en ión
investigación ¿Qué
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Actitud
Actitud
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GuíaDidáctica
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12yy13
¿Qué
¿Qué hayen componen conducir unainvestigac
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honesto transpar es ente.
es diagnóstica Unidad11
caUnidad 13 48 53
48aa53
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lunas,cometas
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Comunicar
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11
¿Cómo
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alimentarnosde de manera
manera Solar?
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onesexperimen las
22 las
de Habilidades ades
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los Evaluació
Evaluació 22
36
36 Sistema
Sistema
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enrelación consusu
Participaren
b.b.Participar
investigaciones
eninvestigaci Distrib uciónde
Lección
Lección
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miento
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perseveran
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Arcoíris.
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(pág.142). 22 22yy23
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22 23 24yy25
24 25
37
37 tamaño,localizació
apariencia
localización,n,apariencia guiadas:
guiadas: ¿Cómo
¿Cómoprevenir
prevenir enfermedades
enfermedades
preguntasdadas
«transmitidas»
partir
partir
dadasaaleccion
leccion«transmitidas» por
por los
losalimentos?
alimentos? aprendizaj 88horas
horaspedagógicas
pedagógicas Evaluaciones formativas:s:
nesformativa
tamaño, responderaapreguntas
pararesponder Noche.
--Noche. horas
88horas clases Evaluacio 14
14 ––
incluyen habilidades, actitudes

Tierra,
relativaaalalaTierra, informaciónnpara Actitudd:
Actitud Asumir
d:Asumir 55clases
distanciarelativa
yydistancia obteniendoinformació
--obteniendo Páginas
Páginas finales
finales interactuarr --Rotación. pedagógicass 77 11(pág. 144).
(pág.144).
38
38 Unidad
laUnidad responsabilidades lidadeseeinteractua Rotación. pedagógica Lección
Lección 11 11 88 105
88aa105
entre otros.
entreotros. fuentes,
diversasfuentes, Iniciode
Inicio dela responsabi flexible 44 23
23
diversas
colaborativa,a, icas enforma colaborativaayyflexible
formacolaborativ Traslación. . Lección22(pág.
Lección
146).
(pág.146). 24
24 yy2525 26
26
medio
pormedio individualyycolaborativ
formaindividual de
nnades científicas
delalacientíf en --Traslación
62 aa 71 OA
71 OA12: Explicar,por
12:Explicar, osos
enforma
--en manipulación
n,lalamanipulac
n, Habilidades
clasificació
iónyylalaclasificació
Habilid enlos
en trabajosen
lostrabajos equipo,
enequipo,
el
el - - Estaciones
Estaciones del
del Lección
Lección 33(pág. 148).
(pág.148). 15
15 54yy55
54 55
62 la observació
observació ndo
ndo 88 1212
12 Lección22
Lección modelos,los
demodelos,
de los movimient
movimient mediode
pormedio
--por dela
aportandoyyenriquecie
aportando enriquecie Planificación anual 13 22 : :
sumativas
nessumativas 22
traslación, año.
año. Evaluaciones
Evaluacio 26 y24
26y24
¿Cómose
¿Cómo mueve
semueve rotaciónyytraslación,
derotación
de evidencia.
evidencia. formaprecisa,
enforma
utilizando
precisa,utilizando trabajocomún.
trabajo común.
145).
145).
27
27 ––
efectosenen datosen interior
interior
Unidad 2
2 dodo sus
sus efectos yy registrar
registrar datos olos en
en tablas
tablas y y lala de
de la
la Luna.
Luna. Planeta
Planeta Lección
Lección 11 (pág.
(pág. ––
Unidad
Tierra?
lalaTierra? consideran
consideran c.c.Observar, medir
Observar,medir organizándolos
adas,organizánd Actitudf:f:Reconocer Reconocer Fases
--Fases 56yy57
56 57
estandarizadas,
unidadesestandariz Observa
Observarr Actitud normasyy
seguirnormas exteriorr
exterio 99 22(pág. 147).
(pág.147).
y recursos, como también una

Tierra.
lalaTierra. instrumen
instrumen tosyyunidades
tos corresponda.a. 13 importanc
importanc arariaiade deseguir Eclipse
--Eclipse dedeSol.
Sol.
--Sol. Sol. Planeta
11-01-21Planeta
Lección
Lección 11 11
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_A_7818.indd 12 11-01-21 13:51
TIC
TIC cuandocorrespond
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_A_7818.indd
cuando Registr
Registr resguarden
resguarden
13:51 horas 55 55clases
77horas clases 149). 2828 25
25
gráficos utilizando
gráficosyyutilizando Registra
Registra rr ntos
ntos que
que de Luna.
deLuna. rocoso ss
rocoso Lección33
Lección (pág.
(pág. 149). yy 29
29 27
27
comunicarr
procedimie
procedimie
Compa
Compa rar lalaseguridad
rar Eclipse
--Eclipse Planeta
--Planeta s.s. Planetapedagógica
Planeta pedagógica
evidenciayycomunica nes para
nespara --Fuentes
Fuentes sonoras.
sonoras. seguridad
Actituda.a. Instrumentos evaluativoss
tosevaluativo ––
Analizarlalaevidencia
Analizar partirde observacio
susobservacio
desus Compara
Compara rr promuevan
yypromuevan Actitud natural. . gaseoso
Planetagaseoso 10Instrumen 58yy59
58 59
construir Lección
Lección obtenidasaapartir
obtenidas --Propagac
PropagacAnaliza
Analiza ryrycolectiva.
colectiva. --Energía.
Energía. b.b. Satélitenatural
--Satélite Planeta 10 155).22
150aa155). 13
13 22
81 OA Diseñaryyconstruir
13:Diseñar
OA13: Resumir
e.e.Resumir 2evidencias
las2evidencias
las Clasifica
Clasificarr personal
personal ión
ióndel del Actitud
Actitud (págs.150
(págs.
72aa81
72 para inicial. Actitud
Actituda.a. Cometas.s. Luna
Luna 30
30yy31 3126
26
Lección33
Lección tecnológicosspara
modelostecnológico ¿Qué
¿Quées preguntainicial.
lapregunta
la nes, 11
nes, sonido.
sonido. Predecirr
Predeci --Onda
Ondasonora. sonora. --Cometa ––
modelos responder
responder eselelsonido?
sonido? con ideas,
OA
susideas, observacio
OAobservacio Analizar
Analizar 11
OA11 Actitudd.d.
Actitud 16
16
fenómenos
¿Quéfenómenos
¿Qué explicar eventosdel
explicareventos
Sistema
delSistema comparar conotros
Comunicaryycomparar
f.f.Comunicar
otrossus 10
10
diagramas, ,material
Lección
Lecciónconcreto,
materialconcreto, Actitudb.b.OA
Actitud --Reflexión
Reflexión Investig
Investig arar --Medios
Mediosde de Asteroides.
--Asteroi des. Cráter 22horas
Cráter horas clase 11
11clase 11 60yy61
60 61
sucesiónde
comolalasucesión
las
delas
experiencias, utilizandodiagramas
as,utilizando ¿Qué
¿Qué hayen
Investiga
hay
Investiga
otros.
otros. enelel del
del 11 11
Solar,como
Solar, medicionessyyexperienci entre
TIC,entre rr sonido. propagac
propagación. 66ss
propuesta de planificación por

podemos
podemos eclipsesde
loseclipses de medicione onesyyTIC,
presentaciones Actitud
Actitudc.c. sonido. Comunicar
Comun icar ión. pedagógica
pedagógica 32
32yy33 33 27 27
desde fasesde Lunayylos
delalaLuna sencillos,presentaci
informessencillos, Sistema Solar?
Solar? ––
observardesde
observar fases modelos,informes
modelos, Sistema
Formula
Formula rr
Lunayyde Sol,entre
deSol, otros.
entreotros. Actitud
Actitudd.d. --Absorció
Absorció nndel
Usar
Usar modeloss --Intensid
modelo
del Intensidad. ad. n tomo 1 15 ––
64
Tierra?
lalaTierra? Luna pregunta
preguntass 12
12 Planificació 6262aa64
sonido.
sonido. --Tono.
Tono. 22 14
14 22
Comunic
Comunicar ar 34
34yy35 35 28 28
--Cualidad
Cualidades esdeldel --Timbre.
Timbre. 28
28
Experim
Experim 17
17
82 83
82yy83 entar
entar sonido.
sonido. --Ruido.
Ruido. 13
13 11-01-21 13:51 65
65
Páginas finales
Páginasfinales 11
77 11 115
106aa115
106
–– 29
29
clases y el tiempo estimado

18
18yy19 19 29
29
8.indd 15 14
14 66 67
66yy67
1414 GDD_CCNN_3B_U1_A_781 22 1515 22
11-01-21 13:51
CL000000000 3636yy37 37 30
30
14 20
20yy21 21 40
40aa5555 30yy31
30 31
- Día.
-Día. Eje
Eje 1515
Observar
Observ ar 11 68
68
Noche.
--Noche. solar88
Luzsolar
Luz 11
38
38
8.indd 14 Cierre
Cierre de
de Registr
Registr ar
ar Actituda.a.
Actitud n.
n. erio
erio 31
31 33
33
GDD_CCNN_3B_U1_A_781 unidad
unidad Rotació
--Rotació Hemisf
Hemisf 16
16 –– 32yy
32
para trabajarlas.
CL0000000001414 Actitudb.b.
Analizarr
Analiza Actitud ión. 22 69 71
69aa71
Traslación.
--Traslac Órbita
Órbita 39
39
16aa41
16 41
OA12
OA 12 Predecirr
Predeci Actitudd.d.
Actitud año.
delaño.
nesdel
22
Lección22
Lección Estaciones
--Estacio 99
17
17
11 32
32 ––
––
Tierra? Comunicar icar
¿Cómose muevelalaTierra?
semueve Comun –– 73
¿Cómo
modeloss 18
18 22
22yy23 72yy73
72
Usarmodelo
Usar 22 23
11
42
42yy43 43 33
33 35
16 19
19 34yy35
34
10
10 11 –– 75
74yy75
74
17
––17 22
20
20 34
34 72
72yy74 74
22 ––
CL0000000001414 –– 116 127
116aa127
GDD_CCNN_3B_U1_A_7
80
80yy81 76
76 yy 77
77
818.indd 16
nueva 81 11
Lunanueva
Luna 35
35
crecien te
te 36 37
36 y37
y
Observar
Observ ar Cuartocrecien
Cuarto
78yy79
78 79
ar Fasesde Luna.
delalaLuna. Luna llena
Lunallena 18
18
Registrar
Registr 11-01-21 --Fases 22
Actituda.a. 13:51
Actitud CL0000000001414
Sol. GDD_CCNN
deSol. menguante
mengu ante 36
36 Planificación de
Comparar
Compa rar Eclipsede
--Eclipse Cuarto
Cuarto
_3B_U1_A_7 la Unidad 1 ––
Actitudb.b.
Actitud de Luna.
Luna. total
818.indd 17
total 80
80 yy 81
81 17
Lección33
Lección Analizarr
Analiza Eclipsede
--Eclipse Eclipse
Eclipse
OA13
OA 13 Actitudd.d.
Actitud parcial 11
fenómenosnos Investigar ar Eclipseparcial
Eclipse 37
37
¿Quéfenóme
¿Qué desde
Investig 39
38yy39
38
observarrdesde
podemossobserva icar
podemo Comunicar
Comun 82yy83
82 83 11-01-21 13:51
19
19 22
Tierra?
lalaTierra? Usar modeloss
Usarmodelo 38
38 2 19
de la Unidad
Planificación
13:51
11-01-21
de la Ciencia
la Ciencia Grandes ideas
Gran idea de
formas de a la Gran idea Cierre Unidad
deUnidad
Cierrede
sonido soniante se circunscribe
luz y eldel
d 19
LaTexto Estud
Investigando
A_7818.ind
Esta unidad que los objetos
dizaje delpropa a. que menciona
N_3B_U1_
gación de energí
001414 GDD_CCN
Se
a distancia.
CL0000000
Ruta de apren
la Ciencia
dedad científ ica 13:51
e
11-01-21
a otros objetos
1 es de clas
Habilipueden la Solar?
con tu modelos ntes comprendan que
afectar es el Sistema
ifica
la Uni
y plan cion
dad 1 Imagina que
paseas junto s
y usarque
Crear busca los estudia 18 Unidad 2: ¿Cómo
ciónsde
sonido llará de manifestación
entaione
¿Qué desarro
la luz y
este lugar. se son formas
Orientac dad
Unidad
unidad
familia por Dentro de laluz y el sonidoad científi
Pres
1
ca. ; por esta razón,
Uni y el sonid o nalos.
do la luz escuchar? Menció paso de una habilidción de la energía d 18
estudio de algunas
ido
a
Investigan podrías el paso y propaga A_7818.ind
la luz y el son
o? centra en el N_3B_U1_
1 HP iluminan el entorn la unidad se nos científicos.

001414 GDD_CCN
Investigando
CL0000000
el sonido
Planificación 2 ¿Qué objetos ades de estos fenóme
propied
Nómbralos.
Clase 1
a 13)
TE (Págs. 10 Inicio de unidad
za con
unidad
la La unidad comien
Actitudes de ctorias para ógicos
la clase: conocer seres Recursos tecnol
Objetivos de sas y sonoras
. e interés por natural.
preguntas introdu a la temátic a
Socrative es
una herramienta
las fuentes lumino trar curiosidad nte
La aplicación , tanto para
• Identificar n • Actitud a. Demos en el entorno invitar al estudia .
a que conform de la Ciencia sencilla de utilizar
Introducció una pregunta
de investigación
ntes a compre
nder, por vivos, objetos
y/o eventos
de trabajo riguros
o, honesto y a la Gran idea gratuita y muy ntes. Es un
• Formular a.otros. para estudia
a los estudia
n problem star un estilo de la asignat
ura. profesores como ación de los estudiantes
esta de
se invita
una situació
unidad las propied ades • Actitud b. Manife aprend izajes
Enpartir experimental, ia, se para lograr los Evalua cionesde la particip
investigación primera instanc y perseverante tuar en forma gestor Permite realizar
medio de la el sonido. En des e interac el aulareo tiempo real.
en del r
acerca de las aportando y
Presentación de la Unidad
es de la luzlayclase izajes d. Asumir responsabilida equipo, (ayudan alenmonito
activida des, etc., y maneja
generalciones de aprend
desarrollen la imagen n de la luz y la
los alumnos que observeyn la
• Actitud los trabajos
en Lecciones evaluaciones,
test,izaje). . Socrative tiene
una
Orientaque reflexió y flexible en os aprend
busca
a los
fuentes lumino
Solicite
estudia
sas,
s 10 y 11
ntes
la propagaciónanalizarla.al sonido, se espera
la eluz
sa
blanca. En cuantoen , además de
invítelo
colaborativa
enriqueciendo
el trabajo común.
¿Cómo es el Sistema Solar?
(articul adas según los objetiv
de aprend izaje
de la unidad
). los datos por el docente
app específica
para el docente
y otra para
la App Store,
las página
dedescom posición de lea el títuloa,derefleja la unidady absorbe disponible en
se propag a la unida d el alumno; está Play y Amazon
, así
científicas de
alumno
un an cómo les gustarí des.
queque
Pida aprend nar quécon sus cualida Web 1Store, Google Esta aplicación
os a mencio
Habilidades
relación
voz alta. ar los sonidos en
Anímel
sonido. Destine ntes desarro
llarán r, predecir,
Chrome
Inicio decomo la Lección com.
clasific la luz y el propós itos, los estudia comparar, analiza Introducción en www.socrative. do
conocer sobre de estos potenciando r, clasific ar, es la luz? • ¿Qué sé? si se está trabajan
el logro esta actividad. preguntas», te Observar, registra preguntas, comun icar. Lección 1: ¿Qué es de gran utilidad ntes;
minutos en científica «formu lar muy
5Para trabajo ar 1 con los estudia
la habilid ad estudiantessabilida respeto y el
que es d, el relevan investigar, formul
La astronomía es u sas. Cierre dedelamanera
Lección remota crear clases
ne a los la respon ar. • Fuentes lumino voy?es posible
utilizarlo para
actitudes como y aprender a escuch
Mencio la luz. • ¿Cómotambién ción.
er a hablar
colaborativo. que cuando quieran ndan la import ancia
aprend participar de la
el siglo XXI • Propagación de específicas y
recoger la informa
Para esto, dígales se esperarque su
compre
mano para pedir Habil idades para icación , • Reflexión de
la luz.
crear un quiz
(cuestionario),
todo ello, levanta r el entorno
. comun n de la luz blanca. El docente puede o exit
enConla clase, debenpara conoce turnos de habla. , pensam iento
crítico,
• Descomposició nario con tiempo)
y el sonido ndo los Metacognición space race (cuestio de resultados)
palabra, respeta cuando un estudiante
laluz nario con ranking
, que colaboración. ticket (cuestio2 real a
Indique, además respuestas, en en tiempo
sus ideas od
Introducción a cada unidad temática, que explica

rtiendo la unida en silencio y Inicio dey la alumnos respond
losLección preguntas que
Objetivos de
esté compa sonido ? ivos. Las
eros deben estar ales de luz, como Lección 2: ¿Qué
es el
• ¿Qué de sus disposit ta
todos los compañ mente. naturales y artifici previos travéssé? ón son de respues
Conceptos en2la aplicaci
11
atentauir fuentes artificiales. sonoras . se realizan a corta.
• OA arlo
escuch 8: Disting entre otras. naturales y • Fuente s
Cierre de la Lección
e, verdadero
o falso y pregunt
etas y el fuego, de
previos los
r alguna s de materia les ciónde Valparaíso. .
dede
Valparaíso sonido. múltipl os
el Sol, las ampollientos entalm • Diferentes tipos distintos materia les▲▲en fabrica
• Propagación del seguir los resultad
ladel Región
Mar,Región
Active los conocim las pregun tas de lay explica
ente
recta, se
Viña
Viña delMar,
• ¿Cómo voy?
El profesor puede os posteriormente en
gardo experim : viaja en línea ón de sonido.
• OA ntes
estudia
trabajan
9: Investi
la luz;enpor
de tome
ejemplo
conside ración • Uso y aplicaci s de su entorno. • Reflexión del en directo o
revisarl e. Este
para ello, objetos y aparato almacena Socrativ
cómo esta se estructura, considerando los elementos

caracte11;rísticas colores . . del sonido. s que
página
puede ser separad
s ideas
a en
de la Ciencia • Absorc ión los reporte
ser esencial para
conocer los
refleja,Grande tas yenexplica r las sonido.
la cápsula respond er las pregun
entalm ente las 1010 • Cualidades del Unidadpuede
Cierre feedback
1
estudiantes.
Indique que deben
• OA 10: os de forma
Investi gar experim
Finaliz
ual.ejemplo ada
: la
viaja en todas Solucionario ientos de los
individpor conocim
cuadernrísticas del
sonido;
sus ideas con ite por medio
se transm en voz de • ¿Qué logré? s.org/
sus caracte comun icar
o se refleja, a compartir Pág. 11 nen sonidos
como bocinas www.inspiratic
d, motíve
nes, selos a
absorbe en común.
e intensi dad. a los estudia
ntes ntes mencio personas de
esos Fuente: https:// tive-una-
activida
direccio tiene tono
de puesta sugiere invitar ideas en la pizarra que los estudia de unidad , sonidos de ucativos/socra
a modo les,
eross materia actividad, se . Registre sus 1. Se espera los departamentos otros.
Cierre es/recursos-ed -en-el-aula
sus decompañ
distinto s). Finalizada la o a la unidad nar, por de e-participacion
o: 10 minuto s? (pueden mencio n). los autos, música en herramienta-d
curriculares desarrollados, además de su secuencia y

(Tiempo estimad ativas respect estero, entre
alta sus expect estos objetivo entació • Resum , sonidos del ado
to de la clase podemos lograr de la experim departamentos postes de alumbr (Adaptación).
este momen r y pregunte: ¿cómo la investigación o a través automóviles,
aprend izajes
Complemente permiten ilumina te • Repasotas:mis focos de los
¿qué objetos ejemplo, median ntes, una de 2. Posibles respues los edificios.
preguntando: los estudiantes s. res y estudia de
(se espera que en Otorgue 5 minuto ientas para profeso público, luces
tu entorno? sas presentes en tiempo real.
fuentes lumino de diversas herram ación de los estudiantes
identifiquen o sus casas, la web dispone clase
to educac ional
as En
ve, un gestor
de la particip gicos. ciones de la
el establecimien de luz, lámparas, pantall Recursos tecnoló Más orienta
principales ejes (Ruta de aprendizaje de la unidad).

ellas es Socrati
: focos ¿qué ación lea la cápsula (págs. 24 y 25)
por ejemplo
o celulares,
entre otros), Para mayor inform
de televisores espera
el colegio? (se
n a diario en sonoras 21
23
sonidos percibe fuentes de clase1
de la Unidad
ntes reconozcan hablando y ciónciones
y planifica
Presenta
que los estudia : niños Orientaciones
o, por ejemplo el suelo, envase
s
de su entorn
rebotando en 13:51
gritando, pelotas ose, etc.). 11-01-21
de comida abriénd
d 21
A_7818.ind
N_3B_U1_
001414 GDD_CCN
CL0000000
13:51
11-01-21
el sonido
ando la luz y
22
20 Unidad 1: Investig
d 20
A_7818.ind
N_3B_U1_
001414 GDD_CCN
CL0000000
Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación Grandes ideas de la Ciencia
1 HP

Clase 1 TE (Págs. 10 a 13) Esta unidad se circunscribe a la Gran idea
de la Ciencia que menciona que los objetos
pueden afectar a otros objetos a distancia. Se
Objetivos de la clase:
busca que los estudiantes comprendan que la
• Identificar las fuentes luminosas y sonoras. luz y el sonido son formas de manifestación
• Formular una pregunta de investigación a y propagación de la energía; por esta razón,
partir de una situación problema.otros. la unidad se centra en el estudio de algunas
propiedades de estos fenómenos científicos.
Orientaciones de la clase
Solicite a los estudiantes que observen la imagen
de las páginas 10 y 11 e invítelos a analizarla. Recursos tecnológicos
27-11-20 12:38
n en todas direccion del metal genera ondas sonoras
La aplicación Socrative es una herramienta

utilizando las palabras
Pida que un alumno lea el título de la unidad en

voz alta. Anímelos a mencionar qué les gustaría gratuita y muy sencilla de utilizar, tanto para
los oídos de
17
dos medios
conocer sobre la luz y el sonido. Destine profesores como para estudiantes. Es un

la siguiente: ¿en
es el sonido?
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

felicite
,
5 minutos en esta actividad. gestor de la participación de los estudiantes

compañeros. Finalmen su pregunta de investigación seleccione
medio material
27-11-20 12:38
27-11-20 12:38
en el aula en tiempo real. Permite realizar
la respuesta correcta, la
Mencione a los estudiantes que es muy relevante

campana?
test, evaluaciones, actividades, etc., y manejar

es y llegan hasta
y pida
Comparte
nto? Comparte
sonido
es?
un juguete en
aprender a hablar y aprender a escuchar. Para

Lección 2 • ¿Qué
diferencias?
s?
materiales
s
19
19
los datos por el docente. Socrative tiene una

cajas.
de distintos materiale
las diferencia
formulado los estudiant
tabla. En su revisión,
«vibración» y «ondas a los oídos de los niños? Explica
esto, dígales que cuando quieran participar en la

.
app específica para el docente y otra para

que
ende, no es rigurosa
Poco claro
s.
es el sonido?
Descripción del
el sonido?
Muy claro
escuchó Javier.
Javier.
clase, deben levantar su mano para pedir la palabra,

material que mejor
tabla:
y comunicar evidencia
des de
r pregunt as como
para fabricar las

el sonido de la
a través de un
el alumno; está disponible en la App Store,

ento. Si
de
las paredes de
del experimento?
sonido
n del sonido
es adecuad a, ya
?
respetando los turnos de habla. Indique, además,

qué?
?, ¿por qué?
Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,

cajas de distintos
propaga el sonido
deber las
cubrir las paredes
Chrome Web Store, Google Play y Amazon, así

que escuchó
s en la siguiente
resultados del experime
2 • ¿Qué es
distintos. Registraro es escucharon el sonido de
Registro del sonido
que cuando un estudiante esté compartiendo sus ▲Viña

▲ Viñadel
delMar,
Mar,Región
Regiónde
deValparaíso.
Valparaíso.
el sonido.
pueden deber
diferentes capacida
Lección 2 • ¿Qué
como en www.socrative.com. Esta aplicación

la más adecuada?, ¿por
Percepción del
, la vibración
en su experim
ideas o respuestas, todos los compañeros deben

s en la pizarra.
ación de la tabla.
es de gran utilidad si se está trabajando

estar en silencio y escucharlo atentamente. Gran
Granidea
ideadedelalaCiencia
Ciencia
se pueden
Percepció
Lección
es el sonido que
1
te, dé a conocer
fue la más adecuada

mejor el sonido?
Investigando
Investigando la
la luz
luz
de manera remota con los estudiantes;
para cubrir
Unidad
medio se propaga
siguiente manera:
manera:
de cajas
el sonido se propaga
individual de la
La
Laluz
luzyyelelsonido
sonidoson
sonformas
formasde
depropagación
propagaciónde
deenergía.
energía.
fuerte es el sonido
habrán
Active los conocimientos previos de los

y responde.
mejor absorbe
también es posible utilizarlo para crear clases

compañeros. de los resultados
sonoras».
s materiales usados
la modalid ad no
pueden formula
una persona, por

n sus resultado
qué se
te de
el plumavit el
para
estudiantes trabajando las preguntas de la página específicas y recoger la información.

s de la sección Analizar
11 Imagina
yy el
el sonido
sonido
Al golpear la campana
que incluyen recomendaciones para que el docente

¿A qué
Imaginaque
quepaseas
paseasjunto
juntocon
contu
tufamilia
familiapor
poreste
estelugar.
lugar.¿Qué
¿Quésonidos
sonidos
s de la siguiente
proveniente
11; para ello, tome en consideración la cápsula

s que obtuvo Javier
de investigación
sonido provenien
arías utilizar Javier

Fundamenta tu utilizar aa Javier
do las pregunta
Medio
el sonido
podrías
podríasescuchar?
escuchar?Menciónalos.
Menciónalos. El docente puede crear un quiz (cuestionario),
Agua
tes para que expongan
cajas. ¿A
Grandes ideas de la Ciencia. La activación de

Aire
obtener de los
en la interpret
materiales tienen
imagen
más fuerte
space race (cuestionario con tiempo) o exit

¿Por dónde se
las cajas.
fue
A través del aire.
respuesta.
.
nta tu respuesta
los conocimientos previos es importante porque: 22 ¿Qué

¿Quéobjetos
objetosiluminan
iluminanelelentorno?
entorno?Nómbralos.
Nómbralos.
que se propaga
estudiant
sólido o gaseoso.
resultados de la
qué medio se percibe
2 oriente el análisis
qué
ticket (cuestionario con ranking de resultados)

modalidad de medición
d de medición
a que es el que
se puede obtener
ayuda a que los estudiantes asimilen el nuevo

a. ¿Cómo llega
entre las
,, más
n del sonido
ros.
comunicar
r
y los alumnos responden en tiempo real a

sonido, siendo
evidenciass yy comunica
1 Observa la
b. ¿A través de
los niños.
1 enfatice que
mencionen que
Los estudiantes
conocimiento y evita que aprendan de memoria

los resultados entre
registró sus resultado
con tus compañe
su habitación? le recomendarías
percepción de
10
10 través de sus dispositivos. Las preguntas que 11
11
distinto
¿Qué pregunta
2 Analiza. Dos
fragmentosdedeclase
Orientaciones y planificaciones información inconexa, sin
conclusión se puede
retroalimentan
Habilidades
Habilidades científicas
científicas
Percepción del
guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del

se realizan en la aplicación son de respuesta
material le recomend
Compara los resultados
caja
de la caja
d con ello, ayúdelos

Mientras más
más
comprender realmente. Algunas estrategias para

analizar los resultado
ión? Fundame
múltiple, verdadero o falso y pregunta corta.

contestar las pregunta
que la modalida
y retroaliméntelos.
Percepció
Material de la
Javier registró sus
activar los conocimientos previos son: indagar

respuesta conntus
CN3_TE_U1_L1_MINEDUC.indd
CN3_TE_U1_L1_MINEDUC.indd 1111 25-11-20
25-11-20 13:18
13:18
Mientras
Que los diversos

Analizar evidencia
Cartón
Cartón
Solucionario El profesor puede seguir los resultados

algunos estudian
Plumavit, debido
Continúe la clase trabajando las páginas 12 y 13.

Se deben a los
Plumavit
Plumavit
sea este líquido,
Papel
Papel
acerca de la comprensión de conceptos clave identifiquen fuentes luminosas presentes en el establecimiento educacional
Formular
Formular preguntas
preguntas Practica
Practica Solucionario
• En la pregunta
¿Qué conclusió
absorción del
Material
opinión de sus
• En la pregunta
En estas se invita a los estudiantes a desarrollar en directo o revisarlos posteriormente en

necesarios para estructurar el nuevo conocimiento o sus casas, por ejemplo: focos de luz, lámparas, pantallas de televisores o
Se espera que
depende de la
lo absorbe.
¿Qué material
tu respuesta
En
Enlalanoche,
noche,mientras
mientrasTomás
Tomásleía
leía
¿Piensas que la
Pág. 13
a. Compara
la habilidad científica «formular preguntas». Es plantear una interrogante. Esta surge de la observación de un fenómeno u objeto. Pág. 11 los reportes que almacena Socrative. Este
mediante preguntas abiertas o cerradas, celulares, entre otros), ¿qué sonidos perciben a diario en el colegio? (se espera un
unlibro
librose
se«cortó
«cortólalaluz».
luz».Intentó
Intentó
su habitac
Javier
Analizar
feedback puede ser esencial para conocer los

• Finalice la actividad
17
Destine 10 minutoscuestionar,
para elmediante
desarrollopreguntas,
de la la coherencia de que los estudiantes reconozcan fuentes sonoras de su entorno, por ejemplo: seguir
seguirleyendo,
leyendo,pero
perono nopudo.Se espera que los estudiantes mencionen sonidos como bocinas de Practica
pudo.
b. ¿Qué
d. ¿Piensas
1.
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

CN3_CA_U1.indd
conocimientos de los
delestudiantes.
c. ¿Qué
lea el la comunicación de ¿Cómo

¿Cómoniños
seseformulan
formulan preguntas?
preguntas?
tienen dificulta
su razonamiento
página 12. Solicite y promover hablando y gritando, pelotas rebotando en el suelo, envases de comida Entonces,
Entonces,lelesurgió
surgiólalainquietud
inquietud de
de Paso 1: Que ya no podía ver luego «corte
tu
que un estudiante los autos, música de los departamentos, sonidos de personas de esos
a.
por
porqué
quénonopodía
podíaver.
ver. de luz». Fuente: https://www.inspiratics.org/
b.
título y el primerlaspárrafo
explicaciones cuestionamiento de los pares.Francisco
y elpágina.
de dicha abriéndose,
notó que suetc.). Finalizada
sombra no teníalaelactividad, se sugiere
mismo tamaño invitar aque
en la mañana los en
estudiantes
la a
• Anímelos a
departamentos, sonidos del estero, entre otros.

• Motívelos a
c.
tarde. Por ello, se formuló

en vozuna
altapregunta. Consideró los siguientes pasos: Registre sus ideas en
d.
Pregunte: ¿qué preguntas se han formulado?

Indique que deben responder las preguntas en
compartir sus expectativas respecto a la unidad. Paso 2: Pueden es/recursos-educativos/socrative-una-
escribir cualquiera de las
27-11-20 12:38
2. Posibles respuestas: focos de los automóviles, postes de alumbrado herramienta-de-participacion-en-el-aula

imagen para que
(se espera que los estudiantes pongan de la pizarra y pregunte: ¿cómo podemos lograr estos objetivos? (pueden mencionar, Paso11 Analiza.
Paso variables presentadas.
CN3_CA_U1.indd 19
19
sus cuadernos de forma individual. Finalizada la Analiza.¿Qué

¿Quélelellamó
llamó
público, luces de los edificios.
CN3_CA_U1.indd
s como:
manifiesto sus experiencias previas. Por por ejemplo, mediante la investigación o a través de la experimentación). lalaatención
atenciónaaTomás?
Tomás? (Adaptación).
actividad, motívelos a comunicar sus ideas con Paso Paso11 Analizó su observación. Paso 3: El estudiante puede formular
ejemplo: ¿por qué se produce la lluvia?), Otorgue 5 minutos.
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses

sus compañeros a modo de puesta en común. preguntas como ¿por qué la presencia de luz
día a
¿cómo han dado respuestas a esas preguntas? La sombra no tiene el mismo Paso22 ¿Qué
Paso ¿Quévariables
variablesestán
están
lo que dice tu compañey la discusión de ideas, con pregunta
(Tiempo estimado: 10 minutos). En tamaño

la web dispone de diversas
en la mañana que herramientas para profesores y estudiantes, una de afecta nuestra capacidad de ver?, ¿de qué
27-11-20 12:38
27-11-20 12:38
(preguntando a los adultos, buscando presentes

presentesenensu
su
o de esta página.
un compañero.
peligros en el
ellas es Socrative,
al mediodía. un gestor de la participación de los estudiantes en tiempo real. manera influye la presencia de luz en nuestra
de papel,
tivo y
repitió los
información enComplemente este momento de la clase observación?

observación?Escribe
Escribe
el análisis de la
libros o internet).
nte de la caja. Luego, papel.
qué?
Para
n. Para
Para mayor información lea la cápsula Recursos tecnológicos. dos

dosen
entutucuaderno.
cuaderno.Puedes
Puedesconsiderar
consideraralgunas
algunas capacidad de ver?
la bicicleta?
respuesta según
preguntando: ¿qué objetos permiten iluminar Más orientaciones de la clase

lograr su objetivo.
su objetivo.
A continuación, lea la situación problema y los Paso22 Identificó las variables de

Paso de
delas
lassiguientes:
siguientes:
el trabajo colabora
su habitación.
a su amigo?, ¿por
representada, ¿podría el sonido viajara solo en la dirección
tu entorno? (se espera que los estudiantes Comparte en clases

en las paredes de su habitació
caja de
su observación.
siempre el mismo
el mismo
pasos para formular preguntas de la sección

tres cajas, una
con
(págs. 24 y 25)
con
•• Presencia
Presenciade
deluz.
luz. 1. Respuesta variable; pueden usar
ndo la luz y el sonido
de los educandos; soluciones a las actividades del

materiales.
s.
ado.
determinado.
los materiale
Marca.
ión? Marca.
¿Cómo se formulan preguntas? Tamaño de la sombra y

tu respuesta con
•• Tamaño
el mismo procedimiento
cualquiera de las variables involucradas.

todas las cajas. procedimiento
día. Permite percibir a estar alertas ante ciertos
Tamañodedelalasuperficie
superficieiluminada.
iluminada.
con
caja con
parejas para el desarroll
curso.
tu curso.
la campanilla de
a un volumen determin
su celular en la
momento del día.

este procedimiento:
iento:
para lograr
elaboren su explicació oriéntelos en la observación y
En el Paso 1,
22solicite que 1:describan
Unidad la imagen.
Investigando la luz y el sonido •• Tamaño
Tamañodedelalaletra
letradel
dellibro.
libro. Orientaciones
de la y planificaciones de clase 23
Usó siempre
2. Respuesta variable; depende

una caja
responde.
medio?
investigación?
Argumenta tu
efectivo parade
lo con tu
Guíelos con la siguiente pregunta: ¿qué observó •• Capacidad

realizó este procedim
de los
Paso33 Formuló una pregunta que Capacidaddedever.

ver. respuesta anterior. Se espera que
a el sonido?
Paso
?
Construyó una
el hombre escuchar
sonido en las paredes
Coméntalo con
mejor su investigac
¿Qué es el sonido
Francisco? (Francisco observó su sombra).

sonido a un volumen
la imagen.
uno de
1: Javier formó
relacionara las variables. indiquen que responder preguntas genera

todas
las cajas. Usó

Construyó
es más efectivo
ro?
Paso33CL0000000001414
Paso
tes y promueva
Luego, léales la información del primer recuadro. Formula

Formulauna
una pregunta
preguntaque
querelacione
relacionelas
lasvariables
variablesque
queescribiste.
escribiste.
fuera de la dirección encuent ra
cada uno
Repitió el mismo
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_A_7818.indd 22 Esta pregunta debía: 11-01-21 13:51

situación y luego
GDD_CCNN_3B_U1_A_7818.indd 23 conocimiento confiable en torno a la luz y 11-01-21 13:51

iento? Coménta
Pero se sabe
la imagen. Comparte
el sonido con el
el entorno.
el sonido desde
Texto, Cuaderno y Guía; profundizaciones didácticas

Unidad 1 • Investiga
debate
viajaría el sonido. en que
•• poseer un lenguaje la visión.

cada
. Paso 2: Colocó
Si los estudiantes presentan dificultades

se propaga en
y de plumavit.
sonido provenie
guiará mejor su
ayudan los sonidos?
material es más
sonoras sobre
de clase
s materialess yy realizó
identificando las variables del Paso 2, pregunte: sencillo y claro;

del sonido
3. Porque permite estudiar fenómenos y

Repitió
procedimiento?
sonido
2b, promueva el
mejor el sonido?
estudiantes en
el sonido?
•• tener una respuesta,

¿Cómo se propag
todas
¿qué elementos observó Francisco?, respondiendo

se
11
crear conocimiento confiable.

imagen. Si
la luz y el sonido
investigación
ción
de los pasos: Paso

qué material
s preguntass guiará
que
evitando que esta fuera un

33
a esta pregunta con la información del

y planificaciones
sonido?
el sonido?
ayuda
de cuatro integran
la reflexión del
el procedim
Comparte
Comparteen
enclases
clases
n.
siguientes materiale
siguiente
sí o un no.
una investiga
segundo recuadro.
a. ¿Cómo se propagó
1 y 2,
No podría, ya
quiere disminuir la reflexión

que el sonido
las cajas de cartón

y otra de plumavit
1.
1. ¿Qué
absorbe mejor
¿Quéinformación
informaciónutilizaste
utilizastepara
paraformular
formularlalapregunta?
pregunta?
Dibuja las ondas
de las siguientes pregunta
Aparato
Aparato
direcciones.
lo observado en
do la luz y el sonido
investigar qué
de clase
atentamente el
sonoro
El sonido nos
sonoro
y disciplinares, actividades complementarias, errores

En el Paso 3, pídales que lean la pregunta
intensifica el
1 Observa la
• En las preguntas
científico
2.
2. ¿Qué
Trabajo como científico
¿Quéconocimientos
conocimientosgenera
generacontestar
contestaresa
esapregunta?
pregunta?
¿Cómo interactúa
Unidad 1 • Investigando
material intensifica
b. ¿En qué nos
¿Qué opinas de
• Organice a los
realizarías el
propuso investigar
formulada por Francisco. Para que la evalúen

Lección
2 Observa la
• En la pregunta
material absorbe
los siguiente
2
Profundización didáctica
manera realizarías
r y conducir una
3.
3. Fundamenta.
1 • Investigando la luz y el sonido
la luz y el sonido
Fundamenta.¿Por
¿Porqué
quépiensas
piensasque
quees
esimportante
importanteformular
formularpreguntas
preguntas
y preguntarr
Observar y pregunta
y planificaciones
según los criterios propuestos, indague: ¿la

Orientaciones
Javier quiere disminuir
en
enCiencias?
Ciencias?
¿Cuál de las siguiente
¿Por
¿Porqué
quéeleltamaño
tamañode
delas
lassombras
sombrascambia
cambiaen
endistintos
distintosmomentos
momentosdel
deldía?
día?
Planificar y conducir
guíelos en el análisis
pregunta cumple con los requisitos que se Como indican Roca, Márquez y Sanmartí
Papel
Cartón Papel
¿Qué material
Trabajo como
¿Qué material
caja.
la caja.
• Organice equipos
recolectó los
se propuso
mencionan?, ¿por qué? (los estudiantes pueden (2013), las preguntas permiten establecer
qué manera
Paso 3: Escuchó
Javier recolectó
Unidad 1 • Investigando
responder que sí o que no. Otorgue importancia

de la
relaciones entre un fenómeno u objeto

Pasos 2 y 3 con
una de cartón
Plumavit Cartón
Unidad 1: Investigan
Colocó un aparato
un aparato
Observar
dentro de
12
12 Unidad
Unidad11• •Investigando la luz y el sonido Habilidades
Habilidadescientíficas
científicas 13
13
frecuentes, entre otros recursos.

16
Materiales
¿Qué
al fundamento que elaboren). de estudio, el propio conocimiento y el

¿Qué
Materiale
16
Planifica
esto, se
Orientaciones
CN3_CA_U1.indd
sonoro dentro
¿De qué
Javier
CL0000000001414
¿Cuál
conocimiento científico. La formulación de

esto,
GDD_CCNN_3B_U1_A_7
Plumavit
Luego, otórgueles 10 minutos para que

60
Javier
818.indd 60
¿De
preguntas surge gracias a la observación,

Unidad
CN3_TE_U1_L1_MINEDUC.indd 1313 25-11-20
25-11-20 13:18
13:18
desarrollen en sus cuadernos y de forma
Colocó
sonoro
Aproveche la instancia para recalcar la importancia del trabajo científico en la la comparación o la experimentación con
individual la sección Practica de la página 13. El
22
Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. (OA 16) el propósito de clarificar hechos o dar
construcción del conocimiento.
CN3_CA_U1.indd 18
18
objetivo de esta actividad es el modelamiento de

18
18
CN3_CA_U1.indd
Escribir, revisar y editar su pregunta para satisfacer el propósito y transmitir significado11-01-21

a diversos
13:52 fenómenos.
CL00000000
la habilidad científica «formular preguntas». Complemente este momento de la clase haciendo uso de la cápsula Profundización 01414 GDD_CCNN
_3B_U1_A_7
61
sus ideas con claridad. (OA18) Cuando un estudiante plantea una

818.indd 61
Oriéntelos en cada uno de los pasos que didáctica. Cuestione a sus estudiantes: la pregunta que formularon, ¿podría
Utilizar conectores apropiados y un vocabulario variado. (OA18) considerarse una pregunta de investigación?, ¿por qué? (se espera que los pregunta, el profesorado podrá detectar su
deben seguir, logrando así que todos formulen
estudiantes reflexionen en torno a la pregunta de investigación que formularon, pensamiento o su capacidad de
una pregunta con dos de las variables que se Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos 11-01-21 13:52
poniendo énfasis en la justificación de su respuesta). comprensión conceptual.
presentan en el Paso 2. Ponga principal atención escuchados o leídos. (OA 19)
a los estudiantes que exhiban dificultades en el Finalice la clase activando la metacognición de los estudiantes con la siguiente Para el desarrollo de esta habilidad científica,
Demostrar disposición e interés por compartir ideas y opiniones con otros. (OAAB)
desarrollo de la actividad. pregunta: ¿qué estrategias utilizarán para aprender a formular preguntas? (podrían es importante que las preguntas sean claras
Realizar la tarea de forma rigurosa y perseverante. (OAAD). Para cerrar la responder, por ejemplo, practicando esta habilidad todos los días). y precisas. En el caso de las preguntas de
En el Paso 3 pida a los estudiantes realizar
actividad, anime a los estudiantes a compartir las preguntas que formularon, (Tiempo estimado: 5 minutos). investigación, estas tienen el propósito de
lo siguiente para así reforzar el trabajo
pidiéndoles que comenten cómo lograron el objetivo de la actividad. Luego, generar datos, de formular hipótesis y de
interdisciplinario con la asignatura de Lenguaje
anímelos a comunicar sus respuestas de la sección Compartan en clases con sus elaborar predicciones, haciendo referencia a
y Comunicación.
compañeros. Pregunte: ¿por qué todos formularon preguntas distintas? (respuesta variables dependientes e independientes.
probable: porque todos los estudiantes piensan de distinta manera).
24 Unidad 1: Investigando la luz y el sonido Orientaciones y planificaciones de clase 25
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_A_7818.indd 24 11-01-21 13:51 CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_A_7818.indd 25 11-01-21 13:51
8
Proyecto Proyecto
Nombre: Curso: Fecha:

Organícense para llevar a cabo su actividad. Dejen registro en la siguiente tabla:
Estudiante Tareas Plazos Materiales

Material fotocopiable
¡Mucho ruido!
La Organización Mundial de la Salud (OMS) advierte que el ruido provoca problemas de audición
en las personas. Por esta razón, debemos cuidar nuestros oídos.
Para promover el cuidado de la audición, los invitamos a formar grupos de trabajo. Cada equipo
debe organizarse para desarrollar una de las siguientes actividades:
Pregunta Actividad
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la
¿Qué ruidos escucha la
gente diariamente?
Confeccionar una presentación en
diapositivas acerca de los ruidos a los que
se exponen diariamente las personas.
Finalizado el proyecto, organicen una exposición para presentar sus trabajos a la
labor docente. Este considera:
comunidad escolar.
¿Cómo llega el sonido a Construir una maqueta, u otro tipo de ¿Cómo lo hicimos?
nuestros oídos? modelo, de un oído humano. Al terminar la exposición, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros de equipo.
Completen la siguiente tabla, contestando sí o no. Actividad no experimental 1
Solucionario del material fotocopiable
Actividad no experimental 2
Elaborar un afiche informativo en el que
¿Cómo podemos cuidar
se exponga la importancia de cuidar Integrantes ¿Qué fuentes de luz podemos encontrar? ¿Cuándo se produce el sonido?
nuestros oídos? Trabajo colaborativo
la audición.
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

¿Por qué es importante Crear una historia para motivar a las ¿Aportó ideas para llevar a cabo el
disminuir el ruido? personas a disminuir el nivel de ruido. proyecto?
1. Observa la imagen y realiza las actividades. 1. ¿En cuál situación no se puede producir sonido? Márcalo.
¿Respetó la opinión de sus idad no Activ
Solucionario
del material fotocopi
a. ¿Qué fuentes de luz puedes identificar? Enciérralas con rojo. expeable
rimental
compañeros? 3 Un niño silbando en la calle.
¿Qué provoca Un lápiz sobre la mesa.

Comenten: ¿Cumplió con las tareas asignadas?
el ruido en nues Actividad no
experimental
tros oídos? Una niña tocando la guitarra.
Proyecto
3
1. Expliquen. ¿Cómo se organizarán para llevar a cabo el proyecto?
¿Cumplió con los plazos Nombre: e. ¿Qué situaci
2. ¿Por qué es importante que trabajen colaborativamente al realizar el proyecto? de entrega?
Una persona golpeando una pared. ones
podrían dañar
Curso: la audición de
Fecha: una persona? Márca
3. Si tienen dificultades durante el proyecto, ¿de qué manera las podrían resolver? Su actitud, ¿facilitó el trabajo 1. Lee la siguien Trabajar con herram las.
te información. Luego ientas ruidosas.
Generen ideas. colaborativo? , responde las pregu 2. Completa la siguiente tabla:
ntas. Caminar bajo la
Cuando una person lluvia en inviern
a se expone de ¿Qué debe ocurrir para que se produzca el sonido o.
niveles de ruido, forma prolongada Situación
Material fotocopiable Material fotocopiable se pueden dañar a altos enEstar
cadaatasca
situación?
do en un tráfico
las causas más sus oídos. Esta vehicular donde
comunes de la es
64 65 PISTAS pérdida de la audició una de todos tocan la
Unidad 1: Investigando la luz y el sonido Proyecto
El daño auditiv Escuchar por un bocina.
o comienza genera n. largo período de
que pueden desap lmente con zumbi tiempo la sirena
arecer luego de dos Tocar la guitarr de un camión
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 64 11-01-21 15:29 CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 65 11-01-21 15:29
a. de bomberos.
importante, la unas horas. Si el 1
persona puede daño es
forma permanente. tener dificultades para Estar cerca del
oír de lugar en el que
se lanzan fuegos
f. ¿Qué accion artificiales.
a. ¿Cómo puede es puedes realizar
darse cuenta una para disminuir
b. Escribe el nombre de las fuentes de luz encontradas en la imagen y luego persona de que
clasifícalas • En tu hogar: el ruido en cada
sufre daño auditiv uno de estos lugares?
marcando con una X su origen. o?
2
Tipo de fuente
Fuente de Luz b. ¿Por qué es
impor tante cuidar
Natural Artificial
tu audición?
Unidad 1
Evaluación diagnóstica
Unidad 1
qué la ventana es
Evaluación c. Observa tu
entorn o. ¿Qué fuente
s de sonido podría
n dañar tu audició
3
Evaluación diagnóstica 3. Observa la imagen. ¿Por

Solucionario del material
fotocopiable n? Menciona dos.
Nombre:
Curso:
Fecha:
de vidrio y no de metal?
Para
Marca.
poder mirar a través de ella.

diagnóstica d. Si una person
a escucha con
• En tu colegio:
de la unidad
Material fotocopiable Material fotocopiable
audífo
luz y además han sido creados por el a dañar su audició nos música muy
emiten Para evitar que la luz entre 66 n? Fundamenta fuerte y durant 67
Unidad 1: Investigando la luz y el sonido
¿Cuáles son objetos que . e muchas horas,
1. Observa las imágenes. la habitación.
¿podría
una X.
ser humano? Márcalos con CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 66 11-01-21 15:29 CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 67 11-01-21 15:29
que se representan en las imágenes?

4. ¿Cómo son los sonidos
68 Unidad 1: Investigan
do la luz y el sonido
Material fotocopia
CL0000000001414
ble
GDD_CCNN_3B_U1_B_7
835.indd 68 Material fotocopia
ble
11-01-21 15:29
CL0000000001414
GDD_CCNN_3B_U1_B_7 Actividad no experime
835.indd 69 ntal 3 69
Bebé llorando
Perro ladrando
Ave cantando Conversación telefónica Actividades no experimentales 11-01-21 15:29
los siguientes criterios:

Clasifica los sonidos bajo
luego responde.
2. Analiza la situación y Sonidos molestos
de irse a dormir. Sonidos agradables
leyendo un cuento antes
La abuela de Emilia le estaba la habitación.
la lámpara que iluminaba
De pronto, alguien apagó
¿por qué?
libro con la luz apagada?,
Emilia seguir leyendo el Sonidos tranquilos
a. ¿Podría la abuela de Sonidos fuertes
b. Emilia dice que la luz

permite ver los objetos que nos rodean. ¿Estás de
acuerdo con
5. ¿En qué ocasiones puedes escuchar nítidamen
te los sonidos del entorno? Da un ejemplo. Evaluaciones formativas
ella? Justifica.
Evaluación diagnóstica
Unidad 1 71
de cada lección
11-01-21 15:29
la luz y el sonido
70 Unidad 1: Investigando B_7835.indd 71
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_
11-01-21 15:29
Evaluación formativa Lección 1
B_7835.indd 70
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_
¿Qué es la luz? ¿Qué es el sonido?
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Menciona dos ejemplos de fuentes de luz natural y dos de fuentes de luz artificial que estén 1. Compara el sonido que emiten los siguientes medios de transporte. Marca con una X el
presentes en tu vida diaria. sonido más intenso.
Fuentes de luz natural Fuentes de luz artificial

Evaluación sumativa Lección 1 Evaluación sumativa Lección 2
¿Qué es la luz? ¿Qué es el sonido?
Fecha: Fecha: 2. Observa la imagen. ¿En qué 2. Analiza la situación y responde.

Nombre: Curso: Nombre: Curso:
dirección viaja la luz que proviene
de la lámpara? Dibújalo. Álvaro colocó un poco de arroz sobre un tambor y comenzó a tocarlo.
1. Amanda observaba las estrellas junto con su papá, y le preguntó por qué brillaban. 1. Isidora y Adolfo están estudiando el sonido y realizaron el siguiente experimento:
Él le respondió que era debido a que las estrellas son una fuente de luz artificial. ¿Estás a. ¿Qué habrá sucedido con el arroz que estaba sobre el tambor? Haz una predicción
de acuerdo con el papá de Amanda? Fundamenta. • Estiraron un globo sobre una lata de bebida desechable y lo sujetaron con
y arguméntala.
un elástico.
• Sobre el globo colocaron una cucharada de azúcar.
• Golpearon una bandeja de metal con una cuchara de palo, cerca de la lata, sin
tocarla, y observaron que el azúcar comenzó a moverse.
2. Analiza. Ramiro realizó el experimento que se muestra en la imagen. ¿Qué quiso comprobar b. ¿Qué propiedad del sonido se relaciona con la situación? Marca.
Ramiro con su experimento? a. ¿Qué querían demostrar al realizar este procedimiento?
El sonido se refleja.
El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.

b. ¿A través de qué medio se propagó el sonido? 3. Clasifica los siguientes objetos, según su comportamiento frente a la luz, en transparentes,
translúcidos u opacos. 3. Antepón una V si la afirmación es verdadera y una F, si es falsa.
a. Los tonos bajos corresponden a sonidos graves.

3. Observa la imagen y responde. a. Vaso de vidrio:
2. Analiza y responde. b. El timbre del colegio produce un sonido fuerte.
b. Cuaderno:
Natalia antes de ir a dormir puso su despertador a bajo volumen y bajo la almohada. c. El eco es un ejemplo de reflexión del sonido.
En la mañana, el despertador sonó, pero ella no pudo escucharlo. c. Uniforme escolar:
d. Todos los sonidos fuertes son agudos.
¿Por qué Natalia no escuchó el despertador? d. Papel mantequilla: e. El sonido se propaga en el vacío.
Porque la almohada absorbió el sonido del despertador. Material fotocopiable Material fotocopiable
72 Unidad 1: Investigando la luz y el sonido 74 Unidad 1: Investigando la luz y el sonido
Porque la almohada reflejó el sonido del despertador.
a. ¿Por qué se forma la sombra de las personas? Fundamenta. 3. Bruno contestó la llamada de un número desconocido. Al escuchar la voz de la persona que CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 72 11-01-21 15:29 CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 74 11-01-21 15:29
llamaba, se dio cuenta de que era su mamá. ¿Qué cualidad del sonido permitió que Bruno
reconociera a su mamá? Fundamenta.
b. ¿Dónde se debe encontrar la fuente de luz para formar esa sombra? Dibújala sobre
la imagen.
73
75
Instrumentos (evaluación final de la unidad, evaluación experimental
evaluativos y evaluación enfocada al trabajo colaborativo)
Evaluaciones sumativas de cada lección Instrumento evaluativo 1

Evaluación final Unidad 1

Instrumento evaluativo 1
3. Completa las siguientes oraciones. Utiliza los términos que se encuentran en el

siguiente recuadro:
Nombre: Curso: Fecha: tono – refleja – opacos – propaga – vibración –
descomposición – intensidad – transparentes
1. Observa la imagen y responde las preguntas.
Instrume
Solucionario
del material fotocopi
nto evaluativ able
o2 a. La luz se en todas las direcciones.
Evaluación expe b. El sonido se produce gracias a la Instrumento de un objeto.

rimental evaluativo 2
Nombre: c. El eco se produce porque el sonido se

.
Registren sus
Además, se incluye el Solucionario del material fotocopiable.

observaciones:
Curso: d. Gracias a la de la luz blanca se pueden ver los arcoíris.
Realicen la siguie Fecha: Situación
nte actividad en
Pregunta inicial grupos. e. Los materiales permiten que la luz pase a través de ellos. ¿Qué pudieron
: En silencio observar en la
pared?
¿Por qué se produ
ce el sonido de f. Las sombras se forman cuando la luz choca con objetos Al hablar bajo .
nuestra voz?
Marquen su predic
ción: g. El Al hablar
permite clasificar los sonidos en graves
fuertey agudos.
El sonido de la
voz se produce
a. ¿Cuál objeto se clasifica como un material transparente? Marca. porque nuestras h. La permite diferenciarAnalic en lafuerte
un sonido evidendecia:
uno débil.
cuerdas vocale
El sonido de la s vibran.
Proyecto (Páginas 64 y 65) b.
Fuente de Luz
Tipo de fuente Evaluación diagnóstica Unidad 1 (Páginas 70 y 71) Evaluación sumativa Lección 1 (Página 73)
Evaluación
El vidrio de ladel trabajo colaborativo
ventana. La lámpara. voz se produ
El sillón.
ce por causa de 4. Numera
2. Evalúa tu desempeño enlos siguientes
el trabajo sonidos dela más
colaborativo
1. ¿Se cumplió
débildealtoda
lo largo más la
fuerte.
unidad.suPara
predic
ello,ción? Expliquen.
1.
Natural Artificial
1. 1. nuestra respira
Se espera que los estudiantes se distribuyan equitativamente Velas / Encendedor / Poste de luz / Linterna. No, porque las estrellas son una fuente de luz natural, no son
Materiales: ción.
las tareas para el desarrollo del proyecto, con el fin de cumplir
Estrellas ✔
2. a. No podría, porque sin luz no es capaz de ver las páginas creadas ni intervenidas por el ser humano. responde las siguientes preguntas:
Murmullo de un niño. Explosión de un globo. Sonido de una guitarra.
con los plazos de entrega. Para ello, pueden aludir a la
organización en función de sus intereses personales.
Computador
Luz de escritorio
✔
✔
del libro. La luz le permite observar el entorno. 2. Que la luz viaja en línea recta.
Nombre:
El florero. • 1
El espejo.
Curso: tubo de papel Fecha:
El mueble.
higiénico. a. ¿Qué aportes hiciste a tu equipo de trabajo al momento de tomar decisiones?
2. Se espera que los alumnos insinúen en sus respuestas que al
Lámpara velador ✔ b. Se espera que su respuesta sea afirmativa. Podrían
indicar que esto ocurre porque la luz ilumina los objetos
3. a. Porque el cuerpo de las personas impide el paso de los
rayos de luz.
•
b. ¿Cuál objeto es una fuente sonora? Marca. 1 globo. • Tijeras. Tengan precauc
5. alClasifica ión
el sonido
usar las tijeras
2. ¿Cómo
de los siguientes animales en agudosexplic arían los resulta
o graves: dos obtenidos?
trabajar colaborativamente se logra intercambiar y valorar las Luces de adorno ✔
que están en el entorno. b. Se espera que los estudiantes indiquen que la fuente de 1. Observa detalladamente la imagen y luego responde las preguntas. • 1 espejo de 2 x 2 • Pegamento. Cuidado manipular el espejo.al
y
ideas de los demás, enriquecer sus aprendizajes, fortalecer sus
3. Para poder mirar a través de ella. El plumero. La• aspiradora. cm. Los cojines.
habilidades, entre otros. Actividad no experimental 2 (Página 67)
4. Podrían clasificar los sonidos de la siguiente manera:
luz se encuentra frente a las personas.
Cinta adhesiva. • Linterna.
3. Los estudiantes deben indicar que para resolver las posibles 1. Un lápiz está sobre la mesa. Evaluación formativa Lección 2 (Página 74)
• Sonidos agradables: Ave cantando y conversación
dificultades deben comunicarse entre ellos y respetar la
2. Situación 1: Se debe golpear en tambor con las baquetas. telefónica. 2. Marca con una V si la afirmación es verdadera oRealiz con una a elF,exper
si es falsa.
opinión de cada integrante del equipo. Pueden mencionar 1. El avión. imento: ¿Cómo aprendo?
estrategias, tales como: identificar y resolver el problema, Situación 2: La niña debe soplar el silbato. • Sonidos molestos: Bebé llorando y perro ladrando. 2. a. El arroz que estaba sobre el tambor debió comenzar a
a. La luz que emite la pantalla del Paso
celular1:esCorten
una fuente de luz natural. b. Explica. ¿Cómo ayudaste a resolver las dificultades o problemas
comprender la perspectiva del otro, entre otras. Situación 3: Se deben golpear las manos para producir el • Sonidos fuertes: Bebé llorando y perro ladrando. moverse. Esto ocurre debido a las vibraciones que se el cuello del globo, Evalúa tu que tuvo tu equipo de
desempeño, marca
aplauso.
• Sonidos tranquilos: Ave cantando y conversación generan al tocar el tambor. dejando solo la trabajo en las diferentes actividades colaborativas? ndo la opción
Rúbrica para la evaluación del proyecto: b. Paso
La reflexión de la luz nos permite observar
2: Coloqu los en
objetos de nuestro entorno. parte superior que te representa.
Actividad no experimental 3 (Páginas 68 y 69)
telefónica. b. El sonido se produce cuando un cuerpo vibra. la parte superior de este.
Indicador de logro
5. Cuando el sonido del ambiente es bajo. Los estudiantes 3. a. F b. V c. V d. F e. F higiénico, tapánd del globo en uno
Criterio c. El sonido no necesita de un medio para propagarse. olo. Afirmen el de los orificios Criterio
Logrado Medianamente Por lograr 1. a. Se puede dar cuenta si escucha zumbidos o tiene podrán dar como ejemplos que cuando apagan la televisión o globo al tubo utilizan del tubo de papel Cumplí con las
logrado
dificultades para oír un sonido. la radio se logran escuchar los sonidos de las aves que están Evaluación sumativa Lección 2 (Página 75) Paso 3: Pegue do cinta adhesi tareas asignadas L
n el espejo en va. por el equipo. ML PL
Ejecución del Desarrollan Desarrollan la No desarrollan la
b. Es importante, porque gracias a la audición podemos en el exterior. d. La intensidad del sonido permite clasificarlos en débiles y fuertes.uno de los borde
proyecto activamente la tarea que les fue tarea que les fue 1. a. Que el sonido se produce cuando un cuerpo vibra. Esta
Paso 4: Sitúen s del globo (no Ayudé a mis compa
tarea que les fue asignada de forma asignada. recibir información de nuestro entorno. vibración genera ondas sonoras. se a 30 cm de una en el centro). ñeros cuando tenían dificulta
asignada. incompleta. Evaluación formativa Lección 1 (Página 72) pared. Deben trabaja des.
c. Respuestas probables: los gritos de las personas, el Respeté las ideas
b. Del aire. Paso 5: Uno de r con la luz apaga y opiniones de
Exposición
del proyecto
Demuestran
dominio y
Demuestran
poco dominio o
No participan en
la exposición del
sonido de los vehículos, ver televisión con un volumen 1. Los estudiantes pueden mencionar los siguientes ejemplos: 2. Porque la almohada absorbió el sonido del despertador. ustedes debe coloca c. Trabajarda. colaborativamente, ¿favoreció tu aprendizaje? Fundamenta. mis compañeros.
alto, entre otros.
Fuentes de luz natural: Sol, estrellas, luciérnagas y rayo. del equipo debe r elfotocopiable
Material tubo a la altura Material fotocopiable
Evalúa
seguridad de sus seguridad de sus proyecto.
d. Sí, porque la música muy fuerte puede dañar la audición
3. La cualidad que permitió que Bruno reconociera la voz
76 Unidad 1: Investigando la luz y el sonido sostener la lintern de su boca y otro el desempeño de Instrumento evaluativo 1 77
conocimientos conocimientos
Fuentes de luz artificial: ampolletas, postes de luz, linternas, de su mamá fue el timbre, porque esta cualidad es una Registren lo que a encendida, apunta integrante uno de tus compañeros, manca
durante la
exposición del
durante la
exposición del
de una persona.
lámparas, luces de bicicleta, televisor y celular. característica propia de un sonido. observan. ndo hacia el espejo Estudiante: ndo la opción
proyecto. proyecto. e. Trabajar con herramientas ruidosas 2. Paso 6: El integra . que corresponda
Se espera que realicen el siguiente dibujo:
CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 76 nte que sostien 11-01-21 15:29 CL0000000001414 GDD_CCNN_3B_U1_B_7835.indd 77 11-01-21 15:29 .
Actitud Buscaron y Aceptaron las No lograron Estar atascado en un tráfico vehicular donde todos tocan Instrumento evaluativo 1 (Páginas 76 y 77)
Registren lo que e el tubo debe
propusieron soluciones que encontrar la bocina. observan. hablar bajo dentro
soluciones a los otros compañeros soluciones a los Escuchar por un largo período de tiempo la sirena de un 1. a. El vidrio de la ventana.. a. ¿Cuál crees que es el objetivo de lo que hacen los estudiantes? de este. Criterio
posibles problemas propusieron problemas que Paso 7: El integra Cumplió con los
camión de bomberos. b. La aspiradora. nte que sostien tiempos designa L
que surgieron. para resolver los surgieron.
Registren lo que e el tubo debe dos. ML PL
problemas. Estar cerca del lugar en el que se lanzan fuegos 2. a. F b. V c. F d. V
observan. hablar fuerte dentro d. Haz un dibujo que represente tu interés y motivaciónMostró respecto al trabajo colaborativo.
artificiales. 3. de este. disposición por
a. propaga. aprender y participar.
Actividad no experimental 1 (Página 66) f. Posibles respuestas. b. vibración. Apoyó al equipo
1. • En tu casa: hablar con un volumen de voz 78 de trabajo en el
a.
moderado, escuchar música o ver televisión a un
c. refleja. Unidad 1: Investigan
do la luz
momento de realizar
d. descomposición. b. ¿Cómo se organizaron los estudiantes para llevar a cabo la actividad?y el sonido la actividad.
volumen bajo, utilizar menos tiempo aparatos como Simbología:
Material fotocopia L: Logrado ML:
la aspiradora, el secador de pelo, entre otras. e. transparentes. ble Medianamente
CL0000000001414
GDD_CCNN_3B_U1_B_7 logrado PL: Por
• En el colegio: hablar con un volumen de voz f. opacos. 835.indd 78 Material fotocopia
ble
lograr.
moderado, arreglar sillas y mesas que generen g. tono
ruidos desagradables, establecer zonas exclusivas h. intensidad
para la actividad física o musical, entre otras.
4. 1 – Murmullo de un niño / 3 – Explosión de un globo. / 2 – 11-01-21 15:29
CL0000000001414
GDD_CCNN_3B_U1_B_7 Instrumento evaluativ
3. a. Transparente. Sonido de una guitarra c. ¿Qué actitudes son importantes para trabajar colaborativamente? 835.indd 79 o2 79
b. Opaco 5. Gallina: Agudo.
c. Opaco Vaca: Grave.
d. Translúcido Gaviota: Agudo. 11-01-21 15:29
82 Unidad 1: Investigando la luz y el sonido Solucionario del material fotocopiable 83 Material fotocopiable Material fotocopiable
80 Unidad 1: Investigando la luz y el sonido Instrumento evaluativo 3 81

Organización de la Guía Didáctica Docente 9

Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades
Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 3° básico
se organiza en 4 unidades. A continuación, se describe su organización.
A. Texto del Estudiante Los tipos de página y las secciones de cada unidad son las señaladas a continuación:
Inicio de Unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble
página, y se presenta la Gran idea de la Ciencia con
la que esta se vincula. Además, se plantean preguntas
asociadas a dicha idea y a la unidad, para activar ideas y
conocimientos previos.
A continuación, se presenta la sección Habilidades
▲ Viña del Mar, Región de Valparaíso.
Gran idea de la Ciencia
1
Investigando la luz
Unidad
La luz y el sonido son formas de propagación de energía.
y el sonido
1 Imagina que paseas junto con tu familia por este lugar. ¿Qué sonidos
podrías escuchar? Menciónalos.
científicas, en la que se explica una habilidad y se
2 ¿Qué objetos iluminan el entorno? Nómbralos.
10 11
da el Paso a paso, que corresponde a una actividad de
CN3_TE_U1_L1_MINEDUC.indd 10
Formular preguntas
25-11-20 13:18 CN3_TE_U1_L1_MINEDUC.indd 11
Practica
En la noche, mientras Tomás
un libro se «cortó la luz».
leía
Intentó
25-11-20 13:18
modelamiento de esa habilidad. Finalmente se presenta

n de un fenómeno u objeto.
te. Esta surge de la observació seguir leyendo, pero no
pudo.
una actividad para poner en práctica lo aprendido.

Es plantear una interrogan de
Entonces, le surgió la inquietud
? por qué no podía ver.
¿Cómo se formulan preguntas en la mañana que en la
no tenía el mismo tamaño
Francisco notó que su sombra los siguientes pasos:
una pregunta. Consideró Paso 1 Analiza. ¿Qué le llamó
tarde. Por ello, se formuló
la atención a Tomás?
Paso 1 Analizó su observación. Paso 2 ¿Qué variables están

presentes en su
La sombra no tiene el mismo
observación? Escribe
tamaño en la mañana que considerar algunas
dos en tu cuaderno. Puedes
al mediodía.
de las siguientes:
Paso 2 Identificó las variables

de • Presencia de luz.
su observación. • Tamaño de la superficie iluminada.
Tamaño de la sombra y • Tamaño de la letra del libro.
momento del día. • Capacidad de ver.
escribiste.
relacione las variables que
Paso 3 Formuló una pregunta
que Paso 3 Formula una pregunta que
relacionara las variables.
Esta pregunta debía:
•
1
poseer un lenguaje Lección
sencillo y claro;
• tener una respuesta, Comparte en clases ¿Qué es la luz?
evitando que esta fuera un para formular la pregunta? ¿Qué son las fuentes lumino
sí o un no.
1. ¿Qué información utilizaste sas?
genera contestar esa pregunta? La luz es una forma de propagar
2. ¿Qué conocimientos formular preguntas la energía. Existen muchos
3. Fundamenta. ¿Por qué
piensas que es importante ¿Qué sé? que emiten luz. Estos son
denominados fuentes luminosas
objetos y cuerpos
o fuentes de luz.
en Ciencias?
del día? Observa las imágenes y Actividad inicial
responde en tu cuaderno.
sombras cambia en distintos momentos
¿Por qué el tamaño de las 13 1. ¿Qué le permite al conductor
Habilidades científicas de este auto ver el camino? Pregunta inicial: ¿Qué fuentes
luminosas conoces?
Observa las siguientes imágenes.
Luego, responde en tu cuaderno.
la luz y el sonido 25-11-20 13:18
12 Unidad 1 • Investigando
EDUC.indd 13
CN3_TE_U1_L1_MIN
25-11-20 13:18
EDUC.indd 12
CN3_TE_U1_L1_MIN
Inicio de lección
2. ¿Por qué se producen
Cada lección comienza con el ¿Qué sé? una

las sombras?
instancia de evaluación inicial de carácter

diagnóstico y una Actividad inicial, que a ¿Para qué se utilizan
las fuentes luminosas de
las imágenes?
b ¿Qué otra utilidad pueden
buscan activar conocimientos e ideas previos. 14 Unidad 1 • Investigando

la luz y el sonido
c Miguel quiere iluminar
su problema proponien
tener las fuentes de luz? Menciona
su casa de juguetes fabricada
do fuentes de luz.
al menos dos.
con cartón. Resuelve
CN3_TE_U1_L1_MIN
EDUC.indd 14 Lección 1 • ¿Qué es la luz?
15
25-11-20 13:18
CN3_TE_U1_L1_MIN
EDUC.indd 15
25-11-20 13:18
Desarrollo de lección Actividad

la luz con el entorno?
¿Cómo interactúa Pregunta
inicial: ¿Hac
ia Trabajo colab
dónde viaja
Trabajo colaborativo 1 el orativo
El desarrollo de los temas en cada lección se acompaña de las

sonido? Real
icen
Actividad nos rodean?
la actividad
y descúbra
los objetos que
qué podemos ver 2 nlo.
Pregunta inicial: ¿Por d.
realicen esta activida
Coméntenlo. Luego,
2
siguientes secciones: 1
Actividades. De refuerzo o profundización, individuales o de Hagan dos agujero

coloquen un objeto
s a una caja y
dentro de ella.
Situación A . Tapen uno
agujeros y miren el
de los
objeto a través del
3
4
otro orificio.
Luego, tápenla.
trabajo colaborativo. 3
4
Protagonista de la Ciencia y Ciencia en Chile, que pretenden Destapen el agujero

linterna
encendida Situación B . Vuelvan
a mirar el Res pondan: Aléjense
cada
y coloquen una de la caja. a ¿Seguían si escuchan vez más. Registre
objeto que está dentro
relevar la importancia del trabajo que mujeres y hombres escuchan o no el soni n

linterna encendida.
Ciencia
¿por qué do el soni do.
ciones.
registren sus observa ocurre? do mientra
laEn sus cuadernos,
Rodeados por la ciencia y la tecnología
s se alejaban
istas de
b ¿En qué de la radio
Protagon
dirección ?,
c Expliqu se propagó
el sonido?
Respondan: mejor el objeto? en. ¿Por qué Dibújenla
cuál pudieron ver
realizan para aportar al desarrollo del conocimiento científico. nes A y B. ¿En z timbre del los conocer el Universo, los y rotúlenla
Para
a Comparen las situacioa Soto Vásque observa25 recreo desd estudiantes de su en sus cuad
ritz ias que sus ron?años científicos han creadocole
e sus salas los gio pueden ernos.
Ma ían las diferenc chilena. A ? escuchar
b ¿Cómo explicar astrónoma queexo planla
losla situación B?
luzAen
eta. El sonido
telescopios. Estos permiten el
Es una es el camino er sigue dos de se propaga
observar diversos componentes
c ¿Cuál piensan que descub rió su prim os. otros en todas
o enyasus ía hallado
cuadern que están a enormes dire
distancias.
cciones.
Dibújenlo y rotúlenl 28 años
hab iter.
erio r al de Júp Página
tamaño
sup su trabajo? Los telescopios pueden ser
saber de 16
Rodeados por la ciencia y la tecnología permite a los

irle
é te gustaría a. Puedes ped instalados en la Tierra o en el
o•la luz
¿Quy el sonido
una cart Lenguaje y espacio. En ambos casos permiten
22 Unidad 1 • Investigand
Escríbele de
CN3_TE
profesor
_U1_L2_ Lección 2
MINEDU
C.indd
obtener información científica muy • ¿Qué es
ayuda al 27-11-20 12:19 31
el sonido?
cación. valiosa. Gracias a ellos se pueden 31
Comuni onoma-
ile.cl/astr
netarioch anticipar fenómenos astronómicos.
estudiantes vincular el contenidos con la tecnología y los aportes

22 es-
http://pla bre-planeta-tres-vec /
_MINEDUC.indd
CN3_TE_U1_L1
Fuente: piter Por ejemplo, un eclipse.
os-descu de-que-ju
de-25-an mas-gran 27-11-20
chilena-
• ¿Qué importancia tiene el
12:21
desarrollo de la tecnología en el
estudio del Universo? Coméntalo. ▲ Telescopio terrestre ubicado dentro
de estos a la sociedad.
de un observatorio.
encia en
Chile
Ci grande
▼ Telescopio espacial Hubble. Con él se han obtenido más de 500 000 fotografías de distintas
partes del Universo.
torio más
el observa diado
ALMA es han estu
. En él se orbitan
del mundo etas. Planetas que
uno de
los exoplan ilares al Sol y ning
s sim rale s.
estrella natu
ee satélites que hay
ellos pos cubierto
se ha des o
En ALMA centración de polv el
con En
una alta planeta.
de un exo polvo se
alrededor bable que ese rvatorio
pro luna». Este obse
futuro es era «exo Región de
Atacama. iten
e la prim ▲ ALMA, telescopios que,
juntos, perm
una y form tori os hay en
s observa y tiene 66
el Universo.
• ¿Qué otro stiga sus
nombres estudiar
e-formac
ion/
Chile? Inve an. re-lunas-e
n-etapa-d
ubic
dónde se s.alma.cl/e
s/alm a-descub
http://kid
Fuente:
0 13:24
a Solar?
25-11-2
o es el Sistem 70 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?

2 • ¿Cóm
60 Unidad
CN3_TE_U2_L2_MINEDUC.indd 70 25-11-20 13:27

dd 60
DUC.in
1_MINE
CN3_TE_U2_L
10
Cierre de lección
final Actividad final
Actividad
d:
la siguiente activida Analiza. María y Joaquín
En parejas, realicen decidieron realizar
3 el siguiente experim
2 1 ento:
1
2
Globo
Tubo de cartón
Espejo
Cada lección finaliza con las secciones:

sí mismo
Giren el hilo sobre Estiraron un trozo de
y hagan girar el disco. en el extremo de un
globo, lo fijaron
Actividad final, es preferentemente experimental y

tubo de cartón y
ente? en el centro de este Hablaron a través del
girar el disco rápidam pegaron un espejo. tubo y
los colores al hacer observaron el reflejo
a ¿Qué ocurrió con descomposición de
la luz? a ¿Qué quieren
de la luz.
lo observado con la descubrir?
b ¿Qué relación tiene b ¿Cuáles piensas
que fueron sus resultad
pretende ser una instancia de evaluación formativa.

has aprendido del os? Explica conside
sonido. rando lo que
¿Cómo voy? ¿Cómo voy?
y responde.
1. Observa la imagen 1. Observa las imágen
es y responde en tu
cuaderno:
B
C
¿Cómo voy?, corresponde a una evaluación intermedia,
A
de proceso. Incluye ¿Cómo aprendo?, con preguntas de

¿por qué?
a través del tubo?,
es se podrá ver la vela
a. ¿En cuál de las situacion tadas en la imagen
?
de la luz salen represen ▲ Ronroneo de un
b. ¿Qué propiedades ron tus
gato
de la página 14. ¿Cambia a. ¿Cómo clasificar ▲ Cacareo de un gallo
ente las preguntas ías los sonidos que
emiten estos animale
2. Responde nuevam intensidad?
carácter metacognitivo.
s según su tono e
respuestas?, ¿por qué?
b. ¿Cómo llegan a
tus oídos esos sonidos
? Explica mediante
¿Cómo aprendo? a comprender sus
características ¿Cómo aprendo? un esquema.
entar con la luz te ayudó
Fundamenta. ¿Experim ¿Qué pasos seguiste
para clasificar los sonidos
?
con mayor facilidad e intensidad? de los animales según
su tono
la luz? 27
Lección 1 • ¿Qué es
25-11-20 13:19 Lección 2 • ¿Qué es

el sonido? 39
CN3_TE_U1_L2
_MINEDUC.indd
39
27
_MINEDUC.indd
CN3_TE_U1_L1
25-11-20 13:13
Resumen
Cierre de Unidad Recordemos los principales conceptos

e ideas de la unidad.
En nuestro entorno
1 Explica. Para formar las sombras,
luz, en A o en B?
¿dónde tuvieron que colocar la fuente
de
percibimos A B
Cada unidad termina con:

Luz Público
Sonido Tela Niños
proviene de: puede:
tiene: puede: 2 Como hay un gigante en la obra,
Fuentes Nicolás experimentó con el tamaño
Propagarse en sombras proyectadas. Estos fueron sus de las
de luz Intensidad, resultados:
línea recta y en Propagarse
todas direcciones tono y timbre por un medio y en
pueden ser: Tamaño de las sombras proyectadas
todas direcciones
Resumen, que incluye un mapa conceptual con los

Distancia entre el foco y Altura de la sombra formada
Naturales Reflejarse la persona (metros)
o artificiales (metros)
¿Qué logré?
Ser reflejado y 6 2
Descomponerse absorbido 5 3
en colores
principales conceptos desarrollados en la unidad.

Responde las 4 4
preguntas para Evaluación final
evaluar tus apren
1. Pamela agrup ¿A qués.distancia del foco debería estar
dizaje
ó diversas fuent el niño que representará al gigante?
es de luz de Comparte tu respuesta con tu curso.
la siguiente mane
Repaso mis aprendizajes Grupo 1 ra:
3 ¿Qué procedimiento habrá realizado 3. Si una perso ¿Qué logré?
Grupo 2 Nicolás para obtener los datos de la na grita en la
tabla? Genera ideas. sonid o se podrán habitación de
Lee la siguiente situación. Luego, responde apreciar? la imagen, ¿qué
en tu cuaderno. características
Repaso mis aprendizajes, que permite poner a prueba las

4 ¿Qué pregunta de investigación del
Los estudiantes del taller de teatro hicieron se
su presentación de final de año. Para habrá formulado Nicolás?
decidieron organizar un teatro de sombras. esta,
5 Sara se alistaba para la obra. ¿Qué
propiedad de la luz le permitió
habilidades cognitivas y científicas que se han desarrollado

mirarse en el espejo?
6 Evalúa. Un integrante del grupo
dice
que para que todos los asistentes
puedan escuchar, ya que no tienen
micrófonos, deben aumentar el tono
a lo largo de la unidad. a. ¿Qué criter

de sus voces. ¿Estás de acuerdo con
su propuesta?
io utilizó Pame
b. ¿Qué otras la para clasifi Páginas
fuentes de luz carlas? 22 y 23
cada grupo. agregarías? Menc
iona dos ejem
¿Qué logré?, que corresponden a una evaluación final de

40 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
plos para
2. Observa
y responde. 4. mis
Resumen / Repaso Enaprendizajes
las ciuda des cercanas
¿Por qué se ven 41
a las costa
reflejados los tsunami. Si hay
un peligro, gene s chilenas hay alarmas
40
edificios en el
25-11-20 13:13 agua? personas para ran un fuerte de peligro de
CN3_TE_U1_L2_MINEDUC.ind d 41
que se dirijan sonido. Este
carácter sumativo.
a zonas segur alerta a las
25-11-20 13:13
as.
a. Explica. ¿Qué
propiedad del
permite que sonido
la alarma sea
todos los secto escuchada por
res de la ciuda
b. ¿Por qué en d costera?
este caso el
considerarse sonido pued
funda e
de las personas? mental para la vida
Coméntalo con
compañeros. tus
▲ Parque Bicente
nario, Región
Metropolitana
.
42 Unidad 1 • Investig
ando la luz y
el sonido ▲ Además de
las alarmas, hay
que indican señaléticas
las vías de evacua
CN3_TE_U
1_L2_MINE caso de peligro ción. En
DUC.indd
de
sus indicaciones. tsunami, sigue
42
25-11-20
13:13
CN3_TE_U
1_L2_MINE
¿Qué logré?
DUC.indd
43 43
25-11-20
13:13
B. Cuaderno de Actividades En este componente podrán visualizar lo siguiente:
1
Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
Actividades de refuerzo, de
Lección
¿Qué es la luz? ¿Cómo se propaga la luz?

1 Paulina quiso representar que la luz viaja en todas direcciones. Para ello, hizo el
¿Qué fuentes de luz podemos encontrar?

1 Observa la imagen y realiza las actividades.
dibujo A . ¿Estás de acuerdo con su idea? ¿Cómo lo harías tú? Dibuja en B .
A B
profundización, individuales y de
¿Cómo se producen
las sombras?
trabajo colaborativo. Estas están
relacionadas con cada lección de las
Registren sus resultad
Trabajo como científico os:
2 Andrea quiere comprobar que la luz viaja en línea recta. ParaObserv ar y pregun
ello, realizó los tar
Trabajo colaborativo Tamaño y aparien
cia de las sombra
siguientes montajes. Analízalos y responde. Distancia linterna- s
Si se acerca una fuente Longitud de la
unidades del Texto del Estudiante.

de luz a un objeto, objeto (cm)
Marquen su predicc ¿qué sucede con el sombra (cm) ¿La sombra se parece
Montaje A Montaje B ión. tamaño de la sombra al objeto?
?
El tamaño de la sombra 30
aumenta. Una predicción es
Linterna
Linterna un anuncio
El tamaño de la sombra de cómo resultará 15
disminuye. n las cosas.
Planificar y conduc
ir una investigación 45
En cada una de las lecciones se

a. Encierra con rojo todas las fuentes luminosas. Ten cuidado al
usar la linterna.
Materiales Cuidado
b. Clasifícalas según su origen. Linterna 1 Analizar evidencias
y comunicar
a Analicen los resultad
Fuente de luz natural Fuente de luz artificial Según lo que has aprendido, ¿qué resultados debiera obtener Andrea en sus os. ¿Qué relación existe
incluyen el Trabajo como científico

tamaño de la sombra? entre la distancia linterna-
montajes? Marca tus respuestas y luego arguméntalas. objeto y el
Montaje A Se ilumina la pared. No se ilumina la pared.
Objeto medir
2 Cuando te encuentras en tu casa, ¿qué fuentes de luz utilizas para realizar Argumento: Cinta de
algunas de tus actividades? Menciona dos y clasifícalas. Luego, comparte tus
respuesta con tu curso.
Actividad Fuente de luz Tipo de fuente de luz Montaje B Se ilumina la pared.

Regla
No se ilumina la pared.
Ubiquen la linterna
del objeto.
a 30 cm
b Si alumbraran el
objeto justo desde
su sombra? Realicen
una predicción.
arriba, ¿cómo serían
la forma y el tamaño
de que permite desarrollar todas
las etapas del proceso científico
2
Argumento: 3
c Según lo experim
entado, ¿de qué depend
Compartan sus respues en la forma y el tamaño
tas con el resto del de las sombras?
propuestas en las Bases Curriculares

8 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido Lección 1 • ¿Qué es la luz? 9 curso.
CN3_CA_U1.indd 8 27-11-20 12:38 CN3_CA_U1.indd 9 27-11-20 12:38
d ¿Por qué es importa

Sean rigurosos en
mediciones.
sus
Repitan las medicio
la linterna a 15 y a
ón y responde.
nes ubicando
45 cm.
nte que sean riguroso
s en sus mediciones?
para el nivel.
3 Observa la situaci
10 Unidad 1 • Investigand
ativa o la luz y el sonido
Evaluación form
Al final de la unidad se incluye la
de la luz.
entaciones para propiedades
las siguientes repres
CN3_CA_U1.ind
d 10
1 Mariela realizó
en cada caso? Lección 1 • ¿Qué es
¿Cuáles simbolizó
la luz? 11
27-11-20 12:38
CN3_CA_U1.ind
d 11
27-11-20 12:38
Evaluación formativa, instancia

, ¿por qué los niños
de evaluación de carácter sumativo,
escribe en la pizarra as aprendidas.
habla mientras
2 Observa la image
n.
a. Si el profesor
pueden oírlo?
Explica utilizan
do las nuevas palabr
que complementa la presentada en el
b. Dibuja en la
imagen cómo
se transmite la
María dice que

voz del profesor.
«a mayor distan
cia del profesor,
idad». ¿Estás de
los alumnos
acuerdo con ella?
Texto del Estudiante.
c. Argumenta. con mayor intens
escuchan su voz
sombra?
en que vean la del
dades de la luz permit timbre de la voz
a. ¿Qué propie relación entre el si es correcta su
ta que existe una se encuentra. Explica
d. Luis comen cia a la que este
cuando se profesor y la distan
cen una sombra oscura qué.
los objetos produ afirmación y por
b. Explica. ¿Todos
luz?
interponen a la
luz?
as cuando no hay
. ¿Pued en formarse sombr
c. Fundamenta Evaluación formativa
23
27-11-20 12:38
ndo la luz y el sonido

22 Unidad 1 • Investiga CN3_CA_U1
.indd 23
27-11-20 12:38
.indd 22
CN3_CA_U1
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades 11

Planificación anual
Semana Unidad
1
2
3
4
5 Unidad 1
6 Investigando la luz y el sonido
7
8
9
10
11
12
13
14
Unidad 2
15 ¿Cómo es el Sistema Solar?
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Unidad 3
26
¿Por qué las plantas son importantes?
27
28
29
30
31
32
33
34
35 Unidad 4
36 ¿Cómo alimentarnos de manera saludable?
37
38
12
Lección Tiempo estimado (horas pedagógicas)
Páginas iniciales
Lección 1 12
¿Qué es la luz?
Lección 2
¿Qué es el sonido? 18
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 10
¿Qué hay en el Sistema Solar?
Lección 2
8
¿Cómo se mueve la Tierra?
Lección 3
¿Qué fenómenos podemos observar desde la Tierra? 9
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 16
¿Cómo las plantas satisfacen sus necesidades?
Lección 2
9
¿Cómo cambian las plantas en su ciclo de vida?
Lección 3
6
¿Cuáles son los beneficios que entregan las plantas?
Lección 4
8
¿Cómo cuidar los recursos?
Páginas iniciales
Lección 1 10
¿Qué alimentos son saludables?
Lección 2
¿Qué medidas debemos tomar al manipular alimentos? 8
Páginas finales
Planificación anual 13
Planificación primer semestre
Páginas Objetivo de Aprendizaje
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica
Páginas 10 a 13
iniciales
Lección 1 14 a 27 OA 8: Distinguir fuentes Observar y preguntar
naturales y artificiales de luz, a. Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones,
como el Sol, las ampolletas y el en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
fuego, entre otras.
Planificar y conducir una investigación
OA 9: Investigar
b. Participar en investigaciones experimentales y no
experimentalmente y explicar
experimentales guiadas:
algunas características de la luz;
por ejemplo: viaja en línea recta, - obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de
se refleja, puede ser separada diversas fuentes,
en colores. - en forma individual y colaborativa,
Unidad 1
Lección 2 28 a 41 OA 10: Investigar - por medio de la observación, la manipulación y la clasificación de

experimentalmente y explicar la evidencia.
las características del sonido; c. Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando
por ejemplo: viaja en todas las instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas y
direcciones, se absorbe o se gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
refleja, se transmite por medio Analizar la evidencia y comunicar
de distintos materiales, tiene
e. Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para
tono e intensidad.
responder la pregunta inicial.
f. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,
mediciones y experiencias, utilizando diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros.
Páginas finales 42 y 43
Páginas 44 a 47
iniciales
Lección 1 48 a 61 OA 11: Describir las Observar y preguntar
¿Qué hay en el características de algunos de los a. Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones,
Sistema Solar? componentes del Sistema Solar en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
(Sol, planetas, lunas, cometas
y asteroides) en relación con su
tamaño, localización, apariencia b. Participar en investigaciones experimentales y no experimentales
y distancia relativa a la Tierra, guiadas:
entre otros. - obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de
diversas fuentes,
Lección 2 62 a 71 OA 12: Explicar, por medio
de modelos, los movimientos - en forma individual y colaborativa,
¿Cómo se mueve
Unidad 2
la Tierra? de rotación y traslación, - por medio de la observación, la manipulación y la clasificación de la

considerando sus efectos en evidencia.
la Tierra. c. Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando
instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas y
gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
Lección 3 72 a 81 OA 13: Diseñar y construir Analizar la evidencia y comunicar
¿Qué fenómenos modelos tecnológicos para e. Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para
podemos explicar eventos del Sistema responder la pregunta inicial.
observar desde Solar, como la sucesión de las f. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,
la Tierra? fases de la Luna y los eclipses de mediciones y experiencias, utilizando diagramas, material concreto,
Luna y de Sol, entre otros. modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros.
Páginas finales 82 y 83
14
Habilidades Tiempo Número
Contenidos Evaluaciones
Actitudes científicas estimado de clases
1 hora
1 clase
pedagógica
Actitud a: Demostrar - Fuentes Observar Texto del Estudiante:
curiosidad e interés por conocer luminosas. Registrar ¿Qué sé? Págs. 14 y 28.
seres vivos, objetos y/o eventos - Propagación de Clasificar ¿Cómo voy? Págs. 27 y 39.
que conformen el entorno la luz.
natural. Comparar 11 horas ¿Qué logré? Págs. 42 y 43.
- Reflexión de la 7 clases
Actitud b: Manifestar un estilo Analizar pedagógicas
luz. Cuaderno de Actividades:
de trabajo riguroso, honesto Predecir
- Descomposición Evaluación final (págs. 22 y 23).
y perseverante para lograr los Investigar
de la luz blanca.
aprendizajes de la asignatura. Guía Didáctica del Docente:
Formular
Actitud c: Reconocer la preguntas Evaluación diagnóstica Unidad 1
importancia del entorno - Fuentes sonoras. (pág. 70).
Comunicar
natural y sus recursos,
desarrollando conductas - Propagación del Experimentar Evaluaciones formativas:
de cuidado y protección del sonido. Lección 1 (pág. 72).
ambiente. - Reflexión del Lección 2 (pág. 74).
Actitud d: Asumir sonido. 12 horas
8 clases Evaluaciones sumativas:
responsabilidades e interactuar - Absorción del pedagógicas
Lección 1 (pág. 73).
en forma colaborativa y flexible sonido.
en los trabajos en equipo, Lección 2 (pág. 75).
- Cualidades del
aportando y enriqueciendo el sonido. Instrumentos evaluativos
trabajo común. (págs. 76 a 81).
6 horas
4 clase
pedagógicas
1 hora
1 clase
pedagógica
Actitud a: Demostrar - Sol. Observar Texto del Estudiante:
curiosidad e interés por conocer - Planetas. Comparar ¿Qué sé? Págs. 48, 62 y 72.
seres vivos, objetos y/o eventos
- Satélite natural. Analizar ¿Cómo voy? Págs. 61, 71 y 79.
que conformen el entorno 9 horas
- Cometas. Predecir 6 clases ¿Qué logré? Págs. 82 y 83.
natural. pedagógicas
Actitud b: Manifestar un estilo - Asteroides. Evaluar
Cuaderno de Actividades:
de trabajo riguroso, honesto Investigar Evaluación final (págs. 38 y 39).
y perseverante para lograr los Comunicar
aprendizajes de la asignatura. - Día. Guía Didáctica del Docente:
Usar modelos
Actitud d: Asumir Evaluación diagnóstica Unidad 1
- Noche.
responsabilidades e interactuar (pág. 142).
en forma colaborativa y flexible - Rotación. 8 horas
5 clases Evaluaciones formativas:
en los trabajos en equipo, - Traslación. pedagógicas
Lección 1 (pág. 144).
aportando y enriqueciendo el - Estaciones del
trabajo común. Lección 2 (pág. 146).
año.
Actitud f: Reconocer la Lección 3 (pág. 148).
importancia de seguir normas y - Fases de la Luna. Evaluaciones sumativas:
procedimientos que resguarden - Eclipse de Sol. Lección 1 (pág. 145).
y promuevan la seguridad - Eclipse de Luna. 7 horas Lección 2 (pág. 147).
personal y colectiva. 5 clases
pedagógicas Lección 3 (pág. 149).
Instrumentos evaluativos
(págs. 150 a 155).
2 horas
1 clase
pedagógicas
Planificación tomo 1 15
Planificación de la Unidad 1
Distribución de Objetivos de Aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
las lecciones Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la Unidad
- Energía.
Observar - Fuentes de luz
Registrar - Fuentes de luz. natural.
Comparar - Propagación de - Fuentes de luz
Actitud a.
Analizar la luz. artificial.
Lección 1 Actitud b.
OA 8 y OA 9 Predecir - Reflexión de la - Sombras.
¿Qué es la luz? Actitud c.
Investigar luz. - Material opaco.
Actitud d.
Formular - Descomposición - Material traslúcido.
preguntas de la luz blanca. - Material
Experimentar transparente.
- Arcoíris.
Observar
Registrar - Fuentes sonoras. - Energía.
Comparar - Propagación del - Onda sonora.
Actitud a. sonido.
Clasificar - Medios de
Lección 2 Actitud b. - Reflexión del propagación.
Analizar
OA 10 sonido.
¿Qué es el sonido? Investigar Actitud c. - Intensidad.
- Absorción del
Formular Actitud d. - Tono.
sonido.
preguntas - Timbre.
- Cualidades del
Comunicar sonido. - Ruido.
Experimentar
Cierre de unidad
16
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
1 1 10 a 13 –
1
2 2 14 a 17 8
3 1 18 y 19 9
2
4 2 20 y 21 10 y 11
22 a 39
5 1 21 12 y 13
3
6 2 22 y 23 14
7 1 24 y 25 15
4
8 2 26 y 27 –
9 1 28 y 29 –
5
10 2 30 y 31 16
11 1 32 y 33 –
6
12 2 34 y 35 17
13 1 – 18 y 19
7
40 a 55
14 2 36 y 37 20 y 21
15 1 38 –
8
16 2 39 a 41 –
17 1 – 22 y 23
9
18 2 42 y 43 –
19 1 – 72 y 74
10
20 2 – 80 y 81
Planificación de la Unidad 1 17
Planificación de la Unidad 2
Distribución de las Objetivos de Aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
lecciones Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la Unidad
Registrar
Planeta interior
Comparar - Sol.
Planeta exterior
Lección 1 Analizar Actitud a. - Planetas.
Planeta rocoso
¿Qué hay en el OA 11 Predecir Actitud b. - Satélite natural.
Planeta gaseoso
Sistema Solar? Investigar Actitud d. - Cometas.
Luna
Comunicar - Asteroides.
Cráter
Usar modelos
Observar
- Día.
Registrar Eje
Actitud a. - Noche.
Lección 2 Analizar Luz solar
OA 12 Actitud b. - Rotación.
¿Cómo se mueve la Tierra? Predecir Hemisferio
Actitud d. - Traslación.
Comunicar Órbita
- Estaciones del año.
Usar modelos
Observar
Luna nueva
Registrar
Lección 3 Cuarto creciente
Comparar Actitud a. - Fases de la Luna.
¿Qué fenómenos Luna llena
OA 13 Analizar Actitud b. - Eclipse de Sol.
podemos observar desde Cuarto menguante
la Tierra? Investigar Actitud d. - Eclipse de Luna.
Eclipse total
Comunicar
Eclipse parcial
Usar modelos
Cierre de Unidad
18 Unidad 2: ¿Cómo es el Sistema Solar?

Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
21 1 44 a 47 –
11
22 2 48 a 53 –
23 1 – 24 y 25
12
24 2 54 y 55 26 88 a 105
25 1 56 y 57 –
13
26 2 58 y 59 27
27 1 60 y 61 –
14
28 2 62 a 64 –
29 1 65 28
15
30 2 66 y 67 29 106 a 115
31 1 68 30 y 31
16
32 2 69 a 71 32 y 33
33 1 72 y 73 –
17
34 2 74 y 75 34 y 35
35 1 76 y 77 –
18 116 a 127
36 2 78 y 79 36 y 37
37 1 80 y 81 –
19
38 2 82 y 83 38 y 39
Planificación de la Unidad 2 19
Presentación de la Unidad 1
Investigando la luz y el sonido
Introducción Actitudes de la unidad

En esta unidad se invita a los estudiantes a comprender, por • Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
medio de la investigación experimental, las propiedades vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
generales de la luz y el sonido. En primera instancia, se • Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
busca que los alumnos desarrollen aprendizajes acerca de las y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
fuentes luminosas, la propagación y la reflexión de la luz y la
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
descomposición de la luz blanca. En cuanto al sonido, se espera
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
que aprendan cómo se propaga, refleja y absorbe, además de
enriqueciendo el trabajo común.
clasificar los sonidos en relación con sus cualidades.
Para el logro de estos propósitos, los estudiantes desarrollarán
la habilidad científica «formular preguntas», potenciando
Habilidades científicas de la unidad
actitudes como la responsabilidad, el respeto y el trabajo Observar, registrar, clasificar, comparar, analizar, predecir,
colaborativo. investigar, formular preguntas, comunicar.
Con todo ello, se espera que comprendan la importancia de la
luz y el sonido para conocer el entorno.
Habilidades para el siglo XXI
Metacognición, pensamiento crítico, comunicación,
Objetivos de la unidad colaboración.
• OA 8: Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
Conceptos previos
• OA 9: Investigar experimentalmente y explicar algunas
características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se • Diferentes tipos de materiales naturales y artificiales.
refleja, puede ser separada en colores. • Uso y aplicación de distintos materiales en la fabricación de
• OA 10: Investigar experimentalmente y explicar las objetos y aparatos de su entorno.
características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las
direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio
de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
20 Unidad 1: Investigando la luz y el sonido

Ruta de aprendizaje del Texto del Estudiante
Habilidad científica
Crear y usar modelos
Investigando la luz y el sonido
Dentro de la unidad se desarrollará
el paso a paso de una habilidad científica.
Inicio de unidad
La unidad comienza con
preguntas introductorias para
invitar al estudiante a la temática
y a la Gran idea de la Ciencia.
Lecciones Evaluaciones
(articuladas según los objetivos (ayudan al monitoreo del
de aprendizaje de la unidad). aprendizaje).
Lección 1: ¿Qué es la luz?

Inicio de la Lección 1
• Fuentes luminosas.
• ¿Qué sé?
• Propagación de la luz.
Cierre de la Lección 1
• Reflexión de la luz.
• ¿Cómo voy?
• Descomposición de la luz blanca.
Lección 2: ¿Qué es el sonido?

• Fuentes sonoras. Inicio de la Lección 2
• Propagación del sonido. • ¿Qué sé?
• Reflexión del sonido. Cierre de la Lección 2
• Absorción del sonido. • ¿Cómo voy?
• Cualidades del sonido.
Cierre Unidad 1
Cierre de unidad • ¿Qué logré?
• Resumen
• Repaso mis aprendizajes
Presentación de la Unidad 1 21
Planificación
1 HP
Clase 1 TE (Págs. 10 a 13)
• Identificar las fuentes luminosas y sonoras.
• Formular una pregunta de investigación
a partir de una situación problema.
Solicite a los estudiantes que observen la imagen
de las páginas 10 y 11 e invítelos a analizarla.
Pida que un alumno lea el título de la unidad en
voz alta. Anímelos a mencionar qué les gustaría
conocer sobre la luz y el sonido. Destine
5 minutos en esta actividad.
Mencione a los estudiantes que es muy relevante
aprender a hablar y aprender a escuchar. Para
esto, dígales que cuando quieran participar en la
clase, deben levantar su mano para pedir la palabra,
respetando los turnos de habla. Indique, además,
que cuando un estudiante esté compartiendo sus
ideas o respuestas, todos los compañeros deben
estar en silencio y escucharlo atentamente.
1
Investigando la luz
Unidad
Active los conocimientos previos de los
estudiantes trabajando las preguntas de la página
11; para ello, tome en consideración la cápsula
Grandes ideas de la Ciencia. La activación de y el sonido
los conocimientos previos es importante porque:
ayuda a que los estudiantes asimilen el nuevo
conocimiento y evita que aprendan de memoria 10
fragmentos de información inconexa, sin
comprender realmente. Algunas estrategias para
activar los conocimientos previos son: indagar CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 10 17-06-22 13:43
acerca de la comprensión de conceptos clave identifiquen fuentes luminosas presentes en el establecimiento educacional
necesarios para estructurar el nuevo conocimiento o sus casas, por ejemplo: focos de luz, lámparas, pantallas de televisores o
mediante preguntas abiertas o cerradas, celulares, entre otros), ¿qué sonidos perciben a diario en el colegio? (se espera
cuestionar, mediante preguntas, la coherencia de que los estudiantes reconozcan fuentes sonoras de su entorno, por ejemplo:
su razonamiento y promover la comunicación de niños hablando y gritando, pelotas rebotando en el suelo, envases de comida
las explicaciones y el cuestionamiento de los pares. abriéndose, etc.). Finalizada la actividad, se sugiere invitar a los estudiantes a
compartir en voz alta sus expectativas respecto a la unidad. Registre sus ideas en
Indique que deben responder las preguntas en
la pizarra y pregunte: ¿cómo podemos lograr estos objetivos? (pueden mencionar,
sus cuadernos de forma individual. Finalizada la
por ejemplo, mediante la investigación o a través de la experimentación).
actividad, motívelos a comunicar sus ideas con
Otorgue 5 minutos.
sus compañeros a modo de puesta en común.
(Tiempo estimado: 10 minutos). En la web dispone de diversas herramientas para profesores y estudiantes, una de
ellas es Socrative, un gestor de la participación de los estudiantes en tiempo real.
Complemente este momento de la clase
Para mayor información lea la cápsula Recursos tecnológicos.
preguntando: ¿qué objetos permiten iluminar
tu entorno? (se espera que los estudiantes

Grandes ideas de la Ciencia
Esta unidad se circunscribe a la Gran idea

de la Ciencia que menciona que los objetos
pueden afectar a otros objetos a distancia. Se
busca que los estudiantes comprendan que la
luz y el sonido son formas de manifestación
y propagación de la energía; por esta razón,
la unidad se centra en el estudio de algunas
propiedades de estos fenómenos científicos.
Recursos tecnológicos
La aplicación Socrative es una herramienta
gratuita y muy sencilla de utilizar, tanto para
profesores como para estudiantes. Es un
gestor de la participación de los estudiantes
en el aula en tiempo real. Permite realizar
test, evaluaciones, actividades, etc., y manejar
los datos por el docente. Socrative tiene una
app específica para el docente y otra para
el alumno; está disponible en la App Store,
▲ Viña del Mar, Región de Valparaíso.
Chrome Web Store, Google Play y Amazon, así
como en www.socrative.com. Esta aplicación
es de gran utilidad si se está trabajando
Gran idea de la Ciencia de manera remota con los estudiantes;
La luz y el sonido son formas de propagación de energía. también es posible utilizarlo para crear clases
específicas y recoger la información.
1 Imagina que paseas junto con tu familia por este lugar. ¿Qué sonidos
podrías escuchar? Menciónalos. El docente puede crear un quiz (cuestionario),
space race (cuestionario con tiempo) o exit
2 ¿Qué objetos iluminan el entorno? Nómbralos.
ticket (cuestionario con ranking de resultados)
y los alumnos responden en tiempo real a
11 través de sus dispositivos. Las preguntas que
se realizan en la aplicación son de respuesta
múltiple, verdadero o falso y pregunta corta.
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 11 17-06-22 13:43
El profesor puede seguir los resultados

Solucionario en directo o revisarlos posteriormente en
Pág. 11 los reportes que almacena Socrative. Este
feedback puede ser esencial para conocer los
1. Se espera que los estudiantes mencionen sonidos como bocinas de conocimientos de los estudiantes.
los autos, música de los departamentos, sonidos de personas de esos
departamentos, sonidos del estero, entre otros. Fuente: https://www.inspiratics.org/
es/recursos-educativos/socrative-una-
2. Posibles respuestas: focos de los automóviles, postes de alumbrado herramienta-de-participacion-en-el-aula
público, luces de los edificios. (Adaptación).
Más orientaciones de la clase

(págs. 24 y 25)
Orientaciones y planificaciones de clase 23

En estas se invita a los estudiantes a desarrollar Formular preguntas
la habilidad científica «formular preguntas». Es plantear una interrogante. Esta surge de la observación de un fenómeno u objeto.
Destine 10 minutos para el desarrollo de la

página 12. Solicite que un estudiante lea el ¿Cómo se formulan preguntas?
título y el primer párrafo de dicha página. Francisco notó que su sombra no tenía el mismo tamaño en la mañana que en la
Pregunte: ¿qué preguntas se han formulado? tarde. Por ello, se formuló una pregunta. Consideró los siguientes pasos:
(se espera que los estudiantes pongan de
manifiesto sus experiencias previas. Por Paso 1 Analizó su observación.
ejemplo: ¿por qué se produce la lluvia?),
¿cómo han dado respuestas a esas preguntas? La sombra no tiene el mismo
tamaño en la mañana que
(preguntando a los adultos, buscando
al mediodía.
información en libros o internet).
A continuación, lea la situación problema y los Paso 2 Identificó las variables de
pasos para formular preguntas de la sección su observación.
¿Cómo se formulan preguntas? Tamaño de la sombra y
momento del día.
En el Paso 1, solicite que describan la imagen.
Guíelos con la siguiente pregunta: ¿qué observó
Paso 3 Formuló una pregunta que
Francisco? (Francisco observó su sombra). relacionara las variables.
Luego, léales la información del primer recuadro. Esta pregunta debía:
Si los estudiantes presentan dificultades • poseer un lenguaje
identificando las variables del Paso 2, pregunte: sencillo y claro;
¿qué elementos observó Francisco?, respondiendo • tener una respuesta,
a esta pregunta con la información del evitando que esta fuera un
segundo recuadro. sí o un no.
En el Paso 3, pídales que lean la pregunta

formulada por Francisco. Para que la evalúen
según los criterios propuestos, indague: ¿la
pregunta cumple con los requisitos que se ¿Por qué el tamaño de las sombras cambia en distintos momentos del día?
mencionan?, ¿por qué? (los estudiantes pueden
responder que sí o que no. Otorgue importancia
al fundamento que elaboren).
Luego, otórgueles 10 minutos para que
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 12 17-06-22 13:43
desarrollen en sus cuadernos y de forma
individual la sección Practica de la página 13. El Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. (OA 16)
objetivo de esta actividad es el modelamiento de
la habilidad científica «formular preguntas». Escribir, revisar y editar su pregunta para satisfacer el propósito y transmitir
sus ideas con claridad. (OA18)
Oriéntelos en cada uno de los pasos que
deben seguir, logrando así que todos formulen Utilizar conectores apropiados y un vocabulario variado. (OA18)
una pregunta con dos de las variables que se Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos
presentan en el Paso 2. Ponga principal atención escuchados o leídos. (OA 19)
a los estudiantes que exhiban dificultades en el
Demostrar disposición e interés por compartir ideas y opiniones con otros. (OAAB)
desarrollo de la actividad.
Realizar la tarea de forma rigurosa y perseverante. (OAAD). Para cerrar la
En el Paso 3 pida a los estudiantes realizar
actividad, anime a los estudiantes a compartir las preguntas que formularon,
lo siguiente para así reforzar el trabajo
pidiéndoles que comenten cómo lograron el objetivo de la actividad. Luego,
interdisciplinario con la asignatura de Lenguaje
anímelos a comunicar sus respuestas de la sección Compartan en clases con sus
y Comunicación.
compañeros. Pregunte: ¿por qué todos formularon preguntas distintas? (respuesta
probable: porque todos los estudiantes piensan de distinta manera).

Practica Solucionario
En la noche, mientras Tomás leía Pág. 13
un libro se «cortó la luz». Intentó
seguir leyendo, pero no pudo. Practica
Entonces, le surgió la inquietud de Paso 1: Que ya no podía ver luego del «corte
por qué no podía ver. de luz».
Paso 2: Pueden escribir cualquiera de las
Paso 1 Analiza. ¿Qué le llamó variables presentadas.
la atención a Tomás? Paso 3: El estudiante puede formular
preguntas como ¿por qué la presencia de luz
Paso 2 ¿Qué variables están afecta nuestra capacidad de ver?, ¿de qué
presentes en su
manera influye la presencia de luz en nuestra
observación? Escribe
dos en tu cuaderno. Puedes considerar algunas capacidad de ver?
de las siguientes: Comparte en clases
• Presencia de luz. 1. Respuesta variable; pueden usar
• Tamaño de la superficie iluminada. cualquiera de las variables involucradas.
• Tamaño de la letra del libro. 2. Respuesta variable; depende de la
• Capacidad de ver. respuesta anterior. Se espera que
indiquen que responder preguntas genera
Paso 3 Formula una pregunta que relacione las variables que escribiste. conocimiento confiable en torno a la luz y
la visión.
3. Porque permite estudiar fenómenos y
crear conocimiento confiable.
Comparte en clases
1. ¿Qué información utilizaste para formular la pregunta?
2. ¿Qué conocimientos genera contestar esa pregunta?
3. Fundamenta. ¿Por qué piensas que es importante formular preguntas Profundización didáctica
en Ciencias?
Como indican Roca, Márquez y Sanmartí
(2013), las preguntas permiten establecer
relaciones entre un fenómeno u objeto
Habilidades científicas 13
de estudio, el propio conocimiento y el
conocimiento científico. La formulación de
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 13 17-06-22 13:43 preguntas surge gracias a la observación,
Aproveche la instancia para recalcar la importancia del trabajo científico en la la comparación o la experimentación con
construcción del conocimiento. el propósito de clarificar hechos o dar
significado a diversos fenómenos.
Complemente este momento de la clase haciendo uso de la cápsula Profundización
didáctica. Cuestione a sus estudiantes: la pregunta que formularon, ¿podría Cuando un estudiante plantea una
considerarse una pregunta de investigación?, ¿por qué? (se espera que los pregunta, el profesorado podrá detectar su
estudiantes reflexionen en torno a la pregunta de investigación que formularon, pensamiento o su capacidad de
poniendo énfasis en la justificación de su respuesta). comprensión conceptual.
Finalice la clase activando la metacognición de los estudiantes con la siguiente Para el desarrollo de esta habilidad científica,
pregunta: ¿qué estrategias utilizarán para aprender a formular preguntas? (podrían es importante que las preguntas sean claras
responder, por ejemplo, practicando esta habilidad todos los días). y precisas. En el caso de las preguntas de
(Tiempo estimado: 5 minutos). investigación, estas tienen el propósito de
generar datos, de formular hipótesis y de
elaborar predicciones, haciendo referencia a
variables dependientes e independientes.

1
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
¿Qué es la luz?
Planificación
TE (Págs. 14 a 17) 2 HP
Clase 2 CA (Pág. 8) ¿Qué sé?

Observa las imágenes y responde en tu cuaderno.
Objetivo de la clase:
1. ¿Qué le permite al conductor de este auto ver el camino?
• Identificar fuentes de luz naturales y
artificiales presentes en el entorno.
Para introducir los contenidos de esta lección,
active las ideas previas de los estudiantes
preguntando: ¿qué conocen acerca de la luz?
Haga uso de la cápsula Errores frecuentes.
(Tiempo estimado: 5 minutos).
Otorgue 5 minutos para el desarrollo de la
sección ¿Qué sé? de la página 14, promoviendo
el trabajo individual. Para ello, pídales que
observen atentamente las imágenes para que 2. ¿Por qué se producen las sombras?
respondan las preguntas planteadas.
Realice un monitoreo de la clase para aclarar
las dudas de los estudiantes, fortaleciendo el
desarrollo de sus aprendizajes y habilidades.
Luego, motívelos para que comuniquen sus
ideas con sus compañeros, registrándolas en la
pizarra. Complemente planteando las siguientes
preguntas: si los autos no tuvieran focos de
luz, ¿las personas podrían manejar durante la
noche? (no, porque sin luces no podrían ver
el camino); ¿en qué situaciones han podido
observar la sombra de un objeto? (se espera
que los estudiantes pongan de manifiesto sus 14 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
experiencias previas).
A continuación, indique que realizarán la CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 14 17-06-22 13:43
Evaluación diagnóstica Unidad 1 (ver páginas Indique que deben trabajar individualmente en la Actividad inicial, destinando
70 y 71 de la Guía). Con ella podrá medir la 10 minutos para su realización. El objetivo de esta es que los alumnos
condición de entrada de los estudiantes. Destine identifiquen las fuentes de luz que ven a diario y la utilidad que estas tienen.
15 minutos.
Solicite que observen atentamente las imágenes que se muestran, invitándolos
Anímelos para que uno de ellos lea, de forma a describirlas. Si las imágenes no son familiares para los alumnos, plantee
voluntaria, el título y el primer párrafo de la la pregunta: ¿qué fuentes luminosas utilizan para iluminar su entorno?
página 15. Explique el concepto de energía (posibles respuestas: lámparas, linternas, velas, entre otras). A continuación,
haciendo uso de la cápsula Profundización motívelos para que contesten las preguntas de la actividad.
disciplinar de la página siguiente.
(Tiempo estimado: 5 minutos). Recuérdeles la importancia de mantener un ambiente de silencio para que todos
los estudiantes puedan desarrollar la actividad de forma óptima. Para ello, se
sugiere preguntar: ¿por qué es fundamental que guardemos silencio mientras
trabajamos? (respuesta probable: para poder concentrarnos y trabajar mejor).

¿Qué son las fuentes luminosas?
La luz es una forma de propagar la energía. Existen muchos objetos y cuerpos
que emiten luz. Estos son denominados fuentes luminosas o fuentes de luz. Solucionario
Pág. 14
Actividad inicial
1. Las luces del automóvil que apuntan hacia
Pregunta inicial: ¿Qué fuentes luminosas conoces?
el frente.
Observa las siguientes imágenes. Luego, responde en tu cuaderno.
2. Posible respuesta: porque hay una luz
apuntando a un objeto, porque la luz no
atraviesa los objetos, entre otras.
Pág. 15
a. Para iluminar diferentes cosas como
señales de aviso o advertencia, o un
espectáculo musical o deportivo.
b. Iluminar áreas de trabajo cerradas, iluminar
nuestras casas en las noches, poder iluminar
un camino de noche, entre otras.
c. Se espera que mencionen soluciones
sencillas como el uso de lámparas
o linternas.
Profundización disciplinar
El concepto de energía se define como la

capacidad para efectuar un trabajo (Chang y
Goldsby, 2013). Mencione a los estudiantes
que la energía se transmite y propaga dentro
a ¿Para qué se utilizan las fuentes luminosas de las imágenes?
de un sistema y se manifiesta de diversas
b ¿Qué otra utilidad pueden tener las fuentes de luz? Menciona al menos dos.
formas como, por ejemplo: la luz, el sonido y
c Miguel quiere iluminar su casa de juguetes fabricada con cartón. Resuelve el calor.
su problema proponiendo fuentes de luz.
Lección 1 • ¿Qué es la luz? 15

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir la luz
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 15 17-06-22 13:43
con las fuentes luminosas. Explique a sus
Una vez finalizada la actividad, realice un plenario para que los estudiantes alumnos la diferencia entre ellas.
comuniquen y compartan sus ideas iniciales con sus compañeros, anotando
La luz es una forma de energía que ilumina
sus respuestas en la pizarra. Para la retroalimentación de la pregunta c, promueva
las cosas, las hace visibles y se propaga
el pensamiento crítico de los estudiantes preguntando: ¿todos propusieron la
mediante partículas llamadas fotones; en
misma solución al problema de Miguel?, ¿por qué? (se espera que los alumnos
cambio, las fuentes luminosas son aquellos
reconozcan la diversidad de ideas, valorando los aportes de sus compañeros.
cuerpos u objetos que emiten luz.
De esta forma, serán conscientes de que para un mismo problema existen
distintas visiones y soluciones). Destine 10 minutos. Mencione que nuestros ojos tienen la
capacidad de recibir la luz que proviene del
El pensamiento crítico consiste en pensar de manera analítica y racional,
entorno, razón por la cual podemos ver.
entendiendo la conexión lógica entre las ideas, lo que ayuda a mejorar la
capacidad de resolver problemas. Ser analítico ayuda a saber si la información es
viable o no, e incrementa la curiosidad y el deseo de investigar más.
La actitud de quien ejerce el pensamiento crítico es cuestionar cualquier idea que Más orientaciones de la clase
se dé por sentada, en lugar de aceptarla de una vez.
(págs. 28 y 29)

Existen dos tipos: las naturales y las artificiales.
Continúe la clase trabajando las
páginas 16 y 17. El propósito de estas es Fuentes de luz natural
que los estudiantes diferencien las fuentes de luz Están presentes en la naturaleza y no están intervenidas por el ser humano.
natural y artificial. Considere la cápsula
Errores frecuentes.
Invítelos a leer el título y la información que se
encuentra al inicio de la página 16 de forma
voluntaria. Destine 5 minutos.
Pídales que observen con atención las imágenes,
Luciérnagas
para que respondan la pregunta 1. Promueva
una lluvia de ideas para que los estudiantes
compartan sus respuestas.
Indique que la pregunta 2 deben responderla en
sus casas con la ayuda de un adulto, para que la
Sol
próxima clase comenten su investigación con un
compañero. Recuérdeles la importancia de buscar Rayo
información en fuentes confiables, como sitios
web de instituciones reconocidas.
Luego, mencione que las fuentes de luz artificial
son aquellas que han sido fabricadas por el ser
humano y pídales que observen las imágenes.
Otórgueles 15 minutos para que respondan en
sus cuadernos las preguntas de la página 17,
invitándolos a trabajar de manera individual o en
parejas. Luego, realice una puesta en común para
que compartan sus respuestas. ▲ La Serena, Región de Coquimbo.
Otorgue 10 minutos para que trabajen en la 1. Argumenta. ¿Cuál piensas que es la principal fuente de luz natural del planeta?
página 8 del Cuaderno de Actividades (ver 2. Con un adulto, investiga sobre un ser vivo que emita luz. ¿Para qué utiliza esa
orientaciones en la página 56 de la Guía). luz? Cuéntale a un compañero.
Cierre la clase comentando a los estudiantes la

siguiente información para abordar el impacto
de la ciencia y la tecnología en la sociedad y
la construcción del conocimiento científico: CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 16 17-06-22 13:44
En la década de 1870 se fabricó la primera Se sugiere que, al momento de comentar la información, muestre a los
ampolleta resistente de la historia, invención estudiantes imágenes de las ampolletas que se han creado a lo largo de la historia,
atribuida a Thomas Edison. Con el paso del proyectándolas en la pizarra.
tiempo, los científicos lograron que este invento
evolucionara, creando objetos como la lámpara Coménteles el aporte de las mujeres en la ciencia. Para ello, haga uso de la cápsula
de luz fluorescente y las ampolletas led. Trabaje Científicas destacadas.
interdisciplinariamente el tema con el área de Promueva la reflexión de los estudiantes planteando la siguiente pregunta:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. ¿cómo influye la evolución del conocimiento científico en el desarrollo de
• Obtener información sobre el pasado y el la tecnología? (se espera que los alumnos mencionen que el conocimiento
presente a partir de diversas fuentes dadas científico genera oportunidades que permiten mejorar el desarrollo de la
(OAH f). tecnología para el beneficio de las personas). (Tiempo estimado: 10 minutos).
Para que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes, dé como tarea la
Actividad no experimental 1 (ver página 66 de la Guía).

Fuentes de luz artificial
Son fabricadas por el ser humano.
Foco de
alumbrado Solucionario
público
Pág. 16
1. El Sol. El alumno debe exponer sus
argumentos, los que pueden estar
relacionados con la extensión superficial
de esta fuente de luz y la cantidad de
horas que esta ilumina la misma zona.
2. De forma general, la ciencia ha
Fuegos artificiales documentado que la luz producida por
ciertos organismos vivos tiene relación con
atraer a parejas, confundir o evadir a los
Velas depredadores, o bien atraer a sus presas.
Una posible respuesta son las luciérnagas,
que tienen órganos especializados que,
mediante una reacción química, emiten luz
y lo hacen para su reproducción.
Pág. 17
1. Fuegos artificiales: iluminar el cielo en
algunas celebraciones.
Foco de alumbrado público: para dar
visibilidad y seguridad a las calles en las
horas de oscuridad.
Velas: para tortas y pasteles en ciertas
celebraciones.
1. ¿Para qué se usan las fuentes luminosas de las imágenes?
2. Pueden mencionar ampolletas, lámparas,
2. ¿Qué otras fuentes luminosas artificiales conoces? Menciona dos. linternas, letreros, luces led, celular,
3. Compara. ¿En qué se diferencian las fuentes artificiales de las naturales? entre otros.
Página
4. Investiga qué fuentes de luz artificial ocupaban las personas antes de 8 3. Se diferencian en el origen. En las naturales,
crear la ampolleta. Coméntalo con tu curso.
la fuente de luz es un objeto de la naturaleza
como el Sol, las estrellas o ciertos seres
vivos; en cambio, en las artificiales, la luz
es producida a partir de objetos o aparatos
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 17 17-06-22 13:44 fabricados por el hombre.
Científicas destacadas 4. Se espera que mencionen las velas, las
antorchas, los fogones, las lámparas de
La ingeniera química Martha Jane Bergin Thomas (1926–2006) realizó aceite y las fogatas.
diversas contribuciones al estudio de la luz. Se destaca por haber mejorado
los tubos fluorescentes, logrando que estos emitieran una luz más parecida
a la luz proveniente del Sol. Gracias a sus aportes, fue escogida Ingeniera Errores frecuentes
del Año en 1965 por la Sociedad de Mujeres Ingenieras (WSE, por sus
Un error frecuente es pensar que la Luna posee
siglas en inglés).
luz propia; sin embargo, esta refleja la luz del Sol.
En el siguiente link podrá encontrar el aporte de otras mujeres científicas en
La Luna es considerada una fuente de luz
torno a los conocimientos de la luz.
secundaria, es decir, no genera luz propia. sino
Fuente: UV Cultura. (s f.). Investigadoras en la luz y en las tecnologías de la luz. que refleja la luz de otra fuente luminosa.
Consultado el 08 de enero de 2020. https://n9.cl/2s8b7

¿Cómo se propaga la luz?
Planificación
Actividad Trabajo colaborativo
TE (Págs. 18 y 19) 1 HP
Clase 3 CA (Pág. 9) Pregunta inicial: ¿Cómo y en qué dirección viaja la luz? Los invitamos a descubrirlo.
Materiales 4 trozos de cartón, 3 de ellos 1

Objetivos de la clase: FOTOGRAFÍA con un agujero al centro.
• Investigar experimentalmente el fenómeno de Materiales: Se ve:

- Cuatro cuadros de cartón
propagación de la luz.
piedra, tres de ellos tienen una
• Describir la forma en que se propaga la luz. perforación justo en el medio
- Una linternaLinterna
Recursos para la clase: - Plasticina
• Materiales pág. 18: 4 trozos de cartón piedra - Talco
(3 trozos con una perforación en medio Plasticina
de, aproximadamente, 3 cm de diámetro, 1
2 3
trozo sin perforación), plasticina y linterna.
Asegúrese de que las perforaciones de los
cartones dejen pasar la luz.
Para comenzar la clase, lea la Pregunta inicial
de la página 18 y solicite a los estudiantes Situación A Cartones alineados. Situación B Tercer cartón desalineado.
que generen ideas al respecto. Complemente
preguntando: ¿cómo creen que viaja la luz? En sus cuadernos, dibujen el camino
(para dar respuesta a esta pregunta invítelos que recorre la luz en ambas situaciones.
a realizar una descripción o una pequeña Respondan:
actuación). (Tiempo estimado: 5 minutos).
a En la situación A, ¿qué observaron en la tarjeta sin agujero?
Organícelos en grupos de tres a cuatro integrantes b ¿Qué cambios vieron cuando movieron la tercera tarjeta?
para que realicen la actividad experimental. Destine c Fundamenten. A partir de sus resultados, ¿qué podrían decir respecto a la
15 minutos para su desarrollo. forma en la que se propaga la luz?
Guie a los alumnos para que lleven a cabo los d ¿Por qué es importante ser riguroso en este experimento?
siguientes pasos:
Paso 1: Colocar ocho esferas pequeñas de 18 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
plasticina sobre la mesa. Encima de las

esferas, poner los 3 cartones perforados y
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 18 17-06-22 13:44
luego el sin perforar. En caso de que no se
del paso anterior.Pídales que registren en sus cuadernos, mediante un dibujo, el
encuentren realizados los agujeros, realice este
camino que recorre la luz en ambos casos, para que luego contesten las preguntas
procedimiento antes de comenzar la actividad,
de la sección Respondan. También, solicite que analicen lo que sucedió con la luz
evitando un potencial accidente.
en los otros cuatro cartones.
Existe un fenómeno denominado «difracción de
Posteriormente, invite a los grupos de trabajo a compartir sus respuestas con
la luz» que empieza a afectar en mayor medida
sus compañeros, propiciando una puesta en común. Pregunte: ¿qué dificultades
mientras más pequeño es el agujero. Por ello,
tuvieron al responder las preguntas? (podrían mencionar, por ejemplo, que no
respete el diámetro indicado.
todos estaban de acuerdo con las ideas del otro). (Tiempo estimado: 5 minutos).
Paso 2: Iluminar con una linterna el montaje;
A continuación, léales la información de la página 19, explicando los conceptos
puede espolvorear talco para evidenciar el
propagación y dirección (haga uso de la cápsula Glosario). Invítelos a observar
camino que recorre la luz. Se recomienda realizar
las imágenes y pregunte: en el experimento realizado, ¿pudieron comprobar que
este paso con la sala lo más oscura posible.
la luz posee estas propiedades? (se espera que analicen el experimento para
Paso 3: Mover la tercera tarjeta hacia un responder afirmativamente).
lado, para luego repetir el procedimiento

La luz viaja en línea recta. Glosario
Dirección: camino que sigue una partícula o
un cuerpo que se encuentra en movimiento.
Propagación: fenómeno físico en que una
onda se conduce por el espacio desde un
emisor hacia un receptor.
Partícula: fragmento más pequeño de
la materia.
Solucionario
Pág. 18
a. La luz proveniente de la linterna; esta se
▲ Pigeon Point lighthouse, California, ve como un círculo de luz en el cartón.
Estados Unidos.
b. Que la luz ya no logra alcanzar la última
Página
9 tarjeta, sino que llega solo hasta la tarjeta
que se ha movido.
c. Que la luz se propaga en línea recta desde
la fuente de luz.
d. Para que los resultados sean confiables
y la pregunta se pueda responder
Además, se propaga en apropiadamente. Se espera que
todas direcciones. reconozcan que la rigurosidad en el
procedimiento afecta los resultados. En
este caso, podría no verse reflejado que la
luz se propaga en línea recta.
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 19 17-06-22 13:44
Explique que la luz se propaga en todas direcciones. Sin embargo, el rayo láser Profundización disciplinar
es una fuente de luz unidireccional. (Tiempo estimado: 5 minutos).
En el universo conocido no existe nada
Otórgueles 10 minutos para que realicen las actividades de la página 9 del
más rápido que la luz. En el aire la luz se
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 56 de la Guía).
propaga a una velocidad cercana a 299 708
Pida a los estudiantes que respondan preguntas como: ¿Saben qué es una línea kilómetros por segundo, mientras que en el
recta?, ¿Qué figuras conocen que estén formadas por líneas rectas?, para así espacio vacío lo hace a su máxima velocidad:
reforzar el trabajo interdisciplinario con la asignatura de Matemática. 300 000 kilómetros por segundo. Conocer
• Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 2D y 3D. (OA 15) la velocidad de la luz permite a astrónomos
y físicos calcular, por ejemplo, las distancias
Cierre la clase dando a conocer el siguiente contexto histórico relacionado con
a las que se encuentran los astros en el
la construcción del conocimiento científico: En 1671 Isaac Newton postuló
universo. Por ejemplo, el Sol se encuentra a
que la luz se comportaba como pequeñas partículas (ver cápsula Glosario). En
casi 150 millones de kilómetros de nuestro
1801 Thomas Young demostró que la luz se comporta como onda. Y, en 1924,
planeta y su luz tarda en llegar 8 minutos y
Louis-Victor de Broglie propuso la doble naturaleza de la luz, indicando que se
19 segundos.
comporta como onda y partícula. (Tiempo estimado: 5 minutos).

¿Cómo se producen las sombras?
Planificación
TE (Págs. 20 y 21) 2 HP
Clase 4 CA (Pág. 10 y 11)

Pregunta inicial: ¿Qué ocurre con la luz si algo se interpone en su camino?
Comenten sus ideas.
Materiales 1
Objetivo de la clase: Cinta adhesiva
• Conducir una investigación para explicar la Hoja blanca
formación de las sombras.
• Identificar la relación que existe entre la Cinta adhesiva
distancia de la fuente de la luz y el objeto y la
sombra que este genera. Linterna
Peguen la
Recursos para la clase: Lápiz hoja blanca
grafito en una pared.
• Materiales pág. 20: 1 hoja blanca, 1 lápiz,
cinta adhesiva, linterna y 3 objetos. 2 3
Lápiz
Objeto
grafito
Orientaciones para la clase
Inicie la clase presentando el título de la
página 20. Anime a los estudiantes a comunicar
sus ideas y conocimientos previos mediante
una lluvia de ideas. Destine 5 minutos. Linterna
encendida
A continuación, organice a los alumnos en
equipos de tres a cuatro integrantes para que
Ubiquen un objeto entre Dibujen la sombra proyectada.
realicen la actividad experimental, que tiene
la hoja y la linterna. Repitan el procedimiento con otros
como propósito explicar la formación de las dos objetos.
sombras. (Tiempo estimado: 35 minutos).
Respondan:
Invítelos a generar ideas respecto a la Pregunta
a Si comparan los objetos con sus sombras, ¿qué similitudes observan?
inicial, comentándolas con sus compañeros de
equipo. Luego, guíelos para que lleven a cabo el b ¿Cuál es la condición para que se formen las sombras?
siguiente procedimiento: c Formulen una pregunta que les surja a partir de esta actividad.
Paso 1: Pegar la hoja blanca sobre la pared.

Paso 2: Uno de los integrantes debe situarse a un
lado de la hoja, sosteniendo uno de los objetos,
mientras otro ilumina el lápiz con la linterna. CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 20 17-06-22 13:45
Paso 3: El tercer estudiante debe dibujar la sombra Para que los alumnos refuercen los aprendizajes que desarrollaron puede utilizar la
del objeto proyectada sobre la hoja. Deben repetir Evaluación sumativa Lección 1 (página 73 de la Guía).
el procedimiento con otros dos objetos. Destine 10 minutos en el cierre de la clase. Promueva la metacognición de los
alumnos preguntando: ¿colaboré con mis compañeros en las tareas asignadas?
Pídales que contesten las preguntas de la sección
(se espera que autoevalúen su responsabilidad en el trabajo colaborativo. En caso
Respondan. Propicie una puesta en común para
de que respondan que no, pídales que indiquen el porqué de su actitud).
que cada equipo comparta sus respuestas.
Finalmente, solicite que observen la imagen Solucionario
de la página 21 y léales el primer párrafo de la Pág. 20
página. (Tiempo estimado: 5 minutos). a. Que las sombras tienen una forma similar a los objetos que las generan.
Invítelos a trabajar las páginas 10 y 11 del b. Para formar una sombra, un objeto debe interponerse entre la fuente de la luz
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en y una superficie sobre la que llegue esta luz.
c. El estudiante puede formular diversas preguntas, algunas como las siguientes:
la página 57 de la Guía). Otorgue 35 minutos.
¿cómo afecta la distancia de la fuente de luz al tamaño de las sombras?, ¿qué
ocurre con la luz cuando atraviesa a un cuerpo transparente?

Planificación
TE (Pág. 21) 1 HP
Clase 5 CA (Pág. 12 y 13)
• Clasificar los objetos del entorno según su
comportamiento frente al paso de la luz.
El cuerpo de la niña impide el paso de los rayos de luz provenientes Orientaciones de la clase
del Sol. Esto genera que se forme su sombra en el pasto. Empiece la clase activando los aprendizajes de
Páginas
Los objetos están hechos de diferentes materiales. Estos se comportan 10 y 11 la clase anterior. Pregunte: ¿por qué se producen
de distintas maneras frente al paso de la luz. las sombras? (porque un objeto se interpone al
paso de los rayos de luz).
Solicite que observen nuevamente la imagen de
Los materiales opacos no
la niña al comienzo de la página 21 e invítelos
permiten el paso de la luz.
a generar ideas respecto a la siguiente pregunta:
si el cuerpo de la niña fuese transparente, ¿se
Los materiales traslúcidos
formaría su sombra?, ¿por qué? (independiente
dejan pasar parte de la luz.
de la respuesta de los estudiantes, oriéntelos
en la elaboración de un fundamento válido).
Los materiales transparentes
dejan pasar la luz. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Indique que deben leer individual y
1. Observa a tu alrededor. comprensivamente la información respecto al
¿Qué materiales impiden ver a comportamiento de los objetos frente al paso
Páginas
través de ellos?, ¿cuáles dejan 12 y 13 de la luz. Luego, pídales que respondan en sus
pasar la luz?
cuadernos las preguntas que están al final de la
2. Fundamenta. Silvana dice que la sombra
página. Propicie una puesta en común para que
se forma porque la luz viaja en línea recta
y no logra rodear a los objetos opacos. los estudiantes comuniquen sus respuestas.
¿Estás de acuerdo con ella? (Tiempo estimado: 10 minutos).
Otórgueles 25 minutos para que realicen las
Lección 1 • ¿Qué es la luz? 21 actividades de las páginas 12 y 13 del Cuaderno
de Actividades (ver orientaciones en la página
58 de la Guía).
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 21 17-06-22 13:45
Finalice la clase activando la metacognición

Solucionario
de los alumnos. Plantee la siguiente pregunta:
Pág. 21 ¿cuánto tiempo demoraron en realizar la
1. Se espera que los estudiantes mencionen que los materiales como la tarea?, ¿en qué se tardaron más? (se espera que
madera, el metal y la cerámica impiden ver a través de ellos. En cambio, autoevalúen su gestión del tiempo). Destine 5
que materiales como el vidrio, el cristal, el papel mantequilla, el papel minutos en este momento de la clase.
celofán, el aceite y el hielo permiten el paso de la luz. Para que los alumnos refuercen los aprendizajes
2. De acuerdo. Porque la luz viaja en línea recta y al chocar con un objeto que desarrollaron en esta clase, dé como tarea la
opaco, simplemente no puede atravesarlo. Evaluación formativa Lección 1 (ver página 72
de la Guía).

¿Cómo interactúa la luz con el entorno?
Planificación
TE (Págs. 22 y 23) 2 HP
Clase 6 CA (Pág. 14)

Pregunta inicial: ¿Por qué podemos ver los objetos que nos rodean?
Coméntenlo. Luego, realicen esta actividad.
1 2
• Conducir una actividad experimental para
comprender el fenómeno de reflexión de la luz.
Recursos para la clase:

• Materiales pág. 22: 1 caja de zapatos, 1
objeto, linterna, cuchillo u otro objeto para
hacer un agujero. Hagan dos agujeros a una caja y Situación A . Tapen uno de los
coloquen un objeto dentro de ella. agujeros y miren el objeto a través del
Luego, tápenla. otro orificio.
3 4
Inicie la clase invitando a los estudiantes a
realizar la actividad experimental de la
página 22, que tiene como objetivo que los
estudiantes comprendan que la luz permite
la observación de los objetos.
Pídales que se reúnan en grupos de cuatro linterna
Destapen el agujero
integrantes y que generen ideas respecto a la y coloquen una encendida
Situación B . Vuelvan a mirar el
Pregunta inicial, comentando sus respuestas linterna encendida. objeto que está dentro de la caja.
con sus compañeros de trabajo.
En sus cuadernos, registren sus observaciones.
Antes de realizar la actividad, asegúrese de
Respondan:
que las cajas de zapato tengan los orificios
a Comparen las situaciones A y B. ¿En cuál pudieron ver mejor el objeto?
que se muestran en el Paso 1. Si no es el caso,
realice usted este procedimiento, evitando así b ¿Cómo explicarían las diferencias que observaron?
la ocurrencia de un accidente. Luego, anímelos c ¿Cuál piensan que es el camino que sigue la luz en la situación B?
a efectuar los siguientes pasos. Destine 20 Dibújenlo y rotúlenlo en sus cuadernos.
minutos para el desarrollo de esta actividad.
Paso 1: Colocar el objeto al interior de la caja 22 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
de zapatos. La caja debe tener dos agujeros.
Paso 2: Tapar la caja y uno de los orificios CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 22 17-06-22 13:45
(Situación A). Mirar hacia el interior de ella a Anímelos a contestar las preguntas de la sección Respondan. Efectúe la
través del otro agujero. Todos los integrantes del retroalimentación de las respuestas promoviendo la participación de todos
grupo deben realizar este paso. los grupos de trabajo. Propicie un momento de reflexión preguntando: ¿por
Paso 3: Destapar el agujero y colocar una linterna qué es importante que trabajen colaborativamente? (posibles respuestas:
encendida en él, para así iluminar el interior de porque permite compartir diversas ideas, porque enriquece el conocimiento,
la caja. entre otras).
Paso 4: Observar por el agujero (Situación B).
Cada integrante del grupo debe realizar La retroalimentación es un elemento fundamental dentro de la evaluación, ya
esta acción. que se trata de la información que recibe el estudiante sobre su desempeño. Esta
promueve el diálogo entre el profesor y los estudiantes, lo que permite que estos
Efectúe un monitoreo de la clase para
planteen preguntas y, de esa forma, puedan mejorar el desempeño. Además,
comprobar que los estudiantes trabajan
facilita la autorreflexión de sus fortalezas y debilidades y aumenta la motivación
colaborativamente. Aproveche esta instancia
y la autoestima del estudiante. Si la retroalimentación lo ayuda a identificar
para verificar que cumplen con el procedimiento
claramente los aspectos que necesita mejorar, el estudiante verá reforzada su
y aclarar sus dudas.
autoestima y su aprendizaje.

Solucionario
Pág. 22
a. Solo en la situación B se puede ver
el objeto.
b. Las diferencias se deben a que en la
situación A no hay ingreso de luz; en
cambio, en la B, la linterna ilumina el
interior de la caja.
La luz se refleja cuando choca con un objeto opaco y se «devuelve» en c. El dibujo debe mostrar que la luz ingresa
todas direcciones. Esta propiedad de la luz se denomina reflexión. Los ojos
por el espacio abierto de la caja hacia
permiten ver los objetos que emiten o reflejan luz. Esto nos da la posibilidad de
conocer el entorno. todas las direcciones.
La mayoría de los objetos reflejan una parte de la luz que llega hasta ellos. En cambio, Pág. 23
otros reflejan casi toda la luz y se «comportan» como espejos. Observa.
1. No se vería lo mismo, debido a que en la
▼ Laguna Chaxa, Región de Antofagasta.
noche no hay luz solar disponible. Además
de reflejar el volcán, durante la noche la
laguna reflejaría el cielo nocturno, las
estrellas y la Luna si es visible.
La reflexión de la luz es el cambio en la

dirección que experimenta un rayo cuando
incide sobre una superficie opaca. Existen
dos tipos:
1. Si visitaras la laguna de noche, ¿verías lo mismo?, ¿por qué? Página
14 Reflexión difusa. Se produce cuando la
luz incide en una superficie opaca, pero no
pulimentada o no lisa, la cual presenta una
Lección 1 • ¿Qué es la luz? 23 serie de irregularidades, que hacen que la luz
se refleje en distintas direcciones.
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 23 17-06-22 13:45 Reflexión especular. Se produce en
Solicite que observen y analicen la primera imagen de la página 23. Pregunte: superficies totalmente pulimentadas o lisas
¿qué representa esta imagen? (los estudiantes pueden generar diversas ideas; por como ocurre con los espejos. En este caso la
ello, oriente sus respuestas para que comprendan que la luz se refleja en todas reflexión se produce en una sola dirección
direcciones y esta permite la observación de los objetos). Luego, léales el texto que gracias a lo cual es posible formar imágenes.
prosigue a la imagen. Complemente preguntando: ¿de dónde proviene la luz? (la Este tipo de reflexión obedece a la «ley de
luz proviene de una fuente de luz). (Tiempo estimado: 15 minutos). reflexión» por lo que ángulo de incidencia de
los rayos es igual a ángulo de reflexión.
Destine 25 minutos para el desarrollo de la página 14 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la página 59 de la Guía).
Al finalizar la clase, promueva la metacognición planteando las siguientes
preguntas: ¿cómo pueden hacer que su aprendizaje sea más efectivo? (respuestas
probables: repasando los contenidos a diario, elaborando esquemas, etc.); si
tienen dificultades para comprender este contenido, ¿cómo podrían resolverlas?
(por ejemplo: creando un juego, buscando información en fuentes confiables
de internet, entre otros). Destine 10 minutos.

¿La luz blanca se puede separar en colores?
Planificación
TE (Págs. 24 y 25) 1 HP

Pregunta inicial: ¿Cuántos colores tiene la luz? Descúbranlo.
1 2
Objetivos de la clase: Espejo

• Comprobar experimentalmente que la luz Plasticina
blanca se descompone en colores.
• Explicar el fenómeno de descomposición de la
luz blanca.

• Materiales pág. 24: 1 hoja blanca, espejo
mediano, recipiente amplio, plasticina y agua. Añadan agua al recipiente.
3 4
Orientaciones para la clase Hoja blanca

Comience la clase leyendo el título de la
página 24, e invítelos a realizar la actividad
experimental. Esta tiene por propósito
observar la descomposición de la luz solar.
Otórgueles 25 minutos.
Organícelos en grupos de tres a cuatro
Ubiquen el montaje en un lugar
estudiantes para que lleven a cabo el siguiente
en el que llegue la luz del sol. En sus cuadernos, dibujen lo
procedimiento:
que observan en la hoja blanca.
Paso 1: Pegar dentro del recipiente uno o dos
Respondan:
trozos de plasticina. Luego, deben colocar el espejo a ¿Qué colores observaron en la hoja blanca?
dentro del recipiente formando un ángulo de 45°. b ¿De dónde piensan que provienen esos colores?
Paso 2: Llenar con agua el recipiente. c Si no agregan agua al recipiente, ¿tendrían el mismo resultado?
Realicen una predicción.
Paso 3: Acercar el modelo a un lugar donde le d ¿Por qué es importante que los integrantes del grupo se complementen?
lleguen rayos de sol. Estos deben incidir en la parte
sumergida del espejo. En el caso de no ser posible,
24 Unidad
Unidad1 1• Investigando
• Investigandolalaluz
luzy yelelsonido
sonido
ilumine el montaje directamente con una linterna.
Paso 4: Sostener la hoja blanca buscando el reflejo
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de la luz que proviene del espejo y observar los
colores que se ven reflejados. Destine 10 minutos para trabajar la página 25. Lea la información respecto
a la luz blanca y pídales que observen y analicen la imagen de la gota de
Realice un monitoreo de la clase para guiar agua, invitándolos a explicarla con sus propias palabras (use la cápsula
y comprobar que los estudiantes ejecutan Profundización disciplinar).
correctamente el Paso 1. Aproveche esta instancia
para reforzar las relaciones interpersonales, Comente que deben contestar individualmente la pregunta 1 en sus cuadernos.
animándolos a comentar cómo ha funcionado el Para retroalimentar la actividad, solicite que comuniquen sus respuestas a su
trabajo colaborativo. compañero de puesto, promoviendo la valoración de las ideas de sus pares.
Solicite a los estudiantes que registren sus Como actividad complementaria, puede utilizar el Recurso tecnológico.
observaciones en sus cuadernos. Para finalizar la clase, motive a sus estudiantes para que desarrollen la
Luego, anímelos a desarrollar la sección página 15 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 59
Respondan. Finalice la actividad invitándolos a de la Guía).
compartir sus respuestas con sus compañeros en Al finalizar las páginas del Cuaderno, se recomienda desarrollar la cápsula
una puesta en común. Actividades complementarias. Otórgueles 10 minutos.

La luz blanca se compone de luces de muchos colores. Por lo tanto, puede ser
separada en esos colores. A este fenómeno se le conoce como descomposición
de la luz.
Solucionario
Pág. 24
a. Se espera que los estudiantes mencionen
colores como violeta, azul, celeste, verde,
amarillo, naranja y rojo.
Luz blanca
b. La respuesta es distinta para cada
estudiante. Sin embargo, tiene que estar
relacionada con la reflexión de la luz solar.
c. No, ya que las gotas de agua permiten
descomponer la luz blanca en diferentes
colores.
d. Los estudiantes pueden mencionar que
complementándose generan mejores
El arcoíris se produce por la descomposición de la luz solar. Se forma cuando la luz resultados en el trabajo.
blanca atraviesa las gotas de agua de la lluvia o las presentes en el aire. ¿Has visto alguno?
Pág. 25
1. Los estudiantes pueden generar
preguntas como las siguientes: ¿por qué
se descompone la luz sobre un CD?, ¿qué
ocurre cuando la luz blanca incide en una
superficie plana?, entre otras.
La dispersión cromática ocurre cuando la luz

blanca se descompone en los colores que la
1. Joaquín encontró un CD en el patio. Al ser iluminado con luz del Sol, conforman. Un ejemplo de este fenómeno
este reflejó distintos colores de luz. ¿Qué pregunta de investigación le Página es la formación del arcoíris, en que la luz
puede haber surgido a Joaquín? Genera ideas. 15
proveniente del Sol se refleja dentro de las gotas
de lluvia suspendidas en el aire, lo que provoca
la dispersión de la luz blanca en sus colores.
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 25 17-06-22 13:46 Actividades complementarias

1. Existe una actividad muy simple con
luces led de colores que permite observar la
Acceda al link que se muestra a continuación. composición de la luz blanca. Se deben colocar
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/ un led rojo, uno azul y uno verde alumbrando
w3-article-21006.html#recursos un mismo sector de una hoja blanca.
En este, encontrará material que le permitirá 2. Para observar la descomposición de la luz se
reforzar el aprendizaje de los contenidos que puede iluminar un prisma con una linterna.
se trabajan en esta unidad. Se sugiere que para Para conseguir una mejor visualización del
desarrollar el concepto de descomposición de fenómeno, el haz de luz debe ser fino. Para
la luz puede utilizar la actividad «un paseo lograrlo se puede utilizar una cartulina negra
de colores». con un pequeño orificio en el centro. Cuanto
En la misma página, encontrará otras mayor sea la distancia entre el prisma y la
actividades como: «experimentando con las sombras», y «experimentemos pared en la que se proyecte mejor se verá el arco
con el sonido» las que le ayudarán a trabajar otros tópicos de la unidad. iris obtenido por la descomposición de la luz.

Protagonistas de la Ciencia
Planificación
2 HP
Marcel Clerc
Clase 8 TE (Págs. 26 y 27) Él y su equipo lograron manipular
materiales con la luz. Con ello, pueden
Objetivos de la clase: construir pequeñas piezas para
dispositivos electrónicos. Esto podría
• Reconocer los aportes científicos chilenos en permitir el desarrollo de computadores
el estudio de la luz. más pequeños y eficientes.
• Explicar las propiedades de la luz. • ¿Piensas que Marcel y su equipo son
creativos?, ¿por qué?
• Materiales pág. 27: 1 disco de cartón piedra Fuente: https://www.dfi.uchile.cl/fisicos-chilenos-
de aproximadamente 15 cm de diámetro, 1 logran-manipular-neomateriales-la-luz/
(Adaptación).
disco de papel blanco del mismo tamaño del
disco de cartón, lápices de colores, tijeras,
hilo o lana.
Al inicio de la clase, elabore un esquema o Ciencia en Chile
mapa conceptual en la pizarra para realizar
una síntesis de los contenidos abordados en Centro de Investigación de Luz y Energía – Ciluz
esta lección. Pregunte: ¿qué hemos aprendido Este centro busca acercar el conocimiento de la luz y la
sobre la luz en esta lección (tipos de fuentes de energía a todas las personas. Educa
luz; propiedades de la luz como propagación, acerca del uso responsable de ellas.
reflexión, descomposición de la luz blanca; Y, además, promueve el cuidado de
la salud y del medioambiente.
comportamiento de los objetos al paso de
la luz). (Tiempo estimado: 5 minutos). • ¿Qué importancia piensas que
tiene este centro para
Destine 5 minutos para activar la la sociedad?
metacognición de los estudiantes preguntando: Fuente: https://ciluz.cl/nosotros/
¿cuánto comprendieron de la lección?,
¿qué dificultades han tenido? (se espera que
los alumnos pongan de manifiesto sus
experiencias a lo largo de la lección). 26 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
Mencióneles que trabajarán en las páginas 26 y

27. Recuérdeles que si quieren participar en la CL0000000001590 CN3_TE_U1_L1_2021_10042.indd 26 17-06-22 13:46
clase para comunicar sus ideas, deben solicitar Promueva un ambiente de discusión para que compartan sus ideas y valoren
la palabra alzando la mano, respetando los las ideas de sus pares. (Tiempo estimado: 10 minutos).
turnos de habla.
Invítelos a realizar la cápsula Actividades complementarias, presente en la
Solicite a los alumnos que realicen una lectura página siguiente, otorgando a los alumnos 15 minutos para su desarrollo.
comprensiva del apartado Protagonistas de
Organice a los estudiantes en parejas para que efectúen la Actividad final de la
la Ciencia. Invítelos a responder la pregunta
página 27, otorgándoles 20 minutos para su desarrollo. Esta tiene por objetivo
planteada en sus cuadernos, para que luego
comprender la formación de la luz blanca a partir de los colores que la componen.
comuniquen sus ideas en voz alta con sus
Solicite con anterioridad que lleven los materiales de Recursos para la clase.
compañeros en una puesta en común.
Guíelos para que lleven a cabo el siguiente procedimiento:
Paso 1: Dividir el disco de papel en 6 partes iguales, pintando cada uno de ellos
A continuación, anime a un estudiante a leer
con los siguientes colores: verde, azul, violeta, rojo, naranjo y amarillo (en dicho
en voz alta la sección Ciencia en Chile. Luego,
orden). Pegar el disco de papel en el círculo de cartón.
propicie una lluvia de ideas para que los alumnos
respondan la pregunta que se plantea. Paso 2: Hacer dos agujeros en el centro del disco.

Actividad final
En parejas, realicen la siguiente actividad:
Solucionario
1 2 3
Pág. 26
Se espera que comenten que sí, porque
han creado nuevas posibilidades para
la tecnología.
Ciencia en Chile
Se espera que mencionen que es importante
Giren el hilo sobre sí mismo
y hagan girar el disco. porque algunas fuentes de energía
repercuten en el entorno, por lo que es
a ¿Qué ocurrió con los colores al hacer girar el disco rápidamente? importante usarlas de forma responsable.
b ¿Qué relación tiene lo observado con la descomposición de la luz?
Pág. 27
Actividad final
¿Cómo voy? a. Los colores aparentemente se fusionan
1. Observa la imagen y responde. y se ve blanco cuando el disco está
en movimiento.
b. La experiencia muestra que la suma de los
colores origina el color blanco. Se relaciona
con la descomposición, ya que es el proceso
inverso. En la descomposición, la luz blanca
A B C se separa en colores.
a. ¿En cuál de las situaciones se podrá ver la vela a través del tubo?, ¿por qué? ¿Cómo voy?
b. ¿Qué propiedades de la luz salen representadas en la imagen? 1. a. En la B, porque la luz viaja en línea recta
2. Responde nuevamente las preguntas de la página 14. ¿Cambiaron tus y el tubo de ese montaje también tiene
respuestas?, ¿por qué? esa forma.
b. Que la luz viaja en línea recta y en
¿Cómo aprendo?
todas direcciones.
Fundamenta. ¿Experimentar con la luz te ayudó a comprender sus características 2. Se espera que la respuesta de los estudiantes
con mayor facilidad?
sea afirmativa y que mencionen que ahora
conocen las propiedades de la luz, las cuales
les permiten comprender los fenómenos que
pueden observar a su alrededor.
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¿Cómo aprendo?
Paso 3: Pasar un hilo a través de los agujeros. Girar el hilo sobre sí mismo y hacer Se espera que los niños evalúen sus
girar el disco.
experiencias personales en relación con
Solicite que respondan las preguntas de la actividad en sus cuadernos. Luego, la experimentación y la comprensión de
realice la retroalimentación en la pizarra. un contenido.
Pídales que desarrollen la sección ¿Cómo voy? en sus cuadernos. Promueva el
trabajo individual, para que los estudiantes autoevalúen sus aprendizajes. La
autoevaluación es una estrategia que ayuda al alumno a tomar conciencia de Actividades complementarias
su progreso de aprendizaje y, además, facilita al docente comprender cuál es el Anime a los estudiantes a elaborar una
proceso de enseñanza y aprendizaje realizado por el estudiante, en relación con historia en la que incorporen los conceptos
las dificultades acontecidas, los objetivos conseguidos, etc. (Tiempo: 15 minutos) abordados en esta lección. Esta actividad
Destine 10 minutos en el cierre de la clase. Motívelos para que compartan tiene por objetivo la aplicación de sus
y comuniquen sus aprendizajes. Pregunte: ¿qué habilidades y actitudes aprendizajes respecto a la luz.
desarrollaron en esta lección? (posibles respuestas: desarrollo de habilidades
Se sugiere el trabajo en parejas para favorecer
como experimentar, registrar, formular preguntas y actitudes como el respeto,
la responsabilidad, la valoración de ideas y el trabajo colaborativo). la diversidad de ritmos de aprendizaje.

2
¿Qué es el sonido?
Planificación
1 HP
Clase 9 TE (Págs. 28 y 29) ¿Qué sé?

Observa las imágenes. Luego, responde en tu cuaderno.
1. ¿Cómo sabes cuándo se acerca un vehículo de emergencia?
• Conducir una investigación para comprender que
la vibración de un cuerpo genera ondas sonoras.

• Materiales pág. 29: 1 fuente de borde liso,
film de plástico y orégano.
Destine 5 minutos para iniciar la clase.
Promueva una lluvia de ideas para activar los
conocimientos previos de los estudiantes,
planteando el título de la página 28.
Anímelos a desarrollar la sección ¿Qué sé?, 2. Además del despertador, ¿qué otros artefactos que emiten sonidos
son de gran utilidad para las personas? Menciona al menos tres.
favoreciendo el trabajo individual. Solicite que
observen con atención las imágenes que se muestran
e invítelos a relacionarlas con sus experiencias
previas para que respondan las preguntas en sus
cuadernos. Luego, realice una puesta en común para
que compartan sus respuestas con sus compañeros.
A continuación, organícelos en equipos de cuatro
integrantes para que realicen la Actividad inicial
de la página 29. Esta tiene como propósito
que los alumnos comprendan, por medio de
la experimentación, que el sonido se produce
debido a la vibración de un cuerpo.
Antes de comenzar con la actividad, pida a 28 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
sus estudiantes que, como equipo, generen

ideas respecto a la Pregunta inicial. Motívelos a CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 28 17-06-22 13:44
comunicar sus ideas y regístrelas en la pizarra.
Procesar evidencias El sonido

Procesar evidencias significa convertir los datos de las Desde un punto de vista físico el sonido es una vibración que se
evidencias obtenidas en la investigación en un formato propaga en un medio elástico. Para que se produzca sonido se
que facilite su lectura, interpretación y comunicación. Para requiere la existencia de un cuerpo vibrante, denominado foco y
procesar, se debe realizar una interpretación de los resultados. de un medio elástico que transmita esas vibraciones (aire), que se
Es decir, dar sentido y explicar los datos y procesos científicos propagan por él constituyendo lo que se denomina onda sonora.
en estudio. Estas explicaciones se deben contrastar con los
En la actividad inicial el foco serían las cuerdas vocales y el medio
resultados obtenidos, predicciones e inferencias realizadas y,
sería el aire. Las ondas sonoras viajan a través del aire y llegan al
finalmente, comunicarlos de manera clara y precisa. Esto se
papel film provocando el movimiento del orégano.
puede realizar de manera oral o escrita.

¿Cuándo se produce el sonido?
Oriente a sus alumnos para que lleven a cabo el
Actividad inicial Trabajo colaborativo
siguiente procedimiento:
Pregunta inicial: ¿Por qué se produce el sonido? Generen ideas. (Tiempo estimado: 10 minutos).
1 Paso 1: Envolver la fuente con el film de plástico.
Materiales
Orégano Este debe quedar muy tenso.
Paso 2: Colocar el orégano sobre la superficie del
film de plástico. También puede utilizar otro objeto
liviano, como pelotitas pequeñas de plumavit.
Paso 3: Taparse la boca con las manos, acercarse
a la fuente y emitir un sonido grave. Pida a cada
Fuente
Papel film uno de los integrantes del equipo que realice este
último paso.
El papel film debe quedar tenso.
Finalizada la actividad, indique a los estudiantes
2 3 que deben procesar las evidencias obtenidas en la
experiencia y contestar la sección Respondan. Ver
cápsula Profundización disciplinar.
Promueva un ambiente de discusión para que los
equipos de trabajo tomen decisiones respecto a sus
respuestas, mencionando la importancia de que
todos comuniquen sus ideas y valoren las de sus
Coloquen orégano pares. Luego, invítelos a compartir sus respuestas
sobre el papel film. Tápense la boca y emitan un sonido. en un plenario. (Tiempo estimado: 10 minutos).
Léales en voz alta la información que se
Respondan: encuentra en el recuadro al final de la página 29.
a ¿Qué ocurrió con el orégano cuando se emitió el sonido? Pídales que desarrollen la Actividad no
b ¿Por qué habrá ocurrido eso con el orégano? Generen ideas. experimental 2 (ver página 67 de la Guía), para
que los estudiantes apliquen los conocimientos
El sonido se produce cuando un cuerpo vibra. Esta vibración genera
desarrollados en esta clase.
ondas sonoras que llegan a nuestros oídos y percibimos como sonidos.
Los cuerpos que emiten sonidos se denominan fuentes sonoras. A modo de cierre, pídales que, como equipo,
reflexionen en torno a las ideas que generaron,
comparándolas con esta explicación.
Lección 2 • ¿Qué es el sonido? 29 (Tiempo estimado: 10 minutos)
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Solucionario
Pág. 28
1. Por el sonido que emite su sirena. Se escucha con mayor volumen
mientras se acerca al observador.
2. Se espera que los estudiantes mencionen: radios, televisores, timbres,
teléfonos, alarmas, entre otros.
Pág. 29
a. Al emitir el sonido, el orégano se movió debido a la vibración del plástico.
b. Se debe a las vibraciones generadas por el sonido que se transmiten al
plástico de la fuente.

¿Cómo se propaga el sonido?
Planificación A
TE (Págs. 30 y 31) 2 HP
• Conducir una investigación para explicar cómo
se propaga el sonido.

• Materiales pág. 29: radio
Inicie la clase retomando los contenidos
trabajados la clase anterior. Pregunte a sus
estudiantes: ¿qué es una fuente sonora? (es un
objeto que es capaz de emitir sonidos), ¿cómo se
produce el sonido? (el sonido se produce cuando
un cuerpo vibra). (Tiempo estimado: 5 minutos).
Anime a los estudiantes a formar parejas para 1. ¿Qué fuentes de sonido reconoces
realizar la actividad de la página 30. Mencione en cada imagen? Menciónalas. B
que tienen 15 minutos para hacerla. Pídales
2. Explica. En la imagen A , ¿es
que observen con atención las imágenes que se
necesario que las personas estén
muestran, para luego responder cada una de las cerca de los instrumentos
preguntas que se plantean. para escucharlos?
Finalizado el tiempo de la actividad, propicie 3. Argumenta. Si uno de los niños
una puesta en común para que los estudiantes de la imagen B se va a otra
comuniquen sus respuestas. Recuérdeles que habitación, ¿seguirá escuchando los
deben aprender a valorar las ideas de sus sonidos que emiten los otros?
compañeros, por lo cual es fundamental que se
mantengan en silencio y los escuchen con atención.
A continuación, invite a los alumnos a reunirse 30 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
en grupos de cuatro o cinco integrantes.
Coménteles que realizarán la actividad de la
página 31, para la cual disponen de 30 minutos. CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 30 17-06-22 13:45
Solucionario
Pág. 30
1. En A, los instrumentos musicales. En B, las cornetas de cumpleaños.
2. No es necesario estar cerca. Al estar cerca se escuchará la música con un
mayor volumen. Este disminuirá a medida que se aleje de la fuente sonora.
3. La respuesta puede ser sí o no. Es posible que algunos sonidos se escuchen
a través de la pared y otros no; puede depender de la intensidad de los
sonidos emitidos y otros factores. El estudiante podría argumentar que
sí se seguiría escuchando, ya que los sonidos viajan a través de diversos
medios, alcanzando diferentes distancias.

Pregunta inicial: ¿Hacia dónde viaja el sonido? Realicen la actividad y descúbranlo. El objetivo de esta actividad experimental es
1 2 que los estudiantes expliquen cómo se propaga
el sonido.
Motívelos para que formulen una predicción
respecto a la Pregunta inicial, anotándola en
sus cuadernos. Luego, guíelos para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
Paso 1: Encender la radio y colocarla en un
volumen moderado.
Paso 2: Situarse al lado de la radio y escuchar
el sonido.
3 4
Paso 3: Dar 3 pasos alejándose de la radio; cada
estudiante debe seguir una dirección distinta y
poner atención al sonido de la radio.
Paso 4: Alejarse 3 pasos más de la radio (en la
misma dirección del Paso 3) y escuchar el sonido
que esta emite.
Solicite a los estudiantes que contesten las
preguntas del apartado Respondan. Monitoree el
trabajo colaborativo de los grupos y oriente las
Aléjense cada vez más. Registren discusiones para que lleguen a consenso en la
si escuchan o no el sonido.
Respondan: elaboración de respuestas.
a ¿Seguían escuchando el sonido mientras se alejaban de la radio?, Retroalimente las respuestas de los estudiantes,
¿por qué ocurre? fomentando la participación de cada uno de los
b ¿En qué dirección se propagó el sonido? Dibújenla y rotúlenla en sus cuadernos. grupos. (Tiempo estimado: 10 minutos).
c Expliquen. ¿Por qué los estudiantes de su colegio pueden escuchar el Motive a los estudiantes para que trabajen en
timbre del recreo desde sus salas? la página 16 del Cuaderno de Actividades
Página
(ver orientaciones en la página 60 de la Guía).
El sonido se propaga en todas direcciones.
16 Destine 20 minutos.
Cierre la clase invitando a los alumnos a plantear
Lección 2 • ¿Qué es el sonido? 31 sus dudas respecto a los contenidos abordados
en esta clase. Active la metacognición
preguntando: ¿qué estrategias los ayudarán a
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 31 17-06-22 13:45
comprender mejor este contenido? (se espera
Solucionario que los estudiantes planteen estrategias de
acuerdo con sus ritmos y estilos de aprendizaje,
Pág. 31 pudiendo mencionar como ejemplos los
a. El sonido sí se sigue escuchando. Se debe a que el sonido se propagada por siguientes: creando un juego para aprender
el aire en todas direcciones. mejor, viendo videos educativos en internet).
b. En todas las direcciones. Se espera que los estudiantes realicen un dibujo (Tiempo estimado: 10 minutos).
de las ondas sonoras saliendo de la radio y viajando a todas direcciones.
c. Porque el sonido se propaga en todas direcciones, llegando a los oídos de
los estudiantes en los diversos lugares del colegio.

¿Por dónde se propaga el sonido?
Planificación Actividad Trabajo colaborativo
1 HP
Clase 11 TE (Págs. 32 y 33)

Pregunta inicial: ¿Cómo llega el sonido desde la fuente sonora hasta nuestros
oídos? Generen ideas.
1 2
• Investigar experimentalmente la propagación
del sonido.
• Comprender que el sonido necesita un medio
para propagarse. Lana
Envases
de yogur
• Materiales pág. 32: 2 envases de yogur,
Con un lápiz, hagan un pequeño
lana, alfiler. agujero en el fondo de ambos envases.
3 4
Para iniciar la clase, active las ideas previas
de los estudiantes con el título de la página 32:
¿Por dónde se propaga el sonido? (la respuesta
más probable que darán los estudiantes es el
aire; incentívelos a mencionar otro medio de
propagación del sonido). (Tiempo estimado:
5 minutos).
Organice a los alumnos en parejas para realizar Situación A Situación B
la actividad experimental. El objetivo de esta
es que los estudiantes expliquen que el sonido Respondan:
necesita de un medio para propagarse. a Comparen las situaciones A y B. ¿Qué diferencias notaron?
b Cuando pudieron escuchar, ¿por dónde se propagó el sonido?
Pídales que generen ideas respecto a la c ¿Por qué no pudieron escuchar el sonido cuando la lana no estaba tensa?
Pregunta inicial. Luego, invítelos a compartir sus Generen ideas.
respuestas, registrándolas en la pizarra.
Guíe el trabajo práctico de los estudiantes, para 32 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
que lleven a cabo el siguiente procedimiento:

Paso 1: Con la punta de un lápiz, hacer un agujero CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 32 17-06-22 13:46
en el fondo de los envases de yogur. Como Invítelos a contestar las preguntas de la sección Respondan. Monitoree el trabajo
medida de precaución, sea el responsable de colaborativo de los equipos, promoviendo la comunicación de sus ideas.
realizar este paso. (También se pueden usar vasos
plásticos o de cartón. Incentívelos a reutilizar los Propicie un ambiente de participación para que los estudiantes compartan
desechos y cuidar el medioambiente). sus respuestas con sus compañeros mediante una puesta en común.
Paso 2: Pasar la lana por el agujero de los envases,
conectándolos. Continúe la clase trabajando la página 33, destinando 10 minutos para su
desarrollo. Invítelos a leer comprensivamente la información que se presenta y
Paso 3: Conversar a través de los envases con la observar atentamente las imágenes.
lana relajada.
Paso 4: Hablar a través de los envases con la lana
tensa.

Cuando un cuerpo vibra, las ondas sonoras que emite viajan y pueden llegar a tus
oídos. El sonido necesita de un medio para propagarse. Algunos de ellos son:
El agua. El aire. Glosario

Onda sonora: onda longitudinal que se
propaga a través de un medio material.
Vacío: espacio que posee ausencia
de materia.
Solucionario
Pág. 32
a. En la situación A, la lana no estaba tensa y
el sonido no se transmitió. En cambio, en
la situación B, la lana estaba tensa y sí se
escuchó el sonido.
b. El sonido se propaga a través de la lana,
desde un envase al otro. Además, también
lo hace por el aire entre las cuerdas
vocales y el envase, y entre el envase y el
Objetos como oído de quien escucha.
un estetoscopio.
c. Posibles respuestas: porque se pierde
energía o porque si la cuerda no está
tensa, las vibraciones no logran viajar
a través de ella; mientras más tensa la
cuerda, mejor transmite las vibraciones.
Pág. 33
1. A través del aire.
1. Imagina que suena una alarma en la habitación donde estás. ¿A través de qué
medio se propaga el sonido emitido por la alarma? 2. Posibles respuestas: sonidos que oímos al
2. Menciona un ejemplo en donde el sonido se propague por el agua. sumergirnos en una piscina, motor de una
Página
17 lancha, sonidos de ballenas y delfines,
3. Investiga por qué en el espacio no se pueden escuchar sonidos.
entre otras.
Lección 2 • ¿Qué es el sonido? 33 3. Porque en el espacio existe el vacío y el
sonido necesita un medio por el cual
propagarse y ser escuchado.
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 33 17-06-22 13:46
Luego, indique que deben responder las preguntas que se plantean al final de la
página. Comente que la pregunta 3 deben contestarla en sus casas, accediendo a
fuentes de información confiables. Ver cápsulas Profundización disciplinar Profundización disciplinar
y Glosario.
En el espacio, el sonido viaja por ondas
Para finalizar la clase, pida a los estudiantes que respondan nuevamente el título electromagnéticas, las cuales no son
de la página 32. Invítelos a comunicar sus respuestas y contraste sus ideas percibidas por el oído humano. La Nasa
iniciales con los aprendizajes desarrollados durante la clase. utilizó varias ondas e instrumentos
(Tiempo estimado: 5 minutos). especializados para poder grabar los
sonidos del espacio. Las ondas registradas
se tradujeron en diversos sonidos que se
pueden escuchar en el siguiente enlace:
Nasa. (2017, 26 de octubre). “Sonidos” de
Spooky Space. https://n9.cl/dob2

¿Cómo interactúa el sonido con el medio?
Planificación Cuando las ondas sonoras chocan
TE (Pág. 34 y 35) 2 HP con un objeto, rebotan, cambiando
Clase 12 CA (Pág. 17) su dirección. A esto se le llama
reflexión del sonido.
• Explicar cómo el sonido llega a ser escuchado
en una situación.
• Explicar, mediante la experimentación,
los fenómenos de reflexión y absorción
del sonido. ▲ El eco es un ejemplo de reflexión. Este ocurre
cuando el sonido vuelve al lugar de origen
Recursos para la clase: después de reflejarse en un objeto lejano.
• Materiales pág. 35: un objeto que emita sonido,

bandejas de huevos, una caja y pegamento.
Cuando las ondas sonoras
chocan con los objetos, parte
de su energía se absorbe.
Inicie la clase activando los conocimientos A esto se le denomina
de la clase anterior. Pregunte: ¿cómo llegan los absorción del sonido.
sonidos a nuestros oídos? (el sonido se propaga
a través del aire hasta llegar a nuestros oídos).
Dé 15 minutos para que los estudiantes
desarrollen la página 17 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la
página 60 de la Guía).
Comente el objetivo de la clase e invite a 1. ¿Podrías escuchar eco si algunos materiales no reflejaran las ondas
los alumnos a abrir la página 34. Destine sonoras?, ¿por qué?
20 minutos para el desarrollo de esta. 2. Investiga qué es la ecolocalización, qué animales la utilizan y para qué.
Comunica tus resultados.
Pídale a un estudiante que lea la información
del primer recuadro. Promueva el análisis
de la primera imagen y pregunte: ¿qué ocurre 34 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
cuando hablamos en una habitación vacía?

(posible respuesta: se escucha eco). Luego, lea
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 34 17-06-22 13:46
la información acerca del eco. Mencióneles que
este ocurre en lugares como habitaciones vacías, Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de tres o cuatro integrantes para
iglesias y cuevas. llevar a cabo la actividad experimental de la página 35. Esta tiene el propósito
de explicar el fenómeno de reflexión del sonido. Otorgue 35 minutos.
Solicite que otro estudiante lea la información
respecto a la absorción del sonido. Complemente Guíe el trabajo del siguiente procedimiento:
preguntando: si la niña de la imagen habla o Paso 1: Forrar una caja con bandejas de huevos. Esta debe estar forrada en sus
grita, ¿podría escucharse eco?, ¿por qué? (no, 6 lados y debe poder cerrarse.
porque los objetos que la rodean absorberán Paso 2: Colocar una fuente sonora sobre la mesa; puede ser un juguete, una
el sonido de su voz). alarma de un celular, un despertador, entre otros. Escuchar atentamente
Indique que deben responder la pregunta 1, que el sonido que este genera.
está al final de la página, en sus cuadernos de Paso 3: Poner la fuente sonora dentro de la caja confeccionada y cerrarla.
forma individual. Mencione que la pregunta 2 Paso 4: Escuchar el sonido proveniente de la fuente sonora.
deben contestarla en sus casas con ayuda de un
Finalizado el experimento, pídales que registren los resultados obtenidos en
adulto para comentarlas la próxima clase (haga
sus cuadernos y anímelos a contestar las preguntas de la sección Respondan.
uso de la cápsula Profundización disciplinar).

Pregunta inicial: ¿Todos los materiales reflejan el sonido? Los invitamos

a descubrirlo. Solucionario
1 2 Pág. 34
1. No, ya que el sonido no se devolvería a la
fuente que lo emite. Si no hay reflexión
Caja de 2 bandejas
de huevos del sonido, no se produce el eco.
zapatos
2. La ecolocalización es el uso de ondas
sonoras y eco para determinar la
Objeto que ubicación de los objetos en el espacio.
emite sonido Algunos animales como los delfines,
Forrar una caja con cachalotes, murciélagos y algunas aves
Pegamento Situación A Escuchen el sonido que
bandejas de huevo.
emite el objeto. emiten ondas sonoras y son capaces de
3 4 interpretar la reflexión de ellas para
conocer lo que hay a su alrededor, lo
que les permite, por ejemplo, cazar y así
obtener su alimento.
Pág. 35
a. Los sonidos se diferenciaron en su
intensidad. La caja B dificulta la audición
de la alarma.
Ubiquen el objeto dentro Situación B Vuelvan a escuchar el
de la caja que forraron. sonido que emite el objeto. b. La caja absorbe parte del sonido, ya que
el material disipa las vibraciones de las
Registren los resultados en sus cuadernos. ondas sonoras.
Respondan:
a Comparen las situaciones A y B. ¿En qué se diferenciaron
c. Se espera que mencionen ideas que
los sonidos? incluyan cubrir las paredes con algún
b Expliquen. La caja que construyeron, ¿refleja o absorbe el sonido?
material que absorba el sonido.
c Patricio toca guitarra en su departamento, pero sus vecinos
reclaman por el ruido. Resuelvan su problema proponiendo una Páginas
forma de disminuir el ruido. Compartan su idea con el curso. 18 y 19
Planificación
Lección 2 • ¿Qué es el sonido? 35 1 HP
Clase 13 CA (Págs. 18 y 19)
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 35 17-06-22 13:46

A continuación, realice un plenario para que las parejas de trabajo comuniquen
sus resultados y respuestas con sus compañeros. (Tiempo estimado: 5 minutos). Comience la clase comunicando a los estudiantes
el objetivo de esta: analizar los resultados de
Destine 10 minutos en el cierre de la clase. Promueva la reflexión de los
una investigación científica relacionada con la
estudiantes preguntando: ¿qué aprendieron en esta clase? (se espera que
absorción del sonido. Solicite a sus estudiantes
mencionen que el sonido, al propagarse a través de un medio, puede
que desarrollen las páginas 18 y 19 del
reflejarse o absorberse), ¿qué utilidad le pueden dar a este aprendizaje?
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones
(podrían indicar que gracias a estos nuevos conocimientos podrán resolver
en la página 61 de la Guía).
problemas cotidianos).
La ecolocalización es una capacidad que poseen algunos animales, como

los quirópteros y los cetáceos, para interpretar los ecos que producen.
Gracias a esta cualidad pueden encontrar sus alimentos.
Los seres humanos han replicado este fenómeno creando objetos
tecnológicos con diversos fines, como es el caso del sonar y el ecógrafo.

¿Todos los sonidos son iguales?
Planificación Los sonidos tienen cualidades que los distinguen. ¿Cuáles son?
TE (Págs. 36 y 37) 2 HP
La intensidad Se relaciona con el volumen con que se percibe el sonido. La
Clase 14 CA (Págs. 20 y 21) intensidad permite diferenciar un sonido fuerte de uno débil.
• Clasificar sonidos del entorno según
sus cualidades.
Comience la clase preguntando a los alumnos:
¿todos los sonidos se escuchan de la misma
manera?, ¿por qué ocurrirá esto? (se espera que
los estudiantes respondan que todos los sonidos
se escuchan diferente, poniendo de manifiesto
sus ideas sobre por qué ocurre esto). Anote las ▲ El sonido que emite la licuadora es fuerte. ▲ Un susurro es un sonido débil.
respuestas más plausibles en la pizarra, para que

al final de la clase comparen sus ideas iniciales El tono Es otra cualidad del sonido. Esta permite clasificar los sonidos como
agudos o graves.
con sus nuevos aprendizajes. (Tiempo estimado:
10 minutos).
Coménteles que en esta clase estudiarán
las cualidades que permiten diferenciar a
los sonidos.
Pida a dos estudiantes que lean, de forma
voluntaria, la información de la página 36.
Luego, pregunte: ¿qué sonidos escuchan a diario?
(pueden mencionar el sonido de conversaciones
y/o gritos, el timbre del colegio, la televisión,
entre otros), anótelos en la pizarra e invítelos
a clasificarlos según su intensidad y su tono.
▲ El silbato emite un sonido agudo. ▲ El rugido de un león es un sonido grave.
Destine 15 minutos en este momento de la clase.
Es posible que algunos estudiantes mencionen 36 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
que ellos clasifican los sonidos de acuerdo con
su tono en «altos» y «bajos». Comente que esta
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clasificación está permitida para esta cualidad.
Lea el texto respecto al sonido y el lenguaje que prosigue a la información
Para más información, lea la cápsula sobre el timbre. Luego, invite a los estudiantes a formar parejas para responder
Profundización disciplinar. las preguntas que se plantean en la página 37, otorgándoles 10 minutos.
Luego, solicite a otro estudiante que lea la Complemente la actividad preguntando: ¿una fuente sonora puede emitir sonidos
información sobre el timbre de la página 37. de diferentes intensidades y tonos? (se espera que todos los estudiantes digan
Si sus estudiantes presentan dificultades para que sí y argumenten dando ejemplos).
comprender esta cualidad, pregunte: cuando Monitoree el trabajo colaborativo de las parejas, promoviendo la comunicación
están conversando con dos o más personas a de ideas para que los estudiantes tomen decisiones y elaboren una respuesta en
la vez, ¿todas emiten el mismo sonido? (no, común. Revise las respuestas de cada una de las parejas de trabajo. Destaque las
porque cada persona posee un timbre que la similitudes y diferencias entre ellas, promoviendo la valoración de las ideas de
caracteriza y que nos permite diferenciarla). sus pares.

El timbre Permite diferenciar y reconocer la fuente que emite los sonidos.
Dos sonidos pueden tener el mismo tono e intensidad, pero no el
mismo timbre. Este es característico de cada fuente sonora. Solucionario
Pág. 37
1. Fuerte y agudo.
2. a. El timbre
b. Los estudiantes pueden mencionar:
Sonido fuerte: teléfono, licuadora,
alarma microondas, timbre, secador
de pelo, afeitadora, despertador
o aspiradora.
Sonido débil: agua de la ducha,
cepillarse los dientes, llaves sonando,
sonido del cuchillo en una tabla de
cocinar, gotera o spray.
Sonido agudo: llaves sonando, alarma
microondas, timbre, afeitadora
▲ Sin ver, la mujer puede distinguir quién le habla. Esto se debe al timbre de la voz de la persona que habla.
o despertador.
Los sonidos nos permiten conocer el mundo que nos rodea. A través del Sonido grave: puerta, sonido del
lenguaje oral podemos comunicar ideas y pensamientos. estanque o aspiradora.
1. Los bebés se expresan a través del llanto.
¿Cómo clasificarías este sonido según su
intensidad y tono? Actividades complementarias
2. Ingresa a La siguiente actividad tiene como objetivo
https://www.youtube.com/watch?v=hnyywsUbWOE
que los estudiantes clasifiquen el sonido de
y escucha los sonidos.
instrumentos musicales. Para ello, puede
a. ¿Qué cualidad del sonido te permite identificar
llevar a la sala de clases un metalófono y un
de qué objeto se trata?
tambor, o, en su defecto, presentar un audio
b. Recuerda los sonidos del video. Identifica uno
con sus sonidos. Solicite la colaboración
que sea fuerte, uno débil, uno agudo y uno grave. Páginas
Comparte tus respuestas con tus compañeros. 20 y 21 del profesor de Música, promoviendo
la interdisciplinariedad del contenido.
Lección 2 • ¿Qué es el sonido? 37
Pregunte: ¿cómo se clasifican estos sonidos?
(xilófono: fuerte y agudo; tambor: fuerte
y grave), ¿qué les permite diferenciar los
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 37 17-06-22 13:47 sonidos? (el timbre de los instrumentos).
Trabaje con sus estudiantes la cápsula Actividades complementarias,
otorgando 10 minutos para su desarrollo. Se sugiere solicitar la ayuda del
docente de Música, promoviendo la conexión interdisciplinar.
El tono permite ordenar los sonidos en
Indique a los alumnos que deben desarrollar las actividades de las páginas 20
escalas y esto está relacionado con la
y 21 del Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en la página 62 de la
frecuencia en que se repita la onda sonora.
Guía). Otórgueles 30 minutos.
Entre más alta la frecuencia, más agudo el
En el material fotocopiable de esta unidad dispone de la Evaluación formativa sonido. Y los sonidos graves son los sonidos
Lección 2 y la Evaluación sumativa Lección 2 (ver páginas 74 y 75 de la Guía). bajos en frecuencia.
Si dispone de tiempo utilícelas en la clase o bien enviélas como tarea.
La duración es la cuarta propiedad del sonido
Luego, finalice la clase destacando la importancia del sonido para la y esta corresponde al tiempo en que se
comunicación y el conocimiento del entorno. (Tiempo estimado: 5 minutos) mantienen las vibraciones producidas por un
sonido. Según esta cualidad, los sonidos se
pueden clasificar como largos o cortos.

¿Cómo el ruido afecta a nuestra salud?
1 HP 1. Analiza el gráfico y responde en tu cuaderno.
Clase 15 TE (Pág. 38) Denuncias por ruido en Chile (2013-2018)
Cantidad de denuncias
1 000
900
Objetivo de la clase: 800
700
• Analizar un gráfico relacionado con el ruido. 600
500
400
300
Orientaciones de la clase 200
100
Inicie la clase preguntando a los estudiantes: ¿en 0
2013 2014 2015 2016 2017 2018
qué situaciones consideran que los sonidos son Año
molestos? (podrían mencionar, por ejemplo, Fuente: Recuperado el 10 de mayo 2020 de
https://sinia.mma.gob.cl/index.php/ruido-ambiental/
cuando una persona grita, cuando se hacen (Adaptación).
trabajos en las calles, entre otros). Luego, léales a. ¿Cuántas fueron las denuncias el año 2014?
el título de la página 38 e invítelos a generar b. ¿En qué año la cantidad de denuncias fue mayor?
ideas al respecto. (Tiempo estimado: 5 minutos). c. ¿Cómo varió la cantidad de denuncias de ruido entre los años 2016 y 2018?
Organícelos en grupos de trabajo para que 2. El ruido es una mezcla confusa de sonidos de alta intensidad.
desarrollen la actividad. Dé 20 minutos para su a. Ingresa a https://sinia.mma.gob.cl/temas-ambientales/ruido/
realización. Guíelos en caso de que presenten y observa el video. ¿Cómo nos afecta el ruido? Coméntalo.
dificultades en el análisis del gráfico, explicando b. Piensa en soluciones a este problema. Junto con tu profesor y tu curso,
generen un debate para discutirlas.
las variables y los resultados del estudio (haga
uso de la cápsula Profundización disciplinar).
Realice la retroalimentación de las respuestas Rodeados por la ciencia y la tecnología
en la pizarra, promoviendo la participación Aislantes topológicos para ondas sonoras
de todos los grupos de trabajo. A continuación, Son materiales con doble función. Por un lado, bloquean o dificultan el paso
aborde la alfabetización científica, del sonido. Por el otro, permiten el movimiento de las ondas sonoras. Estos
mencionando lo riesgoso que es para una materiales podrían usarse para mejorar exámenes como las ecografías.
persona vivir en una ciudad con altos niveles • Vuelve a leer la actividad c de la página 35. ¿Este tipo de materiales le
de ruido. Estar expuesto diariamente a ruidos ayudarían a Patricio a solucionar su problema? Explica.
puede provocar problemas a la salud, como Fuente: Recuperado el 10 de mayo 2020 de www.agenciasinc.es/Noticias/Nuevos-avances-de-los-
aislantes-topologicos-por-ondas-de-sonido
perturbación del sueño o pérdida gradual de la
audición. (Tiempo estimado: 10 minutos).
Lea el apartado Rodeados por la ciencia y la
tecnología. Luego, indique que deben reescribir la
pregunta c de la página 35. Destine 5 minutos a CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 38 17-06-22 13:47
este momento de la clase. Profundización disciplinar

Para promover una actitud de autocuidado El nivel de intensidad de un sonido se expresa en decibeles (dB). La intensidad
respecto al ruido, invítelos a realizar en sus sonora mínima que puede percibir un ser humano comienza a 0dB. Cuando
casas la Actividad no experimental 3 (ver un sonido supera los 120 dB, las personas empiezan a sentir dolor, ya que se
páginas 68 y 69 de la Guía). produce daño a nivel auditivo.
Para promover el trabajo colaborativo, dispone
del Proyecto (ver páginas 64 y 65 de la Guía) y Centros de investigación en Chile
del Instrumento evaluativo 3 (ver páginas 80
El Instituto de Acústica de la Universidad Austral de Chile se ha dedicado a
y 81 de la Guía). Lea ¿Cómo llevar a cabo un desarrollar proyectos relacionados con el control del ruido, como los «Mapas
proyecto? de la página 85 de la Guía. de Ruido» para el Ministerio del Medio Ambiente. Estos tienen la finalidad
Cierre la clase dando a conocer la información de informar los niveles de ruido de una zona geográfica mediante una
presente en la cápsula Centros de investigación representación gráfica.
en Chile. (Tiempo estimado: 5 minutos). Fuente: Acústica UACh. Mapa sonoro. Consultado el 08 de enero de 2020.
https://www.acusticauach.cl/?page_id=8074

Actividad final
Analiza. María y Joaquín decidieron realizar el siguiente experimento: Planificación
1 2 2 HP
Globo
Tubo de cartón
Espejo
• Explicar las propiedades y cualidades
del sonido.
• Analizar una situación problema respecto
Estiraron un trozo de globo, lo fijaron
a la luz y el sonido.
en el extremo de un tubo de cartón y Hablaron a través del tubo y
en el centro de este pegaron un espejo. observaron el reflejo de la luz.
a ¿Qué quieren descubrir? Orientaciones de la clase

b ¿Cuáles piensas que fueron sus resultados? Explica considerando lo que Mencione los objetivos de la clase, indicando que
has aprendido del sonido. aplicarán los aprendizajes que desarrollaron a lo
largo de la unidad (Tempo estimado: 5 minutos).
¿Cómo voy? Pídales que realicen la Actividad final de la
página 39, otorgando 10 minutos para su
1. Observa las imágenes y responde en tu cuaderno:
desarrollo. Si tienen dificultades respondiendo
la pregunta 1, invítelos a leer nuevamente la
página 12. Dentro del material fotocopiable
dispone del Instrumento evaluativo 2 (ver
páginas 78 y 79 de la Guía). En él, se desarrolla
la actividad que están realizando los niños de las
fotografías de la Actividad final.
▲ Ronroneo de un gato ▲ Cacareo de un gallo
Luego, anímelos para que desarrollen de forma
a. ¿Cómo clasificarías los sonidos que emiten estos animales según su tono e
intensidad? individual la sección ¿Cómo voy? Guíelos en la
elaboración de sus respuestas del apartado
b. ¿Cómo llegan a tus oídos esos sonidos? Explica mediante un esquema.
¿Cómo aprendo? para que describan
¿Cómo aprendo? detalladamente los pasos que llevaron a cabo
¿Qué pasos seguiste para clasificar los sonidos de los animales según su tono para realizar la clasificación. (Tiempo estimado:
e intensidad? 10 minutos).
Lección 2 • ¿Qué es el sonido? 39
(págs. 52 y 53)
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 39 17-06-22 13:47
Solucionario
Pág. 38 b. Observaron que la luz oscilaba, porque el sonido originado

1. a. 700 por las cuerdas vocales hace vibrar el globo y el espejo, y,
b. 2018. por ende, la luz reflejada por él también se mueve.
c. Aumentó con el transcurso del tiempo. ¿Cómo voy?
2. a. El ruido afecta nuestra salud. Puede generar pérdida de la 1. a. Ronroneo del gato: grave y débil. Cacareo del gallo: agudo
audición, estrés, cansancio, insomnio o problemas cardíacos. y fuerte.
b. Se espera que mencionen ideas simples, como generar menos b. Propagándose a través del aire. Se espera que los
ruidos o prohibir ciertas actividades que provocan ruido. estudiantes realicen esquemas simples en que se muestren
Rodeados por la ciencia y la tecnología la fuente sonora y el receptor del sonido.
Patricio podría usar estos materiales para cubrir las paredes e impedir ¿Cómo aprendo?
que el sonido salga de su departamento y moleste a sus vecinos. Se espera que los estudiantes analicen su metodología de
Pág. 39 respuesta. Los alumnos podrían mencionar que primero
Actividad final recordaron cómo son esos sonidos y luego los clasificaron
a. Posible respuesta: qué ocurre cuando se produce un sonido. según su tono e intensidad.

Resumen
Antes de continuar con el trabajo de las páginas Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad.
40 y 41, muestre a los estudiantes el video
presente en la cápsula Recursos tecnológicos. En nuestro entorno
(Tiempo estimado: 5 minutos). percibimos
Luego, invítelos a repasar los contenidos Luz Sonido

estudiados en esta unidad revisando el Resumen proviene de: puede: tiene: puede:
de la página 40. Pregunte: ¿de qué otra forma
Fuentes
se podría realizar el resumen de esta unidad? Propagarse en Intensidad, Propagarse
de luz
línea recta y en tono y timbre por un medio y en
(respuestas probables: escribiendo una síntesis todas direcciones todas direcciones
de las temáticas estudiadas, elaborando un pueden ser:
esquema, entre otras). (Tiempo estimado: Naturales Reflejarse
10 minutos). o artificiales Ser reflejado y
absorbido
Organice a los estudiantes en parejas para Descomponerse
en colores
que realicen la sección Repaso mis aprendizajes,
e indique que tienen 35 minutos para
desarrollarla.
Recuérdeles que deben contestar las preguntas Repaso mis aprendizajes
en sus cuadernos y mantener un volumen de voz
bajo al momento de compartir sus ideas y tomar Lee la siguiente situación. Luego, responde en tu cuaderno.
decisiones respecto a sus respuestas. Los estudiantes del taller de teatro hicieron su presentación de final de año. Para esta,
decidieron organizar un teatro de sombras.
Explique la actividad y lea en conjunto con los
estudiantes la situación problema que se plantea
en la página 40. Pídales que observen con
atención la imagen para que luego respondan las
preguntas de la página 41.
En la pregunta 1 se espera que los alumnos logren
identificar el lugar donde se debe colocar la fuente
de luz para hacer un teatro de sombras. Guíelos
en la elaboración de sus explicaciones.
En la pregunta 2, oriéntelos en el análisis de la
tabla para que puedan elaborar sus respuestas. 40 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
En las preguntas 3 y 4, guíelos para que

propongan un procedimiento y formulen una CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 40 17-06-22 13:47
pregunta de investigación sobre el experimento Finalice la actividad realizando la retroalimentación de las preguntas en la
realizado por Nicolás. pizarra para motivar a los estudiantes a participar y compartir sus respuestas.
En la pregunta 5, los estudiantes deben identificar Promueva un ambiente de respeto y de escucha para que los estudiantes
la propiedad de la luz que representa la imagen, aprendan a valorar las ideas de sus compañeros. (Tiempo estimado:
para luego explicar sus respuestas. 10 minutos).
En la pregunta 6 deben analizar la información Destine 5 minutos en el cierre de la clase. Invite a los alumnos a plantear sus
que se les presenta, explicando si están de dudas respecto a la actividad para clarificarlas antes de las evaluaciones finales
acuerdo con ella o no. Oriéntelos para que de la unidad.
lleguen a un consenso en caso de que sus
ideas no concuerden.

1 Explica. Para formar las sombras, ¿dónde tuvieron que colocar la fuente de Solucionario
luz, en A o en B?
Pág. 41
A B 1. En B, para que los niños impidieran el paso
de los rayos de luz y con eso generaran
Público Tela Niños las sombras.
2 Como hay un gigante en la obra, Nicolás experimentó con el tamaño de las 2. A cuatro metros.
sombras proyectadas. Estos fueron sus resultados: 3. Colocar a la persona a diferentes
Tamaño de las sombras proyectadas
distancias del foco y luego medir
la sombra generada en cada caso.
Distancia entre el foco y Altura de la sombra formada
la persona (metros) (metros) Finalmente, registrar la información en
6 2 la tabla.
5 3 4. Los estudiantes pueden formular
4 4 preguntas como las siguientes: ¿a qué
distancia se origina la sombra más
¿A qué distancia del foco debería estar el niño que representará al gigante? grande?, ¿cómo afecta la distancia de la
Comparte tu respuesta con tu curso.
fuente de luz al tamaño de la sombra?,
3 ¿Qué procedimiento habrá realizado Nicolás para obtener los datos de la ¿cómo afecta la distancia de una fuente de
tabla? Genera ideas. luz en la sombra de un objeto?
4 ¿Qué pregunta de investigación se 5. La reflexión. Los rayos de luz que llegan a
habrá formulado Nicolás?
la niña son reflejados por su cuerpo. Parte
5 Sara se alistaba para la obra. ¿Qué de esa luz llega a la superficie del espejo,
propiedad de la luz le permitió
rebota y vuelve a los ojos de la niña,
mirarse en el espejo?
permitiendo que esta se vea en él.
6 Evalúa. Un integrante del grupo dice
que para que todos los asistentes 6. En desacuerdo. Se debe aumentar la
puedan escuchar, ya que no tienen intensidad de las voces para que se escuchen
micrófonos, deben aumentar el tono más fuerte y no el tono.
de sus voces. ¿Estás de acuerdo con
su propuesta?
Páginas
22 y 23
Planificación
Resumen / Repaso mis aprendizajes 41 1 HP
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 41 17-06-22 13:48

Recursos tecnológicos Comience comentando a sus estudiantes
Se sugiere mostrar el video ¿Qué es el sonido?, disponible en el enlace que el propósito de esta clase es evaluar los
https://www.youtube.com/watch?v=SCiHXsTYWC4. En él, se explican aprendizajes que desarrollaron a lo largo de la
los contenidos abordados a lo largo de la Lección 2. Pregunte a sus unidad, por lo que deben trabajar de
estudiantes: ¿cómo varía forma individual.
la velocidad del sonido Invítelos a desarrollar la Evaluación formativa
según el medio en el que se presente en las páginas 22 y 23 del Cuaderno
propaga? (en los sólidos, las de Actividades (ver orientaciones en la
ondas sonoras van a gran página 63 de la Guía).
velocidad; en los líquidos,
van un poco más despacio,
y en los gases, es por donde
van más lentas).

¿Qué logré? Evaluación final
Planificación Responde las preguntas para evaluar tus aprendizajes.

2 HP
1. Pamela agrupó diversas fuentes de luz de la siguiente manera:
Clase 18 TE (Págs. 42 y 43) Grupo 1 Grupo 2
• Evaluar los aprendizajes desarrollados sobre la
luz y el sonido.
Inicie la clase solicitando a los estudiantes que
abran las páginas 42 y 43. Coménteles que
esta clase tiene como propósito evaluar los
aprendizajes que desarrollaron a lo largo de la
Unidad 1. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Otorgue 50 minutos a los estudiantes para que a. ¿Qué criterio utilizó Pamela para clasificarlas?
realicen individualmente la evaluación ¿Qué
b. ¿Qué otras fuentes de luz agregarías? Menciona dos ejemplos para
logré? en sus cuadernos. Recuérdeles que deben cada grupo.
mantener un ambiente de silencio y respeto
para que todos puedan efectuar la evaluación 2. Observa y responde.
sin inconvenientes. ¿Por qué se ven reflejados los edificios en el agua?
En la pregunta 1, los alumnos deben establecer

un criterio para clasificar las fuentes de luz que
agrupó Pamela. Luego deben mencionar dos
ejemplos para complementar cada uno de los
grupos (nivel cognitivo de la pregunta: analizar).
La pregunta 2 busca que los estudiantes
identifiquen la propiedad de la luz que representa
la imagen, elaborando un fundamento que
respalde su respuesta (nivel cognitivo de la ▲ Parque Bicentenario, Región Metropolitana.
pregunta: comprender).
En la pregunta 3 deben determinar las
características del sonido que podrían apreciarse
si una persona grita en la habitación de la CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 42 17-06-22 13:48
imagen. Guíelos en la elaboración de sus Realice un monitoreo de la clase para revisar el avance de los estudiantes. En
explicaciones (nivel cognitivo de la caso de que presenten mayores dificultades, ayúdelos desarrollando la actividad
pregunta: comprender). en la pizarra.
Para la pregunta 4 se espera que los estudiantes Finalizado el tiempo de la evaluación, realice la retroalimentación de cada
identifiquen la propiedad del sonido que permite pregunta, invitándolos a participar y compartir sus respuestas con sus
que las personas puedan oír las alarmas de alerta compañeros. (Tiempo estimado: 30 minutos).
de tsunami. Luego deben evaluar la importancia
de estas (nivel cognitivo de la pregunta: evaluar). Para evaluar los contenidos abordados en esta unidad, implemente el
Instrumento evaluativo 1 (ver páginas 76 y 77 de la Guía) que corresponde a
una evaluación alternativa del ¿Qué logré?.
Cierre la clase desarrollando la actividad de la cápsula Grandes ideas de la
Ciencia. Felicite a los estudiantes por los logros que alcanzaron en esta unidad.

¿Qué logré?
3. Si una persona grita en la habitación de la imagen, ¿qué características del Solucionario

sonido se podrán apreciar?
Pág. 42
1. a. El criterio fue el origen: natural
o artificial.
b. Los estudiantes pueden mencionar
diversas fuentes. Por ejemplo, el Sol y
las estrellas en el grupo 1. El alumbrado
público y las linternas en el grupo 2.
2. Porque el agua actúa como una superficie
que refleja las luces de los edificios.
Pág. 43
3. La reflexión del sonido. En particular,
se produciría eco, puesto que no existen
materiales (muebles) que puedan absorber
4. En las ciudades cercanas a las costas chilenas hay alarmas de peligro de
tsunami. Si hay un peligro, generan un fuerte sonido. Este alerta a las
el sonido.
personas para que se dirijan a zonas seguras. 4. a. Propagación, transmisión y reflexión.
La vibración u onda sonora se transmite
a. Explica. ¿Qué propiedad del sonido
por medio del aire y se propaga en todas
permite que la alarma sea escuchada por
todos los sectores de la ciudad costera? las direcciones, reflejándose con las
paredes de las casas y edificios.
b. ¿Por qué en este caso el sonido puede
considerarse fundamental para la vida b. En este caso, el sonido usado permite
de las personas? Coméntalo con tus salvar muchas vidas. Las personas pueden
compañeros.
saber que se encuentran en peligro de
tsunami y así lograr resguardarse de este
desastre natural en una zona segura.
▲ Además de las alarmas, hay señaléticas
que indican las vías de evacuación. En
caso de peligro de tsunami, sigue
sus indicaciones.
¿Qué logré? 43 Recursos tecnológicos

Para complementar la actividad 1 de esta
evaluación se sugiere mostrar el siguiente
CL0000000001590 CN3_TE_U1_L2_2021_10043.indd 43 17-06-22 13:49
video de AprendoTV, disponible en el enlace

Grandes ideas de la Ciencia https://youtu.be/7VrmbWazjMI. En él, se
explican los tipos de fuentes de luz. Pregunte
Invite a los alumnos a reflexionar respecto a la Gran idea de la Ciencia de la
a sus estudiantes: ¿las antorchas son una
página 11. Pregúnteles: ¿qué aprendieron sobre esta? (respuesta probable: la
fuente de luz natural o artificial? (artificial
luz y el sonido son formas de energía que se propagan en nuestro entorno),
debido a que son creadas por el ser humano).
¿qué estrategias utilizaron para aprender sobre esta Gran idea? (pueden
mencionar, por ejemplo: repasando los contenidos a diario, desarrollando
las actividades trabajadas en clases, buscando información en fuentes
confiables de internet o libros, elaborando juegos, esquemas o historias,
entre otros), ¿en qué se asemejan la luz y el sonido? (ambos fenómenos
necesitan de un cuerpo u objeto que los emita, se propagan en todas las
direcciones y tienen la capacidad de reflejarse).

Lección Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
¿Qué es la luz? ¿Cómo se propaga la luz?

1 1 Paulina quiso representar que la luz viaja en todas direcciones. Para ello, hizo el
dibujo A . ¿Estás de acuerdo con su idea? ¿Cómo lo harías tú? Dibuja en B .
A B
2 Andrea quiere comprobar que la luz viaja en línea recta. Para ello, realizó los
siguientes montajes. Analízalos y responde.
Montaje A Montaje B
Linterna
Linterna
a. Encierra con rojo todas las fuentes luminosas.
b. Clasifícalas según su origen.
Fuente de luz natural Fuente de luz artificial Según lo que has aprendido, ¿qué resultados debiera obtener Andrea en sus
Estrellas Lámpara Linterna montajes? Marca tus respuestas y luego arguméntalas.
Fogata Montaje A Se ilumina la pared. No se ilumina la pared.
2 Cuando te encuentras en tu casa, ¿qué fuentes de luz utilizas para realizar Argumento:
La luz viaja en línea recta, por lo que llega directamente a la pared y la
algunas de tus actividades? Menciona dos y clasifícalas. Luego, comparte tus ilumina.
respuesta con tu curso.
Actividad Fuente de luz Tipo de fuente de luz Montaje B Se ilumina la pared. No se ilumina la pared.
Hacer las tareas Lámpara Artificial Argumento:
La luz no llega a la pared debido a la forma del tubo, la luz solo puede
Jugar en el patio Sol Natural viajar en línea recta.
8 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido Lección 1 • ¿Qué es la luz? 9

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• El propósito de esta página es reforzar los aprendizajes de los estudiantes acerca • En esta página, invite a los estudiantes a formar parejas, para promover el
de las fuentes de luz. Indique que el trabajo es individual. trabajo colaborativo.
• En la pregunta 2 guíe a los alumnos mencionando diversas actividades cotidianas; • En la pregunta 1, deben analizar la imagen A, y luego dibujar la corrección en B.
por ejemplo: estudiar, ver televisión, lavarse los dientes, entre otras. • E la pregunta 2, deben marcar solo una de las alternativas en cada montaje.
56
¿Cómo se producen las sombras? Registren sus resultados:
Tamaño y apariencia de las sombras

Trabajo como científico Trabajo colaborativo Distancia linterna- Longitud de la
¿La sombra se parece al objeto?
objeto (cm) sombra (cm)
Observar y preguntar
Si se acerca una fuente de luz a un objeto, ¿qué sucede con el tamaño de la sombra? 30
Marquen su predicción. Se espera que los estudiantes registren sus
15 resultados e indiquen que las sombras se
El tamaño de la sombra aumenta. Una predicción es un anuncio
de cómo resultarán las cosas. parecen a los objetos originales.
45
El tamaño de la sombra disminuye.
Ten cuidado al
Planificar y conducir una investigación usar la linterna. Analizar evidencias y comunicar
Cuidado
1 a Analicen los resultados. ¿Qué relación existe entre la distancia linterna-objeto y el

Materiales
Linterna tamaño de la sombra?
A mayor distancia linterna-objeto, menor es el tamaño de la sombra.
Al acercar la linterna, la sombra se ve más grande y al alejarla,
más pequeña.
Objeto edir b Si alumbraran el objeto justo desde arriba, ¿cómo serían la forma y el tamaño de
de m
Cinta su sombra? Realicen una predicción.
Si se ilumina justo desde arriba, no se proyectaría ninguna sombra.
Regla Ubiquen la linterna a 30 cm
del objeto.
2 3 c Según lo experimentado, ¿de qué dependen la forma y el tamaño de las sombras?

Compartan sus respuestas con el resto del curso.
De la distancia y la ubicación de la fuente de luz que ilumine al
objeto en cuestión.
d ¿Por qué es importante que sean rigurosos en sus mediciones?

Para obtener resultados confiables, es clave que las mediciones sean
rigurosas. De esta forma podemos confiar en los resultados y en las
Sean rigurosos en sus Repitan las mediciones ubicando conclusiones.
mediciones. la linterna a 15 y a 45 cm.

• El objetivo de esta actividad experimental es que los estudiantes Paso 2: Utilizar la cinta de medir para ubicar la linterna a 30 cm del objeto.
comprendan que el tamaño de las sombras depende de la distancia entre la Paso 3: Medir la longitud de la sombra del objeto.
fuente de luz y el objeto. Pídales que desarrollen los pasos en parejas.
Paso 4: Ubicar la linterna a 15 cm y a 45 cm y repetir la medición del Paso 3.
Paso 1: Colocar el objeto sobre una mesa situada al lado de una pared blanca.
• Deberán registrar y analizar sus datos para contestar la sección Analizar
Alumbrar el objeto con la linterna.
evidencias y comunicar.

Objetos frente al paso de la luz Registren sus resultados:
Visión a través de diversos objetos

Trabajo como científico Trabajo colaborativo Objeto Describe como ves la pelota
Observar y preguntar Vaso de vidrio Se ve nítida.

¿A través de qué tipo de material se puede ver con mayor claridad? Se ve poco clara, se alcanza a distinguir el color y la
Papel mantequilla
Marquen su predicción. forma, pero no los detalles.
Trozo de cartón No se puede ver la pelota.
A través de los materiales traslúcidos.
A través de los materiales transparentes. Analizar evidencias y comunicar

Ten cuidado con el a Clasifiquen los objetos según el material del cual están hechos.
material de vidrio.
Planificar y conducir una investigación Cuidado
Material opaco Material traslúcido Material transparente
Materiales 1
Cartón Papel mantequilla Vidrio
Vaso de vidrio
b ¿Se cumplió su predicción?, ¿qué evidencias obtuvieron que les permiten decirlo?
Se espera que los estudiantes mencionen si se cumplió o no su

predicción y ocupen como evidencias lo observado en la experiencia.
Cartón
c Expliquen qué relación existe entre la cantidad de luz que dejan pasar los
Papel de mantequilla materiales y la claridad con la que se ve a través de ellos.
Entre más cantidad de luz dejan pasar los materiales, mayor es la
2 3 claridad con la que se ve a través de ellos
d Fundamenten. Si al realizar el experimento la habitación hubiese estado

completamente oscura, ¿podrían haber visto a través de los objetos?
No, debido a que sin luz no se puede ver ningún objeto, aunque sea a
través de materiales traslúcidos y transparentes.
e Comuniquen sus conclusiones a los demás grupos.

Se espera que comenten sus resultados con sus compañeros.

• Solicite previamente: 1 vaso de vidrio, 1 hoja de papel mantequilla, 1 trozo de • Indíqueles que deben intentar mirar el objeto a través del vaso de vidrio (Paso 1),
cartón y 1 objeto opaco. También sirve: 1 vaso con agua y papel celofán. Organice del trozo de papel mantequilla (Paso 2) y a través del trozo de cartón (Paso 3).
parejas de trabajo y tenga precaución al manipular el material de vidrio. • Guíelos en la clasificación de cada uno de los materiales según su
• El propósito de esta actividad es relacionar el tipo de material con su comportamiento frente al paso de la luz en las categorías opaco, traslúcido
comportamiento frente al paso de la luz. y transparente.
58
¿Cómo interactúa la luz con el entorno? ¿La luz blanca se puede separar en colores?
1 Si las flechas representan los rayos de luz, entonces, ¿cuál imagen explica 1 Regando con su padre, Catalina observó el siguiente fenómeno:
correctamente por qué vemos los objetos? Márcala.
2 Observa la imagen y responde las preguntas.
a. ¿Por qué la niña puede verse en el

espejo? Utiliza los nuevos conceptos a. ¿Cómo le explicarías a Catalina por qué se produjo el arcoíris?
aprendidos para explicarlo.
Se produce debido a que la luz blanca proveniente del Sol, al atravesar
Puede verse porque el espejo
las gotas de agua, se descompone en diferentes colores.
refleja los rayos de luz
provenientes de la niña.
b. ¿De dónde proviene la luz blanca que permite formar el arcoíris?
Del Sol.
b. Representa tu explicación en la
imagen usando flechas. c. ¿Qué fenómeno de la luz da origen a lo visto por Catalina?
La descomposición de la luz.
c. Cuando la luz está apagada, la niña no puede verse en el espejo.
¿Por qué ocurre esto? Utiliza tus palabras para explicarlo. 2 Un grupo de amigos tienen linternas con luces de los colores del arcoíris. Las
encendieron y decidieron apuntar todos al mismo punto. ¿Qué piensas que
Porque si no hay luz, no hay rayos que puedan reflejarse en el espejo observarán cuando se concentren todos los rayos de luz? Haz una predicción.
para que la niña pueda verse.
Se observará una mezcla de las luces, resultando el color blanco.

• Si los alumnos tienen dificultades para responder la pregunta 1, pídales que • Oriente a los estudiantes en la elaboración de las respuestas en la actividad 1.
observen la imagen de la página 23 del Texto del Estudiante. • Si los alumnos tienen dificultades respondiendo la pregunta 2, guíelos en la
• En la pregunta 2c, incentívelos a que comenten en voz alta sus respuestas, formulación de su predicción. Se sugiere preguntar: si la luz blanca se puede
promoviendo la valoración de las ideas de los otros para que todos descomponer en colores, ¿podrá formarse la luz blanca a partir de los mismos?
complementen sus respuestas.

Lección Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido
¿Qué es el sonido? ¿Por dónde se propaga el sonido?

2 1 Observa la imagen y responde.
¿Cómo se propaga el sonido?

1 Observa la imagen. Si el sonido viajara solo en la dirección
representada, ¿podría el hombre escuchar a su amigo?, ¿por qué?
No podría, ya que se encuentra
fuera de la dirección en que
viajaría el sonido. Pero se sabe
que el sonido se propaga en todas
direcciones.
a. ¿Cómo llega el sonido a los oídos de los niños? Explica utilizando las palabras
«vibración» y «ondas sonoras».
Al golpear la campana, la vibración del metal genera ondas sonoras
2 Observa la siguiente situación y luego responde.
que se propagan en todas direcciones y llegan hasta los oídos de
los niños.
b. ¿A través de qué medio se propaga el sonido de la campana?
A través del aire.
2 Analiza. Dos estudiantes escucharon el sonido de un juguete en dos medios

distintos. Registraron sus resultados en la siguiente tabla:
Registro del sonido
Medio Descripción del sonido

a. ¿Cómo se propagó el sonido desde la campanilla de la bicicleta? Agua Poco claro
Dibuja las ondas sonoras sobre la imagen.
Aire Muy claro
b. ¿En qué nos ayudan los sonidos? Argumenta tu respuesta según
lo observado en la imagen. Comparte tu respuesta con un compañero. ¿Qué pregunta de investigación habrán formulado los estudiantes?
El sonido nos ayuda a estar alertas ante ciertos peligros en el día a Los estudiantes pueden formular preguntas como la siguiente: ¿en
día. Permite percibir el entorno. qué medio se percibe mejor el sonido?
16 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido Lección 2 • ¿Qué es el sonido? 17

• Organice a los estudiantes en parejas para el desarrollo de esta página. • En la pregunta 1 enfatice que el sonido se propaga a través de un medio material,
• En las preguntas 1 y 2, oriéntelos en la observación y el análisis de la imagen para que sea este líquido, sólido o gaseoso.
elaboren su explicación. • En la pregunta 2 oriente el análisis individual de la tabla. En su revisión, seleccione
• En la pregunta 2b, promueva el debate y la discusión de ideas, con preguntas como: algunos estudiantes para que expongan su pregunta de investigación y pida la
¿Qué opinas de lo que dice tu compañero? opinión de sus compañeros. Finalmente, dé a conocer la respuesta correcta, felicite
y retroaliméntelos.
60
¿Cómo interactúa el sonido con el medio? Javier registró sus resultados de la siguiente manera:
Percepción del sonido proveniente de cajas de distintos materiales

Trabajo como científico
Material de la caja Percepción del sonido
Javier quiere disminuir la reflexión del sonido en las paredes de su habitación. Para Cartón
esto, se propuso investigar qué material es más efectivo para lograr su objetivo.
¿Cuál de las siguientes preguntas guiará mejor su investigación? Marca. Papel
¿Qué material absorbe mejor el sonido?

Plumavit
¿Qué material intensifica el sonido?
¿De qué manera realizarías el procedimiento? Coméntalo con tu curso.

Mientras más , más fuerte es el sonido que escuchó Javier.
Analizar evidencias y comunicar
Javier recolectó los siguientes materiales y realizó este procedimiento:
a. Compara los resultados entre las cajas. ¿A qué se pueden deber las diferencias?
Materiales 1
Se deben a los distintos materiales usados para fabricar las cajas.
b. ¿Qué conclusión se puede obtener de los resultados del experimento? Comparte

tu respuesta con tus compañeros.
Que los diversos materiales tienen diferentes capacidades de
Plumavit Cartón Papel absorción del sonido, siendo el plumavit el material que mejor
Construyó una caja con
cada uno de los materiales. lo absorbe.
2 3 c. ¿Qué material le recomendarías utilizar a Javier para cubrir las paredes de

su habitación? Fundamenta tu respuesta.
Plumavit, debido a que es el que mejor absorbe el sonido.
d. ¿Piensas que la modalidad de medición fue la más adecuada?, ¿por qué?

Aparato
Repitió el mismo procedimiento con
sonoro Se espera que mencionen que la modalidad no es adecuada, ya que
Colocó un aparato todas las cajas. Usó siempre el mismo
depende de la percepción de una persona, por ende, no es rigurosa.
sonoro dentro de la caja. sonido a un volumen determinado.

• Organice equipos de cuatro integrantes y promueva el trabajo colaborativo y • Anímelos a analizar los resultados que obtuvo Javier en su experimento. Si
guíelos en el análisis de los pasos: Paso 1: Javier formó tres cajas, una de papel, tienen dificultad con ello, ayúdelos en la interpretación de la tabla.
una de cartón y otra de plumavit. Paso 2: Colocó su celular en la caja de papel. • Motívelos a contestar las preguntas de la sección Analizar y comunicar evidencias.
Paso 3: Escuchó atentamente el sonido proveniente de la caja. Luego, repitió los
• Finalice la actividad retroalimentando las preguntas en la pizarra.
Pasos 2 y 3 con las cajas de cartón y de plumavit.

¿Todos los sonidos son iguales? 3 Observa el siguiente gráfico y responde.
Niveles sonoros
1 Identifica de qué tipo son los siguientes sonidos. Marca según corresponda. 160
140
120
100
80
60
Intensidad (dB)
40
Sonido fuerte Sonido fuerte Sonido fuerte
20
Sonido débil Sonido débil Sonido débil 0
Concierto Avión Sonidos Tren Susurro Aspiradora Sonidos
de música despegando biblioteca atravesando oficina
Sonido agudo Sonido agudo Sonido agudo un túnel
Fuente sonora
Sonido grave Sonido grave Sonido grave Fuente: Gallardo, S. Elementos de sístemas de telecomunicaciones. 2ª edición. Paraninfo, 2019.
2 Cristina escuchó los sonidos de cuatro instrumentos musicales. Luego, registró a. ¿Cuál de los sonidos tiene mayor intensidad?, ¿cuál menor intensidad?
sus datos de la siguiente manera: El avión despegando es el de mayor intensidad y el susurro, el de
menor intensidad.
Tono de los sonidos producidos por diferentes Escribe un b. La exposición continua a un sonido superior a 85 dB podría provocar pérdida
instrumentos musicales
título aquí. de la audición. ¿Qué sonidos del gráfico son peligrosos para tus oídos?
Enciérralos con rojo.
Instrumento musical Sonidos producidos
c. «El sonido emitido por la aspiradora tiene el triple de intensidad que los
Tambor Graves sonidos de una oficina». ¿Es correcta esta afirmación? Haz el cálculo.
Violín Agudos y graves No es correcta. Los sonidos de una oficina tienen 40 dB y la aspiradora, 70 dB.
Esto corresponde a, aproximadamente, el doble de intensidad y no al triple.
Flauta Agudos y graves 4 Ingresa a https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Ciencias-
Piano Agudos y graves Naturales-3-basico/CN03-OA-10/29466:El-xilofono-de-agua
y realiza la actividad. Enumera los vasos y clasifícalos.
a. ¿Qué cualidad del sonido registró Cristina? Vasos que producen sonidos Vasos que producen sonidos
El tono del sonido. más graves que el vaso 3 más agudos que el vaso 3
Vaso 4 Vaso 5 Vaso 1

b. Escribe un título apropiado para el registro de Cristina. Hazlo en el recuadro Vaso 6 Vaso 2
blanco que está sobre la tabla.

• Sonidos pregunta 1: llanto: https://www.youtube.com/watch?v=woPvEzdJPwo; • Si presentan dificultades en la interpretación del gráfico de la pregunta 3,
despertador: https://www.youtube.com/watch?v=-Y2JIZ5SZZM explíqueles las variables y los datos que se presentan.
y lavado manos https://www.youtube.com/watch?v=ABeee0CrcBA • Si no cuenta con acceso a internet, indique a sus estudiantes que, con la ayuda
• En la pregunta 2, propicie la identificación de la cualidad del sonido y la creación de un adulto, deberán responder la pregunta 4 en sus hogares.
de una pregunta de investigación.
62
Evaluación formativa
3 Observa la situación y responde.
1 Mariela realizó las siguientes representaciones para propiedades de la luz.
¿Cuáles simbolizó en cada caso?
Viaja en línea recta. Se propaga en todas direcciones.
2 Observa la imagen.
a. Si el profesor habla mientras escribe en la pizarra, ¿por qué los niños

pueden oírlo? Explica utilizando las nuevas palabras aprendidas.
Porque el sonido emitido por el profesor con sus cuerdas
vocales se propaga en todas direcciones, por lo tanto, todos los
niños pueden escucharlo, independiente de dónde se ubiquen.
b. Dibuja en la imagen cómo se transmite la voz del profesor.
c. Argumenta. María dice que «a mayor distancia del profesor, los alumnos
escuchan su voz con mayor intensidad». ¿Estás de acuerdo con ella?
a. ¿Qué propiedades de la luz permiten que vean la sombra? No. A mayor distancia, los alumnos escuchan al profesor con
El hecho de que la luz viaja en línea recta provoca las menor intensidad, ya que el sonido, al viajar por un medio,
sombras. Y se pueden ver debido a la reflexión de la luz. pierde intensidad conforme se aleja de la fuente del sonido.
b. Explica. ¿Todos los objetos producen una sombra oscura cuando se
interponen a la luz? d. Luis comenta que existe una relación entre el timbre de la voz del
profesor y la distancia a la que este se encuentra. Explica si es correcta su
No, la sombra oscura es producida solo por los objetos opacos.
afirmación y por qué.
Los objetos translucidos generan sombra, pero esta no es opaca.
c. Fundamenta. ¿Pueden formarse sombras cuando no hay luz? No es correcta. El timbre no depende de la distancia, sino de
No. Cuando la luz llega a algún objeto opaco, este proyecta las cualidades de la voz del profesor.
una sombra. Sin luz esto no es posible.
22 Unidad 1 • Investigando la luz y el sonido Evaluación formativa 23

• Lea cada una de las preguntas junto con sus estudiantes. Si alguna de ellas no • Preste especial atención en aquellos estudiantes que tengan dificultades al
quedó clara, anímelos a plantear sus dudas. enfrentarse a evaluaciones.
• Recuérdeles la importancia de desarrollar la evaluación en silencio, de • Durante la retroalimentación de las respuestas, promueva un ambiente de
manera que todos puedan concentrarse para responder las preguntas. participación para que los alumnos puedan compartir sus ideas.

Proyecto
¡Mucho ruido!
La Organización Mundial de la Salud (OMS) advierte que el ruido provoca problemas de audición
en las personas. Por esta razón, debemos cuidar nuestros oídos.
Para promover el cuidado de la audición, los invitamos a formar grupos de trabajo. Cada equipo
debe organizarse para desarrollar una de las siguientes actividades:
Pregunta Actividad
Confeccionar una presentación en

¿Qué ruidos escucha la
diapositivas acerca de los ruidos a los que
gente diariamente?
se exponen diariamente las personas.
¿Cómo llega el sonido a Construir una maqueta, u otro tipo de

nuestros oídos? modelo, de un oído humano.
Elaborar un afiche informativo en el que

¿Cómo podemos cuidar
se exponga la importancia de cuidar
nuestros oídos?
la audición.
¿Por qué es importante Crear una historia para motivar a las

disminuir el ruido? personas a disminuir el nivel de ruido.
Comenten:
1. Expliquen. ¿Cómo se organizarán para llevar a cabo el proyecto?
2. ¿Por qué es importante que trabajen colaborativamente al realizar el proyecto?
3. Si tienen dificultades durante el proyecto, ¿de qué manera las podrían resolver?
Generen ideas.
Proyecto
Organícense para llevar a cabo su actividad. Dejen registro en la siguiente tabla:
Finalizado el proyecto, organicen una exposición para presentar sus trabajos a la

comunidad escolar.
¿Cómo lo hicimos?
Al terminar la exposición, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros de equipo.
Completen la siguiente tabla, contestando sí o no.
Integrantes
Trabajo colaborativo
¿Aportó ideas para llevar a cabo el

proyecto?
¿Respetó la opinión de sus

compañeros?
¿Cumplió con las tareas asignadas?
¿Cumplió con los plazos

de entrega?
Su actitud, ¿facilitó el trabajo

colaborativo?
Proyecto 65
1. Observa la imagen y realiza las actividades.

a. ¿Qué fuentes de luz puedes identificar? Enciérralas con rojo.
PISTAS
b. Escribe el nombre de las fuentes de luz encontradas en la imagen y luego clasifícalas

marcando con una X su origen.
Tipo de fuente
Fuente de Luz
Natural Artificial
¿Cuándo se produce el sonido?
1. ¿En cuál situación no se puede producir sonido? Márcalo.
Un niño silbando en la calle.
Un lápiz sobre la mesa.
Una niña tocando la guitarra.
Una persona golpeando una pared.
2. Completa la siguiente tabla:
¿Qué debe ocurrir para que se produzca el sonido

Situación
en cada situación?
67
¿Qué provoca el ruido en nuestros oídos?
1. Lee la siguiente información. Luego, responde las preguntas.
Cuando una persona se expone de forma prolongada a altos

niveles de ruido, se pueden dañar sus oídos. Esta es una de
las causas más comunes de la pérdida de la audición.
El daño auditivo comienza generalmente con zumbidos
que pueden desaparecer luego de unas horas. Si el daño es
importante, la persona puede tener dificultades para oír de
forma permanente.
a. ¿Cómo puede darse cuenta una persona de que sufre daño auditivo?
b. ¿Por qué es importante cuidar tu audición?
c. Observa tu entorno. ¿Qué fuentes de sonido podrían dañar tu audición? Menciona dos.
d. Si una persona escucha con audífonos música muy fuerte y durante muchas horas, ¿podría
dañar su audición? Fundamenta.
e. ¿Qué situaciones podrían dañar la audición de una persona? Márcalas.

Trabajar con herramientas ruidosas.
Caminar bajo la lluvia en invierno.
Estar atascado en un tráfico vehicular donde todos tocan la bocina.
Escuchar por un largo período de tiempo la sirena de un camión de bomberos.
Tocar la guitarra.
Estar cerca del lugar en el que se lanzan fuegos artificiales.
f. ¿Qué acciones puedes realizar para disminuir el ruido en cada uno de estos lugares?
• En tu hogar:
• En tu colegio:
Actividad no experimental 3 69
Evaluación diagnóstica Unidad 1
1. Observa las imágenes. ¿Cuáles son objetos que emiten luz y además han sido creados por el
ser humano? Márcalos con una X.
2. Analiza la situación y luego responde.
La abuela de Emilia le estaba leyendo un cuento antes de irse a dormir.

De pronto, alguien apagó la lámpara que iluminaba la habitación.
a. ¿Podría la abuela de Emilia seguir leyendo el libro con la luz apagada?, ¿por qué?
b. Emilia dice que la luz permite ver los objetos que nos rodean. ¿Estás de acuerdo con
ella? Justifica.
3. Observa la imagen. ¿Por qué la ventana es

de vidrio y no de metal? Marca.
Para poder mirar a través de ella.
Para evitar que la luz entre a

la habitación.
4. ¿Cómo son los sonidos que se representan en las imágenes?
Bebé llorando Perro ladrando Ave cantando Conversación telefónica
Clasifica los sonidos bajo los siguientes criterios:
Sonidos agradables Sonidos molestos
Sonidos fuertes Sonidos tranquilos
5. ¿En qué ocasiones puedes escuchar nítidamente los sonidos del entorno? Da un ejemplo.
Evaluación diagnóstica Unidad 1 71
¿Qué es la luz?
1. Menciona dos ejemplos de fuentes de luz natural y dos de fuentes de luz artificial que estén
presentes en tu vida diaria.
Fuentes de luz natural Fuentes de luz artificial
2. Observa la imagen. ¿En qué

dirección viaja la luz que proviene
de la lámpara? Dibújalo.
3. Clasifica los siguientes objetos, según su comportamiento frente a la luz, en transparentes,

translúcidos u opacos.
a. Vaso de vidrio:
b. Cuaderno:
c. Uniforme escolar:
d. Papel mantequilla:
Evaluación sumativa Lección 1
¿Qué es la luz?
1. Amanda observaba las estrellas junto con su papá, y le preguntó por qué brillaban.
Él le respondió que era debido a que las estrellas son una fuente de luz artificial. ¿Estás
de acuerdo con el papá de Amanda? Fundamenta.
2. Analiza. Ramiro realizó el experimento que se muestra en la imagen. ¿Qué quiso comprobar
Ramiro con su experimento?
3. Observa la imagen y responde.
a. ¿Por qué se forma la sombra de las personas? Fundamenta.
b. ¿Dónde se debe encontrar la fuente de luz para formar esa sombra? Dibújala sobre
la imagen.
73
1. Compara el sonido que emiten los siguientes medios de transporte. Marca con una X el
sonido más intenso.
2. Analiza la situación y responde.
Álvaro colocó un poco de arroz sobre un tambor y comenzó a tocarlo.
a. ¿Qué habrá sucedido con el arroz que estaba sobre el tambor? Haz una predicción
y arguméntala.
b. ¿Qué propiedad del sonido se relaciona con la situación? Marca.

El sonido se refleja.
El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.
3. Antepón una V si la afirmación es verdadera y una F, si es falsa.
a. Los tonos bajos corresponden a sonidos graves.
b. El timbre del colegio produce un sonido fuerte.
c. El eco es un ejemplo de reflexión del sonido.
d. Todos los sonidos fuertes son agudos.
e. El sonido se propaga en el vacío.
1. Isidora y Adolfo están estudiando el sonido y realizaron el siguiente experimento:
• Estiraron un globo sobre una lata de bebida desechable y lo sujetaron con

un elástico.
• Sobre el globo colocaron una cucharada de azúcar.
• Golpearon una bandeja de metal con una cuchara de palo, cerca de la lata, sin
tocarla, y observaron que el azúcar comenzó a moverse.
a. ¿Qué querían demostrar al realizar este procedimiento?
b. ¿A través de qué medio se propagó el sonido?
2. Analiza y responde.
Natalia antes de ir a dormir puso su despertador a bajo volumen y bajo la almohada.

En la mañana, el despertador sonó, pero ella no pudo escucharlo.
¿Por qué Natalia no escuchó el despertador?
Porque la almohada absorbió el sonido del despertador.
Porque la almohada reflejó el sonido del despertador.
3. Bruno contestó la llamada de un número desconocido. Al escuchar la voz de la persona que

llamaba, se dio cuenta de que era su mamá. ¿Qué cualidad del sonido permitió que Bruno
reconociera a su mamá? Fundamenta.
75
Evaluación final Unidad 1
a. ¿Cuál objeto se clasifica como un material transparente? Marca.
El vidrio de la ventana. La lámpara. El sillón.
El florero. El espejo. El mueble.
b. ¿Cuál objeto es una fuente sonora? Marca.
El plumero. La aspiradora. Los cojines.
2. Marca con una V si la afirmación es verdadera o con una F, si es falsa.
a. La luz que emite la pantalla del celular es una fuente de luz natural.
b. La reflexión de la luz nos permite observar los objetos de nuestro entorno.
c. El sonido no necesita de un medio para propagarse.
d. La intensidad del sonido permite clasificarlos en débiles y fuertes.
3. Completa las siguientes oraciones. Utiliza los términos que se encuentran en el

siguiente recuadro:
tono – refleja – opacos – propaga – vibración –

descomposición – intensidad – transparentes
a. La luz se en todas las direcciones.
b. El sonido se produce gracias a la de un objeto.
c. El eco se produce porque el sonido se .
d. Gracias a la de la luz blanca se pueden ver los arcoíris.
e. Los materiales permiten que la luz pase a través de ellos.
f. Las sombras se forman cuando la luz choca con objetos .
g. El permite clasificar los sonidos en graves y agudos.
h. La permite diferenciar un sonido fuerte de uno débil.
4. Numera los siguientes sonidos del más débil al más fuerte.
Murmullo de un niño. Explosión de un globo. Sonido de una guitarra.
5. Clasifica el sonido de los siguientes animales en agudos o graves:
Instrumento evaluativo 1 77
Evaluación experimental
Realicen la siguiente actividad en grupos.

Pregunta inicial:
¿Por qué se produce el sonido de nuestra voz?
Marquen su predicción:
El sonido de la voz se produce porque nuestras cuerdas vocales vibran.
El sonido de la voz se produce por causa de nuestra respiración.
Materiales: Tengan precaución

al usar las tijeras y al
• 1 tubo de papel higiénico. • Tijeras. Cuidado manipular el espejo.
• 1 globo. • Pegamento.
• 1 espejo de 2 x 2 cm. • Linterna.
• Cinta adhesiva.
Realiza el experimento:
Paso 1: Corten el cuello del globo, dejando solo la parte superior de este.
Paso 2: Coloquen la parte superior del globo en uno de los orificios del tubo de papel
higiénico, tapándolo. Afirmen el globo al tubo utilizando cinta adhesiva.
Paso 3: Peguen el espejo en uno de los bordes del globo (no en el centro).
Paso 4: Sitúense a 30 cm de una pared. Deben trabajar con la luz apagada.
Paso 5: Uno de ustedes debe colocar el tubo a la altura de su boca y otro integrante
del equipo debe sostener la linterna encendida, apuntando hacia el espejo.
Registren lo que observan.
Paso 6: El integrante que sostiene el tubo debe hablar bajo dentro de este.
Paso 7: El integrante que sostiene el tubo debe hablar fuerte dentro de este.
Registren sus observaciones:
Situación ¿Qué pudieron observar en la pared?
En silencio
Al hablar bajo
Al hablar fuerte
Analicen la evidencia:
1. ¿Se cumplió su predicción? Expliquen.
2. ¿Cómo explicarían los resultados obtenidos?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño, marcando la opción que te representa.
Criterio L ML PL
Cumplí con las tareas asignadas por el equipo.
Ayudé a mis compañeros cuando tenían dificultades.
Respeté las ideas y opiniones de mis compañeros.
Evalúa el desempeño de uno de tus compañeros, mancando la opción que corresponda.

Estudiante:
Criterio L ML PL
Cumplió con los tiempos designados.
Mostró disposición por aprender y participar.
Apoyó al equipo de trabajo en el momento de realizar la actividad.
Simbología: L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr.
Evaluación del trabajo colaborativo
1. Observa detalladamente la imagen y luego responde las preguntas.
a. ¿Cuál crees que es el objetivo de lo que hacen los estudiantes?
b. ¿Cómo se organizaron los estudiantes para llevar a cabo la actividad?
c. ¿Qué actitudes son importantes para trabajar colaborativamente?
2. Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo a lo largo de toda la unidad. Para ello,

responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aportes hiciste a tu equipo de trabajo al momento de tomar decisiones?
b. Explica. ¿Cómo ayudaste a resolver las dificultades o problemas que tuvo tu equipo de
trabajo en las diferentes actividades colaborativas?
c. Trabajar colaborativamente, ¿favoreció tu aprendizaje? Fundamenta.
d. Haz un dibujo que represente tu interés y motivación respecto al trabajo colaborativo.
Proyecto (Páginas 64 y 65) b. Tipo de fuente

Fuente de Luz
Natural Artificial
1. Se espera que los estudiantes se distribuyan equitativamente
Estrellas ✔
las tareas para el desarrollo del proyecto, con el fin de cumplir
con los plazos de entrega. Para ello, pueden aludir a la Computador ✔
organización en función de sus intereses personales. Luz de escritorio ✔
Lámpara velador ✔
2. Se espera que los alumnos insinúen en sus respuestas que al
Luces de adorno ✔
trabajar colaborativamente se logra intercambiar y valorar las
ideas de los demás, enriquecer sus aprendizajes, fortalecer sus
habilidades, entre otros. Actividad no experimental 2 (Página 67)
3. Los estudiantes deben indicar que para resolver las posibles 1. Un lápiz está sobre la mesa.
dificultades deben comunicarse entre ellos y respetar la
2. Situación 1: Se debe golpear en tambor con las baquetas.
opinión de cada integrante del equipo. Pueden mencionar
estrategias, tales como: identificar y resolver el problema, Situación 2: La niña debe soplar el silbato.
comprender la perspectiva del otro, entre otras. Situación 3: Se deben golpear las manos para producir el
aplauso.
Rúbrica para la evaluación del proyecto:
Indicador de logro Actividad no experimental 3 (Páginas 68 y 69)
Criterio Logrado Medianamente Por lograr 1. a. Se puede dar cuenta si escucha zumbidos o tiene
logrado
dificultades para oír un sonido.
Ejecución del Desarrollan Desarrollan la No desarrollan la
proyecto activamente la tarea que les fue tarea que les fue b. Es importante, porque gracias a la audición podemos
tarea que les fue asignada de forma asignada. recibir información de nuestro entorno.
asignada. incompleta.
c. Respuestas probables: los gritos de las personas, el
Exposición Demuestran Demuestran No participan en sonido de los vehículos, ver televisión con un volumen
del proyecto dominio y poco dominio o la exposición del
seguridad de sus seguridad de sus proyecto.
alto, entre otros.
conocimientos conocimientos d. Sí, porque la música muy fuerte puede dañar la audición
durante la durante la de una persona.
exposición del exposición del
proyecto. proyecto. e. Trabajar con herramientas ruidosas
Actitud Buscaron y Aceptaron las No lograron Estar atascado en un tráfico vehicular donde todos tocan
propusieron soluciones que encontrar la bocina.
soluciones a los otros compañeros soluciones a los Escuchar por un largo período de tiempo la sirena de un
posibles problemas propusieron problemas que
que surgieron. para resolver los surgieron. camión de bomberos.
problemas. Estar cerca del lugar en el que se lanzan fuegos
artificiales.
Actividad no experimental 1 (Página 66) f. Posibles respuestas.
1. a. • En tu casa: hablar con un volumen de voz
moderado, escuchar música o ver televisión a un
volumen bajo, utilizar menos tiempo aparatos como
la aspiradora, el secador de pelo, entre otras.
• En el colegio: hablar con un volumen de voz
moderado, arreglar sillas y mesas que generen
ruidos desagradables, establecer zonas exclusivas
para la actividad física o musical, entre otras.

Evaluación diagnóstica Unidad 1 (Páginas 70 y 71) Evaluación sumativa Lección 1 (Página 73)
1. Velas / Encendedor / Poste de luz / Linterna. 1. No, porque las estrellas son una fuente de luz natural, no son
2. a. No podría, porque sin luz no es capaz de ver las páginas creadas ni intervenidas por el ser humano.
del libro. La luz le permite observar el entorno. 2. Que la luz viaja en línea recta.
b. Se espera que su respuesta sea afirmativa. Podrían 3. a. Porque el cuerpo de las personas impide el paso de los
indicar que esto ocurre porque la luz ilumina los objetos rayos de luz.
que están en el entorno. b. Se espera que los estudiantes indiquen que la fuente de
3. Para poder mirar a través de ella. luz se encuentra frente a las personas.
4. Podrían clasificar los sonidos de la siguiente manera:
Evaluación formativa Lección 2 (Página 74)
• Sonidos agradables: Ave cantando y conversación
telefónica. 1. El avión.
• Sonidos molestos: Bebé llorando y perro ladrando. 2. a. El arroz que estaba sobre el tambor debió comenzar a
• Sonidos fuertes: Bebé llorando y perro ladrando. moverse. Esto ocurre debido a las vibraciones que se
• Sonidos tranquilos: Ave cantando y conversación generan al tocar el tambor.
telefónica. b. El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.
5. Cuando el sonido del ambiente es bajo. Los estudiantes 3. a. F b. V c. V d. F e. F
podrán dar como ejemplos que cuando apagan la televisión o
la radio se logran escuchar los sonidos de las aves que están Evaluación sumativa Lección 2 (Página 75)
en el exterior.
1. a. Que el sonido se produce cuando un cuerpo vibra. Esta
Evaluación formativa Lección 1 (Página 72) vibración genera ondas sonoras.
b. Del aire.
1. Los estudiantes pueden mencionar los siguientes ejemplos: 2. Porque la almohada absorbió el sonido del despertador.
Fuentes de luz natural: Sol, estrellas, luciérnagas y rayo. 3. La cualidad que permitió que Bruno reconociera la voz
Fuentes de luz artificial: ampolletas, postes de luz, linternas, de su mamá fue el timbre, porque esta cualidad es una
lámparas, luces de bicicleta, televisor y celular. característica propia de un sonido.
2. Se espera que realicen el siguiente dibujo:
Instrumento evaluativo 1 (Páginas 76 y 77)
1. a. El vidrio de la ventana.
b. La aspiradora.
2. a. F b. V c. F d. V
3. a. propaga.
b. vibración.
c. refleja.
d. descomposición.
e. transparentes.
f. opacos.
g. tono.
h. intensidad.
4. 1 – Murmullo de un niño. / 3 – Explosión de un globo. /
3. a. Transparente. 2 – Sonido de una guitarra.
b. Opaco. 5. Gallina: Agudo.
c. Opaco. Vaca: Grave.
d. Translúcido. Gaviota: Agudo.
Solucionario del material fotocopiable 83

Instrumento evaluativo 2 (Páginas 78 y 79) Instrumento evaluativo 3 (Páginas 80 y 81)
Marquen su predicción: El sonido de la voz se produce porque 1. a. Limpiar y ordenar la sala de clases.
nuestras cuerdas vocales vibran. b. Se espera que los estudiantes indiquen que los niños de
la imagen se distribuyeron las tareas equitativamente,
Registra tus observaciones.
colaborando para limpiar la sala de forma más rápida y
¿Qué pudieron observar en la pared? Descríbanlo. eficiente.
En silencio No se observa nada. c. Se espera que mencionen actitudes como
responsabilidad, respeto, motivación, entre otras.
Al hablar Se observa un movimiento leve del reflejo del espejo en
bajo la pared. 2. a. La expectativa es que valoren los aportes que realizaron
al trabajar de forma colaborativa. Podrían mencionar
Al hablar Se observa mayor movimiento del reflejo del espejo en aportes, tales como: dar ideas innovadoras para abordar
fuerte la pared. la actividad, ofrecer ayuda a sus compañeros, instruir
a sus compañeros en el desarrollo de un conocimiento o
Analiza la evidencia. habilidad, entre otros.
1. Se espera que los estudiantes indiquen el motivo por el cual b. Se espera que los alumnos hagan mención a las
se cumplió o no la predicción que escogieron. estrategias que utilizaron para resolver conflictos de
2. La voz hace vibrar el aire que está en el interior del tubo de forma efectiva, por ejemplo: escuchar con atención,
papel higiénico. Esto provoca el movimiento del globo y, por promover la comunicación entre ellos, valorar las ideas
ende, del espejo, por lo que la luz reflejada se mueve. A mayor de los otros, buscar soluciones al problema, fomentar la
intensidad del sonido, mayor movimiento del reflejo. toma de decisiones, entre otros.
c. Independientemente de la respuesta, lo importante
es que elaboren un fundamento válido, evaluando la
importancia del trabajo colaborativo en el desarrollo o
consolidación de sus aprendizajes.
d. Los estudiantes deben realizar un dibujo que represente
su visión, interés y motivación respecto al trabajo
colaborativo.

¿Cómo llevar a cabo un proyecto?
El aprendizaje con proyectos es un método de enseñanza Investigación

que le permite al estudiante desarrollar destrezas y • En esta etapa, el estudiante realiza su indagación
conocimientos. Los proyectos están basados en situaciones utilizando diferentes fuentes de referencia.
reales que pueden ser planteadas tanto por el profesor
como por el estudiante, y puede llevarse a cabo de Práctica
forma individual o grupal. Esta metodología permite al • El estudiante debe preparar un trabajo práctico que
estudiante estar a cargo de la investigación, tener claro represente lo aprendido en la investigación.
cómo la realizará, con qué fin y cómo la va a ejecutar;
otorgándole autonomía y responsabilidad en su propio Presentación
aprendizaje. • En esta fase del proyecto, le corresponde al estudiante
Para ello, debe dar amplia libertad en los temas de concluir su trabajo con una presentación de la
investigación o proponer un tema general para que se investigación junto con la parte práctica si la hubiere.
desarrollen varios proyectos de subtemas. Además, tiene la oportunidad de responder las
inquietudes del público.
Los pasos que se deben seguir son:
Planteamiento del tema Evaluación
• Se elige un tema ligado a la destreza o el conocimiento • Por último, el proceso se valorará mediante una
por alcanzar. autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Determinación de los objetivos

• Se realizan las siguientes preguntas: ¿qué se va a
hacer?, ¿cómo se va a llevar a cabo?, ¿para qué se va
a efectuar?
Planificación
• Se tiene que crear un cronograma de trabajo de
acuerdo con el tiempo de investigación.
¿Cómo llevar a cabo un proyecto? 85

Presentación de la Unidad 2
¿Cómo es el Sistema Solar?
Introducción Habilidades científicas de la unidad

La astronomía es uno de los tópicos más llamativos y Observar, registrar, comparar, analizar, predecir, evaluar,
atractivos para los estudiantes. En efecto, la Tierra, el sistema investigar, comunicar, usar modelos.
solar y el Universo resulta una interminable fuente de
curiosidad, misterios e interrogantes para la gran mayoría de
los niños. La unidad busca que los estudiantes sean capaces Habilidades para el siglo XXI
de describir los componentes del Sistema Solar y explicar
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
los movimientos de la Tierra. Por otra parte, se espera que
comunicación, colaboración.
conozcan la sucesión de las fases de la Luna y que expliquen los
eclipses de Sol y Luna en forma elemental y a partir de modelos
diseñados y realizados con material concreto. Conceptos previos
Para lograr los propósitos de la unidad, los alumnos deberán
• Características del tiempo atmosférico.
desarrollar habilidades como formular predicciones, registrar
correctamente los resultados obtenidos, analizar datos y • Estaciones del año y su relación con el tiempo atmosférico.
comunicar sus explicaciones. • Cambios del ciclo diario, entre el día y la noche.
Objetivos de la unidad
• OA 11: Describir las características de algunos de los
componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas
y asteroides) en relación con su tamaño, localización,
apariencia y distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
• OA 12: Explicar, por medio de modelos, los movimientos de
rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.
• OA 13: Diseñar y construir modelos tecnológicos para
explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las
fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros.
Actitudes de la unidad
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
• Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.

Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 del Texto del Estudiante
Habilidad científica
¿Cómo es el Sistema Solar? Dentro de la unidad se desarrollará el paso
a paso de una habilidad científica.
Inicio de unidad
La unidad comienza con preguntas introductorias
para invitar al estudiante a la temática y a la
Gran idea de la Ciencia.
Lecciones Evaluaciones
(articuladas según los objetivos (ayudan al monitoreo del
de aprendizaje de la unidad). aprendizaje).
Lección 1: ¿Qué hay en el Sistema

Solar?
• Sol
• ¿Qué sé?
• Planetas
• Luna
• ¿Cómo voy?
• Cometas
• A steroides
Lección 2: ¿Cómo se mueve la Tierra?
• ¿Qué sé?
• Movimiento de rotación
• Movimiento de traslación
• ¿Cómo voy?
Lección 3: ¿Qué fenómenos podemos Inicio de la Lección 3

observar desde la Tierra?
• ¿Qué sé?
• Fases de la Luna
• Eclipse de Luna y de Sol
• ¿Cómo voy?
Cierre de unidad
• Resumen Cierre de la Unidad 2
• Repaso mis aprendizajes • ¿Qué logré?
Presentación de la Unidad 2 87
Planificación
1 HP
• Identificar los elementos del cielo que
se pueden ver durante el día y la noche.
• Crear un modelo para representar el día
y la noche.

• Materiales pág. 47: estos dependen del
tipo de maqueta que se quiera construir;
los estudiantes podrían utilizar un trozo de
cartón piedra, cartulinas, témperas, pinceles,
lápices de colores, plasticinas, entre otros.
Invite a los estudiantes a observar y analizar
la fotografía de la doble página. Lea el título de
la unidad, e invítelos a responder la pregunta
mediante una lluvia de ideas. Tenga en ▲ Volcán Licancabur, Región de Antofagasta.
consideración la cápsula Grandes ideas de
la Ciencia.
2
¿Cómo es el
Señale que deben responder en sus cuadernos, Unidad
y de manera individual, las preguntas de
la página 45. En la pregunta 1, indíqueles que
deben anotar los elementos que reconocen en el
cielo de la imagen y luego incentívelos a recordar
Sistema Solar?
lo que han observado en el cielo nocturno. Los
estudiantes podrían mencionar la Luna, estrellas
fugaces (meteoros) y satélites (artificiales). 44
Para complementar la pregunta 2, pídales que

recuerden un día soleado y una noche despejada, CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 44 17-06-22 13:46
y pregunte: ¿qué pueden observan en cada caso? Mencione a sus alumnos que los telescopios permiten mirar el cielo y ver objetos
(durante el día ven el Sol, mientras que en la muy lejanos; gracias a ellos, los seres humanos han podido observar parte del
noche divisan las estrellas. Pueden mencionar Sistema Solar y del Universo.
que generalmente pueden observar la Luna
A continuación, invite a los estudiantes a plantear sus objetivos y expectativas
en la noche, pero también se puede ver en el
respecto a la unidad. Anote las más plausibles en la pizarra, solicitando a los
día). Luego, realice una puesta en común de las
estudiantes que las anoten en sus cuadernos, ya que estas serán revisadas al final
respuestas de los estudiantes.
de la unidad para saber si lograron cumplirlas.
Para medir de manera concreta la condición de entrada de sus alumnos, solicite
Complemente este momento de la clase
que desarrollen la Evaluación diagnóstica Unidad 2 (ver páginas 142 y 143 de
planteando las siguientes preguntas: ¿por qué no
la Guía) en sus casas, a modo de tarea. Comente que deben entregarla la próxima
podemos ver las estrellas de día? (porque el cielo
clase para ser revisada.
está iluminado por la luz del Sol); ¿han visto un
telescopio?, ¿saben para qué se utiliza? (para ver
objetos muy lejanos, como planetas y estrellas).

Grandes ideas de la Ciencia
Esta unidad se enmarca en la Gran idea de

la Ciencia que menciona que nuestro Sistema
Solar es una parte muy pequeña de una entre
millones de galaxias en el Universo.
Esta gran idea busca que los estudiantes
identifiquen los componentes que
conforman al Sistema Solar y comprendan
distintos fenómenos asociados a la Tierra,
la Luna y el Sol. Por otra parte, se espera que
los estudiantes comprendan que el Sistema
Solar se encuentra dentro del Universo.
Solucionario
Pág. 45
1. Una gran cantidad de estrellas.
2. No es posible, porque en el día la luz del
Sol impide ver las estrellas.
La teoría más aceptada que explica el

Gran idea de la Ciencia origen del Sistema Solar propone que su
Nuestro Sistema Solar es parte del Universo. formación se inició hace alrededor de 4 600
millones de años, cuando las ondas de
1 ¿Qué puedes observar en este cielo nocturno? Menciona y describe.
choque provenientes de la explosión de una
2 ¿Se puede ver lo mismo de día?, ¿por qué? estrella provocaron que el polvo estelar de
Las imágenes del Sistema Solar una nebulosa se comprimiera y comenzara a
de esta unidad no están a escala.
formar un disco de material. La gigantesca
45 presión ocasionada por la acumulación
de material ocasionó que los átomos de
hidrógeno comenzaran a fusionarse y a
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 45 17-06-22 13:46
formar helio, liberando una enorme cantidad
Profundización didáctica de energía, así se habría formado el Sol.
El resto del material (cerca de un 1%) se
Se debe tener en cuenta que cada estudiante viene a la clase con sus propias
agrupó por efecto de la gravedad y se
ideas previas o explicaciones a los fenómenos que lo rodean, las que pueden
formaron cuerpos de diferentes tamaños que
o no coincidir con las que se quiere enseñar. Es poco probable que solo la
colisionaban y, al hacerlo, formaban cuerpos
transmisión de conocimientos elimine las ideas previas erróneas de sus mentes.
mayores. Los de mayor tamaño se volvieron
Mejores resultados se obtienen si el docente propone actividades que pongan
esféricos y son los planetas y planetas
en contradicción las explicaciones de los estudiantes, como la observación de
enanos. Los planetas de material rocoso
fenómenos, la experimentación o la construcción de modelos.
pudieron permanecer cerca del Sol sin ser
consumidos por su calor, mientras que los
gaseosos quedaron a mayores distancias.

(págs. 90 y 91)

Continúe la clase trabajando las
páginas 46 y 47. En estas se invita a los
estudiantes a desarrollar las habilidades
¿Qué es un modelo? Es una representación de seres vivos, objetos o fenómenos
científicas «crear y usar modelos».
que busca explicarlos o describirlos. Crear un modelo requiere de conocimientos,
Lea, en conjunto con sus alumnos, el título imaginación y mucha creatividad.
y el primer párrafo de la página 46. Para
complementar la información, haga uso de ¿Cómo se crea y usa un modelo?
la cápsula Profundización didáctica. Destine Julieta quería explicar un fenómeno de
10 minutos para el trabajo de esta página. la naturaleza. Para ello, creó un modelo
de la siguiente manera:
Continúe la lectura del apartado ¿Cómo se crea
y usa un modelo?, describiendo los pasos que se
deben seguir para desarrollar estas habilidades. Paso 1 Escogió el fenómeno
Luego, invite a los estudiantes a reunirse en para representar.
parejas y realizar la sección Practiquen de
la página 47. Solicite que formen parejas para Paso 2 Buscó información e
trabajar con los materiales solicitados con identificó lo que
anterioridad; si lo estima conveniente, dé la quería representar.
Dibujos Esquemas Maquetas
oportunidad de hacer la actividad de manera
grupal. El objetivo de esta actividad es que los
estudiantes creen un modelo para explicar las Paso 3 Eligió el modelo que haría
diferencias entre el día y la noche. y reunió los materiales
que necesitaba.
Para el Paso 2, mencione la importancia de
acceder a fuentes de información confiables,
como libros, revistas científicas o sitios web de Paso 4 Creó una maqueta y la usó
instituciones reconocidas. para explicar el fenómeno.
En el Paso 3, indique que antes de construir el

modelo, es preferible que realicen un bosquejo
en sus cuadernos para precisar sus ideas.
Comente a los estudiantes que disponen de
25 minutos para construir un modelo simple y
responder en sus cuadernos las preguntas de la 46 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
sección Compartan en clases.
Efectúe un monitoreo de la clase para estimular CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 46 17-06-22 13:46
el trabajo colaborativo y las relaciones A modo de cierre, realice una retroalimentación de las respuestas de los
interpersonales. Formule a las parejas las estudiantes mediante una puesta en común e invítelos a presentar sus modelos
siguientes preguntas: ¿el trabajo en equipo con sus compañeros. Propicie un breve momento para que analicen sus
permite mejorar la comunicación entre fortalezas y debilidades y valoren las ideas de sus pares, enriqueciendo así sus
ustedes? (podrían señalar que sí, ya que deben aprendizajes. (Tiempo estimado: 5 minutos).
comunicarse para conocer las ideas del otro
y llegar a acuerdos). Comente que no siempre
podrán trabajar con sus amigos, por lo que es
importante entablar buenas relaciones con
sus compañeros.

▼ Parque Nacional Conguillío de día.
Profundización didáctica
Practiquen
Los modelos son una representación simple de
En parejas, realicen esta actividad.
un sistema o de un fenómeno, que permiten
imaginar lo que no es posible ver, con el fin
Paso 1 Creen un modelo del de comprenderlo y explicarlo. Esto significa
día y la noche. Deben que el modelo debe ser coherente con las
incluir lo que se
observaciones sobre las que se basa, permitir
puede ver en el cielo.
a los estudiantes hacer relaciones entre sus
conocimientos y hacer predicciones. Dada su
Paso 2 Busquen información
de las características simplicidad, los modelos tienen limitaciones y,
del día y de la noche. por lo tanto, no deben ser considerados ciertos
Describan lo que ni falsos, sino que adecuados o inadecuados
quieren representar. para describir el sistema o el fenómeno que
se analiza.
Paso 3 Elijan el tipo de
modelo que La formulación de modelos es adecuada
realizarán. Recolecten como actividad para estructurar el
los materiales que conocimiento y se recomienda que los
usarán. estudiantes los elaboren guiados por el
docente y siempre como producto de la
Paso 4 Construyan interacción con sus compañeros. En este
el modelo y sentido, el docente puede considerar los
preséntenlo frente
siguientes pasos para su elaboración:
al curso.
• Proponer una secuencia de preguntas sobre
▲ Parque Nacional Conguillío de noche. un fenómeno o proceso.
• Guiar las observaciones.
Compartan en clases
• Orientar en la búsqueda de información.
1. Expliquen. ¿Qué consideraron para escoger su modelo?
• Estimular la elaboración personal de un
2. ¿Todas las parejas crearon exactamente el mismo modelo?,
¿por qué ocurre esto?
modelo, que se pueda contrastar con el del
docente o con los de sus compañeros.
3. Argumenten. ¿Cuál es la ventaja de utilizar modelos?
• Proponer actividades que permitan
Habilidades científicas 47
comprobar la utilidad del modelo para
explicar el fenómeno y hacer predicciones.
• Promover que cada estudiante comunique
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 47 17-06-22 13:46
su modelo, valorando sus aciertos y
Solucionario estimulando la autocrítica.
Pág. 47
1. Se espera que los estudiantes comenten que consideraron las
características del día y la noche que quisieron representar
y los materiales que tenían disponibles. Para complementar el aprendizaje de los
estudiantes, muestre el video del capítulo 1
2. No. Se espera que comenten que los modelos son distintos debido al uso de Aprendo TV-Ciencias naturales 3° básico.
de diferentes materiales y a la creatividad de cada uno. Significa que hay Luego de verlo, pregunte: ¿qué pasaría si la
diversas maneras de representar el día y la noche. Tierra dejara de rotar?
3. Permiten representar objeto o fenómenos de manera simple para explicar https://www.youtube.com/
sus propiedades. Además, se puede trabajar watch?v=-St5ZnRrfSg&feature=emb_logo
en equipo y favorece la creatividad.

1
¿Qué hay en el
Planificación Sistema Solar?
2 HP
Clase 22 TE (Págs. 48 a 53) ¿Qué sé?

Objetivo de la clase: Observa algunos de los componentes del Sistema Solar y responde.
• Identificar los principales componentes del
Sistema Solar.
Destine 10 minutos para el inicio de la clase.
Desarrolle el pensamiento reflexivo de los
estudiantes preguntando: ¿qué sabes sobre el
Sistema Solar? (posible respuesta: que está
▲ Satélite natural (Luna) ▲ Estrella (Sol) ▲ Planeta (Júpiter)
compuesto por planetas y estrellas); ¿qué dudas
te surgen sobre esta temática?, ¿cómo podrías
resolverlas? (los estudiantes deben expresar
sus inquietudes y formular soluciones; por
ejemplo, si quieren saber cuántos planetas
hay en el Sistema Solar pueden realizar una
investigación).
Luego, invítelos a responder de manera individual
la actividad de la página 48, anotando las
respuestas en sus cuadernos. Destine 10 minutos
para el desarrollo de esta página. Monitoree el
trabajo de los alumnos revisando sus respuestas
▲ Cometa ▲ Asteroide ▲ Planeta (Tierra)
mientras trabajan.
Active los conocimientos y experiencias 1. Compara los componentes. ¿Cuáles tienen forma similar?, ¿qué diferencias
previos de los estudiantes planteando la observas entre ellos?, ¿cuáles de ellos emiten luz propia?
siguiente pregunta: ¿crees que todos los 2. Elige dos de ellos y descríbelos según sus colores, formas y aspectos.
elementos del Sistema Solar son del mismo
tamaño? (pueden responder que sí o que no).
48 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
Anímelos a elaborar argumentos para que
complementen sus respuestas.
Lea la Rutina de pensamiento Puente 3-2-1 CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 48 17-06-22 13:46
de la página 159 de esta Guía, e impleméntela a Destaque que los modelos que se muestran en la actividad solo representan
lo largo de la unidad. Esta estrategia le ayudará el tamaño de los cuerpos celestes, no su ubicación en el Sistema Solar
a evidencia y explicitar los pensamientos ni la distancia que existe entre estos. Se recomienda considerar las cápsulas
iniciales de los estudiantes y los conectará con Errores frecuentes y Glosario.
los pensamientos surgidos después de conocer Incentívelos a compartir sus respuestas en una puesta en común.
el tema. Cierre la actividad leyendo en voz alta el párrafo del final de la página; si es
A continuación, anímelos a realizar la necesario, comente la información de la cápsula Profundización disciplinar.
Actividad inicial de la lección. Promueva el
trabajo individual. Otorgue 20 minutos
para su realización.

Representando parte del Sistema Solar
Actividad inicial Glosario
Benjamín e Isidora representaron los tamaños de la Tierra, el Sol y la Luna. Cuerpo celeste: también llamado objeto
Observa sus modelos. astronómico, son todos los objetos que
forman parte del Universo. Estos pueden
Modelo de Benjamín
interactuar con otros cuerpos por la ley de
gravitación universal.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen pensar que la Luna
Sol Tierra Luna y el Sol son del mismo tamaño debido
a la perspectiva que tienen estos desde
Modelo de Isidora la Tierra. Explíqueles que el Sol es 400 veces
más grande que la Luna, pero también
se encuentra 400 veces más lejos.
Solucionario
Pág. 48
1. La Luna, el Sol, Júpiter y la Tierra tienen
Sol Tierra Luna
una forma esférica similar. Se diferencias
en su aspecto y color. Se espera que los
a ¿Con qué modelo estás de acuerdo? Argumenta tu elección.
estudiantes reflexionen acerca de cuáles
b ¿Qué mejoras le harías al otro?, ¿por qué? de estos componentes emiten luz propia;
c Además de dibujos, ¿qué otro tipo de modelos pudieron haber creado? lo más probable es que mencionen el Sol,
la Luna y el cometa, pero el Sol es el único
La Tierra, la Luna y el Sol se encuentran en el Sistema Solar. Este es
componente que lo hace.
un sistema planetario. En ellos hay una estrella central y varios objetos
girando a su alrededor. 2. Se espera que los alumnos describan
las imágenes basados en color, aspecto,
forma, etc.
Lección 1 • ¿Qué hay en el Sistema Solar? 49
Pág. 49
a. Con el modelo de Isidora, porque
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 49 17-06-22 13:46
representa correctamente la relación de
Profundización disciplinar tamaños.
Un sistema planetario está formado por una estrella central o varias b. Se espera que mencionen que harían más
(sistema estelar) y distintos objetos orbitando a su alrededor. Nuestro grande el Sol, porque este es muchísimo
sistema planetario, el Sistema Solar, está formado por el Sol y los diferentes más grande que la Tierra.
planetas y una multitud de «cuerpos menores». En la actualidad se conocen c. Se espera que los estudiantes mencionen
más de 2 900 estrellas a cuyo alrededor orbita por lo menos un planeta. modelos de plasticina o maquetas.
Algunos sistemas planetarios son muy distintos al nuestro, como los
sistemas planetarios alrededor de púlsares detectados a partir de las ligeras
variaciones de los pulsos de radiación electromagnética de estos cuerpos.
Los pulsares se forman en violentas explosiones de supernovas, por lo que un
sistema convencional no podría sobrevivir a dicha explosión, los planetas se
evaporarían o escaparían de la atracción gravitacional de la estrella central.
(págs. 94 y 95)

¿Cuáles son los componentes del Sistema Solar?

(Tiempo estimado: 20 minutos). El Sistema Solar está formado principalmente por el Sol (estrella) y ocho planetas
que giran alrededor de él. Además, se pueden encontrar satélites naturales,
Léales el título de la página 50 y el párrafo que cometas y asteroides. Ubica cada componente en la siguiente imagen. Luego,
sigue. Revise la cápsula Errores frecuentes. responde las preguntas en tu cuaderno.
Solicite a los estudiantes que observen y analicen
la imagen. En esta se representa la organización
de los componentes del Sistema Solar.
Si los alumnos tienen dificultades en la Cinturón de asteroides
comprensión de la imagen, se sugiere proyectar
una ilustración o animación más simple, en la que
se indique el nombre de los planetas interiores
y exteriores.
Anímelos a describir la imagen y a comentar las Planetas interiores
características que más les llamaron la atención
y por qué. Promueva un ambiente de discusión Estrella (Sol)
y plantee las siguientes preguntas: ¿a qué
distancia creen que se encuentra un planeta
del otro? (respuestas probables: cerca o lejos),
¿existirá un planeta más grande que el Sol en
el Sistema Solar? (con base en la actividad de
la página 49, es probable que respondan que
no), ¿qué podrían hacer para averiguar dicha
información? (posible respuesta: planificando y
llevando a cabo una investigación).
Mencione que las órbitas indican el camino que
recorren los planetas alrededor del Sol y que, en
realidad, son invisibles.
Si alguno de sus estudiantes pregunta por
Plutón, haga uso de la cápsula Profundización
disciplinar. Se sugiere mencionar que dentro del
Sistema Solar existen más planetas enanos, como
es el caso de Ceres, Makemake y Haumea (revise 50 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
la cápsula Glosario).
Destaque la importancia del Sol dentro del
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 50 17-06-22 13:46
Sistema Solar. Señale que este cuerpo celeste
mantiene a los planetas orbitando a su alrededor y Profundización didáctica
proporciona calor y luz. Resalte que el Sol cumple
La retroalimentación es un elemento importante de la evaluación porque:
un papel importante en el desarrollo de diferentes
• Ayuda a aclarar lo que es un buen desempeño es (objetivos, criterios,
formas de vida en nuestro planeta.
estándares esperados);
Invítelos a responder en sus cuadernos las • Facilita el desarrollo de la auto-evaluación (reflexión) en el aprendizaje;
preguntas de la página 51. Indique que deben
• Brinda información de alta calidad a los estudiantes sobre su aprendizaje;
hacer la actividad de forma individual, para luego
realizar la retroalimentación de esta con la • Alienta al diálogo entre los profesores y entre los compañeros en torno al
participación de todo el curso. tema del aprendizaje;
• Promueve las motivacionales positivas y la autoestima;
Cuando retroalimente la respuesta de la
pregunta 3, profundice en que los planetas • Proporciona oportunidades para cerrar la brecha entre el rendimiento
exteriores tienen una composición rocosa, actual y el deseado;
mientras que los planetas interiores poseen • Proporciona información a los profesores que puede ser utilizada para
una composición gaseosa. ayudar a estructurar la enseñanza.

Glosario
Órbita planetaria Planeta: cuerpo celeste que orbita alrededor
(cada planeta tiene la suya) de una estrella y no emite luz propia. Tiene
suficiente masa para generar gravedad
y mantener su forma esférica.
Planeta enano: cuerpo celeste que orbita
alrededor de una estrella; posee suficiente
masa para tener una forma casi esférica,
y cuenta con elementos, como rocas, en
Cometa su órbita.
Planetas exteriores
Errores frecuentes
Es común que se considere al Sol como un
planeta, y no como una estrella. Recalque
esta diferencia a sus estudiantes.
Solucionario
Pág. 51
1. El Sol es más grande que todos los
planetas.
1. ¿Qué diferencias observas entre el Sol y los planetas?
2. ¿Qué separa los planetas interiores de los exteriores? 2. El cinturón de asteroides.
3. Compara los planetas interiores y exteriores. ¿Qué semejanzas y 3. Semejanzas: los planetas interiores
diferencias observas? y exteriores presentan la misma forma
4. Vuelve a leer la Gran idea de la Ciencia de la página 45. Luego, y todos orbitan alrededor del Sol.
imagina el tamaño del Universo. Coméntalo con tu curso.
Diferencias: los planetas internos son
mucho más pequeños que los externos.
Además, se encuentra más cerca del Sol.
4. Se espera que los estudiantes mencionen
que el tamaño del Universo es
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incalculable, puesto que nuestro Sistema
Profundización disciplinar Solar está dentro de él.
Plutón ya no es considerado un planeta, debido a que es mucho más pequeño

que el resto de los planetas del Sistema Solar, incluso su tamaño es menor
que el de Luna. A pesar de estar cerca de los planetas exteriores o gaseosos,
es un planeta rocoso. Por esta razón, se cree que Plutón se originó en otra
parte del espacio y quedó atrapado por la gravedad del Sol. Todos los planetas
del Sistema Solar orbitan el Sol en un plano relativamente raso; sin embargo,
la órbita de Plutón presenta un ángulo de 17 grados. Además, su trayectoria
es excepcionalmente errática y atraviesa la órbita de Neptuno. Hasta agosto
de 2006, Plutón era considerado un planeta, pero desde esa fecha la Unión
Astronómica Internacional decidió clasificar a Plutón como un planeta
enano. Recuerde a los estudiantes que el conocimiento científico tiene
un carácter dinámico. Más orientaciones de la clase
(págs. 96 y 97)

¿Cómo son los planetas del Sistema Solar?

Continúe la clase trabajando las páginas 52
Observa la imagen de los planetas y luego responde.
y 53. El propósito de esta doble página es
dar a conocer algunas características de los
planetas del Sistema Solar (Tiempo estimado:
20 minutos).
Mencione que la imagen muestra el orden de los
planetas respecto a su cercanía al Sol. Invítelos
a analizar la tabla y pregunte: ¿qué información
nos entrega la tabla? (el tamaño y la apariencia
de los planetas).
Para que los estudiantes comprendan la
diferencia entre el tamaño de la Tierra y el
tamaño del Sol, realice la siguiente analogía:
La Tierra tiene el tamaño de la cabeza de un
alfiler, mientras que el Sol tiene el tamaño de
una pelota de básquetbol. Marte
Mercurio Venus Tierra
Al momento de analizar el criterio «apariencia»,
indique que Saturno no es el único planeta del
Sistema Solar que posee anillos, ya que Júpiter,
Urano y Neptuno también los tienen. Los anillos Júpiter
de estos planetas son mucho más pequeños, más
oscuros y tenues que los de Saturno, razón por
la cual no se suelen representar. Mencione que
los anillos de los planetas son rocas y lunas que
orbitan alrededor de estos. Planetas interiores
Mercurio Venus Tierra Marte
A continuación, pida a los alumnos que
Tamaño Es el Es el tercero Es el cuarto Es el segundo
contesten las preguntas 1 y 2 de la página 53.
más pequeño. más pequeño. más pequeño. más pequeño.
Realice una puesta en común de las respuestas
de los estudiantes, invitándolos a participar Color Colores en Color azul, café
Apariencia Color anaranjado.
gris oscuro. tonos amarillos. y verde.
voluntariamente. Indique que deben responder
la pregunta 3 en sus casas, a modo de tarea, con la
ayuda de un adulto. 52 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
Para reforzar y ampliar los conocimientos de

los estudiantes se recomienda utilizar las CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 52 17-06-22 13:47
cápsulas Recursos tecnológicos de esta y la

siguiente página. Recursos tecnológicos
Promueva la metacognición preguntando: Para complementar el aprendizaje de los estudiantes, muestre el video
si tuviesen que aprender el contenido de Sistemas planetarios. Luego de verlo, pregunte: ¿qué información nueva
otra manera, ¿qué estrategias utilizarían? aprendiste con el video?
(posibles respuestas: creación de un esquema, https://cntvinfantil.cl/videos/
construcción de una maqueta, creación de un sistemas-planetarios-por-que-la-tierra-no-se-aleja-del-sol/
juego de mesa, entre otros).
Para cerrar la clase, construya un organizador
gráfico (mapa conceptual o diagrama) con los
conceptos vistos en la clase; por ejemplo: planeta,
planeta interior/exterior. Destine 10 minutos.

1. ¿Cuál es el planeta más cercano al Sol?, ¿cuál es el de mayor tamaño?
2. Si los planetas giran alrededor del Sol, ¿cuál piensas que tarda más
Solucionario
en darle una vuelta completa? Explica por qué.
3. Ingresa a https://spaceplace.nasa.gov/planets/sp/. Elige un planeta Pág. 53
y comenta sus características con tus compañeros.
1. Mercurio es el más cercano y Neptuno
es el más lejano.
2. Neptuno es el que tarda más en dar
la vuelta al Sol, debido a que es el más lejano,
y por lo tanto recorre una distancia mayor.
3. Se espera que todo el curso comente
las características de todos los planetas.
Según su distancia al Sol, los planetas se

Urano Neptuno clasifican en interiores y exteriores. Los
planetas interiores (Mercurio, Venus,
Saturno
Marte y Tierra) se encuentran antes del
cinturón de asteroides y están formados
Páginas
24 y 25 mayoritariamente por roca. Los planetas
exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y
Neptuno) se ubican más lejos del Sol, más
Planetas exteriores allá del cinturón de asteroides, y son grandes
Júpiter Saturno Urano Neptuno bolas de gas con anillos alrededor.
Es el segundo Es el tercero Es el cuarto
Tamaño Es el más grande.
más grande. más grande. más grande.
Color café. Tiene Color celeste claro.
Color blanco, café,
Apariencia grandes anillos que Tiene anillos a Color azul.
anaranjado y rojo.
lo rodean. su alrededor.
Planificación
Lección 1 • ¿Qué hay en el Sistema Solar? 53 1 HP

CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 53 17-06-22 13:47
Comience la clase pidiendo a sus estudiantes

Recursos tecnológicos que describan el planeta que eligieron en la
Para complementar el aprendizaje de los estudiantes que se encuentren pregunta 3 de la página 53; destine 5 minutos
en un nivel avanzado, muéstreles la siguiente página web de la Nasa, para ello. Luego, invítelos a realizar la actividad
la cual explica, con un lenguaje apropiado, el por qué los planetas son experimental de las páginas 24 y 25 del
redondos. Luego de visitarla, pídales a sus estudiantes que expliquen Cuaderno de Actividades (ver orientaciones
con sus palabras por qué los planetas tienen esa forma. en la página 128 de la Guía). Destine el resto
de la clase para desarrollar esa doble página
https://spaceplace.nasa.gov/planets-round/sp/ (40 minutos).

¿A qué distancia del Sol se encuentran los planetas?
Planificación
TE (Págs. 54 y 55) 2 HP
• Crear un modelo a escala para determinar las
distancias entre la Tierra y los demás planetas
del Sistema Solar.

Esta imagen representa los
• Materiales pág. 55: 9 palos de brocheta o planetas orbitando alrededor
palos de helado, 1 o 2 hojas blancas, plasticina, del Sol. ¿Todos se encuentran
cinta adhesiva y huincha de medir. a la misma distancia de esta
estrella? Descríbelo.
Orientaciones para la clase Las distancias de los planetas al Sol son de millones de kilómetros. Por ello,
para realizar la siguiente actividad, usaremos una escala. Es decir, medidas
Comience la clase presentando el título de más pequeñas que «respetan» las relaciones de distancia.
la página 54. Invite a sus estudiantes a observar
la imagen para responder la pregunta que aparece Escala de distancias de los planetas al Sol
en el recuadro amarillo, propiciando una lluvia representada en centímetros
de ideas. Registre las respuestas en la pizarra Planeta Distancia aproximada al Sol (cm)
para hacer una comparación al final de la clase. Mercurio 4
(Tiempo estimado: 15 minutos). Venus 7
Tierra 10
Solicite que un estudiante lea el primer párrafo
Marte 15
de la página en voz alta. Explique que una
escala es una relación entre las dimensiones Júpiter 52
reales del objeto representado y las del modelo Saturno 95

construido. Ejemplifique diciendo que los mapas Urano 198
son representaciones a escala de las comunas, Neptuno 301
ciudades o regiones. Continúe con la lectura Fuente: Recuperado el 10 de mayo de 2020 de
del segundo párrafo, y pida a los estudiantes https://solarsystem.nasa.gov/planets/overview/ (Adaptación de datos).
que observen y analicen la tabla. Ver cápsula

Profundización disciplinar. 54 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
Luego, organice grupos de trabajo para realizar

la actividad de la página 55. El propósito CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 54 17-06-22 13:47
de esta es que los alumnos construyan un modelo

a escala para representar las distancias entre los
planetas del Sistema Solar (Tiempo estimado: Las distancias de los planetas al Sol se Distancias de los planetas al Sol
50 minutos). miden en unidades astronómicas (UA).
La unidad astronómica se define a Planeta Distancia en UA
Presente la Pregunta inicial de la actividad
invitándolos a formular predicciones. Indique partir de la distancia entre la Tierra Mercurio 0,4
que en esta actividad deben trabajar con la tabla y el Sol. 1 UA es igual a 150 000 000 Venus 0,7
de la página anterior. km. En la siguiente tabla se muestra la
Tierra 1,0
distancia de los planetas al Sol en UA.
Anímelos a preparar la actividad llevando a cabo Marte 1,5
los pasos descritos. Júpiter 5,2
Saturno 9,5
Fuente: Nasa. Planetas. Consultado
Urano 19,8
el 10 de mayo de 2020.
https://n9.cl/42g6r Neptuno 30,1

Pregunta inicial: ¿A qué distancia de la Tierra se encuentran los planetas?

Paso 1: construir carteles pequeños con los
Usen un modelo para descubrirlo.
nombres de los ocho planetas y el Sol. Cada cartel
1 2 tiene pegado un palito de brocheta y una bola de
plasticina en su extremo inferior.
Paso 2: colocar el Sol en un sitio determinado.
Plasticina
Este será el «punto cero». Con la información
de la tabla, ubiquen el primer planeta a la
distancia correspondiente.
Paso 3: siguiendo la misma dirección y sentido,
Papeles sitúen los demás planetas según la distancia de
la tabla.
Construyan carteles con los nombres Coloquen el Sol en un sitio determinado.
de los ocho planetas y el Sol. Usando la tabla de la página 54 ubiquen Paso 4: medir la distancia de cada uno de los
Colóquenlos en bolitas de plasticina. a Mercurio a la distancia correspondiente. planetas hasta el planeta Tierra. Registrar los
datos en el cuaderno.
3 4
Midan la distancia de la Tierra a los
otros planetas. Regístrenla en una Realice un monitoreo de la clase para
tabla como la siguiente: corroborar que los alumnos utilizan
adecuadamente la huincha y miden las distancias
Planetas Distancia (cm)
entre los planetas y el Sol y la Tierra con los
Tierra y Mercurio XX
demás planetas de forma correcta. Verifique,
Tierra y Venus XX
Tierra y Marte XX
además, que cada planeta esté bien rotulado.
Tierra y Júpiter XX Promueva un ambiente de discusión para
Tierra y Saturno XX que los grupos de trabajo tomen decisiones,
Tierra y Urano XX
resaltando la importancia de comunicar sus
Siguiendo la misma dirección y Tierra y Neptuno XX
ideas y valorar las de sus compañeros para
sentido, sitúen los demás planetas.
enriquecer los aprendizajes.
Respondan:
Finalizada la actividad, solicite que contesten las
a ¿Cuál es el planeta más cercano a la Tierra?, ¿cuál es el más lejano? preguntas de la sección Respondan. Luego, realice
b Según la distancia de los planetas al Sol, ¿en cuál la temperatura Página la retroalimentación de las preguntas.
debería ser mayor? Argumenta tu predicción. 26
Destine 15 minutos para que los estudiantes
desarrollen la página 26 del Cuaderno de
Actividades (ver orientaciones en la página
129 de la Guía).
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 55 17-06-22 13:47
A modo de cierre, invítelos a responder
Solucionario nuevamente la pregunta del recuadro amarillo
de la página 54. Pídales que realicen una
Pág. 55 comparación entre sus ideas iniciales y los
a. El más cercano a la Tierra es Venus; el más lejano a la Tierra es Neptuno. aprendizajes desarrollados en la clase. Active la
metacognición de los alumnos preguntando:
b. En Mercurio, ya que es el que está más cerca del Sol.
¿crear el modelo les ayudó comprender mejor
el contenido?, ¿por qué? (respuesta probable:
sí, porque el modelo permitió visualizar
Profundización disciplinar las distancias entre los planetas). (Tiempo
estimado: 10 minutos).
Si bien Mercurio es el planeta más cercano al Sol, no es el que alcanza las
mayores temperaturas. Quien sí lo hace es Venus que, debido al efecto
invernadero que provoca su atmósfera densa con abundancia de CO2, alcanza
una temperatura en su superficie superior a los 400 °C.

¿Cómo son el Sol y la Luna?
Planificación El Sol
1 HP

El Sol es la estrella más
cercana a la Tierra.
• Comparar las características del Sol
y de la Luna.
Está compuesto de gases
calientes que emiten
Orientaciones de la clase luz y liberan calor. El Sol
Para identificar las ideas previas de los emite luz propia.
estudiantes respecto al Sol y la Luna, presente el
título de la página 56 e invítelos a compartir
sus nociones en una lluvia de ideas. Registre sus
respuestas elaborando un cuadro comparativo
en la pizarra. (Tiempo estimado: 10 minutos).
Luego, pídales que lean comprensivamente
la información de la página 56. Finalizada Es mucho más grande que
la lectura, pregunte: ¿qué ocurriría si el Sol la Tierra. Lo vemos pequeño
estuviese más cerca de la Tierra? (haría más solo porque está muy lejos.
calor en nuestro planeta). Solicíteles que
respondan las preguntas planteadas al final de
la página y motívelos para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase.
Destine 5 minutos para comentar que en
1. ¿De qué está compuesto el Sol?
el Universo existen incontables estrellas y
que muchas de ellas son similares al Sol, 2. ¿Qué emite el Sol?
pero también hay otro tipo de estrellas, 3. ¿Por qué es necesario protegerse de
como las que estudia la astrónoma los rayos del Sol?, ¿cómo lo haces tú?
Coméntalo con tus compañeros.
María Teresa Ruiz (leer información de
la cápsula Científicas destacadas).
Continúe la clase animándolos a leer individual
y comprensivamente la información sobre
la Luna presente en la página 57. Pregunte: CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 56 17-06-22 13:47
¿conocían estos datos sobre la Luna?, ¿qué Realice un monitoreo de la clase cuando los estudiantes se encuentren
más les gustaría saber de ella? (se espera respondiendo las preguntas. Compruebe el trabajo individual y fortalezca
que los estudiantes pongan de manifiesto el desarrollo de sus aprendizajes y habilidades para que logren una apropiación
sus conocimientos previos. Es probable efectiva del conocimiento.
que respondan que les gustaría saber por Comente a los estudiantes que la Tierra no es el único planeta que tiene satélites
qué la Luna se ve todas las noches con un naturales como la Luna. Para ello, trabaje con la cápsula Recursos tecnológicos.
aspecto diferente). Motívelos a responder
Para reforzar los aprendizajes de los estudiantes respecto a este contenido, dé
individualmente las preguntas de la página
como tarea la Actividad no experimental 1 (ver páginas 138 y 139 de la Guía).
e invítelos a compartir sus respuestas en
una puesta en común. (Tiempo estimado: A modo de cierre, retome el cuadro comparativo que fue elaborado al inicio de
10 minutos). la clase y haga las correcciones correspondientes en conjunto con los estudiantes,
explicitando la evolución entre sus ideas iniciales y finales sobre la temática.
Destine 10 minutos para este momento de la clase.

La Luna Solucionario
Pág. 56
Es una enorme roca
que gira alrededor 1. Está compuesto de los gases: hidrógeno
de la Tierra. y helio.
2. El Sol es la fuente de energía que sostiene
toda la vida en la Tierra. Entrega luz y
Tiene montañas
y cráteres.
calor, ambos necesarios para poder vivir.
3. Porque daña la piel y los ojos. Ejemplos de
medidas de protección: bloqueador solar,
lentes de sol y evitar exponerse al Sol de
forma excesiva.
Parece que brilla, pero en
realidad no emite luz propia. Pág. 57
1. Se diferencian en el tamaño y en la
emisión de luz. El Sol es mucho más
Es el satélite natural de la grande y emite luz propia.
Tierra. Casi todos los planetas
del Sistema Solar tienen 2. La luz de la Luna, es reflejo de la luz solar.
satélites naturales, excepto
Mercurio y Venus.
Para complementar lo visto en la clase
Cráter respecto a la Luna, se sugiere mostrar
1. Compara: ¿en qué se el siguiente link a los estudiantes:
diferencian la Luna y el Sol?
https://spaceplace.nasa.gov/how-many-
2. ¿De dónde piensas que moons/sp/
proviene la luz de la Luna?
En él, los estudiantes podrán conocer qué
planetas tienen lunas y cuántas poseen.
Pida que los estudiantes respondan las
Lección 1 • ¿Qué hay en el Sistema Solar? 57 siguientes preguntas:
• ¿Qué planetas no tienen lunas tiene?
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 57 17-06-22 13:48 (Mercurio y Venus).
Científicas destacadas • ¿Cuál es el planeta que tiene más lunas?
(Saturno).
La astrónoma María Teresa Ruiz González descubrió la primera enana
• ¿Qué planeta tiene la luna más grande del
café que se conoce, el año 1997. Gracias a su descubrimiento y al impacto
Sistema Solar? (Júpiter).
internacional de su trabajo, recibió el Premio Nacional de Ciencias Exactas.
Fuente: https://www.explora.cl/blog/biblioteca_digital/maria-teresa-ruiz-
gonzalez-una-vida-marcada-por-la-astronomia/
Las lunas son satélites naturales, mientras que los satélites artificiales son
naves espaciales que orbitan la Tierra u otros objetos del espacio.

Cometas y asteroides, ¿qué son?
Los cometas y los asteroides orbitan alrededor del Sol.
Planificación
TE (Págs. 58 y 59) 2 HP
Clase 26 CA (Pág. 27) Cometas

Están compuestos de hielo, polvo y roca. Cuando se acercan
a una estrella, como el Sol, se forma la cola iluminada. Esto
ocurre porque el hielo se transforma en gas y refleja la luz.
• Describir las características de los cometas
y los asteroides.
• Construir un modelo para representar los
componentes del Sistema Solar.

• Materiales pág. 59: 1 pliego de cartón piedra,
plasticina, pelotas de plumavit, témpera,
pinceles y pegamento.
Orientaciones para la clase Están conformados, principalmente, de roca y metal.

Asteroides
Comience la clase mencionando que nuestro Gran parte de ellos orbitan en el cinturón de asteroides,
Sistema Solar está conformado por otros cuerpos entre Marte y Júpiter.
celestes, como los cometas y los asteroides.
Pregúnteles si han escuchado hablar de estos
y qué saben de ellos. Anímelos a expresar sus
ideas. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Lea en conjunto con sus estudiantes la
información de la página 58; destine para
ello 10 minutos. Es probable que sus alumnos
piensen que los cometas y las estrellas fugaces
corresponden al mismo cuerpo celeste.
Para evitar esta confusión, haga uso de la 1. ¿Cuál es la diferencia entre un asteroide y un meteoro? Ingresa a
cápsula Errores frecuentes. https://spaceplace.nasa.gov/asteroid-or-meteor/sp/ y averígualo. Página
Luego, comenta esa información con tus compañeros. 27
Complemente la información de los asteroides
accediendo a la cápsula Recursos tecnológicos. 58 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
Luego, indique que deben responder la pregunta
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 58 17-06-22 13:48
planteada al final de la página en sus casas con
la ayuda de un adulto, y que será revisada la Errores frecuentes
próxima clase.
Los estudiantes suelen confundir a los cometas con las estrellas fugaces.
Para reforzar el aprendizaje de este contenido,
Mencione que los meteoros, más conocidos como estrellas fugaces, son cuerpos
otorgue 10 minutos para trabajar la sección
rocosos que ingresan a la atmósfera terrestre y producto del roce con esta, se
Actividades complementarias.
queman e incendian, produciendo brillo. En cambio, el brillo en la cola de los
Indique que deben realizar la actividad de la cometas se genera a causa del reflejo de la luz del Sol en el gas de la cola.
página 27 del Cuaderno de Actividades
Los estudiantes pueden confundir a los satélites naturales con los artificiales.
Otorgue 15 minutos. Para abordar este tema, puede emplear la información de la cápsula
Profundización disciplinar, de la página 100.

Representen los componentes del Sistema Solar.

1 2
Pintura Se sugiere acceder al siguiente link para que
Pelota de los estudiantes profundicen su conocimiento
plumavit
sobre los asteroides:
https://spaceplace.nasa.gov/asteroid/sp/
Actividades complementarias
Representen un componente
Algunos estudiantes pueden tener
del Sistema Solar. Pueden usar Representen los demás
diversos materiales. componentes de del Sistema Solar. dificultades para identificar los componentes
del Sistema Solar. Para ayudarlos,
3 4 entrégueles un set de imágenes de los
componentes del Sistema Solar y pídales que
las clasifiquen según los siguientes criterios:
planetas, estrellas, satélites naturales,
asteroides o cometas. Se sugiere que el set
contenga entre dos a tres imágenes por
cada componente.
Coloreen el fondo en el que colocarán Posicionen los componentes según Solucionario

los componentes representados. su ubicación en el Sistema Solar.
Pág. 58
Respondan: 1. La diferencia entre los dos es su tamaño
a ¿En qué características se fijaron para representar cada componente del y su distancia de la superficie de la Tierra.
Sistema Solar? El asteroide es un pequeño objeto rocoso
b Hacer el modelo, ¿les ayudó a comprender mejor la información sobre el orbitando al Sol; la mayoría de ellos se
Sistema Solar? encuentran en el cinturón de asteroides.
c ¿Por qué es importante que todos los integrantes del grupo colaboren en En cambio, un meteoro es un trozo de
el desarrollo de la actividad? Comenten. asteroide que entra en la atmósfera de
la Tierra.
Al entrar en la atmósfera, se visualiza
como una raya de luz en el cielo.
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 59 17-06-22 13:48
Pág. 59
La actividad de la página 59 es en parejas y su objetivo es que los alumnos
a. Tamaño y forma. Para representar los
construyan y utilicen un modelo para representar al Sistema Solar. Indique que
planetas se consideró la distancia de estos
representarán al Sol, los planetas y el cinturón de asteroides, pero que antes de
al Sol.
hacerlo deberán decidir qué materiales usarán, por ejemplo: plasticina o bolas de
papel envueltas en cinta adhesiva (pida los materiales con anticipación); invítelos a b. Se espera que los estudiantes mencionen
discutir acerca de: las características de cada planeta, su clasificación como interno que efectivamente el modelo los ayuda
o externo y la distancia a la que se encentran del Sol (pueden revisar las páginas a comprender mejor la ubicación de los
54 y 55). Terminados los modelos, pida a algunas parejas que lo comuniquen al planetas en el Sistema Solar.
curso y retroalimente, promueva la discusión de ideas en formato de gran grupo c. Los estudiantes pueden mencionar que
y la contratación de los modelos. Destine 35 minutos para el desarrollo de esta es importante porque permite obtener
actividad. Finalizada la actividad, invítelos a contestar las preguntas de la sección mejores resultados.
Respondan, para luego hacer una puesta en común de sus respuestas.
Para terminar la clase, en 5 minutos pregunte: ¿cuáles son los componentes
Sistema Solar? (sus componentes son: Sol, planetas, satélites naturales,
asteroides y cometas).

Planificación
1 HP Maritza Soto Vásquez
Clase 27 TE (Págs. 60 y 61) Es una astrónoma chilena. A sus 25 años
descubrió su primer exoplaneta. A los
28 años ya había hallado otros dos de
Objetivos de la clase: tamaño superior al de Júpiter.
• Reconocer los aportes astronómicos que ha • ¿Qué te gustaría saber de su trabajo?
realizado Chile. Escríbele una carta. Puedes pedirle
• Describir los componentes del Sistema Solar. ayuda al profesor de Lenguaje y
Comunicación.
Fuente: http://planetariochile.cl/astronoma-
Orientaciones de la clase chilena- de-25-anos-descubre-planeta-tres-veces-
mas-grande-que-jupiter/
Para comenzar la clase, realice, utilizando un
mapa conceptual, un resumen de los contenidos
vistos a lo largo de la lección. Puede plantear las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta
lección? (que el Sistema Solar está conformado Ciencia en Chile
por diversos componentes), ¿qué podemos
encontrar en el Sistema Solar? (se pueden hallar: ALMA es el observatorio más grande
una estrella (el Sol); satélites naturales, como la del mundo. En él se han estudiado
los exoplanetas. Planetas que orbitan
Luna; planetas, cometas y asteroides).
estrellas similares al Sol y ninguno de
(Tiempo estimado: 5 minutos). ellos posee satélites naturales.
Otorgue 20 minutos para que los estudiantes En ALMA se ha descubierto que hay
desarrollen la página 60. una alta concentración de polvo
alrededor de un exoplaneta. En el
Pida que un alumno lea en voz alta los dos futuro es probable que ese polvo se
primeros párrafos de la sección Ciencia en Chile. una y forme la primera «exoluna».
Se recomienda considerar la cápsula Glosario. • ¿Qué otros observatorios hay en
▲ ALMA, Región de Atacama. Este observatorio
Luego, mencione la información sobre el Chile? Investiga sus nombres y tiene 66 telescopios que, juntos, permiten
observatorio ALMA que se encuentra al lado dónde se ubican. estudiar el Universo.
derecho de la página. Para que los estudiantes

Fuente: http://kids.alma.cl/es/alma-descubre-lunas-en-etapa-de-formacion/
respondan la pregunta respecto a este
observatorio en la clase, se sugiere solicitar con
anterioridad la información. Pregunte: ¿por qué 60 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
se utilizan los telescopios durante la noche y no
durante el día? (porque durante el día la luz del
Sol impide observar con claridad a los astros). CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 60 17-06-22 13:48
Para complementar este momento de la clase, Glosario

dé a conocer a los estudiantes la información
Exoplaneta: es un planeta que orbita una estrella diferente al Sol y que, por
presente en la cápsula Centros de
lo tanto, no pertenece al Sistema Solar.
investigación en Chile.
A continuación, solicite que otro estudiante
Centros de investigación en Chile
lea en voz alta la sección Protagonistas de la
Ciencia. Para escribir la carta, solicite la ayuda El Centro de Astrofísica y Tecnologías Afines (CATA) es el centro más grande
del profesor de Lenguaje y Comunicación, dedicado a la investigación astronómica en Chile. Este centro se ubica en el
promoviendo la conexión interdisciplinar. cerro Calán en la Región Metropolitana y ha permitido consolidar el estudio
de la física y la astronomía en Chile.
Gracias a sus observaciones con telescopios espaciales y terrestres, se ha
podido contemplar la formación de galaxias a través de distintos tipos de luz.
Fuente: Cata. Centro de Astrofísica y Tecnologías Afines. Consultado el 08
de enero de 2020. http://www.cata.cl/

Actividad final
Observa y responde.
Solucionario
¡Solo los planetas orbitan ¡Los satélites naturales Pág. 60
alrededor del Sol! también lo hacen!
Ciencia en Chile
Los estudiantes pueden mencionar algunos de
los siguientes observatorios: La Silla, Región
de Coquimbo; Paranal, Región de Antofagasta;
Cerro El Roble, Región de Valparaíso; y Cerro
Calán, Región Metropolitana.
Se espera que los estudiantes escriban una
carta dirigida a Maritza Soto con al menos
a Cuestiona sus ideas. ¿Con quién estás de acuerdo y por qué? una pregunta.
Pág. 61
¿Cómo voy? Actividad final
a. Se espera que los estudiantes argumenten
1. Escoge uno de estos componentes del Sistema Solar. Descríbelo en sus respuestas. Pueden estar de acuerdo
tu cuaderno. Considera tamaño, localización, apariencia y distancia con la niña porque los satélites naturales
aproximada a la Tierra.
orbitan alrededor de los planetas y no de
la estrella. Pero, también puede estar de
acuerdo con el niño, ya que los satélites
naturales al acompañar al planeta en
su órbita alrededor de la estrella madre,
tambien giran alrededor de esta.
▲ Luna ▲ Sol ▲ Mercurio ▲ Neptuno
¿Cómo voy?
¿Cómo aprendo? 1. Luna: es un satélite natural y se ubica
Vuelve a responder la pregunta 1 de la página 48. ¿Qué sabes ahora que antes muy cerca de la Tierra. Tiene forma
no sabías? esférica y su tamaño es pequeño
comparado con el de la Tierra. No tiene
luz propia, pero refleja la luz del Sol.
Sol: es la estrella más cercana a la Tierra.
Se encuentra en el centro del Sistema
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L1_2021_10044.indd 61 17-06-22 13:48
Solar. Tiene forma esférica y emite luz
Otorgue 10 minutos para que trabajen en la Actividad final de la lección, y calor. Se encuentra a 150 millones de
solicitando que lo hagan de forma individual. Genere un debate en que los kilómetros de la Tierra.
estudiantes tengan la oportunidad de expresar con quiénes están de acuerdo Neptuno: es el cuarto planeta más grande
y argumenten su postura. y es el que se encuentra más lejos del Sol.
Tiene forma esférica y es de color azul.
Finalice la clase animándolos a realizar la sección ¿Cómo voy? en sus cuadernos. Mercurio: es el planeta más pequeño del
Fomente el trabajo individual. Luego, propóngales comunicar sus ideas con Sistema Solar y es el que se encuentra más
su compañero de puesto. Realice un monitoreo de la clase para promover la cerca del Sol. Tiene forma esférica y es de
valoración de las ideas del otro. (Tiempo estimado: 10 minutos). color gris oscuro.
Puede hacer uso de la Evaluación formativa Lección 1 y la Evaluación
¿Cómo aprendo?
sumativa Lección 1 (ver páginas 144 y 145 de la Guía).
Se espera que mencionen los tamaños de los
planetas y las distancias de estos al Sol y que
el Sol es el único componente del Sistema
Solar que emite luz propia.

2

Planificación
2 HP
Clase 28 TE (Págs. 62 a 64) ¿Qué sé?

Objetivos de la clase: Observa las imágenes, y luego
• Describir el efecto del día y la noche.
• Construir un modelo para representar la
rotación de la Tierra.

• Materiales pág. 63: lentes de sol.
• Materiales pág. 64: 1 pelota de plumavit, ▲ Estambul, Turquía.
1 palo de brocheta, plumón permanente y
linterna.
Para activar e identificar las ideas
y conocimientos previos de los estudiantes
referentes a esta lección, plantee las siguientes
preguntas: ¿por qué se forma el día y la noche?
(posible respuesta: porque el Sol aparece
durante el día y la Luna, en la noche), ¿cuántas
horas dura un día? (24 horas), ¿cuáles son las
estaciones del año? (verano, otoño, invierno
y primavera), ¿por qué se producen las estaciones Santiago, Chile.
del año? (respuesta probable: por la distancia
entre la Tierra y el Sol). Registre las respuestas
en la pizarra, señalando que ellos deben 1. ¿Qué momento del día es en cada lugar: mañana, tarde o noche?,
¿cómo lo sabes?
anotarlas en sus cuadernos, para retomarlas en
la clase final de la lección. (Tiempo estimado: 2. ¿Podría ser de día en ambos lugares? Argumenta tu respuesta.
10 minutos).
Pídales que observen y comparen las imágenes
de la página 62 y luego respondan las preguntas.
Realice un monitoreo de la clase para guiar CL0000000001590 CN3_TE_U2_L2_2021_10045.indd 62 17-06-22 13:50
y revisar las respuestas de los estudiantes.

Luego, invítelos a comunicar sus ideas con Recursos tecnológicos
sus compañeros. Otorgue 10 minutos para el Para complementar el aprendizaje de los estudiantes acerca del día y la noche,
desarrollo de esta página. muestre el video From night to day to night again, de la NASA. Luego de verlo,
Solicite a los alumnos volver a ver la imagen pregunte: ¿Desde dónde piensan que se grabó este video?
de la Tierra y pregunte: ¿en qué otro país es de https://www.youtube.com/watch?v=YQD320c_q7Q
noche? (los estudiantes podrían mencionar
cualquier país de Sudamérica, como Argentina, Solucionario
Brasil y Perú), ¿en qué otro país es de día? (los
estudiantes podrían mencionar países de Pág. 62
Europa, como España, Italia o Francia). 1. En Estambul es de día y en Santiago, de noche. Se sabe por el cielo de
cada fotografía.
2. No podría ser de día en ambas partes, porque la forma de la Tierra impide
que la luz del Sol llegue a todo el planeta al mismo tiempo.

¿El Sol siempre está en el mismo lugar?
A continuación, destine 20 minutos para que
Actividad inicial realicen en parejas la Actividad inicial de la
Pregunta inicial: página 63. Esta actividad exploratoria tiene
¿Dónde está el Sol por propósito determinar la posición del Sol a
Cuidado
en los diferentes No mires diferentes horas del día.
momentos del día? directamente al
Comparte tus ideas, Sol, podrías dañar Plantéeles la pregunta inicial¸ puede aclararles
y luego realiza la tus ojos. que consideren tres momentos del día: mañana,
siguiente actividad. mediodía y tarde, y de un minuto para que piensen
su respuesta. Dibuje los tres momentos del día en la
pizarra (similares a los de la tabla de la página 63),
sin representar al Sol, y pida a algunos estudiantes
que lo dibujen en la posición que ellos pensaron
que le corresponde. Retroalimente y estimule el
diálogo con preguntas como: ¿Por qué dibujaste
al Sol en esa posición?, ¿Están de acuerdo con la
Registra tus observaciones en una respuesta de su compañero?, ¿por qué?
tabla como esta:
Solicíteles que lean y observen la Actividad
Hora de Ubicación inicial. Luego, pida a diferentes estudiantes que
observación del Sol
respondan a preguntas como: ¿Por qué la niña usa
11:00 lentes de sol?, ¿Qué datos se deben registrar en
la tabla?, ¿Cómo registrarán la posición del Sol?
14:00
A continuación, dibuje en la pizarra la tabla de
17:00 registro de datos y asegúrese que todos la copien en
sus cuadernos.
Responde: Para llevar a cabo la actividad, se recomienda que
a Describe, utilizando tus registros, cómo cambia la posición del Sol a lo largo los estudiantes observen la posición del Sol en los
del día. recreos y siempre desde la misma ubicación.
b Explica. ¿Qué ocurre con el Sol luego del atardecer?
Enfatice la importancia del autocuidado.
c Realiza una predicción. Si registraras la posición del Sol durante una semana en Indíqueles la obligatoriedad del uso de lentes de
los mismos horarios, ¿obtendrías los mismos resultados cada día?, ¿por qué? sol con protección UV y que, aunque los utilicen,
jamás miren al Sol directamente, ya que puede
Lección 2 • ¿Cómo se mueve la Tierra? 63 provocarles daños en los ojos.
Una vez que los estudiantes hayan registrado
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L2_2021_10045.indd 63 17-06-22 13:50
los resultados, invítelos a realizar la sección
Respondan. Guíelos en la elaboración de
Solucionario predicciones en la pregunta c. Luego, motívelos a
Pág. 63 compartir sus respuestas con sus compañeros,
propiciando una puesta en común.
a. Se espera que, usando sus registros, los estudiantes mencionen que el Sol
se desplaza de este a oeste durante el día. Finalice la clase haciendo el nexo entre la
b. Luego del atardecer, el Sol ya no es visible. actividad y el título de la lección. Promueva que
los estudiantes formulen predicciones.
c. Se espera que los estudiantes mencionen que a lo largo de una semana
no debería haber diferencias evidentes en las posiciones del Sol en los
mismos horarios.

(pág. 108)

¿Cómo se originan el día y la noche?
Continúe la clase con la actividad de Actividad Trabajo colaborativo
la página 64. Forme grupos de trabajo Pregunta inicial: ¿Por qué se producen el día y la noche? Realicen la siguiente
y otórgueles 40 minutos para desarrollarla. actividad para descubrirlo.
Invítelos a responder la Pregunta inicial de 1 2
la actividad. Registre sus ideas iniciales
D C
en la pizarra. El objetivo de esta actividad
experimental es construir un modelo para
explicar cómo ocurren el día y la noche.
Lo primero que sus estudiantes deben hacer es
atravesar la pelota de plumavit con el palo de
brocheta, para luego dividir la esfera en cuatro
lados, rotulando cada uno de ellos con las letras Atraviesen una esfera de plumavit
A, B, C y D. Adviértales que deben manipular con un palo de brocheta. Rotulen A, B, C y D en los
con precaución el palo de brocheta para evitar cuatro lados del modelo.
3
accidentes; si es posible, ayúdelos en este paso.
Luego, deben encender la linterna y hacer girar la
pelota sobre el palo de brocheta. Se recomienda Cuidado
implementar la actividad con la sala a oscuras.
Tengan cuidado con la
Para ayudar a los estudiantes a registrar sus punta de la brocheta.
resultados, realice la siguiente pregunta: si Podrían lastimarse o
dañar a algún compañero.
iluminan el lado A, ¿qué ocurre en los otros
lados? (los lados B y D se iluminan de forma Iluminen el lado A de
incompleta, mientras que el lado C no la esfera y observen. Registren lo observado
en sus cuadernos.
se ilumina).
Luego, anímelos a responder en sus cuadernos las Respondan:
preguntas de la página 64. Realice un plenario a Si iluminan el lado A y allí es de día, ¿en qué lugar de la esfera es de noche?
para que los grupos compartan sus respuestas. Comenten.
Complemente este momento de la clase b ¿Es posible iluminar toda la esfera al mismo tiempo?, ¿por qué?
invitándolos a contestar nuevamente la c ¿Por qué existen el día y la noche? Expliquen utilizando el modelo.
Pregunta inicial.
Para cerrar la clase, propicie un momento de
reflexión. Pregunte: ¿qué aprendieron en
esta clase? (que el día y la noche se producen
debido a que la Tierra gira sobre sí misma), CL0000000001590 CN3_TE_U2_L2_2021_10045.indd 64 04-10-22 09:17
¿por qué es importante saber cómo se producen

Solucionario
el día y la noche? (se espera que reconozcan la
importancia de comprender los procesos que Pág. 64
ocurren en la naturaleza para poder aplicar
a. En la cara C, que es opuesta a la cara A.
estos conocimientos a situaciones de la vida
cotidiana). Pida a los estudiantes que guarden b. No es posible, porque la luz viaja en línea recta, por ende, solo ilumina una
su modelo, porque lo utilizarán nuevamente. parte de la esfera.
(Tiempo estimado: 10 minutos). c. Porque mientras el Sol ilumina una parte de la Tierra, la otra parte no
recibe luz del Sol, por lo tanto, es de noche.

El planeta Tierra realiza constantemente el movimiento de rotación que consiste en
girar sobre su propio eje. Este movimiento dura aproximadamente 24 horas, es decir,
un día terrestre, y produce el día y la noche. Planificación
TE (Pág. 65) 1 HP
Eje de la Tierra
• Comprender el movimiento de rotación de la
Tierra y sus efectos.
Polo norte
Inicie la clase activando los conocimientos de
la clase anterior. Pregunte: ¿qué representaba el
Día
modelo que hicieron la clase anterior? (que el día
Lín
ea d
el ec
y la noche se producen gracias a que la Tierra
ua do r
gira sobre sí misma). De ser necesario, vuelva a
Noche mostrar el modelo. Destine 5 minutos.
Solicite a uno de sus estudiantes que lea la
información presente al inicio de la página 65.
Luego, invítelos a observar y describir la imagen.
Polo sur El eje de la Tierra Realice una analogía entre la ilustración y el
está inclinado. modelo utilizado la clase anterior. Para ello, formule
las siguientes preguntas: ¿qué representaba la
pelota de plumavit? (a la Tierra), ¿y la linterna? (al
Sol), ¿y el palo de brocheta? (al eje de rotación).
Recuerde a los estudiantes que la línea del ecuador
divide a la Tierra en dos mitades iguales, llamadas
hemisferios.
1. ¿De qué depende que algunas zonas del planeta estén iluminadas
y otras no? Comenta.
Pídales que respondan las dos preguntas de
Página la página. Una vez finalizada la actividad,
2. Explica qué ocurriría con la duración del día terrestre si la Tierra rotara 28
más lento.
retroalimente sus respuestas haciendo una puesta
en común. Destine 10 minutos.
Organice a los estudiantes en parejas para que
Lección 2 • ¿Cómo se mueve la Tierra? 65
desarrollen la Actividad no experimental 2 (ver
página 140 de la Guía). Dé 10 minutos.
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L2_2021_10045.indd 65 04-10-22 09:17 Luego, anímelos a responder las preguntas de
la página 28 del Cuaderno de Actividades (ver
Solucionario
orientaciones en la página 130 de la Guía).
Pág. 65 Otorgue 15 minutos para su desarrollo.
1. Depende del movimiento de rotación de la Tierra. Active la metacognición de los estudiantes
preguntando: ¿les parece interesante lo aprendido
2. Si la Tierra rotara más lento, el día terrestre tendría una duración mayor. en la clase?, ¿por qué? (pueden expresar diversas
ideas; por ejemplo, que sí, ya que les permite
comprender cómo ocurre el día y la noche).
Profundización disciplinar (Tiempo estimado: 5 minutos).
El eje de la Tierra es la línea imaginaria que atraviesa el centro del planeta,

cuyos extremos son los polos geográficos Norte y Sur. El eje tiene una
inclinación cercana a 23,5° respecto del plano de la órbita terrestre, lo que
provoca las estaciones del año.

¿Llega la misma cantidad de luz a toda la Tierra?
TE (Págs. 66 y 67) 2 HP
Pregunta inicial: ¿Cómo llega la luz del Sol a diferentes lugares de la Tierra?
Clase 30 CA (Pág. 29) Los invitamos a descubrirlo.
1 2
• Construir un modelo para explicar por qué
no llega la misma cantidad de luz a todos los
lugares de la Tierra al mismo tiempo.

• Materiales pág. 66: 1 palo de brocheta,
1 pelota de plumavit (usar el modelo de
la página 64) y 1 lámpara sin pantalla. Utilicen la misma esfera y palo Situación A
de brocheta de la página 64.
Orientaciones de la clase 3
Comience la clase invitando a sus estudiantes

Cuidado
a leer el título de la página 66. Solicite que
respondan en sus cuadernos, individualmente, Tengan cuidado al usar la
la Pregunta inicial. Realice un plenario para que brocheta y la lámpara.
comuniquen sus respuestas con sus compañeros.
Pídales que se reúnan en grupos de tres a Registren lo observado
dibujando y rotulando en
cuatro integrantes para realizar la actividad sus cuadernos.
Situación B
experimental. Esta tiene por objetivo crear
un modelo que permita explicar que no llega la Respondan:
misma cantidad de luz a todos los lugares del
a Expliquen a qué se debe que no llegue la misma cantidad de luz a todas las
planeta. Otórgueles 35 minutos. partes de la esfera.
Para promover el trabajo colaborativo entre b Argumenten. Imaginen que la lámpara es el Sol y la esfera es la Tierra. ¿En
los estudiantes, ayúdelos en la organización del cuál de las situaciones los días en Chile serían más calurosos, en A o en B?
tiempo y en la asignación de tareas de acuerdo
con sus intereses y habilidades. 66 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
Indique que lo primero que deben hacer es

introducir el palo de brocheta dentro de la pelota
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de plumavit. Lo ideal es que ocupen el mismo
modelo construido en la Clase 26. En el Paso Si alguno de los estudiantes tiene dificultades para reconocer el hemisferio
2, los estudiantes deben acercar la maqueta a norte y el hemisferio sur, ayúdelos a rotular la pelota de plumavit con los
una lámpara encendida, inclinándola hacia el siguientes conceptos: hemisferio norte, hemisferio sur, línea del ecuador.
polo norte. En el Paso 3, deben realizar el mismo Luego, invítelos a responder como grupo curso las preguntas de la actividad,
procedimiento, pero inclinando el montaje hacia y registre sus respuestas en la pizarra para que ellos las anoten en sus cuadernos.
el polo sur. Estimule la reflexión de los estudiantes planteando la siguiente pregunta: ¿qué
Monitoree el trabajo de los grupos para permite evidenciar que la Tierra se mueve? (respuesta probable: que no llega la
corroborar que ejecutan correctamente los misma cantidad de luz solar a todos los lugares de la Tierra al mismo tiempo).
Pasos 2 y 3. Recalque que no deben cambiar Continúe la clase trabajando la página 67, destinando 15 minutos para su
el sentido de la inclinación de la Tierra. desarrollo. Mencione que la duración del día depende de la estación del año en la
cual se encuentre el lugar.

El eje de rotación de la Tierra está inclinado. Por esto los rayos solares se concentran
de manera diferente en los distintos sectores del planeta. Observa la imagen y luego
Solucionario
Pág. 66
a. Se debe al eje de inclinación de la esfera.
N
b. Serían más calurosos en la situación B,
Eje
porque los rayos del Sol llegan más directo
al hemisferio sur.
Pág. 67
1. Al hemisferio norte. Porque el eje está
inclinado de tal forma que la mayoría de
los rayos solares llegan a la parte superior
Hemisferio norte
de la Tierra.
2. En el hemisferio norte, porque recibirá
mayor cantidad de rayos solares. Es muy
probable que allí sea verano.
Líne
a de
l ecuad
or
Hemisferio sur Para complementar el aprendizaje de los
estudiantes acerca del eje de la Tierra y
las consecuencias de su inclinación, lea la
información y de la ficha ¿Qué causa las
S estaciones? Y proyecte el modelo. Luego, pre-
gunte: ¿Qué pasaría con el clima de la Tierra
si cambiara la inclinación de su eje?
1. ¿A qué hemisferio del planeta llegan más rayos solares?,

https://spaceplace.nasa.gov/seasons/sp/#:~:-
¿por qué? text=Respuesta%20corta%3A,verano%20
Página
2. Si el Sol emite luz y calor, ¿en qué hemisferio habrá 29 en%20el%20hemisferio%20norte.
mayores temperaturas?
Lección 2 • ¿Cómo se mueve la Tierra? 67 Acerca del origen de la inclinación de

nuestro planeta, una teoría explica que esta
se produjo hace miles de millones de años,
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cuando un protoplaneta del tamaño de
Explique que los rayos del Sol viajan en línea recta y que, debido a la inclinación del Marte, llamado Theia, chocó con la Tierra
eje terrestre, no todas las zonas del planeta reciben la misma cantidad de ellos. y provocó la inclinación. De los fragmentos
expulsados se habría formado la Luna.
Solicite que respondan en sus cuadernos las preguntas 1 y 2 de forma
individual. Pregunte: ¿en qué época del año el día dura más?, ¿por qué?
(en verano, porque los rayos solares llegan con mayor intensidad).
Motívelos a trabajar la página 29 del Cuaderno de Actividades
(ver orientaciones en la página 130 de la Guía). Destine 20 minutos.
A modo de cierre, anime a los estudiantes a formular sus dudas respecto a la
temática para consolidar sus aprendizajes. Otórgueles 10 minutos.

La Tierra gira alrededor del Sol
La Tierra se mueve en una órbita alrededor del Sol. Dicho movimiento
Planificación se llama traslación y dura aproximadamente un año terrestre.
TE (Pág. 68) 1 HP Páginas

Debido a este movimiento y a la inclinación del eje de la Tierra,
se producen las estaciones del año. Observa.
30 y 31
hemisferio norte
• Comprender el movimiento de traslación de
la Tierra. A
• Construir un modelo para explicar el
movimiento de traslación de la Tierra.
Otoño en el
hemisferio sur.
Para comenzar la clase, active las experiencias hemisferio sur
y los conocimientos previos de los estudiantes

planteando la siguiente pregunta: ¿por qué en el
hemisferio sur es verano cuando en el hemisferio
norte es invierno? (posible respuesta: por la
distancia entre la Tierra y el Sol). (Tiempo
Lea la información de la página 68. Recalque
que las estaciones del año se producen debido B
al movimiento de traslación de la Tierra y a Invierno en el
la inclinación del eje de rotación. (Tiempo hemisferio sur.
estimado: 5 minutos). Considere la cápsula
Errores frecuentes.
Pida a los estudiantes que observen el eje de la
Tierra. Guíelos a identificar el hecho de que este
siempre tiene la misma orientación. Mencione,
además, que su inclinación es algo mayor que la
que muestra la imagen.
Luego, anime a los estudiantes a trabajar en las
páginas 30 y 31 del Cuaderno de Actividades 68 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?

Otorgue 25 minutos.
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Destine 10 minutos para cerrar la clase.

Muestre el video presente en la cápsula Recursos tecnológicos
Recursos tecnológicos y pida a los estudiantes Se sugiere usar el video disponible en el link
que, en sus cuadernos, elaboren conclusiones https://www.youtube.com/watch?v=6kBlgCozIQc
al respecto, para que luego las compartan con que explica cómo ocurre el movimiento de
sus compañeros. rotación y traslación de la Tierra y sus efectos. Al
finalizar el video, pregunte: ¿cómo se mueve la Tierra alrededor del Sol?
Errores frecuentes
Se suele pensar que cuando la Tierra está más cerca del Sol es verano y
que cuando está más lejos es invierno, pero esto es un error. De hecho, es
invierno en el hemisferio norte cuando en el sur es verano. El eje inclinado
de la Tierra es la causa de las estaciones del año.

1. Analiza la imagen. ¿En qué estación del año se encuentra el
hemisferio norte en cada una de las ubicaciones de la Tierra?
2. Argumenta. ¿Puede ser verano en ambos hemisferios al Planificación
mismo tiempo? Páginas TE (Págs. 69 a 71) 2 HP
3. Explica el movimiento de traslación de la Tierra y sus efectos en

32 y 33
el planeta. Utiliza las palabras nuevas que has aprendido.
La Tierra demora, aproximadamente, • Identificar que la inclinación del eje de la
365 días en dar una vuelta completa
al Sol. Es decir , un año Tierra y el movimiento de traslación provocan
las estaciones del año.
• Explicar los movimientos de la Tierra
y sus efectos.
D Orientaciones de la clase
Inicie la clase con una lluvia de ideas para
Verano en el responder la siguiente pregunta: ¿qué es el
hemisferio sur. movimiento de traslación? (es el movimiento
que se produce cuando la Tierra gira alrededor
del Sol), y retome las conclusiones elaboradas
a partir del video de la clase anterior.
Organice a los estudiantes en grupos y pídales
C Primavera en el que lleven a cabo el procedimiento de la
hemisferio sur. página 71; explique que los resultados los
analizarán al final de la clase. (Tiempo estimado:
5 minutos).
Luego, anímelos a observar con atención la
imagen de las páginas 68 y 69. Guíelos en su
observación y mencione que la Tierra demora,
aproximadamente, 365 días en dar una vuelta
completa alrededor del Sol.
Pídales que respondan en sus cuadernos las
Lección 2 • ¿Cómo se mueve la Tierra? 69 preguntas de la página 69. Realice un monitoreo
de la clase para guiarlos en el correcto desarrollo
de estas. Finalizada la actividad, haga una
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L2_2021_10045.indd 69
Solucionario
17-06-22 13:50
retroalimentación invitando a dos o tres
estudiantes a comunicar sus ideas con el resto
Pág. 69 del curso. Promueva el respeto por las ideas de
1. En A es primavera, en B es verano, en C es otoño y en D invierno. otros. (Tiempo estimado: 15 minutos).
2. No es posible debido al eje de inclinación de la Tierra. Si es verano en un Destine 25 minutos para que realicen las
hemisferio, es invierno en el otro. actividades de las páginas 32 y 33 del
3. Durante la traslación la Tierra gira en torno al Sol. Sus efectos se Cuaderno de Actividades (ver orientaciones
relacionan con la secuencia de las estaciones del año. en la página 132 de la Guía).
Trabaje en este momento de la clase la cápsula
Actividades complementarias que se encuentra
Actividades complementarias en esta página, destinando 10 minutos.
Para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades con el contenido,
muestre imágenes de las diferentes estaciones del año. Solicite que describan
las características de cada una. Y guíelos para que establezcan por qué se Más orientaciones de la clase
producen. Oriente las respuestas y realice luego un resumen en la pizarra. (págs. 114 y 115)

Rodeados por la ciencia y la tecnología

Para conocer el Universo, los
Destine 10 minutos para trabajar la página 70. científicos han creado los
Motive a los estudiantes a leer la sección Rodeados telescopios. Estos permiten
observar diversos componentes
por la ciencia y la tecnología.
que están a enormes distancias.
En clases anteriores se mencionó el uso de los Los telescopios pueden ser
telescopios terrestres en el observatorio ALMA. instalados en la Tierra o en el
Señale que la construcción del conocimiento espacio. En ambos casos permiten
científico en el área de la astronomía no se obtener información científica muy
valiosa. Gracias a ellos se pueden
podría realizar sin el uso de telescopios
anticipar fenómenos astronómicos.
terrestres y telescopios espaciales. Recalque Por ejemplo, un eclipse.
la idea de que el conocimiento científico
• ¿Qué importancia tiene el
evoluciona constantemente debido a los desarrollo de la tecnología en el
nuevos descubrimientos y avances de la Ciencia. estudio del Universo? Coméntalo. ▲ Telescopio terrestre ubicado dentro
Para trabajar esto de mejor manera considere de un observatorio.
la cápsula Errores frecuentes.

▼ Telescopio espacial Hubble. Con él se han obtenido más de 500 000 fotografías de distintas
partes del Universo.
Solucionario
Pág. 70
Se espera que los estudiantes comenten
la importancia que ha tenido el avance
de la tecnología en la observación y
estudio del Universo.
Los cielos del norte de nuestro país tienen

el privilegio de poseer características muy
favorables para la observación astronómica:
la mayoría de las noches la presencia de nubes 70 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
es escasa y, además, la humedad atmosférica
es muy baja. Esto ha permitido la instalación
de varios observatorios astronómicos en la CL0000000001590 CN3_TE_U2_L2_2021_10045.indd 70 17-06-22 13:50
zona, entre ellos, el observatorio La Silla (en

la Región de Coquimbo) el observatorio de Recursos tecnológicos
Cerro Paranal (en la Región de Antofagasta) Se sugiere que muestre a
y el Gran Conjunto de Readiotelescopios de sus estudiantes imágenes
Atacama (ALMA). del Universo obtenidas por
telescopios ubicados en Chile.
El observatorio astronómico La Silla cuenta
El siguiente link lo dirigirá
con 14 telescopios ópticos con espejos de
a una galería de imágenes
3,6 m de diámetro y un radiotelescopio de
astronómicas obtenidas por
15 m de diámetro. El Very Large Telescope
el radiotelescopio ALMA.
(VLT), ubicado en el cerro Paranal, cuenta
https://www.almaobservatory.org/es/images-tags/imagenes-astronomicas/
con 4 telescopios reflectores de 8,2 m de
diámetro, capaces de amplificar la imagen de Al finalizar la observación, pregunte: ¿qué imágenes les parecen más lindas?,
objetos 4 mil millones de veces. ALMA es un ¿por qué?, ¿qué les llama la atención de ellas?
observatorio compuesto por 50 antenas.

Actividad final Trabajo colaborativo
En parejas, realicen la siguiente actividad:

Solucionario
1 2
Pág. 71
Actividad final
a. El movimiento de rotación de la Tierra.
b. Que la Tierra gira sobre su propio eje
y por esa razón la sombra va
Peguen un circulo de papel Coloquen una cartulina sobre una mesa y cambiando de posición.
en una ventana donde dibujen la sombra del círculo. Registren la
lleguen rayos de sol. sombra cada 15 minutos por dos horas. c. Se espera que los estudiantes predigan
que la sombra se desplazará en la misma
a ¿Qué causó el cambio que observaron?
dirección y al mismo ritmo que lo
b ¿Qué conclusiones se pueden obtener a partir de sus resultados? estaba haciendo.
c Predigan la posición de la sombra dentro de una hora.
¿Cómo voy?
1. a. Es incorrecto. Se debe a que el eje de
¿Cómo voy? la Tierra está inclinado. Que la Tierra
1. Lee y responde. gire sobre su propio eje genera el día
y la noche.
¡Mira, en España está nevando Sí, es que allá es invierno y en Chile
y acá hace mucho calor! b. Se espera que los estudiantes
es verano. Esto ocurre porque la
expliquen, utilizando los modelos,
Tierra gira sobre su propio eje.
la existencia de las estaciones sobre
la base de la inclinación del eje de la
a. ¿Es correcto lo que dice la niña?
Argumenta.
Tierra. Además. que el movimiento de
rotación de la Tierra origina el día y
b. ¿Cómo explicarías los movimientos
que realiza la Tierra usando los
la noche.
modelos construidos? ¿Cómo aprendo?
¿Cómo aprendo? Se espera que los estudiantes mencionen los
¿Qué nuevos aprendizajes te han ayudado a entender los fenómenos movimientos de la Tierra y su eje inclinado,
que ves a diario? ya que estos les ayudan a entender los
fenómenos del día y noche y las estaciones
Lección 2 • ¿Cómo se mueve la Tierra? 71 del año.
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L2_2021_10045.indd 71 17-06-22 13:50
El propósito de la Actividad final de la página 71 es que los expliquen el

movimiento de rotación. Pídales que analicen los resultados obtenidos durante la Errores frecuentes
clase y que respondan las preguntas planteadas. Los estudiantes pueden pensar que el
Promueva el desarrollo de habilidades y actitudes científicas, pidiéndoles que conocimiento científico es absoluto,
realicen esta actividad de forma colaborativa para que, mediante la comunicación que los aportes de los científicos no
de sus ideas, puedan discutir sus respuestas. Realice una puesta en común para están conectados entre sí, y que no habrá
retroalimentar a los estudiantes (Tiempo estimado: 10 minutos). nuevos descubrimientos que permitan la
evolución del conocimiento actual, por
Luego, pídales que respondan la sección ¿Cómo voy? para autoevaluar sus lo que es importante mencionarles que el
aprendizajes. Destine un total de 10 minutos. conocimiento científico es dinámico y está
En el cierre de la clase, pídales que contesten la sección ¿Cómo aprendo?, para que en constante evolución gracias al trabajo
cuestionen su propio aprendizaje, desarrollando así la metacognición. colaborativo de los científicos. De esta
Motívelos para que desarrollen, en sus casas, la Evaluación formativa Lección 2 forma, muchos conocimientos se están
(página 146 de la Guía). Además, cuenta con la Evaluación sumativa Lección 2 actualizando producto del desarrollo de la
(página 147 de la Guía). ciencia y la tecnología.

3
¿Qué fenómenos podemos
Planificación observar desde la Tierra?
1 HP
Clase 33 TE (Págs. 72 y 73) ¿Qué sé?

Objetivo de la clase: Observa y responde en tu cuaderno.
• Construir un modelo para explicar cómo

cambia la Luna.

• Materiales pág. 73: 1 caja de zapatos,
1 pelota de plumavit, 1 cono de papel
higiénico, cinta adhesiva, tijeras y linterna.
Comience la clase invitando a los alumnos
a leer el título de la lección. Promueva que
generen ideas para dar respuesta a la pregunta,
anotándolas en sus cuadernos, para luego
comentarlas con sus compañeros. Para
complementar este momento, pregunte: ¿qué se
encuentra más lejos de la Tierra, el Sol o la Luna?
(el Sol); durante la noche, ¿siempre vemos a la
Luna con el mismo aspecto? (no).
Solicite que desarrollen de manera individual
la sección ¿Qué sé? Indique que deben observar
atentamente la imagen, para luego contestar
las preguntas. Haga una puesta en común de 1. ¿En qué momentos del día es posible ver la Luna? Comenta tu experiencia.
sus respuestas para recoger los conocimientos
2. ¿Siempre se ve la Luna de esa forma?, ¿por qué piensas que ocurre esto?
y experiencias previas de los estudiantes.
Organice a los estudiantes para que formen
grupos de tres a cuatro integrantes. Indique
que realizarán la Actividad inicial de la lección, CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 72 17-06-22 13:50
que tiene como propósito construir un modelo

que explique por qué observamos que la Luna
cambia su aspecto a lo largo del mes. Destine A pesar de que la Luna es cerca de 3,6 veces más pequeña que la Tierra, su
25 minutos para el trabajo de la página 73. superficie tiene muchos más cráteres visibles que nuestro planeta. Esto se
Invite a los alumnos a generar ideas respecto debe a que:
a la Pregunta inicial, para que luego compartan • No se produce erosión, debido a la ausencia de atmósfera y de agua.
sus ideas en voz alta. Registre sus respuestas en • No hay tectónica que genere la renovación de sus rocas, por eso estas son
la pizarra. tan antiguas.
Guíelos en la construcción del modelo con los • No se ha generado vulcanismo desde hace miles de años, por lo que no se
siguientes pasos: evidencia lava que cubre los cráteres.

¿Cómo cambia la Luna?
Paso 1: cortar cuatro agujeros, uno a cada
Actividad inicial costado de la caja de zapatos, todos a la misma
Pregunta inicial: ¿Por qué no siempre se ve la Luna con la misma forma? altura. Ayude a los estudiantes que tengan
Generen ideas. dificultad con el uso de las tijeras para evitar
Realicen el siguiente modelo y corroboren sus ideas. posibles accidentes.
1 2 Paso 2: en uno de los agujeros, colocar la linterna

y pegarla con cinta adhesiva, tal como se muestra
linterna en la imagen.
Paso 3: pegar la pelota de plumavit en el cono de
papel higiénico; la parte inferior del cono debe
pegarse al centro de la caja de zapatos, de forma
Realicen un agujero en los costados de que la pelota de plumavit quede a la altura de los
una caja. En un lado de la caja, perforen Coloquen la linterna en el agujero orificios.
otro agujero donde quepa la linterna. y fíjenla con cinta adhesiva.
Paso 4: tapar la caja y mirar por cada uno de los
3 4 Linterna encendida
agujeros. Deben registrar en sus cuaderno qué es
FOTO. Se ven una mano FOTO: Se ve la caja tapada. Un lo que observan en cada uno de esos agujeros.
poniendo la pelota de plumavit niño está mirando por uno de Al finalizar la actividad, solicite a los estudiantes
arriba del cono de papel los agujeros. que contesten las preguntas de la sección
higiénico. Respondan. Anímelos a contestar nuevamente la
Pregunta inicial para que contrasten sus primeras
ideas con lo que aprendieron durante la clase.
Peguen un cono de papel higiénico en Tapen la caja, enciendan la linterna y
el centro de la caja. Sobre este, sitúen miren por cada uno de los agujeros. Destine 5 minutos al cierre de la clase,
una pequeña pelota de plumavit . Registren como se ve la pelota en invitándolos a responder las siguientes
cada uno de ellos. preguntas para el desarrollo de la
Respondan: metacognición: ¿qué dificultades tuvieron
a Expliquen por qué se ven iluminadas diferentes partes de la esfera al al realizar el modelo?, ¿utilizan el tiempo
observarla por los distintos agujeros. adecuadamente para responder las preguntas
b ¿Cómo se relaciona lo observado con los cambios de aspecto de la Luna o se apuran para terminar rápido? (los
durante un mes? Coméntenlo con el resto del curso. estudiantes podrían mencionar que pudieron
tener dificultades al hacer los cortes o al pegar
los materiales. Por otra parte, si contestan que
Lección 3 • ¿Qué fenómenos podemos observar desde la Tierra? 73
se apuran al responder las preguntas, recalque
la importancia de leerlas bien y de asegurarse
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 73 17-06-22 13:50 de que se están respondiendo lo que se
está preguntando).
Solucionario
Pág. 72
1. Los estudiantes pueden comentar que la han visto tanto de noche como
de día.
2. No. La Luna se puede ver de distintas formas.
Pág. 73
a. Porque cambiamos de punto de vista para mirar, pero la fuente de luz no
cambia, por lo tanto, vemos el mismo lado iluminado de la esfera desde
diferentes ángulos.
b. Se espera que los estudiantes usen el modelo y expliquen que este permite
representar la visión que tenemos de la Luna durante sus diferentes fases.
La Luna se ve de distintas maneras, y esto depende de qué parte de ella
está siendo iluminada por el Sol.

Fases de la Luna
La Luna se traslada alrededor de la Tierra. Esto le toma, aproximadamente, 27 días.
Planificación
La Luna no tiene luz propia, refleja la luz del Sol. Según la posición de la Tierra, de la
TE (Págs. 74 y 75) 2 HP

Luna y del Sol, es la parte iluminada de la Luna que observamos. A esto se le llama
fases de la Luna. Obsérvalas.
• Explicar las causas de las fases de la Luna.
Luna
creciente
Comience la clase planteando las siguientes
preguntas: ¿en qué momento del día podemos
ver la Luna con claridad? (durante la noche),
¿por qué se ve distinta la Luna todos los días?
(pueden responder, por ejemplo, que la Luna
entra y sale de la sombra de la Tierra, o que esta
cambia su forma a lo largo del mes). Tenga en
consideración la cápsula Errores frecuentes.
Pida a un estudiante que lea la información de
la página 74. Luego, invítelos a observar las Luna Luna
ilustraciones de las páginas 74 y 75. Realice una llena nueva
asociación entre esta y el modelo construido
la clase anterior. Para ayudar a los estudiantes
que tengan dificultades en la comprensión de
la imagen, efectúe una representación más
Luna
simple en la pizarra. Destine 30 minutos para menguante
trabajar ambas páginas.
Mencione a sus estudiantes que la Luna además ▲ Traslación de la Luna.
de trasladarse, también rota. Su período de
rotación es aproximadamente 27 días, al igual
que su período de traslación. Por esta razón,
siempre vemos la misma cara de la Luna.
Para que los estudiantes realicen la actividad de
la página 75, se sugiere mostrar un calendario
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 74 17-06-22 13:50
lunar para que los estudiantes observen cada
cuántos días se repite el ciclo lunar. Refuerce Mencione que las fases de la Luna se ven invertidas en los hemisferios sur
la idea de que los tiempos presentados en el y norte. Por ejemplo, la Luna en cuarto creciente desde el hemisferio sur se
calendario corresponden al tiempo que demora ve iluminada por el lado izquierdo, mientras que en el hemisferio norte se ve
la Luna en dar una vuelta alrededor de la Tierra. iluminada por el lado derecho, tal como se explica en el pie de foto de la página 75
del TE. Por lo tanto, es un error considerar que el aspecto de las fases de la Luna es
Invítelos a comunicar y compartir sus igual en ambos hemisferios.
respuestas con el resto del curso.
Anime a los estudiantes a realizar la sección Actividades complementarias
Indique a los estudiantes que deben trabajar las de la página siguiente, otorgándoles 20 minutos.
páginas 34 y 35 del Cuaderno de Actividades
(ver orientaciones en la página 133 de la Guía). Finalice la clase presentando a los estudiantes el Recursos tecnológicos.
(Tiempo estimado: 25 minutos). Destine 10 minutos.
Se sugiere hacer uso o dar como tarea el Instrumento evaluativo 2 de esta
unidad (ver páginas 152 y 153 de la Guía). Motive el trabajo colaborativo de
sus estudiantes.

Solucionario
Pág. 75
1. Porque durante la Luna nueva casi toda la
superficie que se ve desde el planeta está
en las sobras de la Tierra.
2. Las fases de la Luna ocurren debido
al movimiento de la Luna alrededor de
Luna llena la Tierra. Esto provoca que no siempre
veamos su lado iluminado de la
Cuarto Cuarto misma manera.
creciente menguante
3. No. Lo que cambia es la posición de
la Luna y con ello la zona iluminada que
podemos ver desde la Tierra.
Luna nueva Luna nueva
Para complementar el aprendizaje de las fases
de la Luna, muestre a los estudiantes el video
¿Por qué podemos ver la Luna de día? para
que comprendan por qué la Luna puede verse
de día.
▲ Fases de la Luna vistas desde el hemisferio sur.
Al finalizar el video, pregunte: ¿por qué
la Luna también se ve de día?
1. Explica. ¿Por qué no vemos la Luna nueva?
https://www.youtube.com/watch?v=1PGlNb77lJ8
2. ¿Por qué ocurren las fases de la Luna? Explícalo con tus palabras.
Páginas
3. Paula dice que la Luna cambia de forma. ¿Estás de acuerdo con su 34 y 35
afirmación? Fundamenta tu respuesta.
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Actividades complementarias
* Nota: El video muestra la secuencia
Solicite a los estudiantes que construyan un modelo que represente las fases de de fases de la Luna observada desde
la Luna; sugiera el uso de materiales como cartulina, plasticina, plumones, palos el hemisferio norte.
de brocheta, etc. Pueden trabajar en parejas o en grupos de tres integrantes. Una
vez construido el modelo, pídales que lo compartan con el curso.
Sugiera que utilicen la información del siguiente link para construir su modelo:
https://spaceplace.nasa.gov/oreo-moon/sp/
Errores frecuentes
Una idea común entre los estudiantes es que, al rotar la Tierra, se ve el
Sol de día y la Luna de noche, es decir, en el día la Tierra da la cara al Sol
y en la noche, a la Luna. Otra idea que poseen es que la Luna desaparece
parcialmente porque las nubes, el Sol o la misma Tierra la tapan.

¿Qué es un eclipse?
Los eclipses ocurren cuando el Sol, la Tierra y la Luna se alinean. De esta manera,
Planificación nuestro planeta o nuestro satélite natural «bloquea» la luz solar, provocando un
1 HP
eclipse. Observa cómo ocurren.
Eclipse de Luna
• Explicar que la alineación entre la Tierra,
la Luna y el Sol provoca eclipses.
• Comparar los eclipses de Luna y de Sol.
Comience la clase retomando los aprendizajes
desarrollados en la clase anterior. Pregunte: ¿por
qué no vemos a la Luna con el mismo aspecto
todas las noches? (debido al movimiento de
traslación de la Luna), ¿qué componentes del
Sistema Solar participan en este fenómeno?
(la Luna, la Tierra y el Sol). Destine 5 minutos.
Invite a los estudiantes a generar ideas respecto
al título de la página 76. Propicie una lluvia
de ideas.
Luego, léales el texto que prosigue al título.
Mencione que existen dos tipos de eclipses:
lunares y solares. Explique que estos fenómenos
son naturales y que ocurren cada cierto tiempo, Ocurre cuando la Tierra «bloquea» la luz del Sol. Esto provoca
que la sombra de nuestro planeta se proyecte sobre la Luna.
cuando la Tierra, la Luna y el Sol se alinean. Esto
pone en evidencia que estos cuerpos celestes
están en constante movimiento.
1. Analiza la imagen. ¿En qué fase se encuentra la Luna cuando ocurre este tipo
Solicite a un estudiante que lea el texto respecto de eclipse?
al eclipse de Luna. Motívelos a responder en sus
cuadernos la pregunta de la página 76. (Tiempo
Indique que cuando ocurre un eclipse de Luna,
esta está en la fase «Luna llena». Además, CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 76 17-06-22 13:51
la máxima duración de un eclipse lunar es

aproximadamente de 2 horas.
Invite a los estudiantes a explorar el link que se presenta a continuación.
En este se muestran las próximas fechas en las que se podrán observar
eclipses en nuestro país, indicando las ciudades en las que podrán verse en
su totalidad y la hora en que estos
ocurrirán. Pregunte: ¿podremos
observar claramente el eclipse en
nuestra región?, ¿por qué?
http://eclipseschile.gob.cl/

Eclipse de Sol
Como el plano donde se encuentra la

eclíptica y la órbita de la Luna no son
coplanares (ya que el plano orbital de la
Tierra y el de la Luna forman un ángulo de
aproximadamente 5°), no podemos observar
eclipses todos los meses.
Los puntos de intersección entre las órbitas
se denominan nodos. Los eclipses solares
solo ocurren cuando se cumplen tres
condiciones: la Tierra, la Luna y el Sol se
encuentran en el mismo plano, y para que
esto ocurra la Luna debe hallarse en un
nodo y en su fase «Luna nueva» y el tamaño
aparente del Sol y la Luna debe ser similar.
Solucionario
Pág. 76
1. Luna llena.
Pág. 77
Ocurre cuando la Luna «bloquea» la luz del Sol. Esto provoca 1. Se diferencian en la posición de los
que la sombra de la Luna se proyecte sobre la Tierra. cuerpos celestes. En el eclipse de Sol, la
Luna se ubica entre el Sol y la Tierra; en
cambio, en el eclipse de Luna, la Tierra se
1. Compara. ¿En qué se diferencian los eclipses de Luna y de Sol?
ubica entre la Luna y el Sol.
2. Analiza las imágenes: ¿qué tipo de eclipse puede ser visto por más
personas en el planeta, el lunar o el solar?, ¿por qué? 2. El lunar porque la Tierra proyecta más
Páginas sombra que la Luna.
3. Argumenta. ¿Será posible que ocurra un eclipse de Sol en un 36 y 37
planeta que no tiene satélites naturales como Mercurio? 3. No es posible, porque el eclipse de Sol
se produce cuando un satélite natural
bloquea parte de la luz del Sol, por lo
tanto, sin satélite no puede haber eclipses.
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Pídale a un estudiante que lea la información respecto a los eclipses de Sol de la

página 77. Invítelos a responder las preguntas respectivas. (Tiempo estimado:
12 minutos).
Explique a los estudiantes qué los eclipses de Sol ocurren con menor frecuencia
que los eclipses de Luna (haga uso de la cápsula Profundización disciplinar).
Por otra parte, cuando se produce un eclipse, este no puede verse en todos los
lugares del planeta debido al movimiento de rotación de la Tierra y al tamaño de
la sombra que se observa.
Destine 10 minutos para que desarrollen, de forma individual, la Actividad no
experimental 3 (ver página 141 de la Guía).
Para cerrar la clase, invite a los estudiantes a acceder al sitio web presente
en la cápsula Recursos tecnológicos a modo de tarea.

Pueblos originarios y
el Universo
Planificación En la antigüedad, los pueblos
TE (Págs. 78 y 79) 2 HP originarios observaban el cielo.
Clase 36 CA (Págs. 36 y 37) Registraban los movimientos
del Sol, de la Luna y de las
estrellas. Con esta información
Objetivos de la clase: planificaban sus cosechas
• Construir un modelo para representar y predecían épocas de
lluvia. Uno de esos pueblos
los eclipses de Sol y de Luna.
originarios es el mapuche.
• Explicar cómo se generan los eclipses y
las fases de la Luna.
• Crear un modelo de las fases de la Luna. Cultrún mapuche. Los motivos y diseños
astronómicos aparecen frecuentemente
en el arte de los pueblos originarios.
▲
Comience la clase recordando los contenidos de
la clase anterior. Para ello, pregunte: ¿qué son los
eclipses? (son fenómenos astronómicos en los
que se produce el «bloqueo» de la luz del Sol),
¿qué condición debe cumplirse para que ocurra
un eclipse? (deben alinearse el Sol, la Luna y la
We tripantu. Año Nuevo
▲
Tierra). Destine 5 minutos. mapuche. Se realiza en el
solsticio de invierno. Es el
Pida a los estudiantes que desarrollen las día más corto del año y
páginas 36 y 37 del Cuaderno de Actividades corresponde al comienzo
de los días cada vez más
(ver orientaciones en la página 134 de la Guía). largos, propiciando un
Otorgue 35 minutos. nuevo año de agricultura.
Destine 10 minutos para trabajar la página 78.

Pregunte a sus estudiantes qué pueblos Fuente: https://www.tvmaule.cl/we-tripantu-ano-nuevo-mapuche/
originarios conocen y que saben acerca de sus
costumbres. Fomente la participación de la 1. Investiga qué representan los símbolos del cultrún.
mayoría de los estudiantes. 2. En grupos, investiguen sobre la visión del Universo de otros pueblos
originarios de Chile. Luego, presenten esa información a todo el curso.
Luego, solicite que un alumno lea el título y el
primer párrafo de la página 78. Solicite que
observen con atención la imagen del cultrún,
y pregunte: ¿para que utilizan el cultrún los
mapuche? (el cultrún es un instrumento CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 78 17-06-22 13:51
musical utilizado en ceremonias religiosas, kultrún (cápsula música). Para responder la pregunta 2, sugiera que busquen en
como el Nguillatún). Internet el documento Guía de antecedentes territoriales y culturales, publicado
A continuación, invítelos a observar la imagen por el MOP. Este contiene información de la cosmovisión de diferentes pueblos
de We tripantu. Solicite que un estudiante lea originarios del país.
la información sobre este evento. Dé a conocer a sus estudiantes el siguiente contexto histórico relacionado con
Indique que deben responder las preguntas la construcción del conocimiento científico: la astronomía en Chile comenzó
1 y 2 en sus casas, con la ayuda de un adulto a desarrollarse gracias a las observaciones de pueblos originarios, como los
responsable para buscar información en sitios mapuche. Ellos relacionaron diversos fenómenos observables en nuestro planeta
web confiables o libros. con creencias religiosas. Mencione, además, que las observaciones y los estudios
de los pueblos originarios han contribuido a la construcción del conocimiento
Indique que deben responder las preguntas 1 y científico. (Tiempo estimado: 5 minutos).
2 en sus casas, con la ayuda de un adulto. Para
responder la pregunta 1 sugiera el sitio web: Para desarrollar el pensamiento crítico promueva una discusión sobre el impacto
Memoria chilena y que busquen en él el término del estudio del Universo en las civilizaciones latinoamericanas y mencione que

Actividad final
A continuación, se muestra un fenómeno observable desde la Tierra. Solucionario
Este involucra a la Luna y al Sol.
Pág. 78
1. En la cosmovisión mapuche, estos
símbolos representan a la Tierra y sus
cuatro puntos cardinales. El signo
repetido cuatro veces entre los brazos
de la cruz representa al Sol en las cuatro
estaciones del año.
a ¿A qué tipo de eclipse corresponde? 2. Según los onas, el cosmos se divide en

cuatro puntos cardinales que representan
b ¿Cómo están ubicados la Luna y el Sol para que esto ocurra?
el centro de cuatro cielos del infinito. Los
c Elabora un esquema que explique este tipo de eclipse.
onas creían que en las cordilleras mágicas
del cielo radica la creación y la existencia
del mundo.
¿Cómo voy? Para el pueblo aymara, la aparición en
determinada época del año de ciertas
1. Observa la imagen y responde. constelaciones está ligada directamente
a. ¿En qué fase se encuentra con los fenómenos naturales o sociales
la Luna? que los rodean: una siembra, una cosecha,
b. Crea un modelo para lluvias o nevadas.
explicar cómo se genera El pueblo rapa nui puso atención al cielo
esta fase de la Luna.
estrellado, a los planetas visibles en la
Luego, compártelo con
tus compañeros. noche y a la posición del Sol y de la Luna.
Con ello, pudieron planificar sus cosechas
y orientarse en la navegación.
¿Cómo aprendo?
Pág. 79
Explica. ¿Para qué te sirvió crear
un modelo de este evento de Actividad final
la naturaleza?
a. Eclipse de Sol.
b. Se encuentran los tres alineados, la Luna
Lección 3 • ¿Qué fenómenos podemos observar desde la Tierra? 79 se ubica entre el Sol y la Tierra.
c. Se espera que los estudiantes elaboren un
esquema que contenga al Sol, la Luna y la
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 79 17-06-22 13:51
Tierra, en ese orden.
algunas de sus creencias se conservan hasta el día de hoy. Promueva que los
estudiantes valoren y evalúen esta información en función ¿Cómo voy?
del impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la sociedad. (Tiempo 1. a. Cuarto menguante.
b. Se espera que los estudiantes elaboren
A continuación, invite a los estudiantes a responder en sus cuadernos los apartados un modelo que presente a la Luna, la
Actividad final y ¿Cómo voy? de forma individual. Luego, realice una puesta en Tierra y el Sol. La Luna debe ubicarse
común de sus respuestas, promoviendo la comunicación de sus ideas. Solicite sobre la Tierra y el Sol, a la derecha
que presenten el modelo propuesto en el ¿Cómo voy? (Tiempo estimado: 25 de ambas.
minutos). En relación con el ¿Cómo aprendo?, se espera desarrollar el pensamiento
¿Cómo aprendo?
metacognitivo, valorando el uso de modelos para la comprensión de fenómenos.
Se espera que el estudiante mencione
Para que los estudiantes refuercen sus aprendizajes sobre los contenidos
que crear un modelo le sirvió para poder
trabajados en esta lección, dispone de la Evaluación formativa Lección 3 y la
visualizar de mejor manera ese evento de
Evaluación sumativa Lección 3 (ver páginas 148 y 149 de la Guía).
la naturaleza.

Resumen
Planificación Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad.
1 HP
Clase 37 TE (Págs.80 y 81) Sistema Solar

compuesto por
• Analizar una situación problema sobre Satélites Cometas
Planetas Una estrella
naturales y asteroides
los eclipses.
como la llamada como la
Orientaciones de la clase Tierra Sol Luna
Inicie la clase invitando a los estudiantes

tiene
a revisar el Resumen de la página 80. Para movimientos de según su posición generan
complementar el mapa conceptual, pregunte:
¿qué conceptos podemos integrar el mapa Rotación Traslación Las fases de la Luna Los eclipses
conceptual? (los estudiantes pueden mencionar
los efectos de los fenómenos de traslación y Elige una de las lecciones de esta unidad. Luego, en tu cuaderno, haz una pequeña
rotación de la Tierra), ¿qué efectos producen síntesis de ese tema.
la rotación y la traslación de la Tierra? (el día
y la noche; las estaciones del año), ¿cuándo se Repaso mis aprendizajes
produce un eclipse de Sol? (cuando se alinean el
Sol, la Luna y la Tierra, en ese orden), ¿cuándo Lee la información. Luego, responde las preguntas.
se produce un eclipse de Luna? (cuando se Pablo y Sofía presentaron un modelo para la feria científica de su colegio.
alinean el Sol, la Tierra y la Luna, en ese orden). Entre los temas que podían elegir estaban:
Destine 10 minutos en este momento de la clase.
Sistema Solar
Propicie un momento de reflexión con las
siguientes preguntas: ¿qué lección les gustó más?, Eclipse de Sol
¿cómo resolvieron las dificultades que tuvieron Traslación de la Tierra
en esta unidad? (se espera que los estudiantes
Eclipse de Luna
pongan de manifiesto sus experiencias
a lo largo de la Unidad 2). Se sugiere que los Rotación de la Tierra
anime a plantear sus dudas e inquietudes sobre
los contenidos vistos en la unidad. (Tiempo
estimado: 5 minutos). 80 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar?
Para el desarrollo de la sección Repaso mis

aprendizajes, explique la actividad e indique que CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 80 17-06-22 13:51
deben observar atentamente los modelos de

la página 81. Indique que cuentan con 20 minutos
para contestar las preguntas de la actividad. En esta etapa el estudiante estructura o construye el conocimiento
Al final de la unidad dispone de un Proyecto (ver guiado por el profesor y siempre como producto de la interacción con
páginas 136 y 137 de la Guía) y el Instrumento los compañeros. El estudiante ha aprendido si es capaz de reconocer los
evaluativo 3 (ver páginas 154 y 155 de la modelos elaborados y de comunicarlos, utilizando instrumentos formales
Guía), el que permite evaluar la actitud de los que posibiliten la esquematización, como esquemas, mapas conceptuales,
estudiantes frente a trabajo colaborativo. modelos matemáticos, resúmenes de sus aprendizajes, maquetas, entre otros.
Al docente le corresponde guiar a los estudiantes para que en sus actividades
de elaboración de modelos expliciten las ideas principales del trabajo
realizado, ideas que deberán poder aplicar a situaciones nuevas y distintas a
las utilizadas en la fase de apropiación de conceptos.

Estos fueron sus modelos:
Modelo de Sofía En la pregunta 1, deben analizar y evaluar los

Eclipse de Sol modelos para determinar cuál de ellos está
representado correctamente el fenómenos.
Sol
Tierra Guíelos en la elaboración de un argumento válido.
Luna
En la pregunta 2, oriéntelos para que generen
una idea que permita arreglar el modelo erróneo.
Deben explicar cómo lo harían.
En las actividades 3 y 4, guíelos para que formulen
adecuadamente una pregunta y una predicción.
Para las preguntas 5 y 6, oriente a los estudiantes a
Modelo de Pablo realizar descripciones detalladas.
Eclipse de Luna A modo de cierre, realice la retroalimentación
Sol de las preguntas. Para desarrollar la
Tierra
metacognición de los estudiantes, pregunte:
¿cuál fue la pregunta con mayor nivel de
dificultad?, ¿qué estrategias utilizaron para
poder responderla? (se espera que los alumnos
manifiesten sus dificultades y describan las
estrategias que emplearon para superarlas).
1 Evalúa ambos modelos. ¿Están representando correctamente los
fenómenos declarados? Comenta. Al final de la unidad dispone de un Proyecto (ver
2 En el caso de presentar errores, explica cómo los arreglarías. páginas 136 y 137 de la Guía) y el Instrumento
3 Plantea una pregunta de investigación que se pueda responder usando evaluativo 3 (ver páginas 154 y 155 de la
uno de los modelos. Comparte tu pregunta con tu curso. Guía), el que permite evaluar la actitud de los
4 ¿Qué ocurriría si Sofía en vez de una linterna ocupara un rayo láser? estudiantes frente a trabajo colaborativo.
Formula una predicción.
5 Observa el modelo de Pablo y revisa los componentes representados.
Selecciona uno y descríbelo en tu cuaderno.
Páginas
6 Elige otro de los temas de la lista y describe cómo harías su modelo. 38 y 39
Resumen / Repaso mis aprendizajes 81
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 81 17-06-22 13:51
Solucionario
Pág. 81 4. La zona iluminada de la Tierra sería muy pequeña y no

provocaría la sombra de esta en la Luna.
Repaso mis aprendizajes
5. Con el modelo se podrían representar la rotación y la
1. Ambos casos están mal representados.
traslación de la Tierra.
2. En el modelo de Sofía, la Luna debe estar entre la Tierra y el
6. Los estudiantes pueden elegir cualquiera de los otros tres
Sol. En el modelo de Pablo, la Tierra debe estar entre el Sol y
temas: Sistema Solar, traslación de la Tierra y rotación de
la Luna, que falta en el modelo.
la Tierra. Se espera que independiente del tema que elijan,
3. Los estudiantes pueden plantear diversas preguntas de deben describir detalladamente el modelo, considerando cada
investigación. Algunas de estas pueden ser: ¿cómo se ubican uno de los componentes que en
los cuerpos celestes en un eclipse de Luna?, ¿cómo se ubican él participan.
los cuerpos celestes en un eclipse de Sol?, ¿puede ocurrir un
eclipse si la Tierra, la Luna y el Sol no están alineados?

¿Qué logré? Evaluación final
Planificación Responde en tu cuaderno para evaluar tus aprendizajes.

TE (Págs. 82 y 83) 2 HP 1. Observa:
365 días
27 días
• Aplicar los aprendizajes desarrollados en la
Unidad 2.
Orientaciones para la clase

27 días
Al inicio de la clase, indique a sus estudiantes
que en esta se evaluarán los conocimientos
24 horas
y las habilidades que desarrollaron a lo largo
de la unidad. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Comience con la evaluación formativa de las
a. Menciona qué componentes del Sistema Solar reconoces en la imagen.
páginas 38 y 39 del Cuaderno de Actividades
(ver orientaciones en la página 135 de la Guía). b. Explica. ¿Cuáles son los efectos de los movimientos de la Tierra que
están representados?
Otorgue 30 minutos para su realización.
2. Observa:
Luego, invítelos a continuar con la sección a. ¿Cómo debiera ser la
¿Qué logré? Mencione a los alumnos que deberán sombra del árbol a las
responder todas las preguntas y luego se 18:00 horas? Haz
revisarán sus respuestas. Destine 30 minutos una predicción.
para su desarrollo y 20 minutos para b. Explica qué relación
su corrección. existe entre la sombra
del árbol y la rotación
En la pregunta 1, deben identificar y describir los de la Tierra.
componentes del Sistema Solar presentes en la
imagen, para luego explicar los efectos de cada
uno de los movimientos de la Tierra que están
representados (nivel cognitivo de la pregunta: 12:00 horas
comprender).
Para la pregunta 2, oriéntelos en la elaboración
de sus respuestas, enfatizando el desarrollo de las
habilidades «predecir y explicar» (nivel cognitivo
de la pregunta: analizar). CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 82 17-06-22 13:51
En la pregunta 3 deben analizar la tabla, para En la pregunta 4, solicite que identifiquen el fenómeno que representa la imagen,
luego evaluar si la afirmación es correcta. Se para luego dibujarlo y elaborar la explicación correspondiente (nivel cognitivo de
sugiere que la retroalimentación sea a mano la pregunta: aplicar).
alzada, invitando a un par de estudiantes a Para la pregunta 5, guíelos en la identificación de las fases de la Luna, para luego
presentar su fundamento (nivel cognitivo de la realizar el dibujo de la fase faltante (nivel cognitivo de la pregunta: analizar).
pregunta: analizar).
Durante la evaluación, promueva un clima de silencio y respeto para que todos
los estudiantes puedan desarrollar en forma óptima la actividad. Recuérdeles
que, si quieren participar al momento de responder las preguntas, deben
levantar la mano para pedir la palabra.
Si los estudiantes presentan dificultades al momento de responder algunas
preguntas, ayúdelos explicando los encabezados o desarrollando la actividad en
voz alta como grupo curso.

¿Qué logré?
3. Analiza la tabla.
Solucionario
Duración de la traslación de los planetas
Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Pág. 82
Traslación
(en 88 225 1 2 12 29 84 165 1. a.
El Sol, la única estrella del Sistema
tiempo días días año años años años años años Solar, emite luz y calor. La Tierra,
terrestre) nuestro planeta. La Luna, satélite
Fuente: Recuperado en mayo de 2020, de: https://solarsystem.nasa.gov/planets/overview/
(Adaptación).
natural de la Tierra.
«A mayor distancia del Sol, menor es la duración de la traslación de un b. El día y la noche son provocados
planeta». ¿Es correcta esta afirmación?, ¿por qué? por el movimiento de rotación y las
4. Observa: estaciones del año son originadas por
la inclinación del eje de la Tierra.
2. a.
La sombra del árbol será más larga
hacia algún lado, dependiendo de la
ubicación del Sol.
b. La rotación de la Tierra provoca que
la luz del Sol incida de distinta forma
durante el día, haciendo cambiar la
a. ¿Qué fenómeno representa la imagen? forma de la sombra del árbol.
b. ¿Cómo se ve este fenómeno desde la Tierra? Dibújalo en tu cuaderno. Pág. 83
c. Si el Sol es mucho más grande que la Luna, explica por qué la Luna es 3. No. Los datos muestran que a mayor
capaz de taparlo.
distancia de la Tierra, mayor es la
5. Observa el siguiente calendario lunar: duración de la traslación de un planeta.
a. ¿Qué fases de la Luna se observaron cada día?
b. ¿Qué fase no está representada? Dibújala en tu cuaderno.
4. a. Un eclipse de Sol.
b. Se espera que dibujen un dibujo como
el siguiente:
6 de junio 13 de junio 21 de junio
¿Qué logré? 83
c. La Luna solo es capaz de tapar una
parte pequeña de la luz del Sol.
CL0000000001590 CN3_TE_U2_L3_2021_10046.indd 83 17-06-22 13:51
Durante un eclipse de Sol, desde la
Para evaluar los contenidos abordados en esta unidad, invítelos a realizar el superficie de la Tierra pareciera que
Instrumento evaluativo 1 (ver páginas 150 y 151 de la Guía) que corresponde cubre completamente al Sol, pero
a una evaluación final de toda la unidad. en realidad solo es una pequeña
Finalice la clase realizando la actividad de la cápsula Grandes ideas de la parte. Esto sucede porque la Luna se
Ciencia. (Tiempo estimado: 5 minutos). encuentra muy cerca de la Tierra.
5. a. 6 de junio: Luna llena; 13 de junio:
Grandes ideas de la Ciencia Luna cuarto menguante, y 21 de junio:
Luna nueva.
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la Gran idea de la Ciencia de la
página 45 del Texto del Estudiante preguntando: ¿qué aprendieron respecto a b. Luna cuarto creciente.
esta Gran idea de la Ciencia?, ¿cómo podrían complementar esta Gran idea?

Lección Unidad 2 • ¿Cómo es el sistema solar?
4 5
1 ¿Qué hay en el Sistema Solar?
¿Cómo son los planetas del Sistema Solar?

Trabajo como científico Trabajo colaborativo Recorten el circulo y escriban el nombre
del planeta. Repitan los pasos anteriores Ordenen los planetas según
con los demás planetas. su distancia al Sol.
¿Qué relación existe entre el tamaño de los planetas y su distancia al Sol? Marquen.
Mientras más cerca del Sol, más pequeño es el planeta. Registren:
No existe relación entre el tamaño de los planetas y su distancia al Sol. Ubicación de los cuatro planetas Ubicación de los cuatro planetas
más pequeños más grandes
Planificar y conducir una investigación Cerca del Sol Lejos del Sol
Materiales tres cartulinas, una hoja de papel, lápices, tijera y regla de 30 cm.
1 Seleccionen un planeta, revisen su tamaño en la siguiente tabla y calculen la

mitad de la medida. Analizar evidencias y comunicar
Tamaños aproximados de los planetas del Sistema Solar a ¿Cuál es el planeta más pequeño?, ¿dónde está ubicado?
Planeta Mercurio Marte Venus Tierra Neptuno Urano Saturno Júpiter
Tamaños
El más pequeño es Mercurio. Este se ubica en la primera posición.
aproximados 1 1 2 3 10 10 25 29
(cm) b ¿Cuál es el planeta más grande?, ¿dónde está ubicado?
Fuente: Recuperado en mayo de 2020, de: https://solarsystem.nasa.gov/planets/overview/ El planeta grande es Júpiter. Está ubicado en la quinta posición.
(Adaptación de datos).
2 Construcción de Neptuno 3
c Expliquen qué relación hay entre el tamaño de los planetas y su distancia al Sol.
Lápiz fijo Compartan su respuesta con el resto del curso.
Hoja doblada
Punto inicial
Se comprueba que no hay relación entre la distancia de los planetas al
Sol y sus tamaños. Sin embargo, los cuatro planetas más pequeños están
cerca del Sol, mientras que los cuatro más grandes están lejos del Sol.
Lápiz que d ¿Cumpliste las tareas asignadas por el grupo? Argumenta por qué es importante
Cartulina
Punto de cifra se desliza que todos los integrantes del grupo lo hagan.
calculada
Se espera que los estudiantes evalúen su responsabilidad frente al
Doblen la hoja de papel en cuatro partes. En los puntos marcados, hundan un grupo y que valoren la importancia de que todos cumplan con sus
Luego, marquen un punto inicial y con lápiz hasta hacer agujeros en el papel. tareas con el fin de desarrollar un buen trabajo.
ayuda de la regla, la cifra calculada. Utilicen el papel como un compás.
24 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar? Lección 1 • ¿Qué hay en el Sistema Solar? 25

• Solicite con anterioridad los siguientes materiales: 1 regla, 3 pliegos de hacer ambos agujeros en el papel. Con un lápiz, poner el «punto cero» en el
cartulina, 1 hoja de papel, 2 lápices y tijeras. Siga los siguientes pasos: centro del trozo de cartulina que se va a ocupar y el otro lápiz en la marca del
• Paso 1: Doblar una hoja de papel en cuatro partes, que será usado como compás. planeta. Deslizar el lápiz de la marca del planeta hasta formar el circulo. Paso 3:
Seleccionar un planeta Revisar el tamaño de dicho planeta en la tabla y calcular Recortar el circulo y escribir el nombre del planeta. Repetir los pasos anteriores
la mitad de la medida. En el papel doblado, marcar un punto inicial y con la con los demás planetas. Paso 4: Ordenar los planetas según su distancia al Sol.
regla, la cifra calculada. Paso 2: En los puntos marcados, hundir un lápiz hasta • Oriéntelos para que compartan ideas y lleguen a acuerdos con las respuestas.
128
¿A qué distancia del Sol se encuentran los planetas? Cometas y asteroides, ¿qué son?
1 Luisa construyó el siguiente esquema. Analízalo y responde. 1 Completa el crucigrama siguiendo las pistas.
Marte Pistas B C
63 ºC
bajo cero Verticales
c j
A. Estrella del Sistema Solar.
B. Componente del Sistema o D l
u n a
Venus
462 ºC Solar formado por roca, A
Mercurio m p
polvo y hielo. Cuando
169 ºC
Neptuno se acerca a una estrella
E a s t e r o
i d e
218 ºC se puede observar una
Saturno
bajo cero cola brillante. t t
189 ºC o
bajo cero C. Planeta más grande del
Urano l a e
220 ºC Sistema Solar.
Tierra
bajo cero r
15 ºC
Horizontales
Júpiter
163 ºC D. Satélite natural de la Tierra.
bajo cero E. Componente del Sistema Solar conformado por roca y metal.
Fuente: Datos recuperados el 11 de mayo 2020 de
Puede encontrarse orbitando entre Marte y Júpiter.
www.astronoo.com/es/articulos/caracteristicas-de-los-planetas.html
a. ¿En qué planeta la temperatura es más alta? Enciérralo en rojo. Venus

2 Jaime y su hermana observaron lo siguiente en el cielo.
b. ¿Cuál es el planeta más frío? Enciérralo en azul. Urano
Jaime comentó que lo que
c. Explica. ¿Qué relación hay entre la temperatura de los planetas y su distancia observaban era un asteroide.
al Sol? ¿Está en lo correcto?
Argumenta tu respuesta.
Se espera que los estudiantes relacionen que, en general, a mayor
distancia del Sol, menor es la temperatura de los planetas. La respuesta depende del componente que elijan.
• Sol: estrella más cercana a la Tierra, genera luz y calor. Tiene forma
esférica.
• Cometa: está compuesto de hielo, polvo y roca. Cuando se acerca a
d. La mayoría de los seres vivos que habitan la Tierra, ¿podrían vivir en Mercurio una estrella se forma su cola iluminada, ya que refleja la luz. Tiene
o en Júpiter?, ¿por qué? forma irregular.
No podrían, porque están adaptados a la temperatura de la Tierra • Júpiter: es el planeta más grande del Sistema Solar y es un planeta
y no podrían vivir en temperaturas tan extremas como las de exterior. Tiene forma esférica.
Mercurio o Júpiter. • Luna: es el satélite natural de la Tierra. No posee luz propia y tiene
forma esférica.
• Asteroide: está formado principalmente por roca y metal. Son
26 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar? Lección 1 • ¿Qué hay en el Sistema Solar? 27
pequeños y de forma irregular. Gran parte de ellos orbita en el
cinturón de asteroides.
• La página 26 permite complementar las características de los planetas • La página 27 complementa lo trabajado en la página 58 del Texto del
mostradas en el texto. La ilustración da a conocer las temperaturas de Estudiante y ayuda al cierre de la lección.
dichos cuerpos celestes, con las que podrán establecer relaciones entre la • Al completar el crucigrama, recuérdeles el significado de horizontal y
temperatura de los planetas y su distancia al Sol. vertical, además de que en cada casilla debe ir solo una letra.
• La temperatura también depende de la atmósfera del planeta; hay planetas • En la pregunta 2, además de describir los elementos del Sistema Solar,
que no poseen atmósfera, como Venus. pueden realizar un dibujo.

¿Cómo se mueve la Tierra? ¿Llega la misma cantidad de luz a toda la Tierra?

2 1 La siguiente imagen muestra la duración del día en distintas zonas de la Tierra.
Obsérvala y responde las preguntas.
¿Cómo se originan el día y la noche? N
Ej e

a. Si en Chile es de día, ¿dónde está ubicado el Sol? Dibújalo.
Casi 14 horas
Sol
Europa
12 horas
Sol
Casi 11 horas
África
América
Noche polar o
0 horas
invierno polar
S (6 meses)
a. Explica por qué se producen diferencias en la cantidad de horas de luz entre

las distintas zonas de la Tierra.
b. Según el Sol dibujado, ¿en qué continentes es de noche? Márcalos. Debido a la inclinación del eje de la Tierra, a su forma esférica y al
América África Europa movimiento de rotación. Según su ubicación, las diferentes zonas de
la Tierra permanecen más o menos tiempo recibiendo luz del Sol.
2 Explica por qué en algunos lugares de la Tierra es de día mientras que en otros es
b. Mientras en el polo sur hay seis meses de noche, describe qué ocurre durante
de noche.
ese tiempo en el polo norte.
Debido a la rotación de la Tierra, la parte que está frente al Sol estará
de día y la otra, de noche. Hay seis meses de oscuridad, ya que el polo norte
no recibe luz solar.
3 ¿Qué ocurriría con el día y la noche en la Tierra si esta dejara de rotar?

c. Isidora dice que si la Tierra no estuviera inclinada, no habría diferencias de
Haz una predicción.
horas de luz en los polos. ¿Estás de acuerdo con su afirmación?, ¿por qué?
Ya no habría día y noche. La parte de la Tierra que se encuentra frente Sí, porque llegaría la misma cantidad de luz en ambos polos.
al Sol siempre estará de día y la otra parte siempre estará de noche.
28 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar? Lección 2 • ¿Cómo se mueve la Tierra? 29

• En la pregunta 1a se sugiere que, además de dibujar el Sol, los estudiantes • Si no logran comprender la imagen, realice una representación con el modelo
pinten la sombra del lugar de la Tierra donde sería de noche. construido en la página 64 del Texto del Estudiante.
• Coménteles que en la pregunta 1b pueden marcar más de una opción. • En la pregunta 1c, pida que levanten la mano todos aquellos que están de acuerdo
• En la pregunta 3, incentive a que todo el curso exponga sus predicciones. Genere con la afirmación de Isidora y pregúnteles sus argumentos. Luego, haga lo
un debate en que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar quienes mismo con los alumnos que están en desacuerdo con Isidora. Finalmente, dé la
están de acuerdo o en contra de dicha propuesta y argumenten su postura. respuesta correcta con la respectiva argumentación frente a todo el curso.
130
La Tierra gira alrededor del Sol Registren:
¿Cómo llega la luz a la Tierra en las distintas posiciones en que se ubicó? Pinten.
Trabajo como científico Trabajo colaborativo
Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4
¿Por qué la traslación de la Tierra es uno de los fenómenos que producen
las estaciones del año? Marquen su respuesta.
Porque hace que los rayos solares lleguen con diferentes intensidades
a su superficie.
Porque permite que los rayos del Sol lleguen con la misma intensidad a toda
la Tierra.
Sean cuidadosos al
Planificar y conducir una investigación Cuidado
manipular la ampolleta. Analizar evidencias y comunicar
1 2
a ¿En qué posición llega más luz al hemisferio sur?
En la posición 2.
b ¿Con qué estación podría estar relacionada esa posición?

El verano.
c ¿Por qué piensan que se usó una lámpara en vez de una linterna?
Porque permite iluminar en todas direcciones a la vez,
tal como lo hace el Sol.
En un trozo de cartón o cartulina dibujen Ubiquen una lámpara en el centro
un óvalo y enumeren 4 zonas. del óvalo.
3 4 d Expliquen por qué se generan las estaciones del año. Compartan sus respuestas
con el curso.
Mantén Porque la inclinación del eje de la Tierra y su traslación provocan
inclinado las diferencias en la cantidad de radiación solar que llega
el eje de a cada hemisferio.
la esfera.
e ¿Qué ocurriría con las estaciones del año si el eje de la Tierra no estuviese
inclinado? Realicen una predicción y fundaméntenla.
No existirían las estaciones, ya que no habría diferencia en la cantidad
de luz que recibe cada hemisferio durante el movimiento
Sitúen el modelo en el punto 1. Trasladen el modelo por cada uno de los
Observen cómo llega la luz a la esfera. números y realicen la misma observación. de traslación.

• Solicite con anterioridad los siguientes materiales: 1 trozo de cartón o cartulina, Paso 3: Situar el modelo en el punto 1. Recuérdeles la importancia de la
plumón, lámpara, de preferencia inalámbrica, y el modelo que hicieron en la inclinación del eje. Advierta que tengan cuidado con la brocheta.
página 64 del Texto del Estudiante. Paso 4: Trasladar el modelo por cada uno de los números dibujados e ir
Paso 1: Dibujar un óvalo en el cartón y enumerarlo como muestra la imagen. observando cómo los rayos de luz inciden en distintos lugares del modelo.
Paso 2: Ubicar la lámpara en el centro del óvalo. • Finalice la actividad retroalimentando las respuestas de los estudiantes.

La Tierra gira alrededor del Sol 2 Luisa y Juan registraron la posición del Sol en verano y en invierno. Este fue
su resultado.
1 Analiza el siguiente esquema y responde.
4 Verano
Invierno
Sol
3
2
a. ¿Qué habrán hecho para obtener ese resultado? Marca.
Registrar la posición del Sol a la misma hora todos los días.
a. En la imagen 1 , ¿en qué estación del año se encuentra Chile? Registrar la posición del Sol dos días al mes a cualquier hora del día.
En verano. b. ¿Qué pregunta se habrán hecho Luisa y Juan para realizar la investigación?
Genera una idea.
b. En la imagen 3 , ¿qué estación del año es en el hemisferio norte?
Los estudiantes pueden proponer las siguientes preguntas:
En verano. ¿cómo cambia la posición del Sol entre el invierno y el verano?,
¿el Sol tiene la misma posición en invierno y en verano?
c. Predice. ¿Qué ocurriría si la Tierra dejara de trasladarse alrededor del Sol?
c. ¿Cómo les explicarías sus resultados a Luisa y Juan?
Los países no tendrían cambios de estación, tendrían solo una.
Los cambios en la posición del Sol se deben al movimiento de
traslación de la Tierra. Durante el año, un mismo lugar puede
observar el Sol desde diferentes ángulos.
d. Argumenta. Claudia dice que si la traslación de la Tierra fuera de 180 días, las
estaciones del año durarían el doble de tiempo. Pedro, en cambio, señala que 3 Los años bisiestos tienen 366 días, y se producen cada cuatro años.
las estaciones durarían la mitad. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué ocurre esto? Investígalo.
Con Pedro. Si el año durara 180 días, cada estación duraría Porque en realidad el movimiento de traslación de la Tierra demora 365
solo la mitad del tiempo actual. días y 6 horas. Estas horas cada cuatro año suman 24, es decir, un día
terrestre más, que se agrega al mes de febrero para corregir este desajuste.

• Al desarrollar estas páginas, recuérdeles la actividad experimental • Antes de realizar la actividad 2, comente que la posición del Sol cambia en las
desarrollada en la clase anterior. diferentes estaciones y que la cantidad de horas de luz es mayor en verano que
• Si los estudiantes tienen dificultades para responder las preguntas 1c y 1d, en invierno, por eso se dice que en verano los días son «más largos».
invítelos a reflexionar sobre los efectos del movimiento de traslación de • Solicíteles que desarrollen la pregunta 3 en sus hogares. Mencione la
la Tierra. importancia de acceder a fuentes confiables al realizar una investigación.
132
¿Qué fenómenos podemos 2 Las fases de la Luna se observan de forma distinta en el hemisferio norte
y en el hemisferio sur. Observa la imagen.
3 observar desde la Tierra?
Vista desde el hemisferio norte
¿Cómo cambia la Luna?
1 Camilo observó la Luna, cada siete días, durante un mes. Observa su registro y
luego responde.
3 de agosto 10 de agosto 17 de agosto 24 de agosto
a. ¿En qué fases se encuentra la Luna en cada fecha?

• 3 de agosto: Cuarto creciente. Vista desde el hemisferio sur
• 10 de agosto: Luna llena. a. Si en el hemisferio sur vemos así las fases de la Luna, ¿cómo se verán
en el hemisferio norte? Dibújalas.
• 17 de agosto: Cuarto menguante.
Apariencia de la Luna desde los dos hemisferios
• 24 de agosto: Luna nueva.
Luna Cuarto Luna Cuarto
Hemisferio
b. Explica por qué prácticamente no se puede ver la Luna el 24 de agosto. nueva creciente llena menguante
No se puede ver porque la Luna se encuentra situada exactamente
entre la Tierra y el Sol, de manera que su lado iluminado no puede Sur
ser visto desde nuestro planeta.
c. ¿En qué fase se encontrará la Luna el 31 de agosto? Haz una predicción.
Cuarto creciente. Norte
d. Camilo no comprende por qué se producen las fases de la Luna.

¿Cómo se lo explicarías?
b. Formula una pregunta que pueda ser respondida observando la imagen.
Las fases de la Luna se producen por el movimiento de traslación
de la Luna alrededor de la Tierra, lo que provoca que la cara que La Luna se relaciona con el desarrollo de las mareas en la Tierra.
vemos iluminada desde la Tierra cambie durante el mes.
34 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar? Lección 3 • ¿Qué fenómenos podemos observar desde la Tierra? 35

• Una vez que los estudiantes respondan la pregunta 1a, realice la revisión de • Para la pregunta 2, realice la siguiente analogía: «las personas en el
sus respuestas, ya que con base en esta pregunta deben contestar las demás. hemisferio norte y sur ven la Luna desde distintos lados, como si dos
• Si los alumnos tienen dificultades al responder la pregunta 1b, pida que personas se sentaran a ver un objeto desde lados opuestos, por lo que
cuenten los días entre cada fase lunar y observen la sucesión de estas. tendrán una perspectiva distinta de esta». Pida que se reúnan en parejas y
coloquen un objeto entremedio de los dos. Pregunte: ¿qué lado del objeto
está más cerca de la pizarra, el lado derecho o el lado izquierdo?

¿Qué es un eclipse? Registren sus observaciones:
Registro de observación
Trabajo como científico Trabajo colaborativo ¿Cómo se ubican la Luna, ¿Dónde se proyecta la sombra de
Situación
el Sol y la Tierra? la pelota más cercana a la linterna?
Fabián y Natalia decidieron elaborar un modelo de eclipse de Sol. ¿Cuál habrá sido 1
Sol – Luna – Tierra Sobre la que representa la Tierra.
su pregunta de investigación? Márquenla.
2
¿Cómo se ubican la Luna, el Sol y la Tierra durante un eclipse solar?
Sol – Tierra – Luna Sobre la que representa la Luna.
¿Cuándo ocurrirá el próximo eclipse de Sol en Chile?
Analizar evidencias y comunicar
a ¿Qué tipo de eclipse se representó en cada situación?
• Situación 1: Eclipse de Sol.
1 2
• Situación 2: Eclipse de Luna.
b ¿Cuál es el movimiento que permite que se produzca un eclipse?
Los movimientos de la Luna y de la Tierra respecto del Sol.

c Analicen lo que observaron en el procedimiento. ¿Qué debe ocurrir para que
se genere un eclipse de Sol? Descríbanlo y luego compartan su respuesta.
Con cinta adhesiva fijen un cono de cartón
a una base. Sobre él, ubiquen una pelota Con una alambre delgado, amarren El procedimiento efectivamente permite responder la pregunta y
grande de plumavit . una pelota pequeña de plumavit . verificar la ubicación de los cuerpos celestes durante los eclipses.
3 4
c Si la esfera ocupada para representar a la Luna hubiese sido más grande, ¿variaría
el tamaño de la sombra proyectada? Realicen una predicción.
La Luna debe ubicarse entre el Sol y la Tierra, proyectando una

sombra sobre una parte de la superficie terrestre.
d Ingresen a https://youtu.be/grWi-I53SXo y observen el video. ¿Qué tipos de eclipses

de Sol existen?
Situación 1. Ubiquen la pelota Total, parcial o anular, dependiendo de la proporción del Sol
pequeña entre la linterna encendida Situación 2. Ubiquen la pelota
y la pelota grande. pequeña atrás de la pelota grande.
que sea cubierta.
36 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar? Lección 3 • ¿Qué fenómenos podemos observar desde la Tierra? 37

• El objetivo de esta actividad es crear un modelo que permita explicar cómo Paso 3: Ubicar la pelota pequeña entre la linterna y la pelota grande. Paso 4:
ocurren los eclipses de Sol y de Luna. Ubicar la pelota pequeña atrás de la pelota grande.
• Mencione que la pregunta de investigación debe ser pertinente al modelo que se • Monitoree la construcción del modelo y recuerde que la Tierra es la que gira
construirá. Para construirlo, los estudiantes deben seguir los siguientes pasos: alrededor del Sol, y la Luna lo hace alrededor de nuestro planeta.
Paso 1: Con la cinta adhesiva, ubicar el cono en el cartón y sobre él, la pelota • Pídales que registren sus resultados en la tabla e incentívelos a analizarlos. Para
grande de plumavit. Paso 2: Amarrar la pelota pequeña con el alambre de cobre. la pregunta c, solicite que contrasten su respuesta con la opción antes marcada.
134
Evaluación formativa
3 Observa la imagen y responde.
1 Observa estos componentes del Sistema Solar. Luego, escribe dos
a. ¿Qué movimiento de la Tierra se representa?
características de cada uno.
De rotación.
Sol Tierra Luna
b. Explica qué efectos produce este movimiento
en la Tierra.
Ocasiona la existencia del día
y la noche.
Es una estrella, la Es el tercer planeta Es el satélite 4 Agustina y Álvaro usaron las siguientes imágenes para representar la Luna
única del Sistema del Sistema Solar. natural de la llena. Analízalas y responde.
Solar. Emite luz y Orbita alrededor Tierra. No emite
calor. del Sol. luz propia, pero Modelo de Agustina Modelo de Álvaro
refleja la del Sol.
2 Diego construyó la siguiente tabla. Analízala y responde.
Características de algunos planetas del Sistema Solar

Orden desde
Planeta Planeta
Planeta el más cercano
más grande más pequeño
al más lejano al Sol a. ¿Qué modelo representa correctamente la Luna llena?
Mercurio 1º El modelo de Agustina.
Marte 3º 4º
b. ¿Qué fase de la Luna representa el otro modelo?
Júpiter 4º 5º
Luna Nueva.
Saturno 6º
c. ¿Qué otros fenómenos podrían representarse con esos modelos?
Neptuno 8º
Modelo de Agustina: Eclipse de Luna.
¿Qué error cometió Diego al completar la tabla? Enciérralo y corrígelo. Modelo de Álvaro: Eclipse de Sol.
38 Unidad 2 • ¿Cómo es el Sistema Solar? Evaluación formativa 39

• Esta doble página tiene por propósito evaluar los aprendizajes de los • Es importante que la retroalimentación de las preguntas sea participativa y a
estudiantes respecto a cada una de las lecciones de la unidad. nivel de curso, verificando que todos los estudiantes resuelvan sus dudas.
• Lea junto con ellos cada pregunta para asegurar la correcta comprensión • Preste especial atención a aquellos alumnos que presenten dificultades al
de ellas. Dé el tiempo necesario para que estos las contesten. Pídales que si momento de enfrentarse a la evaluación.
tienen alguna duda, vuelvan a leer la pregunta.

Proyecto

Para divulgar y comunicar sus aprendizajes sobre el Sistema Solar, formen equipos de trabajo.
Cada grupo llevará a cabo una de las siguientes actividades:
¿Qué pueden hacer para divulgar sus conocimientos Apliquen sus habilidades
acerca de la Unidad 2? aprendidas en...
Construir una maqueta en la que se representen los Tecnología: para manipular

componentes del Sistema Solar. herramientas y materiales.
Lenguaje y Comunicación:
Confeccionar afiches informativos sobre los movimientos
para planificar, escribir,
de la Tierra.
revisar y editar sus textos.
Artes Visuales: para crear un

Crear un calendario lunar que represente las fases de la Luna
trabajo con un propósito
del mes en que se encuentran.
expresivo personal.
Historia, Geografía y
Preparar un panel histórico que muestre la interpretación Ciencias Sociales: para
que nuestros pueblos originarios daban a los eclipses. obtener información de
diversas fuentes.
Comenten:
1. ¿Qué rol asumirá cada uno en las actividades?, ¿se dividirán el trabajo o trabajarán en
conjunto? Fundamenten.
2. ¿Qué pasos seguirán para llevar a cabo cada una de las actividades? Descríbanlos.
3. ¿Qué estrategia puede ayudarlos a cumplir con el tiempo de entrega? Coméntenlo
como grupo.
Proyecto
Una vez que cada grupo decida qué actividad realizará, organícense como grupo para llevarlas a
cabo. Para ello, completen la siguiente tabla:
Junto con su profesor, organicen una pequeña feria científica para presentar sus trabajos a sus
compañeros, padres, profesores y directivos.
¿Cómo lo hicimos?
Cuando finalicen su presentación, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros de
grupo. Completen la siguiente tabla respondiendo sí o no:
Integrantes
Trabajo colaborativo
¿Demostró interés en realizar

la actividad?
¿Cumplió con las tareas asignadas

por el equipo?
¿Participó activamente en la toma

de decisiones?
¿Colaboró en la presentación de
la actividad?
¿Escuchó y respetó la opinión de

sus compañeros?
Proyecto 137
1. Analiza la siguiente situación y luego responde.
Josefa debía realizar una exposición sobre las características del Sistema Solar. Buscó
información en internet y leyó en una página web que existen nueve planetas
orbitando el Sol, siendo Mercurio el más cercano y Neptuno el más lejano. Se indicaba,
además, que la Tierra es el cuarto planeta del Sistema Solar.
a. ¿Cuáles afirmaciones son incorrectas? Subráyalas con color rojo.

b. Ayuda a Josefa escribiendo correctamente las oraciones que subrayaste.
PISTAS
2. Observa la siguiente situación y luego responde.

Martín debía investigar acerca de la cantidad de lunas que tienen los planetas, y
descubrió que ni en Mercurio ni en Venus hay lunas; la Tierra tiene una; Marte, 2;
Júpiter, 79; Saturno, 82; Urano, 27, y Neptuno, 14.
a. Registra en la siguiente tabla la información recopilada por Martín.
Cantidad de lunas en los planetas del Sistema Solar

Planeta Cantidad de lunas
b. Construye un gráfico a partir de la información registrada.
Cantidad de lunas
Planetas
Analiza la información recopilada por Martín y responde.

c. ¿Cuál es el planeta que tiene más lunas?
d. ¿Cuáles son los planetas con menos lunas?
e. Ordena los planetas: desde el que tiene menos lunas al que tiene más.
f. Martín dice que Urano tiene, aproximadamente, el doble de lunas que Neptuno. ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación? Haz el cálculo.
Actividad no experimental 1 139
¿Qué causa el día y la noche?
Zona A
Zona B
a. ¿Qué representa la linterna? Marca.
El Sol. La Tierra. La Luna.
b. ¿Qué movimiento de la Tierra se representa en la imagen? Marca.
El movimiento de rotación. El movimiento de traslación.
c. ¿En qué zona de la Tierra es de día?, ¿por qué?
d. ¿En qué zona de la Tierra es de noche?, ¿por qué?
e. ¿Qué ocurriría si la Tierra se quedara en esa posición y no se moviera sobre su propio eje?
¿Qué es un eclipse?
1. Lee la siguiente situación y responde las preguntas.
Carlos y su mamá observaron el eclipse que se muestra a continuación:
a. ¿Qué tipo de eclipse observaron Carlos y su mamá? Márcalo.

Eclipse de Luna. Eclipse de Sol.
b. ¿Qué precauciones debieron tener al ver el eclipse?
c. Carlos le preguntó a su mamá cómo se produce este tipo de eclipse. ¿Qué debería
responderle ella? Explica.
141
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.
1. ¿Qué nombres de planetas del Sistema Solar conoces? Menciónalos.
2. ¿Cómo clasificarías a la Luna? Marca tu opción con una ✘.
Planeta. Satélite natural. Cometa.
3. ¿Por qué se producen el día y la noche? Genera ideas.
4. ¿Por qué sabes qué es de día o de noche? Explica.
5. Menciona dos actividades que realices durante el día y dos durante la noche.
Día Noche
6. ¿Por qué el Sol cambia su posición a lo largo del día?
7. Si son las 17:00 horas en Chile, ¿también son las 17:00 en Australia? Justifica.
8. ¿Todos los países del mundo se encuentran en la misma estación del año?, ¿por qué?
9. Escribe las características de cada estación del año.
Estaciones
Características
del año
Verano
Otoño
Invierno
Primavera
10. Observa las imágenes. ¿Por qué la Luna tiene un aspecto diferente?
Evaluación diagnóstica Unidad 2 143
1. Realiza un dibujo que represente al Sistema Solar. Debes incluir al Sol y a los planetas. Indica
el nombre de cada componente.
2. Lee el texto y responde.

El cometa Halley demora alrededor de 76 años en orbitar el Sol. Cuando el cometa
ingresa al Sistema Solar, su núcleo arroja una capa de hielo, rocas y polvo al espacio.
Cuando los escombros del cometa entran a nuestra atmósfera, se queman, provocando
una lluvia de meteoros.
a. ¿De qué está compuesto el cometa Halley?
b. ¿Cómo se verá el cometa en el cielo? Dibújalo.
I. Completa las siguientes oraciones. Utiliza las palabras que se encuentran en el

siguiente recuadro:
asteroides – Mercurio – Saturno – Sol – Venus
1. es el planeta más cercano al Sol.
2. El es la estrella central del Sistema Solar.
3. El cinturón de se encuentra entre Marte y Júpiter.
4. es el segundo planeta más grande del Sistema Solar.
II. Marca con una ✘ la alternativa correcta.

1. ¿Qué es un planeta?
A. Es un objeto astronómico que orbita la Tierra.
B. Es un objeto astronómico que emite luz y calor.
C. Es un objeto astronómico que orbita una estrella.
2. ¿Cuántos planetas forman parte del Sistema Solar?
A. 7
B. 8
C. 9
3. ¿Cuál de los siguientes planetas es interno?
A. Venus.
B. Júpiter.
C. Saturno.
4. ¿Por qué la Luna se ve brillante durante la noche?
A. Porque emite luz propia.
B. Porque refleja la luz del Sol.
C. Porque refleja la luz de la Tierra.
145
1. ¿Qué movimiento de la Tierra produce el fenómeno que muestra cada imagen? Marca.
Movimiento de
rotación
Movimiento de
traslación
B
Movimiento de
rotación
Movimiento de
traslación
2. Completa la tabla con la información.
Criterio Movimiento de rotación Movimiento de traslación
Esquema del
movimiento
Duración
Efecto
1. Observa la imagen. ¿Qué sucedería si el eje de rotación de la Tierra fuese horizontal?

Haz una predicción y arguméntala.
2. ¿Qué debería ocurrir para que los días terrestres duren 14 horas? Marca.
La Tierra tendría que rotar más rápido. La Tierra tendría que trasladarse más lento.
3. ¿Qué fenómeno es responsable de que a las 06:00 a. m. haya menos luz solar que al
mediodía? Marca.
4. El hermano de Amanda vive en España. Ella lo llamó para contarle que hoy irá con sus
amigas a pasar un día de piscina; él le comentó que no podrá hacer lo mismo porque en la
ciudad donde vive está nevando.
¿Qué movimiento de la Tierra provoca esa situación?
5. ¿A qué se debe que los rayos solares incidan de diferentes maneras en las distintas zonas de
la superficie terrestre?
147
¿Qué fenómenos podemos observar desde la Tierra?
1. ¿Por qué la Luna cambia su aspecto a lo largo del mes?
2. Analiza y responde. Carla registró las fases de la Luna que observó durante dos semanas
de enero:
3 de enero 10 de enero 17 de enero
a. ¿Qué fase de la Luna observó Carla el 17 de enero? Marca.
Luna llena. Cuarto creciente. Cuarto menguante.
b. ¿Qué fase de la Luna no observó Carla? Marca.
Luna llena. Cuarto creciente. Luna nueva.
3. Completa las siguientes oraciones. Utiliza las palabras que se encuentran en el recuadro.
Luna – lunar – Sol – luz – Luna nueva – refleja – Cuarto creciente
a. La es un cuerpo opaco y no emite propia. Es posible verla
porque la luz proveniente del Sol.
b. Un eclipse se produce cuando se alinea el , la Tierra y la Luna.
c. Cuando ocurre un eclipse solar, la Luna está en la fase de .
¿Qué fenómenos podemos observar desde la Tierra?
1. ¿Cuánto dura aproximadamente el ciclo lunar? Marca.
24 horas 1 día 12 días 27 días
2. Matías creó un modelo de un eclipse utilizando una linterna, una pelota de fútbol y una
pelota de tenis de mesa. ¿Qué cuerpo celeste representa cada objeto?
Linterna Pelota de fútbol Pelota de tenis de mesa
3. Observa la imagen. ¿En qué posición debe estar la Luna para que ocurra un eclipse de Luna?
1 3
Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4
4. Marca con un ✓ las descripciones que consideres correctas.

a. En la fase «Luna nueva», la Luna se encuentra totalmente iluminada.
b. L as fases «cuarto creciente» y «cuarto menguante» se producen cuando se ilumina

aproximadamente la mitad de la cara visible de la Luna.
c. Las fases de la Luna ocurren por los movimientos de la Luna alrededor del Sol.
d. El eclipse de Sol ocurre cuando se alinean el Sol, la Tierra y la Luna.
149
Evaluación final (Unidad 2)
Marca con una ✘ la alternativa correcta.

1. ¿Qué planetas son interiores?
A. Mercurio, Venus y Marte.
B. La Tierra, Marte y Júpiter.
C. Saturno, Urano y Neptuno.
2. ¿En qué se diferencia el Sol y la Luna?

A. El Sol es más pequeño que la Luna.
B. El Sol emite luz propia y la Luna la refleja.
C. El Sol es una estrella y la Luna es un planeta.
3. ¿Qué efecto produce la inclinación del eje de rotación de la Tierra?

A. El día y la noche.
B. Las fases de la Luna.
C. Las estaciones del año.
4. ¿Cuál de las siguientes oraciones es correcta?

A. El Sol gira alrededor de la Tierra.
B. La Luna gira alrededor de la Tierra.
C. La Tierra orbita alrededor de la Luna.
5. ¿Cuánto tarda la Tierra en dar una vuelta completa en torno a su eje?

A. 1 día.
B. 24 días.
C. 365 días.
6. ¿Por qué se producen los eclipses?

A. Porque se alinean el Sol, la Tierra y la Luna.
B. Porque es un efecto de las fases de la Luna.
C. Porque es un efecto del movimiento de rotación de la Tierra.
7. Daniel y Antonia realizaron las siguientes representaciones de la distancia entre el Sol, la

Tierra y la Luna.
Modelo de Daniel Modelo de Antonia

¿Quién hizo la representación más adecuada? Justifica.
8. Observa la imagen. ¿En qué estación del año podría estar Chile en ese momento? Marca.
En verano.
En invierno.
9. Si la Luna no existiera, ¿podríamos ver eclipses? Justifica.
Evaluación experimental
• Pregunta inicial:
¿Por qué la Luna tiene un aspecto distinto todos los días del mes?
• Materiales:
– 1 lámpara sin su pantalla – 1 plumón
– 1 pelota de plumavit de 10 cm – tijeras.
– 1 lápiz sin uso – cinta adhesiva
– 1 hoja blanca – habitación oscura
• Realiza el experimento:
Paso 1: Inserta el lápiz dentro de la pelota de plumavit.
Paso 2: Coloca la lámpara sobre un mueble para que quede unos 5 cm por encima de
tu cabeza. Enciéndela.
Paso 3: Corta cuatro trozos de papel. Rotúlalos con las letras A, B, C y D.
Paso 4: Ponte frente a la lámpara. Pega en el suelo los trozos de papel en el siguiente orden: el
papel «A» frente a ti, el «B» a tu derecha, el «C» detrás de ti y el «D» a tu izquierda.
Paso 5: Toma el lápiz con la pelota de plumavit y ponlo a la altura de tus ojos.
Paso 6: Comienza a girar tu cuerpo hacia la derecha, manteniendo siempre la pelota de plumavit
frente a tu cara. Observa con atención la pelota cuando pases por los puntos
A, B, C y D.
• Registra tus observaciones:
¿Desde dónde se iluminó la pelota en cada posición? Dibuja.

Posición A Posición B Posición C Posición D
• Analiza la evidencia: Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué componente del Sistema Solar representa la lámpara?
La Luna. El Sol. La Tierra.
2. ¿Qué componente del Sistema Solar representa la pelota de plumavit?

La Luna. El Sol. La Tierra.
3. ¿Cómo cambió la iluminación de la Luna a medida que esta se trasladó a tu alrededor? Describe.
4. ¿Qué fase de la Luna se representó en cada posición?
Posición A:
Posición B:
Posición C:
Posición D:
5. ¿Por qué no se puede ver la Luna nueva?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa.
Criterio L ML PL
Trabajé de forma ordenada.
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Registré mis observaciones.
Demostré interés al crear y usar el modelo.
Simbología: L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.
Evaluación del trabajo colaborativo
1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.
a. ¿Qué hacen las personas de la imagen?
b. ¿Con qué objetivo crees que realizan esa acción?
c. ¿Cómo el trabajo colaborativo de un equipo los podrá ayudar a cumplir el objetivo que
indicaste? Fundamenta.
2. Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo de las actividades del Texto del Estudiante y
Cuaderno de Actividades. Para ello, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cumpliste responsablemente con las tareas que se te asignaron en dichas actividades?
Explica.
b. ¿Participaste activamente al momento de tomar decisiones con tu equipo de trabajo?

Argumenta.
c. ¿Escuchaste con atención y respetaste siempre la opinión de tus compañeros?

Da ejemplos.
d. ¿El trabajo colaborativo te ayudó a aprender mejor? Explica.
3. ¿Qué les propondrías a tus compañeros para mejorar el trabajo colaborativo? Realiza un
esquema o descríbelo en la propuesta.
Proyecto (Páginas 136 y 137) 2. b.

1. Se espera que los estudiantes se deleguen roles y tareas,
100
ayudándose entre ellos para alcanzar juntos los objetivos
propuestos. 80
Cantidad 60
2. Los estudiantes deben determinar los objetivos específicos de
de lunas 40
su actividad para establecer el paso a paso que guiará
20
su trabajo.
0
3. Pueden definir los plazos que deben cumplir para lograr cada Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
objetivo específico, o utilizar recordatorios y listas de tareas Planetas

para cumplir con los plazos. c. Saturno.
Rúbrica para la evaluación del proyecto: d. Mercurio y Venus.
e. Mercurio y Venus, Tierra, Marte, Neptuno, Urano, Júpiter
Indicador de logro
y Saturno.
Criterio Logrado Medianamente Por lograr
logrado f. Sí, ya que Urano tiene 27 lunas y Neptuno tiene 14. El
Preparación Cumple con las Cumple con las No cumple con las
doble de 14 es 28, que es aproximadamente el doble.
del proyecto tareas y los plazos tareas, pero no tareas ni con los
asignados. con los plazos plazos asignados. Actividad no experimental 2 (Página 140)
asignados.
Participación Participa Participa No participa en la
1. a. El Sol.
en feria activamente en activamente en feria científica. b. El movimiento de rotación.
científica la feria científica la feria científica,
trabajando pero no trabaja c. La zona A, porque a ese lado están llegando los rayos
colaborativamente. colaborativamente. de luz.
Actitud Escucha las ideas de Escucha las ideas No escucha a sus d. La zona B, porque no está siendo iluminada por el «Sol».
sus compañeros y de sus compañeros, compañeros ni
aporta sus propias pero no aporta con aporta ideas.
e. En la zona A siempre sería de día, mientras que en la
ideas para llegar a sus propias ideas. zona B siempre sería de noche.
acuerdos.
Actividad no experimental 3 (Página 141)
Actividad no experimental 1 (Páginas 138 y 139)
1. a. Eclipse de Sol.
1. a. Los estudiantes deben subrayar las siguientes b. Debieron utilizar lentes especiales para protegerse del
afirmaciones: «Existen nueve planetas orbitando el brillo del Sol.
Sol» / «La Tierra es el cuarto planeta del Sistema Solar». c. Este eclipse se produce cuando el Sol, la Luna y la Tierra
b. Los estudiantes deben corregir las afirmaciones de la se alinean. La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra,
siguiente manera: «Existen ocho planetas orbitando el bloqueando los rayos solares; esto provoca que la sombra
Sol» / «La Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar». de la Luna se proyecte en la Tierra.
2. a.
Evaluación diagnóstica Unidad 2 (Páginas 142 y 143)
1. El estudiante puede mencionar a Mercurio, Venus, Tierra,
Estudiante Materiales Marte, Júpiter, Saturno, Urano y/o Neptuno.
Mercurio 0 2. Satélite natural.
Venus 0 3. El estudiante puede elaborar diversas respuestas, por
Tierra 1 ejemplo, porque la Luna aparece en la noche y «desaparece»
Marte 2 durante el día. O porque el Sol gira en torno a la Tierra; es
importante aclarar que esto no es así y que lo aprenderán al
Júpiter 79
desarrollar la unidad.
Saturno 82
4. Se espera que los estudiantes mencionen algunas
Urano 27 características del cielo nocturno o diurno. También podrían
Neptuno 14 aludir a actividades que se hacen durante esas dos instancias
del día.

5. El alumno puede responder que durante el día se alimenta, Evaluación sumativa Lección 1 (Página 145)
realiza ejercicio, juega, entre otros, mientras que por la noche
ve las estrellas o duerme. I. 1. Mercurio.
6. Respuestas probables: porque el Sol se mueve o porque la 2. Sol.
Tierra se mueve. 3. asteroides.
7. No, porque Australia está ubicado en otra parte del planeta, 4. Saturno.
muy lejos al oeste de Chile. II. 1. C 2. B 3. A 4. B
8. No, porque hay países que están en verano mientras que
otros están en invierno. Evaluación formativa Lección 2 (Página 146)
9. Verano: se registran las temperaturas más altas del año, hay
pocas nubes y poco viento. 1. A. Movimiento de rotación.
Otoño: la temperatura comienza a disminuir, aumenta el B. Movimiento de traslación.
viento y caen las hojas de algunos árboles. 2.
Criterio Movimiento Movimiento
Invierno: se registran las temperaturas más bajas del año y de rotación de traslación
se intensifican las precipitaciones. Esquema
del
Primavera: la temperatura empieza a aumentar y muchas movimiento
plantas comienzan a florecer.
10. Pueden responder, por ejemplo, porque la Luna se transforma
o porque la tapa otro objeto, como las nubes o la Tierra.
Duración 24 horas 365 días
Evaluación formativa Lección 1 (Página 144) Efecto Día y noche Estaciones del año
1. Se espera que los estudiantes realicen el dibujo con los

siguientes rótulos: Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Evaluación sumativa Lección 2 (Página 147)
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
1. Si el eje de rotación fuese horizontal, el Sol solo podría
iluminar la mitad de la Tierra y la otra mitad quedaría a
oscuras. En el hemisferio sur, siempre sería de día y en el
hemisferio norte, de noche.
2. La Tierra tendría que rotar más rápido.
3. El movimiento de rotación.
4. El movimiento de traslación.
2. a. Está compuesto de hielo, rocas y polvo. 5. Se debe a la inclinación del eje de rotación de la Tierra y a su
b. Se espera que los estudiantes hagan un dibujo como movimiento de traslación alrededor del Sol.
el siguiente:
Evaluación formativa Lección 3 (Página 148)
1. Porque la Luna refleja la luz del Sol desde distintos puntos

debido a que se traslada alrededor de la Tierra, lo que provoca
las fases de la Luna.
2. a. Cuarto menguante.
b. Luna nueva.
3. a. Luna / luz / refleja.
b. lunar / Sol.
c. Luna nueva.
Solucionario del material fotocopiable 157

Evaluación sumativa Lección 3 (Página 149) Analiza la evidencia.
1. 27 días. 1. El Sol.
2. Linterna: Sol. 2. La Luna.
Pelota de fútbol: Tierra. 3. La Luna comenzó a iluminarse por el lado izquierdo, quedó
totalmente iluminada y luego disminuyó la luz por su lado
Pelota de tenis de mesa: Luna.
derecho.
3. Posición 3.
4. Posición A: Luna nueva.
4. Los estudiantes deben marcar las letras b y c.
Posición B: Cuarto creciente.
Instrumento evaluativo 1 (Páginas 150 y 151) Posición C: Luna llena.
Posición D: Cuarto menguante.
1. A 5. Porque el Sol ilumina la cara de la Luna que no podemos ver,
2. B por ende, el lado que vemos no está iluminado.
3. C
4. B
5. A 1. a. Los estudiantes pueden mencionar que están observando el
6. A cielo nocturno o algunos componentes del Sistema Solar o
estrellas de otros sistemas planetarios.
7. Antonia, ya que la distancia entre la Luna y la Tierra es menor a
la distancia entre el Sol y la Tierra, o el Sol y la Luna. b. Los estudiantes pueden indicar que es para comprender el
entorno natural, para tener nuevos conocimientos acerca del
8. En invierno. Universo, entre otras.
9. No, porque se necesitan los tres componentes (Sol, Luna y c. Respuesta variable. El estudiante puede aludir a que el
Tierra) para que ocurra un eclipse. trabajo en equipo ayuda a la toma de decisiones, fomenta la
interacción, potencia la comunicación y evita la duplicidad
de información, por ende, es más eficaz que el trabajo
Pregunta inicial: Por el movimiento de traslación de la Luna individual.
alrededor de la Tierra. 2. La respuesta a las preguntas a, b, c y d dependerán de la
autoevaluación del estudiante en torno a su desempeño
Registra tus observaciones. en las actividades colaborativas del Texto del Estudiante y
Se espera que los estudiantes hagan un registro como el Cuaderno de Actividades.
siguiente: 3. Se espera que el estudiante dibuje un esquema o describa
una mejoría para el trabajo colaborativo que se ha
realizado con su equipo.
Posición A Posición B Posición C Posición D

Rutina de pensamiento
Puente 3-2-1
Tus respuestas iniciales en Tus nuevas respuestas en

relación al tema. relación al tema.
3 Pensamientos o Ideas 3 Pensamientos o Ideas

2 Preguntas 2 Preguntas
1 Analogía 1 Analogía
PUENTE
Propósito: Lanzamiento:
¿Qué tipo de pensamiento promueve Algunos consejos para poner en práctica.
esta estrategia? “3”- Esta estrategia puede ser utilizada como
Es una rutina de pensamiento para la activación de los introducción, donde el estudiante escribe, dibuja o
conocimientos previos y la elaboración de conexiones. El menciona sus 3 ideas iniciales en forma individual.
estudiante deberá descubrir, evidenciar y explicitar sus “2”- Luego deberán de exponer 2 dudas o preguntas
pensamientos iniciales sobre un tema y luego conectar los que le generen sus ideas iniciales. Saber qué es lo que
mismos, con los nuevos pensamientos surgidos después quieren saber, es un buen paso para crear aprendizajes
de alguna intervención. significativos en la sala de clases.
Por medio de las preguntas, el docente deberá de
Aplicaciones: continuar con el contenido de la clase, con el fin de que en
¿Cuándo y dónde puede ser aplicada? la parte del cierre de esta pasen a la última etapa.
“1”- Los estudiantes deberán relacionar su pensamiento
Esta estrategia puede ser útil para aplicarla cuando los
inicial y el nuevo adquirido durante el desarrollo de
estudiantes van desarrollando los contenidos en clases.
la clase, explicando a sus compañeros cómo y por qué
Puede ser un concepto que los alumnos ya conocen, pero,
cambió o no su manera de pensar.
la finalidad de esta rutina es focalizar el aprendizaje en
Referente teórico: Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014).
una nueva situación.
Hacer visible el pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Cada vez que se obtiene una nueva información, se
pueden construir puentes entre las nuevas ideas y los
conocimientos previos.
Rutina de pensamiento 159

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
Bibliografía
• Barrientos, B. (2012). Experimentos simples para entender una Tierra complicada. Volumen 2. México D. F.: Universidad
Nacional Autónoma de México.
• Canedo, S., Castelló, J., García, P., Gómez, A., Morales, A. (2012). Cambio conceptual y construcción de modelos
científicos precursores en educación infantil. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17 (54), 691 – 727.
• Cárdenas, L. (2014). La luz y el sonido, siempre con nosotros. Tesis para optar al grado de Educación Primaria. Facultad
de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, España.
• Ortiz, G., Lucía, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad. Panorama, 9 (17), 10 – 23.
• Redondo, F., Cañada, F. (2016). Concepciones alternativas de alumnos de segundo y tercer ciclo de primaria, sobre el
sistema Sol-Tierra-Luna. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 46 (1), 147 – 174.
• Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
• Roca, M., Márquez, C., Sanmartí, N. (2013). Las preguntas de los alumnos: Una propuesta de análisis. Enseñanza de las
ciencias, 31 (1), 95 – 114.
• Sommer, M., González, A. (2015). La Importancia del desarrollo de habilidades científicas en los niños. Jóvenes en la
Ciencia, 1 (2), 995 – 998.
• Vásquez, J., et al. (2017). El trabajo colaborativo y la socioinformación: un camino hacia el conocimiento complejo.
Revista Educación y Humanismo, 19 (33), 334 – 356.
Webgrafía
• https://curriculumnacional.mineduc.cl/
• https://cntvinfantil.cl/
• https://spaceplace.nasa.gov/sp/
Recursos biblioteca CRA

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Unidad 1: Investigando la luz y el sonido
• Baredes, C. y Lotersztain, I. (2005). Preguntas que ponen los pelos de punta III. Buenos Aires: Iamiqué.
• Varios Autores. (2010). Luz. Barcelona: Parramon.
• Varios Autores. (2010). Sonido. Barcelona: Parramon.
Unidad 2: ¿Cómo es el Sistema Solar?
• Baredes, C. (2007). El sistema solar del 1 al 10. Buenos Aires: Iamiqué.
• Ortega, O. (2005). El Universo. Barcelona: Parramon.
• Ribas, M. y Baredes, C. (2008). Guía turística del Sistema Solar. Buenos Aires: Iamiqué.
• Varios Autores. (2007). Cielo y Tierra. México D. F.: Time Life..
160

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1

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Edición especial para el Ministerio de

Chungungo, nutria nativa de Chile.

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Subdirección editorial: Subdirección de arte:

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Autoría del Texto del Estudiante: Producción:

Autoría del Cuaderno de Actividades:

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Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes

Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de

Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares para la

Investigando la luz y el sonido 20

Presentación de la Unidad 1............................................................................................................................20

¿Cómo es el Sistema Solar? 86

Presentación de la Unidad 2............................................................................................................................86

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA.........................................................................160

La sociedad constantemente cambia y, con El proyecto Ciencias Naturales 3° básico se

• Presentar la situación problema.

• Transferir el conocimiento Focalización • Hacer observaciones en

• Usar datos como evidencia.

Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7

En función de los Objetivos

de Aprendizaje, cada tomo de

la Guía incluye: planificación

anual, planificación semestral y

planificaciones de las unidades

incluyen habilidades, actitudes

y recursos, como también una

propuesta de planificación por

clases y el tiempo estimado

1 HP iluminan el entorn la unidad se nos científicos.

Introducción a cada unidad temática, que explica

cómo esta se estructura, considerando los elementos

curriculares desarrollados, además de su secuencia y

principales ejes (Ruta de aprendizaje de la unidad).

Orientaciones y planificaciones de clase

Orientaciones y planificaciones de clase

La aplicación Socrative es una herramienta

Pida que un alumno lea el título de la unidad en

conocer sobre la luz y el sonido. Destine profesores como para estudiantes. Es un

Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

5 minutos en esta actividad. gestor de la participación de los estudiantes

Mencione a los estudiantes que es muy relevante

test, evaluaciones, actividades, etc., y manejar

aprender a hablar y aprender a escuchar. Para

los datos por el docente. Socrative tiene una

esto, dígales que cuando quieran participar en la

app específica para el docente y otra para

clase, deben levantar su mano para pedir la palabra,

para fabricar las

el alumno; está disponible en la App Store,

respetando los turnos de habla. Indique, además,

Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,

cubrir las paredes

Chrome Web Store, Google Play y Amazon, así

resultados del experime

Registro del sonido

que cuando un estudiante esté compartiendo sus ▲Viña