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ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO

Curso propedutico
Gua del alumno
2010

CURSO PROPEDUTICO GUA PARA EL ALUMNO 2010 Diseo y formacin: Flor Daniela Garca Dvila

D.R. Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla Direccin General Direccin Acadmica Camino a Xilotzingo 2da Cerrada No. 6506. Fraccionamiento San Jos Xilotzingo, Puebla, Mxico.

Obra sin fines de lucro. Impreso en Puebla, julio de 2010.

La reproduccin total o parcial por medio mecnico, electrnico, fotogrfico, audiogrfico o algn otro requiere la autorizacin previa por escrito del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla. Lo contrario, representa un acto de piratera, perseguida por la Ley penal.

Directorio del COBAEP

Mtra. Guadalupe lvarez Aguilar Encargada del Despacho de Direccin General

Lic. Nuby Alejandra Rzepka Corts Directora Acadmica

Abner Casteln Camargo Director de Planeacin, Programacin y Evaluacin

Ing. Ren Armando Marn Torres Coordinador de Planteles

Gua del alumno

ndice

Mensaje de bienvenida Presentacin Reforma Integral de la Educacin Media Superior

VII IX X

Identidad del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla Servicios que te brinda el COBAEP Habilidad verbal Habilidad numrica y las Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Aprendizaje colaborativo y autnomo

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Direccin General/Direccin Acadmica

Gua del alumno

Mensaje de bienvenida
Una de las elecciones ms importantes en la vida de una persona, es la de seguir sus estudios de bachillerato. Y t, joven estudiante, has optado para esto, por el Colegio de Bachilleres, lo cual me da una gran satisfaccin y a la vez exige, a todos los que colaboramos aqu, el esfuerzo de llevar a cabo con calidad, profesionalismo y entusiasmo la noble tarea de la educacin, que desde su fundacin sostiene el COBAEP. Hoy empiezas a formar parte de esta comunidad educativa, eres bienvenido! Mi anhelo es que cada da sea para ti una nueva oportunidad de aprendizaje, lo que supone que ests atento a tus necesidades acadmicas, a tus intereses de formacin; pero tambin es necesario que descubras en tus compaeros, a otros seres humanos, que como t, necesitan de apoyo y acompaamiento para seguir madurando de manera integral. Precisamente por esta razn, la planta magisterial, los profesores que conocers, estn continuamente capacitndose y as, actuar profesionalmente en sus clases. Su tarea, en el aula y fuera de ella, es orientarte y acompaarte en tu proceso de aprendizaje, de las diversas ciencias que forman el plan de estudios y, algo ms, tambin sabrn escucharte y animarte en aquellas situaciones difciles, que en tu vida encontrars, durante tu estancia y permanencia con nosotros, que esperamos, sean los tres aos de duracin del bachillerato. El escritor Antoine de SaintExupry, en su obra Tierra de hombres, tiene una expresin que te comparto: ese nio, ese rostro es una promesa de la vida, lo mismo puedo decir de cada uno de los jvenes que ahora se integran al COBAEP, parafraseando al literato: cada joven, cada rostro es una promesa de la vida. Tengo la esperanza de que as sea.

Mtra. Guadalupe lvarez Aguilar Encargada del Despacho de Direccin General

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VII

Gua del alumno

Presentacin
Uno de los objetivos de la actual poltica educativa mundial es elevar la calidad de la educacin, para que los estudiantes obtengan una formacin que les proporcione los medios para poder contribuir al desarrollo de su comunidad y del pas y de esta manera tener acceso a un mayor bienestar personal. En este sentido, la Direccin General del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla ha diseado acciones que permitan a los estudiantes recibir una educacin de calidad. El propsito general del curso propedutico es guiar a los estudiantes de nuevo ingreso para que esta nueva etapa de su vida sea favorable a sus intereses y de esta forma logren sus metas acadmicas concluyendo satisfactoriamente el bachillerato para poder desarrollarse exitosamente en las instituciones de educacin superior. Por lo anterior, la Directora Acadmica y un equipo de Docentes han diseado la presente gua del curso propedutico 2010, cuyos objetivos son proporcionar informacin de nuestra Institucin, ofrecer actividades para el ejercicio de habilidades cognitivas que faciliten el desarrollo de competencias y fortalezcan el auto-aprendizaje a travs de tcnicas de estudio y administracin del tiempo, todo ello en el marco del proyecto de vida personal de nuestros nuevos alumnos. Esta gua se divide en:

Presentacin institucional
Responde a las siguientes preguntas: Qu es el COBAEP?, cmo est integrado?, qu lo identifica?, cul es el mapa curricular que se estudiar?, qu servicios ofrece?

Habilidad verbal
Facilita un conjunto de tcnicas de estudio que contribuyen a desarrollar habilidades generales para la vida escolar, especialmente las relativas a la lectura y la escritura.

Habilidad matemtica
Ofrece ejercicios que permiten desarrollar en los participantes sus habilidades del lenguaje matemtico, para fortalecer la competencia bsica en la solucin de algunos problemas.

Ciencias naturales
Proporciona actividades que permiten a los participantes encontrar un panorama general para fortalecer la competencia en las ciencias experimentales que buscan responder a interrogantes de los seres humanos.

Ciencias sociales
Aporta actividades que permiten a los participantes encontrar un panorama general para fortalecer sus competencias en las ciencias sociales que buscan responder muchos cuestionamientos de los seres humanos a lo largo de la historia.

Aprendizaje colaborativo y autnomo


Provee actividades que los participantes realizarn de manera individual para aprender de s mismos. Este apartado se encuentra estructurado en: Cuestionario de autoevaluacin diagnstica para alumnos acerca de tcnicas de estudio. Plan de vida y administracin del tiempo. Estilo de aprendizaje.

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IX

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Reforma Integral de la Educacin Media Superior


Esta Reforma supone un replanteamiento de este nivel educativo. Su aplicacin est orientada para beneficiar a los jvenes que estudian bachillerato. Se desarrolla en torno a cuatro ejes: 1. La construccin e implantacin de un marco curricular comn con base en competencias. 2. La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin Media Superior. 3. La instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta. 4. Un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato. El mapa curricular est estructurado para alcanzar un perfil de egreso, el cual supone el desarrollo de las siguientes competencias:

Categora

Competencia genrica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Se autodetermina y cuida de s.

Se expresa y se comunica.

Piensa crtica y reflexivamente.

Aprende de forma autnoma.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Durante tu estancia en el COBAEP, lee detenidamente estas competencias, ya que las habrs desarrollado, como resultado de tu propio esfuerzo y el de tus docentes, quienes te acompaarn en este proceso.

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Identidad del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla


El Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla por sus siglas COBAEP, es un Organismo Pblico Descentralizado creado por Decreto publicado en el Peridico Oficial del Estado, el doce de septiembre de mil novecientos ochenta y dos, y reformado por Decreto publicado en el antes referido instrumento legal el da 2 de septiembre de 1998, con personalidad jurdica y patrimonio propios.

Misin
Impartir educacin propedutica de calidad en el nivel medio superior con capacitacin para la vida y el trabajo, a travs de planes de estudios con un perfil cientfico, humanstico y tecnolgico, que incidan en el desarrollo integral de los alumnos y de la entidad mediante la continuidad de sus estudios profesionales o su incorporacin a la vida productiva.

Visin
Consolidar al COBAEP como el Subsistema de Educacin Media Superior lder en el estado de Puebla y en el pas, a travs del desarrollo de modelos educativos de vanguardia, que recojan y estructuren la diversidad regional y cultural de nuestro Estado, donde el estudiante sea sujeto proactivo de su educacin y aplique sus conocimientos, formacin y valores al servicio de la sociedad, atendiendo las exigencias que establecen los nuevos tiempos.

Objetivo
Impartir e impulsar la educacin correspondiente al bachillerato en su modalidad propedutica.

Logotipo, himno y lema


Logotipo

Nuestro logotipo representa un estudiante abriendo un libro: habla del conocimiento. Tiene una perspectiva de abajo hacia arriba, como signo de bsqueda y de superacin. Su tipografa es clara y original. Simboliza la unin y fortaleza de ser Bachiller. Proyecta las metas y objetivos de la comunidad COBAEP.

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Himno del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla
Letra y msica: Profr. Marcial Csar Molina Lpez

Colegio de Bachilleres dorado arcn de ciencia y de virtud. Un nuevo horizonte eres para encauzar a nuestra juventud.

Con regio acento tu noble voz resuena altiva con timbres de emocin, porque tus hijos luchan en pos de lauros y victorias para la nacin.

La paz del mundo ser un ideal en que fulgure el sol de la igualdad, con una raza fraternal que extinga el fuego atmico en la libertad.

Seremos paladines del progreso marchando al ritmo de la sociedad, sembrando la cultura en el sendero y en los jardines de la humanidad.

Tus metas y objetivos son la esencia que infunden fortaleza a nuestro ser, el alma lleva adentro tu presencia porque orgullo es decir Soy bachiller!

Nuestro lema

Educar para la vida, en la razn y en la esperanza

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Ubicacin de planteles

Mapas curriculares: Reforma y Transformacin


La estructura curricular se organiza a partir de tres ncleos formativos: Formacin bsica o tronco comn: Proporciona los elementos tericos y la metodologa bsica del conocimiento cientfico y humanstico, los cuales son esenciales para propiciar tu desarrollo individual y social. Abarca los siguientes campos del conocimiento: Matemticas. Comunicacin. Ciencias Experimentales. Ciencias Sociales.

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Formacin propedutica u optativas: Fortalece los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, para profundizar en diversos mbitos del saber, lo que contribuye a la definicin de tus expectativas vocacionales. Formacin para el trabajo: Contribuye a desarrollar en los estudiantes, procesos de trabajo en un campo laboral especfico, por medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y responsabilidad ante esta actividad. MAPA CURRICULAR REFORMA PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas I Qumica I tica y valores I Introduccin a las ciencias sociales Taller de lectura y redaccin I Lengua adicional al espaol I Informtica I Actividades paraescolares H 5 5 3 4 3 3 3 4 SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas II Qumica II tica y valores II Historia de Mxico I Taller de lectura y redaccin II Lengua adicional al espaol II Informtica II Actividades paraescolares H 5 5 3 3 4 3 3 4 TERCER SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas III Biologa I Fsica I Historia de Mxico II Literatura I Lengua adicional al espaol III Formacin para el trabajo Actividades paraescolares H 5 4 5 3 3 3 7 3

CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas IV Biologa II Fsica II Estructura socioeconmica Literatura II Lengua adicional al espaol IV Formacin para el trabajo Actividades paraescolares H 5 4 5 3 3 3 7 2

QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA ____________ Geografa Historia universal contempornea Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin para el trabajo Actividades paraescolares H _ 3 3 3 3 3 3 7 4 Filosofa

SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA H 4 3 3 3 3 3 3 7 3

Ecologa y medio ambiente Metodologa de la investigacin Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin para el trabajo Actividades paraescolares

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MAPA CURRICULAR TRANSFORMACIN PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas I Qumica I Fsica I Introduccin a las ciencias sociales Taller de lectura y redaccin I Lengua adicional al espaol I Individuo y sociedad I Orientacin educativa Actividades paraescolares H 4 5 5 3 4 3 3 2 3 SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas II Qumica II Fsica II Estructura socioeconmica de Mxico Taller de lectura y redaccin II Lengua adicional al espaol II Filosofa Orientacin educativa Actividades paraescolares H 4 5 5 3 4 3 3 2 3 TERCER SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas III Biologa I Geografa Historia de Mxico I Literatura I Lengua adicional al espaol III Informtica I Estructura socioeconmica regional I Orientacin educativa Actividades paraescolares H 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3

CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA Matemticas IV Biologa II Educacin ambiental y ecologa Historia de Mxico II Literatura II Lengua adicional al espaol IV Informtica II Estructura socioeconmica regional II Orientacin educativa Actividades paraescolares H 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3

QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin para el trabajo Formacin para el trabajo Formacin para el trabajo Orientacin educativa Actividades paraescolares H 3 4 4 4 4 5 5 2 3

SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin propedutica Formacin para el trabajo Formacin para el trabajo Formacin para el trabajo Orientacin educativa Actividades paraescolares H 3 4 4 4 4 5 5 2 3

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Servicios que te brinda el COBAEP


Orientacin Educativa
La Orientacin Educativa es una actividad inseparable del proceso educativo del individuo, entendiendo a la educacin como el proceso que ha de conducir a la persona al desarrollo mximo de sus potencialidades y que ha de permitir descubrir los distintos papeles a los que tiene posibilidad de acceder dentro de la sociedad.1 En efecto, el rea de Orientacin Educativa te ofrecer a travs del orientador de tu plantel, apoyo en tu formacin acadmica dentro de la integracin institucional, escolar, vocacional y psicosocial que enfrentars. Funciona como asignatura a travs de programas de estudio seriados nombrados Orientacin Educativa I, II, III, IV, V y VI; entre diversas temticas abordars el significado de ser bachiller, habilidades genricas, hbitos y tcnicas de estudio con el objetivo de impulsar tu rendimiento acadmico, as como personalidad, autoestima, inteligencia, manejo de emociones, sexualidad, etc., a fin de fortalecer tu crecimiento personal, adems del proyecto de vida y toma de decisiones para respaldar el proceso de eleccin de tu capacitacin para el trabajo, finalmente por medio de la semana vocacional conocers opciones de Educacin Superior que impulsen tu proyecto de vida acadmico-laboral al momento de egresar. Con base en lo anterior, la Orientacin Educativa ser una parte integral de tu proceso formativo, toda vez que buscar conducirte a descubrir la concordancia entre tus capacidades, habilidades, actitudes, valores, intereses y tu formacin acadmica ante las necesidades socio-culturales de tu entorno.

Laboratorios
En el Colegio de Bachilleres podrs desarrollar tus habilidades de observacin y despertar tu espritu cientfico en los laboratorios ya que tendrs tres a tu disposicin: 1. Ciencias Naturales 2. Idiomas 3. Informtica El laboratorio de Ciencias Naturales comprende el apoyo a tres asignaturas: Fsica, Qumica y Biologa, las cuales son ciencias experimentales. De la observacin cuidadosa de los fenmenos debe irse filtrando en el alumno el deseo de investigarlos. En el laboratorio se observarn y analizarn los fenmenos Fsicos, Qumicos y Biolgicos que ocurren a nuestro alrededor para que el alumno, siguiendo los pasos del Mtodo Cientfico, conozca las leyes que le permitan interpretar y comprender el medio que lo rodea. En estos laboratorios se utilizan equipos delicados y, sustancias qumicas, que producen desechos contaminantes que deben eliminarse adecuadamente, por lo cual se observarn una serie de normas de seguridad e higiene.

Normas ms importantes de seguridad en el laboratorio


1. Utilizar bata de algodn para proteger la ropa y el cuerpo. 2. No efectuar experimentos que no se hayan indicado. 3. No mezclar sustancias para ver qu sucede, puede ocurrir un accidente y ser t uno de los lesionados. 4. Evitar la cercana de las fuentes de calor a sustancias combustibles. 5. Trabajar bajo campana de extraccin en reacciones qumicas que liberen humos y vapores txicos, ya que pueden causar intoxicacin y asfixia. 6. No consumir alimentos y bebidas dentro del laboratorio, para evitar intoxicaciones y envenenamientos. El aprendizaje de cualquier lengua persigue sobre todo, el entendimiento y la capacidad de responder a lo que se escucha, es decir, la comunicacin en esa misma lengua. En el Colegio, el alumno cursa el laboratorio de Ingls durante los cuatro primeros semestres en los cursos normales y en los seis semestres cuando el plantel ofrece la capacitacin de turismo. Estos
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lvarez, J. et. al. La educacin a travs del currculo, Ed. Grao. Barcelona, 1994, p. 15.

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cursos fueron creados por la necesidad de desarrollar la capacidad de comunicacin, en otro idioma. En el laboratorio no se abordarn los temas del programa desde un punto de vista gramatical, sino comunicativo. El laboratorio de Ingls es un lugar donde se aplican los conocimientos obtenidos en el aula, correspondientes a las habilidades de listening y speaking, es decir, se persigue que el alumno, al trmino de sus cursos de Ingls en el Colegio, llegue a la universidad capacitado para entender conversaciones sencillas y responder a las mismas con lgica y fluidez. Existe el laboratorio de Informtica, donde tambin el alumno tendr la oportunidad de realizar prcticas que refuercen sus clases de esta asignatura.

Biblioteca
A Elena le gusta leer junto a Rita, su perra, que ha aprendido que los libros no son para morder. Adolfo puede abrir un libro en cualquier momento, incluso en un receso de una reunin y gusta rumiar a lo largo del da esos fragmentos robados a la cotidianidad. Gonzalo lee poesa en voz alta y con amigos, todo lo dems a solas y sentado en un silln especial. Tedi lee poesa en la maana, pero en la tarde slo ensayos y antes de dormir, novelas. A Yolometzli le gusta leer junto a la ventana, porque en ese rinconcito da el sol. A Jorge y Rebeca les gusta leer en voz alta en la carretera, uno lee y el otro maneja; han comenzado a soar en un viaje intercontinental para leer los gruesos tomos de unas novelas decimonnicas. En el plantel, tendrs a tu disposicin un espacio para ello. El ingreso al COBAEP te permite hacer uso de la Biblioteca sin costo alguno, y aunque eso no te parezca realmente importante, debes saber que es un privilegio que no todos los jvenes pueden disfrutar, ya que la avalancha de informacin que nos inunda (se calcula que al terminar el siglo XX se habrn publicado en el mundo, 25 millones de ttulos, sin contar revistas, peridicos, documentos imagnate!), ha hecho surgir empresas que venden la informacin, y algunos grupos pugnan porque el acceso a las Bibliotecas se cobre. T cuentas con una Biblioteca de tipo escolar que tiene por objetivo servir a los alumnos por medio de un acervo seleccionado con el fin de ampliar sus conocimientos sobre las reas que abarcan los programas educativos2. Para cumplir el objetivo arriba sealado, contamos con el siguiente acervo bibliogrfico. Coleccin Materiales Uso Ofrecen informacin sistematizada, a detalle y con seriedad cientfica de la rama del conocimiento de que se ocupan

GENERAL

Libros de todos los temas

DE CONSULTA

Diccionarios Enciclopedias Atlas Almanaques Peridicos Revistas

Leyes Directorios Censos

Instrumentos preparados para la bsqueda rpida de informacin bsica y exacta.

DE PUBLICACIONES PERIDICAS

Proporcionan una imagen del mundo contemporneo; recogen informacin antes que cualquier otro rgano.

Actividad 1
1. Investiga y haz una relacin de las bibliotecas que prestan servicios en tu comunidad.

2. Qu clase de servicios ofrecen?

Arguinzniz, Mara de la Luz. Gua de la Biblioteca, p. 34.

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Como ya te habrs dado cuenta, hay varios tipos de Bibliotecas: pblicas, infantiles, acadmicas y especializadas. Claro que detrs de las Bibliotecas como hoy las conoces, hay una larga, larga historia. Cuando tengas oportunidad pide a tu bibliotecario(a) que te platique acerca del origen de los libros y las bibliotecas.

Actividad 2
Marca con una cruz lo que corresponda a la respuesta correcta. 1. Has usado una Biblioteca escolar? a. b. c. Nunca Algunas veces Habitualmente ( ( ( ) ) )

2. Qu servicios has utilizado con mayor frecuencia? a. b. c. d. Prstamo en sala Prstamo a domicilio Consulta Uso de sala de lectura ( ( ( ( ) ) ) )

3. Has solicitado informacin a los encargados sobre la organizacin de la Biblioteca y los servicios que presta? a. b. Nunca A veces ( ( ) )

Y a ti, cmo, cundo y dnde te gusta leer?

Hasta aqu, podemos deducir que la Biblioteca es un invento social que apareci cuando la informacin acumulada se volvi tan voluminosa que excedi los lmites de la memoria humana, y el registro de la experiencia no poda sobrevivir mediante la tradicin oral. Pero cmo conservar y ordenar todos los conocimientos y las ideas que los seres humanos han acumulado a lo largo de la historia?... En el caso particular de los libros, pueden ordenarse de muchas maneras: por su tamao, ttulo, autor o progresivamente en la medida en que se vayan adquiriendo. Sin embargo, estos arreglos resultan inadecuados para una Biblioteca, pues dado el nmero de obras que posee sera imposible recuperar con eficiencia la informacin contenida en ella. Los bibliotecarios han encontrado que el mejor mtodo para organizar las obras consiste en clasificarlas de acuerdo con el tema de que tratan. Se han desarrollado diversos sistemas de clasificacin, los cuales agrupan los materiales por su contenido. Estos sistemas facilitan la bsqueda de la informacin y muestran la relacin que guarda un libro con el resto de la coleccin. En la Biblioteca del COBAEP se emplea el Sistema de Clasificacin Decimal Dewey. Este sistema de clasificacin bibliogrfico fue creado por el estadounidense Mevil Dewey (18511931), hacia el ao 1875, y posteriormente ha sido desarrollado para adaptarlo a las necesidades actuales. El sistema se llama decimal porque divide el conocimiento humano en diez clases: 000 100 200 Generalidades Filosofa Religin

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300 400 500 600 700 800 900 Ciencias Sociales Lenguas Ciencias puras Tecnologa (ciencias aplicadas) Bellas Artes Literatura Geografa e Historia

Para que puedas disfrutar de todos los servicios, nicamente debers presentar tu credencial de biblioteca, y atender a las normas expuestas en el reglamento que encontrars a la vista de todos en el rea. Conoce y frecuenta tu Biblioteca!

Capacitaciones para el Trabajo


El Colegio de Bachilleres ofrece dentro de su plan de estudios un componente de Formacin para el Trabajo, encabezado por Capacitaciones que podrs conocer de forma ms detallada en una semana dedicada a ello, llegado el momento podrs integrarte y si hay ms de una alternativa podrs conocer tu mejor opcin. Sin embargo, a partir de hoy debes tener presente que la integracin de grupos de capacitaciones se lleva a cabo con base en dos diagnsticos: 1. Un Respaldo Vocacional que incluir tu perfil vocacional determinado con ayuda de tu orientador y dos opciones de tu eleccin de acuerdo a tu gusto o preferencia. 2. Un Respaldo Acadmico que integra tu promedio general y la disciplina obtenida hasta entonces. Cabe sealar que una vez asignada la capacitacin no es posible cambiarse, por que se alterara tu proceso de aprendizaje.

Actividades Paraescolares
El objetivo de estas actividades es Favorecer en el estudiante la prctica consciente y constante de actividades deportivas, artsticas, cvicas y culturales, que le permitan mantener un estado fsico y mental saludable fortaleciendo sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las Actividades Paraescolares estn destinadas a satisfacer intereses no acadmicos del estudiante en diversas reas, estas actividades intervienen en la formacin y desarrollo de los alumnos y aportan elementos fundamentales para el perfeccionamiento de todas las dimensiones humanas proyectando su creatividad, lenguaje, expresin, etc. Es de vital importancia enfatizar que las Actividades Paraescolares desempean un papel fundamental en la vida del COBAEP, ya que coadyuvan al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que conllevan al alumno a una educacin integral. BAEP. A continuacin se enlista una serie de consideraciones que debers tener en cuenta durante toda tu estancia en el CO Para obtener todos los beneficios que te otorgan las Paraescolares debers inscribirte, participar y asistir a una actividad deportiva, cvica, artstica o cultural de acuerdo a tu preferencia y/o habilidades y de acuerdo al horario establecido por la Direccin de tu plantel. Es muy importante la decisin que tomes, ya que permanecers en la Actividad Paraescolar que hayas elegido, hasta el trmino de tu bachillerato, sin opcin a cambio. Los instrumentos e implementos necesarios de uso personal de acuerdo a cada actividad paraescolar (short, tenis, leotardo, guitarra, zapatos para danza, pants, etc.) son importantes para el buen desarrollo tuyo en la actividad, por lo que debers presentarte con los materiales que te requieran. Si tienes la necesidad de trabajar, debers estar consciente de cumplir con tu actividad, de acuerdo a tus horarios, necesidades y habilidades.

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La Actividad Paraescolar que elijas, cubre con los requisitos de evaluacin y acreditacin establecidos por la Direccin General por lo que, para acreditarla debers de adecuarte a los criterios que cada docente designa. Si tu esfuerzo es sobresaliente en tu plantel, podrs representarlo en eventos internos, regionales, estatales, nacionales e internacionales.

Actividades Paraescolares que se imparten en el COBAEP

rea deportiva

rea artstica

rea cvica

Atletismo Baloncesto Voleibol Ftbol Karate Tae kwon do Ajedrez Beisbol

Danza Regional Danza Moderna Danzas Polinesias Teatro Rondalla Artes Plsticas (Dibujo, pintura) Expresin Literaria Msica Latinoamericana Oratoria

Banda de Guerra Banda de Msica

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Habilidad verbal
Estimado alumno, en esta nueva etapa que inicias, tanto acadmica como personal, es necesario que te prepares adecuadamente para que la termines exitosamente y obtengas de ella los mejores beneficios, tales como ingresar a la Institucin de Educacin Superior que elijas u obtener el trabajo ideal si es que decides no continuar estudiando. Todos tus profesores del Colegio de Bachilleres de Puebla te proporcionarn una formacin continua e integral, pero tienes que poner todo lo que sea necesario de tu parte para poder alcanzar juntos el triunfo. En esta etapa tendrs que ser consciente y responsable de tu propio conocimiento, por lo que la mayor cantidad de trabajo correr por tu cuenta. Probablemente sentirs pesada esta nueva forma de enseanza y aprendizaje, pero una vez que, con la ayuda de tus profesores te hayas familiarizado con ella, obtendrs excelentes resultados. A continuacin trabajars con tu profesor algunas estrategias que te permitirn aprovechar al mximo el tiempo del bachillerato.

Aprender a aprender
Qu quiere decir la expresin que es el ttulo de este segmento? Significa que t como alumno asumirs un papel activo y comprometido con tu propio aprendizaje bajo la direccin y gua del profesor. Este papel activo desarrollar en ti la capacidad de investigar y aprender por tu propia cuenta y de actualizarte a lo largo de tu vida profesional, lo que te llevar al compromiso y la responsabilidad con tu propio aprendizaje. El objetivo esencial en este proceso de enseanza-aprendizaje es que construyas tu conocimiento a travs del descubrimiento, la comprensin y la aplicacin de tus nuevos conocimientos en otras situaciones. En este proceso no estars solo, a travs de la interaccin con tus compaeros por medio del lenguaje hablado y escrito, comunicars, ahondars y perfeccionars tus nuevos conocimientos. A continuacin se te dar una breve explicacin de algunas estrategias de aprendizaje que te sern muy provechosas.

Estrategia PNI (positivo, negativo, interesante)1


Es una estrategia donde expresas el mayor nmero de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observacin, permitindote determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo. Caractersticas: Se plantean una serie de ideas acerca de un tema, considerando aspectos positivos y negativos. Se generan dudas, preguntas y aspectos curiosos. Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, tomar decisiones fundamentadas.

Ejemplo: VULCANISMO Positivo Proporciona fertilidad en los suelos. Las cenizas volcnicas son ricas en minerales. Negativo Prdidas humanas. Prdidas de cosechas. Interesante Principal manifestacin en la Cordillera Neovolcnica. Se generan manifestaciones secundarias.

Pimienta, Julio, CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender, Tercera edicin, Pearson, Mxico, 2008, pg. 24

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Positivo Se genera solidaridad entre los pobladores del lugar. Otras naciones y regiones del pas manifiestan su ayuda. Se aplican los planes DN-III por parte del ejrcito mexicano. Negativo Destruccin de vas de comunicacin. Sismos que no se pueden predecir. Graves desastres. Cambios climticos. Solfataras. Giseres. Fuentes termales. Por qu las zonas cercanas a los volcanes estn muy pobladas? Interesante

Actividad 1
Instrucciones: Lee con atencin el siguiente texto. Utiliza el diccionario si lo consideras necesario. Responde individualmente el cuestionario que se te presenta. Conforma un equipo de trabajo segn las indicaciones de tu profesor. Compara y contrasta tus respuestas con el resto del equipo. Aplica con tu equipo la estrategia PNI. En una plenaria, expn con tu equipo el resultado de la aplicacin de la estrategia. Con la ayuda de tu profesor concentra las aportaciones de todos los equipos en una tabla PNI en el pizarrn.

Lectura 1
Actitud ante el estudio
1. Debes hacer frente a los estudios con optimismo y conviccin. Antes de otra cosa debes convencerte de que tienes la capacidad para alcanzar el xito en todo lo que emprendas. 2. Debes sentirte entusiasmado con lo que haces. Si sientes que te cuesta trabajo estudiar no te desmoralices, al contrario, que sea un motivo para demostrarte a ti mismo que puedes alcanzar tus objetivos poniendo todo tu entusiasmo. 3. Debes actuar con seriedad y disciplina. Debes ser constante y trabajar diariamente. Si desarrollas estas cualidades vers excelentes resultados en tu carrera profesional. 4. Debes buscar la excelencia. No te conformes con aprobar. Debes fijarte objetivos exigentes, aunque realistas. 5. Debes ser flexible. Si el mtodo de estudio que empleas no te da resultados, debes cambiarlo. Debes estar permanentemente tratando de mejorar tu forma de estudiar para ser ms eficiente. 6. Debes reconocer tus fallas. No puedes engaarte a ti mismo buscando responsables de tus fracasos acadmicos. De los errores se aprende.

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Cuestionario 1
1. Qu es para ti la actitud?

2. Describe la actitud que adoptas frente al estudio

3. Consideras que son apropiadas las recomendaciones que se dan en este texto? Argumenta tu respuesta.

4. Crees que tu actitud ante el estudio influya en tu aprendizaje? Argumenta tu respuesta.

Estrategia PNI:
TEMA: Positivo Negativo Interesante

Estrategia Mapa cognitivo de secuencias2


Diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronolgica. Caractersticas:
2

En la primera figura se anota el ttulo del tema. En las siguientes figuras se colocan los pasos o las etapas que se requieren para llegar a la solucin.

Ibdem. Pg. 58

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Ejemplo:

Resta

Hallar el simtrico del sustraendo

Reconocer los signos

Iguales: sumar

Desiguales: restar

Actividad 2
Instrucciones: Lee con atencin el siguiente texto. Utiliza el diccionario si lo consideras necesario. Responde individualmente el cuestionario que se te presenta. Conforma un equipo de trabajo segn las indicaciones de tu profesor. Compara y contrasta tus respuestas con el resto del equipo. Aplica con tu equipo la estrategia Mapa cognitivo de secuencias. En una plenaria, expn con tu equipo el resultado de la aplicacin de la estrategia. Con la ayuda de tu profesor concentra las aportaciones de todos los equipos en un Mapa cognitivo de secuencias en el pizarrn.

Lectura 2
Organizacin del tiempo
El xito en los estudios depende en gran medida de una buena planificacin. Los estudiantes que destacan no son habitualmente los ms inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo. La planificacin del estudio permite obtener mejores resultados y hacer ms llevaderas las obligaciones escolares, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio. No es lo mismo llevar al da las asignaturas y en poca de exmenes dedicarse a repasar, que perder el tiempo durante el curso y cuando llegan los exmenes tratar de hacer lo que no se ha hecho antes, con jornadas de estudio maratnicas, agotadoras, con una enorme ansiedad y con muchas probabilidades de que esa gran paliza final no sirva para nada (ni para aprobar, ni por supuesto para aprender). Planificar el estudio es sencillamente organizacin y para ello el estudiante deber responder a las siguientes preguntas:

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1. Qu material hay que dominar perfectamente para cada examen? 2. Qu esfuerzo hay que realizar para lograr el nivel de conocimiento necesario? 3. De cunto tiempo se dispone? Y en funcin de las respuestas a las preguntas anteriores: 4. Qu esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exmenes bien preparado? Con las preguntas anteriores se trata de determinar el ritmo de estudio diario. A comienzos de cada trimestre el estudiante debe tomar un calendario y sealar las fechas aproximadas de los exmenes (las ir precisando ms adelante). En funcin de dichos das fijar las fechas tentativas para el comienzo de cada uno de los repasos de cada asignatura. Se trata de una planificacin preliminar que el estudiante ir perfilando a medida que avance el curso y vaya conociendo con mayor precisin el ritmo de cada asignatura, su nivel de dificultad, los das definitivos de los exmenes, etc. Con esta planificacin el estudiante podr llegar a las fechas de los exmenes con todas las asignaturas convenientemente preparadas, pendientes nicamente de un repaso final. El estudio exige sobre todo persistencia y planificacin por lo que hay que estudiar desde el primer da La planificacin diaria hay que cumplirla con rigurosidad: si uno ha establecido comenzar a estudiar a las 4:30 de la tarde debe ponerse con los libros justo a esa hora y no media hora ms tarde. Mientras antes se empiece antes se termina. Es importante fijarse objetivos diarios; no se trata de estar todos los das un nmero determinado de horas delante de los libros, sino de que esas horas sean realmente productivas. Para ello es importante fijarse metas. Por ejemplo: voy a hacer la tarea de ingls, voy a repasar el captulo 1 de historia y voy a estudiar un tema de espaol. Todos los das, una vez que se haya terminado de trabajar, debe hacerse una rpida valoracin de si el tiempo ha sido productivo; en caso contrario se tratar de determinar las causas. Siempre hay que reservar para despus del estudio alguna actividad agradable: por ejemplo, una vez finalizado el estudio se puede salir a dar una vuelta, prepararse una buena merienda o ver el programa favorito de televisin. Por ltimo, insistimos en que cuando se hace una planificacin hay que esforzarse en cumplirla.

Cuestionario 2
1. Consideras que son de utilidad para el estudio de una asignatura las preguntas que se plantean en el texto? Por qu?

2. Alguna vez has organizado el estudio de cada asignatura al inicio del curso? Por qu?

3. Segn el texto, cul es la estrategia para organizar el estudio de una asignatura?

4. Por qu crees que se debe reservar alguna actividad que te agrade para despus del estudio?

5. Intentars planificar el estudio de cada una de tus asignaturas de este nuevo curso escolar? Por qu?

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Es un diagrama que simula la estructura de una medusa beb. Sirve para organizar los contenidos o temas.

En los hilos o lneas de la medusa se colocan las caractersticas o los elementos de cada subtema.

EXCESO DE IMPORTACIONES

Productores nacionales prefieren producir para vender en el extranjero aumentando el desequilibrio entre produccin total y demanda global

Las divisas por exportaciones no se aplican productivamente generando inflacin.

En la parte superior (primer recuadro) se anota el ttulo del tema.

AFLUENCIA EXCESIVA DE CAPITALES EXTERNOS

Inflacin (causas externas)

La inflacin es un desequilibrio entre la oferta monetaria y la produccin.

Estrategia Mapa cognitivo de medusa3

En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.

Cuando penetran capitales extranjeros se produce inflacin.

Mapa cognitivo de secuencias:

Todo capital extranjero: inversin, prstamo que se destine a actividades productivas genera inflacin porque aumenta el circulante.

Tema:

Necesidad de comprar productos extranjeros. IMPORTANCIA

Caractersticas:

Ejemplo:

Por ejemplo: compran maz a precio ms alto del que importa el pas.

Ibdem. Pg. 59

Precio de artculo elevado y mayor que el precio interno original, se origina la inflacin.

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Actividad 3
Instrucciones: Lee con atencin el siguiente texto. Utiliza el diccionario si lo consideras necesario. Responde individualmente el cuestionario que se te presenta. Conforma un equipo de trabajo segn las indicaciones de tu profesor. Compara y contrasta tus respuestas con el resto del equipo. Aplica con tu equipo la estrategia Mapa cognitivo de medusa. En una plenaria, expn con tu equipo el resultado de la aplicacin de la estrategia. Con la ayuda de tu profesor concentra las aportaciones de todos los equipos en un Mapa cognitivo de medusa en el pizarrn.

Lectura 3
Apuntes de clase
El estudiante debe ir a clase diariamente y tomar sus propios apuntes. Con ello tendr adelantado gran parte del trabajo que tendra que realizar posteriormente en casa. La retencin de lo que explica el profesor es notablemente mayor cuando uno anota lo que dice que cuando se limita a escuchar. Errores ms frecuentes 1. Copiar de forma literal todo lo que dice el profesor. La rapidez que esto exige se traduce normalmente en una letra ilegible, prdida del hilo conductor y que se recojan ideas incompletas, sin sentido, prdidas de datos de inters, etc. 2. No repasar los apuntes despus de clase o esa misma tarde para ver si se entienden y estn completos, corrigiendo las posibles deficiencias. 3. Otro error muy grave es prescindir de tomar apuntes propios (a veces faltando a clase) y limitarse a fotocopiar los de algn compaero. La utilidad de los apuntes es tanto mayor cuanto ms personales sean. Recomendaciones 1. Para tomar apuntes de una mejor forma, es conveniente: 2. Llevar el material necesario (libreta, bolgrafos, lpiz, goma, etc.). 3. Antes de escribir hay que or al profesor, comprender lo que dice, y slo entonces anotar las ideas esenciales, describindolas con las propias palabras. 4. Enumerar las hojas 5. Comenzar cada tema en una nueva hoja, esto permite aadir informacin adicional. 6. Dejar mrgenes laterales amplios ya que permite completar posteriormente los apuntes con informacin de otras fuentes. 7. Colocar ttulos y subttulos. 8. Utilizar en los apuntes flechas, seales, diagramas, etc.; todo aquello que facilite su comprensin. 9. Complementar los apuntes con informacin del libro de texto o de algn otro libro de consulta.

Cuestionario 3
1. Consideras que es importante tomar apuntes en clase? Argumenta tu respuesta.

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2. Cul es la razn por la que los apuntes de clase debes elaborarlos t mismo?

3.

Cules son los errores ms frecuentes al tomar apuntes en clase?

4. Menciona las cinco recomendaciones que se presentan en el texto, que a tu juicio sean las ms relevantes.

Mapa cognitivo de medusa:


Tema:

Estrategia SQA (qu s, qu quiero saber, qu aprend)4


Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos: Caractersticas: Lo que s: son los organizadores previos; es la informacin que el estudiante conoce. Lo que quiero saber: son las dudas e incgnitas que se tiene sobre el tema. Lo que aprend: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

Ejemplo: Sobre los volcanes LO QUE S Aberturas de la corteza terrestre Tienen cuatro partes Sus cenizas son frtiles
4

LO QUE QUIERO SABER Cul es la mxima temperatura interior y cul es la exterior? Hay volcanes en el fondo del mar? De qu partes estn constituidos?

LO QUE APREND Interior: 6000 C Exterior: 2500 C S, y son activos Chimenea, crter, edificio, foco magntico.

Ibdem. Pg. 93.

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Actividad 4
Instrucciones: Responde individualmente el cuestionario 4. Formula 5 preguntas con las dudas que tengas acerca del tema Fases del estudio (cuestionario 5). Lee con atencin el texto que se te presenta. Utiliza el diccionario si lo consideras necesario. Conforma un equipo de trabajo segn las indicaciones de tu profesor. Compara y contrasta tus respuestas y tus preguntas con el resto del equipo. Aplica con tu equipo la estrategia SQA, ayudndote de las respuestas que diste a las preguntas del cuestionario 4 y las preguntas que formulaste en el cuestionario 5. En una plenaria, expn con tu equipo el resultado de la aplicacin de la estrategia. Con la ayuda de tu profesor concentra las aportaciones de todos los equipos en una tabla SQA en el pizarrn.

Cuestionario 4
1. Qu es una lectura de estudio?

2. Cul es la diferencia entre repeticin mecnica y lectura de estudio?

3. Qu es una ficha de resumen?

4. Por qu es importante elaborar un esquema de la leccin?

Cuestionario 5
1. 2. 3. 4. 5.

Lectura 4
Fases del estudio
Un mtodo que utilizan muchos estudiantes y que no suele funcionar es releer muchas veces la leccin, sin profundizar; es una forma de estudiar light que exige menos esfuerzo pero que no da resultados.

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Otro mtodo que no es eficaz es el que se basa en la repeticin mecnica: repetir el tema una y otra vez hasta que queda grabado. El estudiante no se preocupa por entenderla, busca simplemente ser capaz de repetirla. La forma ms adecuada para una verdadera lectura de estudio es la siguiente: Hacer una lectura preliminar para saber de qu trata el texto, entenderlo, identificar las ideas principales y formarse una idea general acerca del tema. En esta primera lectura no se debe subrayar nada. Hacer una segunda lectura subrayando las ideas principales y tratando de repetir a continuacin con las propias palabras lo estudiado. 1. Hasta que no se consigue dominar cada subtema con cierta precisin no se debe pasar al siguiente. Si el subtema es muy extenso se puede subdividir en dos o tres bloques e irlos estudiando independientemente, tratando al final de desarrollarlo en su totalidad. 2. Es el momento entonces de elaborar una ficha resumen, muy breve y escueta (una cara de una hoja, mximo de dos), incluyendo un esquema de la leccin (apartados principales, sub-apartados, ideas principales, datos de inters, etc.) que servir de gua en los siguientes repasos que se den al tema. 3. En la elaboracin de estas fichas se puede utilizar la metodologa de los mapas mentales, donde el subrayado no debe limitarse a la lnea sino que puede incluir otros tipos de seales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeos esquemas, signos de interrogacin, llamadas de atencin, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atencin.

Estrategia SQA
TEMA: LO QUE APREND (respuestas al cuestionario 5, extradas de la lectura)

LO QUE S (respuestas cuestionario 4)

LO QUE QUIERO SABER (preguntas cuestionario 5)

Estrategia Historieta5
Narracin grfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento, el cual se explica mediante dilogos breves, movimiento y expresin de los sujetos dibujados.
5

Ibdem. Pg. 107

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Caractersticas: Requiere de varios encuadres. Tiene secuencia lgica. Describe diversas situaciones. Tiene estructura de cuento (inicio, desarrollo, final). Combina elementos verbales con imgenes. Su dibujo es de tipo artstico. Casi siempre es seria.

Ejemplo:

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Actividad integradora
Instrucciones: Conforma un equipo de trabajo segn las indicaciones de tu profesor. Redacta con tu equipo cul ha sido tu experiencia al realizar las cuatro actividades anteriores (mximo 15 lneas). A continuacin, redacta con tu equipo cules son los conocimientos que has desarrollado en dichas actividades (mximo 15 lneas).

En una hoja de papel para rotafolio, elabora una historieta con las redacciones que hiciste. Ten en cuenta que los personajes son t y tu equipo. Con tu equipo, muestra tu historieta al grupo y exponla brevemente.

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Habilidad numrica y las Matemticas


La educacin matemtica caracteriza la formacin del alumno a travs de la adquisicin de los conocimientos, desarrollando la capacidad de organizar la informacin y sustraer solo lo necesario. El diagnstico debe estar presente tanto en el maestro como en el alumno para reafirmar los conocimientos anteriores y obtener los nuevos, este es el propsito de este apartado.

Estrategias para resolver problemas


Paso A: Entender el problema 1. Entiendes todo lo que dice? 2. Puedes replantear el problema en tus propias palabras? 3. Distingues cules son los datos? 4. Sabes a qu quieres llegar? 5. Hay suficiente informacin? 6. Hay informacin extraa? 7. Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes? Paso B: Configurar un plan 1. Ensayo y error (conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable. 3. Buscar un Patrn. 4. Hacer una lista. 5. Resolver un problema similar ms simple. 6. Hacer una figura. 7. Hacer un diagrama. 8. Usar razonamiento directo. 9. Usar razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los Nmeros. 11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrs. 13. Usar casos. 14. Resolver una ecuacin. 15. Buscar una frmula. 16. Usar un modelo. 17. Usar anlisis dimensional. 18. Identificar sub-metas. 19. Usar coordenadas. 20. Usar simetra. Paso C: Ejecutar un plan 1. Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso.

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2. Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento. Puede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes! 3. No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito. Paso D: Mirar hacia atrs 1. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? 2. Adviertes una solucin ms sencilla? 3. Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general? Instrucciones generales: Las actividades se realizarn de manera individual, en hojas aparte anotars tu nombre y el desarrollo de cada actividad, al final de la sesin las entregars al profesor que imparti el curso.

Actividad 1 Lgica y operaciones aritmticas


Instrucciones: Lee cuidadosamente cada pregunta y explica tu respuesta en hojas adicionales.

1. En una caja de fsforos slo queda un fsforo. En una noche muy fra entras a una habitacin donde hay una vela, un quinqu y una estufa, todo apagado. A fin de calentarte lo ms rpido posible: qu te conviene encender primero? 2. En un depsito alimentado por llaves de dimetros variables, la cantidad de agua se duplica a cada minuto. Al cabo de 10 minutos el depsito est lleno. En qu momento estaba lleno a la mitad?

Jerarqua de las operaciones y Smbolos de agrupacin


Cuando se tiene una secuencia de operaciones, primero deben resolverse la multiplicacin y divisin en el orden que estn (de izquierda a derecha) y por ltimo la suma y la resta (en el orden que estn). En una secuencia de operaciones, primero debe resolverse lo que est entre parntesis, luego las operaciones resultantes segn el orden enunciado anteriormente. 1. Resuelve las siguientes operaciones: a. b. 28 - {26 - [3 - (4 - 3)]} = { - [5 - (8 - 4) + (3 - 7) - (4 - 2)}=

2. Coloca los parntesis que sean necesarios para que la secuencia de operaciones sea correcta: a. b.
200 8

- 6 x 5 3 = 200
2 10 1 0

7x

4 2

= - 48

3. Para cambiar de grados Fahrenheit a grados centgrados se utiliza la frmula: C = 5/9 (F-32). Expresa en grados centgrados las siguientes temperaturas: a. b. c. d. -13 F 0 F 23 F 100 F

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4. Una seora tena 8 tazas de leche en un recipiente. Utiliz 2 2 tazas para hacer un pastel y 3 1 3 4 tazas para hacer un flan. Cuntas tazas de leche le quedan? 5. Una persona est siguiendo una dieta para adelgazar. El primer mes baj 2 1 kilos, el segundo 4 baj 1 1 , el tercero subi 3 de kilo y el cuarto perdi 1 1 kilos. Cuntos kilos baj en total? 8 4 2

Actividad 2 Razones y proporciones


Una razn es el cociente de dos nmeros. Podemos representar una razn como una fraccin, utilizando el smbolo de la divisin o separando las cantidades usando dos puntos. Una proporcin es una igualdad que establece que dos razones son iguales:
a b

c d

, b 0, d 0

1. Dos nmeros estn en razn

3 7

. Si el menor de ellos es 189, cul es el otro?

2. Si comiendo 75 gramos de cereal se consumen 340 caloras, qu cantidad de cereal debe comerse para consumir solamente 100 caloras? 3. Dos obreros trabajan en una fbrica empacando calcetines, pero mientras uno empaca 3 cajas, el otro empaca 7 cajas. Si el ms hbil ha empacado 91 cajas, Cuntas ha empacado el otro? 4. Las velocidades mximas de una mariposa y un avestruz estn en razn 2 . Si la mariposa, que es la que alcanza 3 menor velocidad puede recorrer 48 km. en una hora, Cuntos kilmetros recorrer el avestruz en el mismo tiempo? 5. Mi hijo cumple hoy 10 aos, y yo tengo 40. Cundo ser
1 2

la razn entre nuestras edades?

6. Una caja contiene 24 paquetes de seis bateras cada uno y tiene un precio de $ 125. 00 para el mayorista. Si un comerciante quiere ganar al menos $ 30.00 por caja vendiendo por paquete, y el doble vendiendo sueltas las bateras, cul debe ser el precio de cada paquete y el de cada batera? 7. Cunto debemos recortar en la base a un rectngulo de 10 metros de base y 8 metros de altura para tener un rectngulo cuya rea sea de 44 m2?

Actividad 3 Exponentes
Los exponentes satisfacen las siguientes propiedades, conocidas como leyes de los exponentes. Si a es un nmero real y n, m son nmeros enteros, entonces
an am = an+m

Si a es un nmero real y n, m son nmeros enteros, entonces


(an)m = anm

Si a y b son nmeros reales y n es un nmero entero, entonces


(ab)n = anbn

Si a y b son nmeros reales, b 0 y n es un nmero entero, entonces


a ( b )n = an bn

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1. 2. 3. 4. 5. 6. (-2)2 (-2)5 = (7)3 (7)8 (7)4 = 8(-1)7 (2 (-1)2) (-1) = (28)7 = (-8)12 (-8)6 = -1.5(45)2 =

Actividad 4 Factores primos


Si tenemos 12 mosaicos cuadrados y deseamos formar un rectngulo con ellos, entonces podemos hacerlo de diversas maneras:

En cambio, si tenemos 7 mosaicos cuadrados, slo podemos acomodarlos de una manera para obtener un rectngulo

La diferencia entre 12 y 7 es que podemos factorizar el 12 de varias maneras: 1x12, 2x6, 3x4; en cambio, el 7 nicamente podemos factorizarlo como 1x7. Factorizar un nmero natural significa expresarlo como producto de otros nmeros naturales. Un nmero primo es un nmero natural mayor que 1 cuyos nicos factores son 1 y l mismo. Tambin podemos decir que un nmero es primo si es mayor que 1 y tiene exactamente dos factores distintos: el 1 y l mismo, a esta factorizacin la llamamos trivial. trivial. Un nmero compuesto es aquel que puede representarse como producto de dos o ms factores, adems de la forma Los primeros nmeros primos son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 Un nmero mayor que uno, que no es un nmero primo, se llama nmero compuesto. Un nmero que es factor de dos o ms nmeros se llama factor comn de ellos. Ahora bien: Encontrar los factores primos de 650, todos sus factores y escribirlo como producto de potencias de primos. Solucin: Factorizamos 650 = 2 x 5 x 5 x13 entonces sus factores primos son 2, 5 y 13.

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Todos sus factores son: 1, 2, 5, 10, 25, 50, 13, 26, 65, 130, 325, 650. Su factorizacin en producto de potencias de primos es: 650 = 2 x 52 x 12 Instrucciones: Encontrar los factores primos de 350, todos sus factores y escribirlo como producto de potencias de primos. Encontrar los factores comunes de 32 y 15. Calcular los divisores de los siguientes nmeros y clasifcalos en primos y compuestos: 2, 3, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 20, 21, 22. Completa la tabla como se te indica.

Nmeros 21 23

Representacin como productos de nmeros primos 37 23 1 235 2225

Clasificacin Primo Compuesto X X

48 51

Actividad 5 Ecuaciones lineales


Para resolver problemas utilizando el lgebra, lo primero que debemos hacer es traducir el problema del leguaje cotidiano al lenguaje algebraico. Evaluar una expresin algebraica significa reemplazar cada variable por un nmero para obtener un valor numrico. Instrucciones: Escribe una expresin algebraica en cada problema.

1. El rea de un crculo es igual al producto de por el cuadrado del radio.

2. El triple de un nmero ms 6 unidades es igual a 7.

3. Tres quintos de la herencia de Ramn es igual a $12,000.00

4. La suma de dos nmeros menos 24 es cero.

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5. El hijo tiene 32 aos menos que el padre.

6.

El volumen V de una masa dada de un gas es inversamente proporcional a la presin a la cual est sometida.

7.

El volumen de un cono es igual a un tercio del rea de la base por la altura.

8. Luisa mide tres cuartos de la estatura de su hermana Guadalupe.

9. Seis sptimos de los discos de Ramiro son de Rock.

1.

Evala las siguientes expresiones para los valores dados de las variables.
3 (x+6)) (x3-27)) ( x +6 ( x 2 7 ( 3 x +9 ( 1 2 x ) (3x+9)) (11-2x) ;

x=

2 5

2. 8x2 + 5xy - 3y2 -3x2 -6xy +20 ; x=-8 y=7 Analiza los siguientes problemas y resuelve.

1. Un nmero es equivalente al cudruplo de otro y la suma de ellos es 80. Halla ambos nmeros. 2. Ral tiene 14 aos menos que David y ambas edades suman 56 aos. Qu edad tiene cada uno?

Oteyza, Elena de, Conocimientos fundamentales de Matemticas, Mxico 2006.

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Ciencias Naturales
Actividad 1 Realizacin de una tira del tiempo
Instrucciones: A travs de esta actividad descubrirs las aportaciones y acontecimientos ms importantes de una poca o etapa del tiempo siguiendo una secuencia cronolgica. Para realizar tu tira del tiempo debers considerar las siguientes caractersticas: Construir una recta bidimensional dividida en segmentos. Segn la siguiente lectura debers seleccionar las fechas o periodos. En cada uno de los segmentos anotars los eventos ms relevantes. Debers elaborarla a partir de la lectura de comprensin del siguiente texto. Realiza la actividad en tu cuaderno.

Historia de la tabla peridica


Los seres humanos siempre hemos estado tentados a encontrar una explicacin a la complejidad de la materia que nos rodea. Al principio se pensaba que los elementos de toda materia se resuman al agua, tierra, fuego y aire. Sin embargo al cabo del tiempo y gracias a la mejora de las tcnicas de experimentacin fsica y qumica, nos dimos cuenta de que la materia es en realidad ms compleja de lo que parece. Los qumicos del siglo XIX encontraron entonces la necesidad de ordenar los nuevos elementos descubiertos. La primera manera, la ms natural, fue la de clasificarlos por masas atmicas, pero esta clasificacin no reflejaba las diferencias y similitudes entre los elementos. Muchas ms clasificaciones fueron adoptadas antes de llegar a la tabla peridica que es utilizada en nuestros das. Cronologa de las diferentes clasificaciones de los elementos qumicos Dbereiner. Este qumico alcanz a elaborar un informe que mostraba una relacin entre la masa atmica de ciertos elementos y sus propiedades en 1817. l destaca la existencia de similitudes entre elementos agrupados en tros que denomina tradas. La trada del cloro, del bromo y del yodo es un ejemplo. Pone en evidencia que la masa de uno de los tres elementos de la triada es intermedia entre la de los otros dos. En 1850 pudimos contar con unas 20 tradas para llegar a una primera clasificacin coherente. Chancourtois y Newlands. En 1862 Chancourtois, gelogo francs, pone en evidencia una cierta periodicidad entre los elementos de la tabla. En 1864 Chancourtois y Newlands, qumico ingls, anuncian la Ley de las octavas: las propiedades se repiten cada ocho elementos. Pero esta ley no puede aplicarse a los elementos ms all del Calcio. Esta clasificacin es por lo tanto insuficiente, pero la tabla peridica comienza a ser diseada. Meyer. Qumico alemn que en 1869, pone en evidencia una cierta periodicidad en el volumen atmico. Los elementos similares tienen un volumen atmico similar en relacin con los otros elementos. Los metales alcalinos tienen por ejemplo un volumen atmico importante. Mendeleev. Qumico ruso, que en 1869 presenta una primera versin de su tabla peridica. Esta tabla fue la primera presentacin coherente de las semejanzas de los elementos. Se dio cuenta de que clasificando los elementos segn sus masas atmicas se vea aparecer una periodicidad en lo que concierne a ciertas propiedades de los elementos. La primera tabla contena 63 elementos. Esta tabla fue diseada de manera que hiciera aparecer la periodicidad de los elementos. De esta manera los elementos son clasificados verticalmente. Las agrupaciones horizontales se suceden representando los elementos de la misma familia. Para poder aplicar la ley que l crea cierta, tuvo que dejar ciertos huecos vacos. Estaba convencido de que un da esos lugares vacos que correspondan a las masas atmicas 45, 68, 70 y 180, no lo estaran ms, y los descubrimientos futuros confirmaron esta conviccin. Consigui adems prever las propiedades qumicas de tres de los elementos que faltaban a partir de las propiedades de los cuatro elementos vecinos. Entre 1875 y 1886, estos tres elementos: galio, escandio y germanio, fueron descubiertos y ellos posean las propiedades predichas. Sin embargo aunque la clasificacin de Mendeleev marca un claro progreso, contiene ciertas anomalas debidas a errores de determinacin de masa atmica de la poca.

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Tabla peridica moderna La tabla de Mendeleev condujo a la tabla peridica actualmente utilizada. Un grupo de la tabla peridica es una columna vertical de la tabla. Hay 18 grupos en la tabla estndar. El hecho de que la mayora de estos grupos correspondan directamente a una serie qumica no es fruto del azar. La tabla ha sido inventada para organizar las series qumicas conocidas dentro de un esquema coherente. La distribucin de los elementos en la tabla peridica proviene del hecho de que los elementos de un mismo grupo poseen la misma configuracin electrnica en su capa ms externa. Como el comportamiento qumico est principalmente dictado por las interacciones de estos electrones de la ltima capa, de aqu el hecho de que los elementos de un mismo grupo tengan similares propiedades fsicas y qumicas.

Actividad 2
Bioelementos y Oligoelementos
Los bioelementos son los elementos qumicos que constituyen los seres vivos. De los aproximadamente 100 elementos qumicos que existen en la naturaleza, unos 70 se encuentran en los seres vivos. De estos slo unos 22 se encuentran en todos en cierta abundancia y cumplen una determinada funcin. Clasificacin de los bioelementos: Bioelementos primarios: O, C, H. N. P y S. Representan en su conjunto el 96,2% del total. Bioelementos secundarios: Na+, K+, Ca2+, Mg2+, Cl-. Aunque se encuentran en menor proporcin que los primarios, son tambin imprescindibles para los seres vivos. En medio acuoso se encuentran siempre ionizados. Oligoelementos: Son aquellos bioelementos que se encuentran en los seres vivos en un porcentaje menor del 0.1%. Algunos, los indispensables, se encuentran en todos los seres vivos, mientras que otros variables, solamente los necesitan algunos organismos. BIOELEMENTOS Primarios O C H N P S Secundarios Na+ K+ Ca2+ Mg2+ ClOLIGOELEMENTOS Indispensables Mn Fe Co Cu Zn Variables B Al V Mo I Si

El C, el H, el O y el N son elementos de pequea masa atmica y tienen variabilidad de valencias, por lo que pueden formar entre s enlaces covalentes fuertes y estables. Debido a esto dan lugar a una gran variedad de molculas y de gran tamao. De todos ellos el carbono es el ms importante. Este tomo es la base de la qumica orgnica y de la qumica de los seres vivos. Las Biomolculas: Clasificacin Los bioelementos se unen entre s para formar molculas que llamaremos biomolculas: Las molculas que constituyen los seres vivos. Estas molculas se han clasificado tradicionalmente en los diferentes principios inmediatos, llamados as porque podan extraerse de la materia viva con cierta facilidad, inmediatamente, por mtodos fsicos sencillos, como evaporacin, filtracin, destilacin, disolucin, etc. Los diferentes grupos de principios inmediatos son:

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Inorgnicos Orgnicos Glcidos Lpidos Protenas cidos nucleicos

Agua CO2 Sales minerales

La mayora son tomos ligeros o elementos ligeros. Generalmente se clasifican segn su abundancia en macroelementos, elementos traza y ultratraza, stos ltimos son denominados oligoelementos. En la siguiente lista se muestran los bioelementos presentes en el ser humano ordenados segn su abundancia. Macrolementos o elementos abundantes: oxgeno, carbono, hidrgeno, nitrgeno, calcio, fsforo, potasio, azufre, sodio, cloro, hierro y magnesio. Elementos Traza (menos abundantes pero necesarios): flor, zinc, cobre, silicio, vanadio, estao, selenio, manganeso, yodo, nquel, molibdeno, cromo y cobalto. Elementos Ultratraza: son aquellos elementos que se requieren en una dosis menor a 1 mg por da. La esencialidad de dichos elementos no est demostrada, excepto para el yodo y el molibdeno.

Instrucciones: Despus de dar lectura al texto anterior debers: 1 11 Integrarte y organizarte en equipos para el llenado de la tabla peridica de la siguiente pgina, donde localizarn los principales bioelementos primarios y secundarios as como los oligoelementos. Despus de dar lectura al texto responde las siguientes preguntas de forma individual, despus compara tu respuesta con tus compaeros del equipo y da tus conclusiones ante el grupo. TABLA PERIDICA 2 Ne

Ra

1. Consideras que los bioelementos primarios forman compuestos que son necesarios en nuestro organismo? Si tu respuesta es S menciona cuatro ejemplos.

2. Qu molcula formada por bioelementos secundarios le da sabor a tu vida?

3. Cules alimentos consideras que contienen bioelementos secundarios?

4. Realiza la actividad en tu cuaderno.

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Actividad 3 Realizacin de un mapa mental
La elaboracin de este mapa mental te permitir expresar de manera grfica los pensamientos en funcin de los conocimientos que has adquirido y almacenado. Su aplicacin te permitir expresar los aprendizajes y asociar fcilmente tus ideas. Para realizar tu mapa mental debers considerar las siguientes caractersticas: El concepto ser el motivo de tu atencin y lo expresars con una imagen central de la cual partirs.

Los principales temas del concepto irradian de la imagen central de forma ramificada. Las ramas deben tener una imagen o palabra clave impresa sobre la lnea asociada. Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior. Todas las ramas deben formar una estructura conectada. Para su realizacin considera el texto as como el cuadro que se te presenta.

Instrucciones: En una hoja para rotafolio disea tu mapa mental retomando la informacin de la actividad 2. Recorta las imgenes de la ltima pgina de esta gua para la realizacin de tu mapa.

Para su realizacin se sugieren las siguientes tcnicas: 1. nfasis Usa siempre una imagen central Utiliza imgenes en toda la extensin del mapa Usa tres o ms colores por cada imagen central Emplea la tercera dimensin en imgenes o palabras Vara el tamao de las letras, lneas e imgenes

2. Asociacin Utiliza flechas cuando quieras conectar diferentes secciones del mapa Emplea colores y cdigos

3. Claridad Emplea una palabra por lnea Escribe todas las palabras con letra script Anota la palabra clave sobre la lnea La longitud de las lneas debe ser igual a las palabras Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central Las lneas deben ser ms gruesas Claridad en las imgenes No gires la hoja al momento de hacer tu mapa

4. Estilo personal Al hacer tu mapa utiliza tu creatividad con tu propio estilo

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Actividad 4 Realizacin de una lectura de comprensin, dando respuesta a las preguntas planteadas y diseo de un organizador grfico
Instrucciones: Lee el siguiente artculo y contesta las preguntas que se plantean al final del mismo. Los fenmenos naturales que percibimos a diario, nos hacen generar un sinfn de preguntas, a las cuales no podemos dar una respuesta concreta si estamos aislados de la ciencia y el conocimiento. Al querer hacer el anlisis de un fenmeno nos apoyamos de una ciencia, la cual depender del tipo de fenmeno a analizar. En el caso de las ciencias naturales, nos apoyamos de la Biologa, la Fsica, la Geografa y la Qumica. En este curso, te apoyars en las ciencias anteriormente mencionadas para dar respuesta a algunos cuestionamientos que se te presentan a continuacin. Cmo se lleg a eso? Para que la Fsica sea til a otras ciencias en una forma terica, que no sea la invencin de instrumentos, la ciencia en cuestin debe suministrar al fsico una descripcin del tema en el lenguaje del fsico. Ellos pueden decir: por qu salta una rana? Y el fsico no puede contestar; en cambio, si ellos le dicen lo que es una rana, que hay tantas molculas, que hay un nervio aqu, etc., eso es diferente. Si ellos nos dijeran, ms o menos, a qu se parecen la tierra y las estrellas, entonces podemos resolverlo. Para que la teora fsica sea de alguna utilidad, debemos saber exactamente dnde estn colocados los tomos. Para comprender la qumica, debemos saber exactamente qu tomos estn presentes, pues de lo contrario no podemos analizarla. Esta es solamente la primera limitacin. Hay otro tipo de problema en las ciencias hermanas, que no existe en la fsica; podemos llamarlo, a falta de un trmino mejor, el asunto histrico. Cmo se lleg a eso? Si comprendemos todo acerca de la Biologa, quisiramos saber cmo aparecieron todas las cosas que hay en la tierra. Existe la teora de la evolucin, una parte importante de la Biologa. En Geologa, no slo queremos saber cmo se estn formando las montaas, sino cmo se form la Tierra entera en el comienzo, el origen del sistema solar, etc. Esto, por supuesto, nos conduce a querer saber qu tipo de materia exista en el mundo. Cmo evolucionan las estrellas? Cules fueron las condiciones iniciales? Este es el problema de la historia de la Astronoma. Se ha descubierto mucho acerca de la formacin de las estrellas, de la formacin de los elementos de los cuales estamos hechos y hasta un poco acerca del origen del universo. No hay problemas histricos que se estn estudiando en la fsica actualmente. No tenemos una pregunta: Aqu estn las leyes de la fsica, cmo se lleg a ellas? No nos imaginamos, por ahora, que las leyes de la fsica estn en cierto modo cambiando con el tiempo, que en el pasado fueran diferentes de lo que son en el presente. Por supuesto que puede ser, y en el momento en que encontremos que s lo estn, la pregunta histrica de la fsica estar ligada con el resto de la historia del universo y entonces los fsicos estarn hablando de los mismos problemas que los astrnomos, los gelogos y los bilogos. Finalmente, hay un problema fsico que es comn a muchos campos, que es muy viejo y que no ha sido resuelto. No es el problema de encontrar nuevas partculas fundamentales, sino algo que qued desde hace mucho tiempo atrs --ms de cien aos--. Nadie en la Fsica ha sido realmente capaz de analizarlo matemticamente en forma satisfactoria a pesar de su importancia para las ciencias hermanas. Es el anlisis de fluidos circulantes o turbulentos. Si observamos la evolucin de una estrella, se llega a un punto donde podemos deducir que va a comenzar la conveccin, y a partir de esto ya no podemos deducir qu va a pasar. Unos pocos millones de aos ms tarde la estrella hace explosin, pero no podemos explicar la razn. No podemos analizar el tiempo. No conocemos los esquemas de los movimientos que debera haber en el interior de la tierra. La forma ms simple del problema es tomar una tubera muy larga y hacer fluir agua a travs de ella a gran velocidad. Preguntamos: para hacer fluir una cantidad dada de agua a travs de esa tubera, cunta presin se necesita? Nadie puede analizarlo partiendo de primeros principios y de las propiedades del agua. Si el agua fluye muy lentamente, o si usamos algo espeso como la miel, entonces podemos calcularlo exactamente. Ustedes lo encontrarn en su texto. Lo que no podemos realmente hacer es tratar con agua real y fresca que corre a travs de una tubera. Este es el problema central que deberamos resolver algn da y que no lo hemos hecho. Deca una vez un poeta: El universo entero est en un vaso de vino. Probablemente nunca sabremos lo que quera decir, pues los poetas no escriben para ser comprendidos. Pero es cierto que si miramos un vaso de vino lo suficientemente cerca, vemos el universo entero. Ah estn los temas de la fsica: el lquido que se arremolina y se

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evapora dependiendo del viento y del tiempo, las reflexiones en el vidrio, y nuestra imaginacin agrega los tomos. El vidrio es un destilado de las rocas terrestres y en su composicin vemos los secretos de la edad del universo y la evolucin de las estrellas. Qu extrao arreglo de elementos qumicos hay en el vino? Cmo se formaron? Estn los fermentos, las enzimas, los substratos y sus productos. All en el vino se encuentra la gran generalizacin: toda vida es fermentacin. Nadie puede describir la qumica del vino sin descubrir, como lo hizo Louis Pasteur. Cun vvido es el vino tinto que imprime su existencia dentro del conocimiento de quien lo observa! Si nuestras pequeas mentes, por conveniencia, dividen este vaso de vino, este universo, en partes- fsica, biologa, geologa, astronoma, psicologa, etc.- recuerden que la naturaleza no lo sabe! As, unamos todo de nuevo, sin olvidar en ltima instancia para qu sirve. Dejemos que nos d un placer final ms: bbanlo y olvdense de todo!

1. Cul de los siguientes conceptos se relaciona en cuestin de terminologa entre Fsica y Qumica? a. b. c. d. tomos Partculas Ranas Molculas

2. A qu se debe que dos sustancias lquidas a la misma temperatura tengan diferente velocidad de flujo? Justifica tu respuesta.

3. Luis Pasteur desarroll sus investigaciones en el mbito de la Fsica. a. b. Falso Verdadero

Justifica tu respuesta.

4. De qu manera apoya la Historia al hablar de Fsica?

5. En el texto, se aborda de manera explcita el tema llamado cambios de fase, el cual agrupa las terminologas:

6. Qu funcin guarda el vino en esta exposicin?

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Actividad 5
Instrucciones: Lee el siguiente artculo y contesta las preguntas que se plantean al final del mismo.

Nanotecnologa y nanociencia
La palabra nanotecnologa es usada generalmente para definir las ciencias y tcnicas que se aplican a un nivel de nanoescala, es decir, unas medidas extremadamente pequeas, nanos, lo que permite trabajar y manipular las estructuras moleculares y sus tomos. Una definicin de nanotecnologa es sta: La nanotecnologa es el estudio, diseo, creacin, sntesis, manipulacin y aplicacin de materiales, aparatos y sistemas funcionales a travs del control de la materia, as como la explotacin de fenmenos y propiedades de sta a nanoescala. Su propsito es crear nuevas estructuras y productos que tendrn gran impacto en la industria, la medicina (nanomedicina), etctera. Estas nuevas estructuras con precisin atmica, tales como nanotubos de carbn o pequeos instrumentos para el interior del cuerpo humano, pueden introducirnos en una nueva era. La nanociencia es el estudio de tomos, molculas y objetos cuyo tamao se mide sobre la escala manomtrica. Est unida en gran medida a la nanotecnologa molecular, esto es, la construccin de nanomquinas hechas de tomos y que son capaces de construir ellas mismas otros componentes moleculares. Entre algunas de sus aplicaciones, se encuentran avances importantes para la industria y nuevos materiales con propiedades extraordinarias; nuevas aplicaciones informticas con componentes increblemente ms rpidos o sensores moleculares capaces de detectar y destruir clulas cancergenas en las partes ms delicadas del cuerpo humano como el cerebro, as como materiales ms fuertes que el acero pero con slo 10% de su peso. Segn los estudios cientficos ms recientes, las diez tecnologas avanzadas que cambiarn al mundo son las siguientes: redes de sensores sin cables, ingeniera inyectable de tejidos, nano-clulas solares, mecatrnica, sistemas informticos GRID, imgenes moleculares, litografa de nano-impresin, software fiable, glucomicas y criptografa quantum.

1. El equivalente de 3.456nm en metros es: (en caso necesario, resuelve las siguientes preguntas de la 2 a la 5para poder resolver esta): a. b. c. d. 0.000000003456 3.456x10-8 2.483x10-9 3.456x10-9

2. Cul es el objeto de estudio de la nanociencia? a. b. c. d. La energa Los tomos y las molculas Los microorganismos Los cuerpos en movimiento

3. Subraya los ejemplos que correspondan a aplicaciones de la nanociencia. a. b. c. d. Mquinas de combustin interna Mecatrnica Motores fuel inyeccin Sensores moleculares

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4. Qu aspectos de la nanotecnologa consideras dainos para la humanidad?

5. En el Sistema Internacional de Unidades, a cunto equivale un nanmetro? a. b. c. d. 0,001m 0,000001m 0,000000001m 0,000000000001m

6. Elabora un organizador grfico (mapa conceptual), en el que se integren los principales elementos mencionados en el artculo de Nanotecnologa.

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Ciencias Sociales
La palabra ciencia viene del latn scientia, del verbo scire: saber. As, ciencia significa conocimiento1. De tal modo que hablar de Ciencias sociales es referirnos al conocimiento de la compleja realidad social en la que vivimos y nos desenvolvemos a partir de lo que proponen diversas disciplinas o ciencias; cuyos objetos de conocimiento se centran en diversos aspectos ya sea de la persona o bien de la comunidad y la sociedad donde sta vive, participa y est sujeta a diversos tipos de comportamiento, segn sea el tipo de relaciones de las que se trate: de naturaleza econmica, poltica, cultural, psicolgica y segn diversos mbitos de accin como los de la familia, el barrio, la comunidad, la escuela, la regin, el pas, los lugares de trabajo, de recreacin, de carcter religioso, educativo, de ciencia y tecnologa, de salud, etctera. Como se puede comprender, en el campo de las Ciencias Sociales la Historia tiene un papel relevante, ya que a travs de ella comprendemos el por qu de diversos comportamientos sociales y personales. Lo anterior en dos sentidos: 1. Sobre el conocimiento de los hechos acontecidos en diversos momentos del pasado; lo que los caus, y las consecuencias obtenidas, y 2. sobre las razones de fondo que explican estos sucesos desde diversas perspectivas. Esto es, segn se ven los hechos desde cada una de las disciplinas de las Ciencias sociales.

Actividad 1
Instrucciones: De acuerdo con el o la docente, en grupos de cinco integrantes, analicen si el comportamiento de cualquier persona sera igual si: Fuera hija nica, o por el contrario, proviniera de una familia numerosa. Fuera la mayor o la menor de sus hermanos. Durante su infancia hubiera sido cuidada por sus padres o sus abuelos. Perteneciera a una familia amplia, donde conviven abuelos, padres, tos, primos, etc., o provenga de una familia nuclear: padres y hermanos nicamente. El jefe del hogar es hombre o es mujer. En el hogar hay o no violencia.

En fin, se trata de establecer cul podra ser el carcter o el tipo de personalidad ms probable de acuerdo con distintas circunstancias del ambiente familiar donde esta persona se desenvolvi durante su primera infancia y los primeros aos de su adolescencia. Para realizar la actividad pnganle un nombre a esta persona, y vayan definindola de acuerdo a distintas circunstancias. En una cartulina u hoja grande de rotafolio tracen su perfil (con dibujos y palabras), cambiando su lugar en la familia, as como modificando distintos tipos de familia, de tal modo que en la presentacin al resto del grupo, pongan cosas as como: Nombre del personaje: Juanito A manera de esquema, dibujos relativos a su ambiente familiar y posicin en la familia, segn lo vayan cambiando (Ej. primero como hijo nico; luego como alguien que tuvo a una infancia con hermanos y hermanas, siendo el tercero de los hijos; perteneciendo primero a una familia nuclear, y despus ponindolo como miembro de una familia ampliada, etctera.) Sexo masculino o femenino... Para presentarlo al resto del grupo hagan cosas como: Nuestro personaje se llama Juanito. l es hijo nico, pero en su infancia convivi Ahora nuestro personaje ya no es Juanito, sino Juanita en una familia machista, etctera. Ahora la familia de Juanita no es una familia machista, sino una familia muy respetuosa de las diferencias y equitativa en cuanto a los roles iguales que todos deben desempear etctera.
1

Diccionario etimolgico: http://etimologias.dechile.net, en lnea. En http://etimologias.dechile.net/?ciencia. Consulta: 30 de junio de 2010.

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En plenaria dialoguen y discutan las presentaciones de cada equipo: Resultan lgicos los perfiles de los personajes ficticios que se presentan o podrn ser diferentes de acuerdo al perfil escogido y el supuesto ambiente familiar seleccionado?

Actividad 2
Instrucciones: Con el o la docente, a manera de lluvia de ideas, traten de definir los siguientes conceptos: Espacio Tiempo Estructura Duracin Coyuntura

Lleguen a un consenso grupal sobre la definicin de cada concepto. Concluido lo anterior, en equipos de cinco personas, seleccionen un hecho histrico que les parezca relevante, sea en el barrio, en la localidad, a nivel regional o nacional. Guense con las siguientes preguntas: Qu actores, tanto individuales como colectivos, participan? Quines lo hacen de manera activa (es decir, provocan el suceso)? Quines de modo pasivo (es decir, les afecta el hecho sin haber deseado que sucediera)? Despus analicen el suceso a partir de cada una de las definiciones conceptuales que establecieron junto con el o la docente: Cul es el espacio en el que sucedi? En el tiempo, Qu sucedi antes? Cules son las causas? Cules las consecuencias o efectos? Qu parte y cmo se afecta a la estructura social? Cul es la duracin del evento? Cundo se inicia y cundo concluye? Cul es la coyuntura que permite suceda este hecho? Qu podemos aprender de este hecho? Cules son las consecuencias en el presente? Plasmen lo anterior a manera de esquema en una hoja grande de rotafolio, para despus presentarlo a todo el grupo. En grupo saquen diversas conclusiones sobre lo que presenta cada equipo.

tica y valores
Problemtica: Formas de enfrentar los conflictos
Instrucciones: Lee con atencin cada prrafo y contesta lo que se indique en cada nmero de actividad. Sabemos que cada persona tiene su propia forma de pensar y de actuar, por ello, no siempre podemos estar de acuerdo con los dems, y esto puede dar origen a un conflicto. Pero esto no debe asustarnos, ya que si sabemos enfrentarlos sin violencia y dar soluciones justas, stos nos permitirn crecer como personas.

Actividad 3
A continuacin aparecen algunos refranes o dichos populares divididos en dos columnas. En la columna A estn las primeras partes y en la B aparecen todos los complementos, pero en desorden. Coloca el nmero en la columna derecha para unir correctamente cada uno de estos refranes. A No hay que buscarle Y no vengo a ver si puedo, Lo que se ha de pelar, Hablando 1 2 3 4 B que se vaya remojando se entiende la gente mangas al chaleco sino porque puedo vengo

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Actividad 4
Retomando la actividad 3 escribe el refrn que se asemeje ms a la manera en que prefieres actuar frente a un conflicto.

Algo que dificulta llegar a una solucin es creer que en los conflictos tiene que haber una parte perdedora y otra ganadora. Conviene enfrentar los conflictos, siempre, de manera positiva, sin causarnos dao y sin violencia; mediante el dilogo, el respeto a las diferencias, la justicia, la participacin y la cooperacin. Es encontrar coincidencias y objetivos comunes, dar salidas o alternativas en las que todos estn de acuerdo.

Actividad 5
En el primer cuadro aparecen los pasos de una propuesta para resolver un conflicto. Coloca los nmeros de las propuestas en los espacios de la columna izquierda, del segundo cuadro, segn el orden que t creas que se debe seguir. Explica brevemente tu seleccin. Esta actividad la podrs realizar despus de analizar las propuestas en equipos de 4 a 5 integrantes. Cuadro 1 1. Buscar nuevas alternativas de solucin 2. Revisar que ha pasado con las soluciones propuestas y que se han probado para resolver la situacin 3. Elegir entre las alternativas de solucin la que se considere mejor o ms real 4. Reconocer las causas del conflicto

Cuadro 2

Convivimos y practicamos valores


Lee lo siguiente:

En la familia convivimos al compartir un espacio, costumbres, valores, normas, experiencias y aspiraciones. Por ello, es importante reflexionar acerca de las formas de relacionarnos y de cmo podemos lograr una convivencia solidaria en nuestra familia.

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Actividad 6
Contesta la siguiente pregunta y comenta tus respuestas con tus compaeros y tu profesor (a) en plenaria. Cuando escuchas la palabra convivir qu es lo que piensas? Siguiendo el orden del organigrama, redacta tus ideas debajo de cada inciso.

C)

A)

B)

En la convivencia de todos los das, practicamos y aprendemos valores que nos sirven para una vida en democracia, como el respeto a las diferentes formas de opinar y de expresarse; los distintos intereses y necesidades; descubrimos el valor de la solidaridad o el apoyo mutuo, el del entendimiento mediante el dilogo y el saber ponernos en el lugar de la otra persona para comprenderla mejor, es decir, la empata.

Actividad 7
Algunos de los valores que se deben practicar en la familia para una convivencia democrtica, son el respeto, la solidaridad, el dilogo. Redacta tu opinin sobre esos conceptos al final de este curso. Respeto: Solidaridad: Dilogo:

Actividad 8
A partir de la actividad 7 reflexiona por un momento sobre cmo es tu convivencia con tu familia. Despus contesta las preguntas de los incisos en el orden siguiente; C), B), A): A) Cules son los temas de conversacin en tu familia? Utilizando el siguiente organigrama escribe 3 temas secundarios a partir de identificar el principal

Tema:

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B) Te sientes a gusto de vivir con tu familia?, por qu s, o por qu no?

C) Tu familia te tiene respeto, y t respetas a las personas que viven en ella?, de qu formas se manifiesta ese respeto?

Actividad 9
Con base en tus respuestas de la actividad 8, escribe tus conclusiones acerca de cmo es la convivencia en tu familia y sobre lo que podran hacer para mejorar su convivencia. Conclusin:

Qu hacer:

La justicia como valor


Actividad 10
Reflexiona y contesta las preguntas. 1. Cuando escuchas la palabra justicia, en qu piensas o con qu la relacionas?

2. Recuerdas alguna situacin de injusticia que hayas vivido o conocido? Escribe en qu consisti.

El valor de la justicia tambin ha jugado un papel fundamental en las relaciones entre las personas a lo largo de la historia y en las diferentes culturas que existen en el mundo actual; sin embargo, la idea o el concepto acerca de lo que es la justicia no ha sido siempre el mismo y, aun en nuestros das, al escuchar expresiones o comentarios de las personas, nos hacen pensar en maneras muy distintas de entender la justicia.

Actividad 11
Coloca una X frente al texto que alude a la idea con la que ests de acuerdo, despus comenta en equipos de 4 o 5 integrantes esas ideas seleccionadas y explica en plenaria el porqu de esa eleccin. Hay que dar a cada quien lo que le corresponde. Pena de muerte a los secuestradores y violadores. Hay que dar a cada quien segn sus necesidades.

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No hagas a los dems lo que no quieras que te hagan a ti. Si le aplican la pena de muerte al que asesin a mi hijo, cometern una injusticia mayor.... Las diferentes maneras de entender la justicia dependen del grado de desarrollo de nuestro juicio moral, es decir, de la capacidad de juzgar razonadamente nuestros propios actos y los ajenos de acuerdo con principios ticos universales (los derechos humanos, por ejemplo, el derecho a la vida y a la libertad) que habremos de elegir libremente, al llegar a la edad adulta. En el siguiente cuadro se muestran los tres niveles de desarrollo del juicio moral, en cuanto a la idea de justicia: El desarrollo del juicio moral y la manera de entender la justicia El nivel de juicio moral menos desarrollado es el que corresponde a una idea de justicia vengativa. (Ojo por ojo, diente por diente). En un segundo nivel de desarrollo se encuentra el concepto de justicia como algo represivo, es decir, el castigo de la autoridad para mantener la ley y el orden. En el nivel ms desarrollado , la justicia se entiende como un principio tico universal que debe ir ms all de lo anterior, y la persona debe saber colocarse (de manera imaginaria) tanto en la situacin de la persona que se juzga, como en la de quien debe defender la ley, antes de dar un juicio.

Actividad 12
De acuerdo con la explicacin anterior, y con el tipo de ideas en torno a la justicia con las que estuviste de acuerdo, responde, en binas, en los recuadros lo siguiente: En qu nivel de desarrollo moral te ubicas? Cmo crees que puedas avanzar hacia un nivel superior?

Actividad 13
Revisa algunos peridicos recientes e identifica dos notas informativas que se refieran a situaciones de justicia y otras dos de injusticia. Selecciona y pega cada una en una hoja tamao carta, enseguida, redacta en la parte posterior de la hoja tu opinin sobre si se hizo justicia o no, y de qu manera.

Tolerancia no es igual a indiferencia y tampoco lo es soportar y aguantar a las personas o grupos que no coinciden con nuestra manera de pensar o son diferentes en algn aspecto, sino sentir un autntico respeto a esas diferencias. Tambin es fundamental interesarnos por comprender los ideales y proyectos de esas personas para unir esfuerzos y llevarlos adelante de manera conjunta, si ello tiene como consecuencia el beneficio colectivo.

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Aprendizaje colaborativo y autnomo


Cuestionario de autoevaluacin diagnstica para alumnos sobre tcnicas de estudio
Instrucciones: Al resolver el siguiente cuestionario obtendrs un diagnstico de tu forma de estudiar. Debers responderlo con base en lo que t haces, no en lo que deberas hacer, de esta manera obtendrs un diagnstico sobre tu forma de estudio. El cuestionario consta de 40 preguntas que debers contestar en la hoja de respuestas, anotando A, B, C o D, con respecto a lo que se plantea en la pregunta, de acuerdo con las siguientes opciones: Nunca lo haces Pocas veces lo haces Casi siempre lo haces Siempre lo haces A B C D

Debers anotar una sola opcin por pregunta, si tienes alguna duda sobre la resolucin del cuestionario, comntalo con tu orientador. Al trmino de tu cuestionario, observa que las respuestas forman cuatro columnas y que cada una tiene un nmero romano, debajo de cada columna anota cuntas veces se present cada letra (recuerda, es de forma vertical).

Preguntas
1. Cuando tengo que leer un libro, reviso los ttulos, subttulos, ilustraciones, para imaginarme el contenido del tema? 2. Cuando voy a estudiar, pienso cmo le voy a hacer para lograr buenos resultados en la comprensin de mi lectura? 3. Cuando estudio, trato que mi lectura sea lenta y detallada? 4. Cuando termino de leer un texto, analizo las ideas que considero son importantes? 5. Cuando leo el ttulo y subttulos de un tema, trato de recordar si ya conozco algo al respecto? 6. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre las dificultades y dudas que tuve? 7. Cuando estudio, me detengo peridicamente para comprobar si estoy comprendiendo los aspectos principales de la lectura? 8. Despus de haber ledo, elaboro resmenes, notas y esquemas para que no se me olvide lo ms importante del tema (nombres, fechas, frmulas, ideas, etc.)? 9. Antes de leer un libro, me imagino lo que voy a encontrar en l? 10. Cuando termino de estudiar el tema de una asignatura, reflexiono en cmo le hice para comprender fcilmente lo que le? 11. Hago resmenes de las ideas ms importantes que encuentro en el tema que estudio? 12. Despus de estudiar un tema, formulo mis propios ejemplos para comprender mejor lo que le? 13. Cuando tengo que estudiar me pregunto, para qu voy a leer este tema? 14. Cuando leo un tema y no comprendo su contenido, trato de identificar las causas que propician esta situacin? 15. Hago cuadros sinpticos y esquemas que me ayuden a integrar lo que considero ms importante? 16. Elaboro mis propias conclusiones despus de leer, para comprobar mi comprensin? 17. Antes de estudiar un tema, identifico el objetivo de mi lectura, para saber qu tengo que estudiar de toda la informacin? 18. Cuando me doy cuenta de que no comprend lo que estudi me pregunto, por qu sucedi y me dedico a repasar aquello que fue la causa de mi incomprensin?

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19. Cuando encuentro palabras que no entiendo en mi texto, recurro a diccionarios y libros que me ayuden a saber su significado? 20. Cuando termino de leer algn texto, relaciono lo que entend con otros conocimientos y con hechos de mi vida cotidiana? 21. Cuando me dispongo a estudiar, pienso en la utilidad que tendr para mi comprender el material que voy a leer? 22. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre los problemas que tuve para comprender mi tema y cmo fue que los super? 23. Cuando estudio un tema, pongo atencin en las grficas, tablas, esquemas o figuras del texto? 24. Despus de estudiar, formo mi opinin sobre lo que le, para comparar puntos de vista con mis compaeros de clase? 25. Puedo decidir yo mismo qu leer y cmo hacerlo, para preparar la exposicin de un tema? 26. Cada vez que se me dificulta entender un tema que tengo que estudiar, me pongo a pensar en qu estoy fallando y qu puedo hacer para superarlo? 27. Cuando estudio un tema, me formulo preguntas que creo que pudiera hacer el profesor en la clase? 28. Para recordar lo que le, repaso mis resmenes y lo que subray en el libro? 29. Antes de iniciar mi lectura, pienso qu voy a leer, para qu y cmo le voy a hacer para comprender? 30. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre el proceso que segu para comprender mi lectura? 31. Puedo seleccionar fcilmente las ideas ms importantes de los temas que leo? 32. Para no olvidar lo que comprend de un tema, releo los textos que ya he estudiado anteriormente? 33. Tengo presente que estudiar para exponer un tema es diferente que para presentar un examen? 34. Cuando estudio algn tema, me hago preguntas sobre qu tanto comprendo lo que leo y qu necesito saber para entender mejor lo que me quiere decir el autor en mi escrito? 35. Aunque se me dificulte la comprensin de la lectura, contino hasta que se me aclare su contenido? 36. Inmediatamente despus de leer, anoto palabras clave que me ayudarn a recordar lo que comprend del tema que estudi? 37. Procuro ubicar claramente a qu tema pertenece el concepto sobre el que tengo que investigar? 38. Cuando me entregan el resultado reprobatorio de un examen, identifico las razones que determinaron ese resultado? 39. Cuando leo un texto, puedo elaborar mentalmente imgenes de lo que ah dice? 40. Al terminar de estudiar, elaboro apuntes tomando en cuenta la idea principal que manej el autor y omito la informacin que no aporta nada nuevo?

HOJA DE RESPUESTAS
Nombre: Edad: I 1. 5. 9. ( ) ( ) ( ) II 2. 6. ( ) ( ) III 3. 7. ( ) ( ) Grupo: Fecha: IV 4. 8. ( ) ( )

10. ( ) 14. ( ) 18. ( )

11. ( ) 15. ( ) 19. ( )

12. ( ) 16. ( ) 20. ( )

13. ( ) 17. ( )

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I 21. ( ) 25. ( ) 29. ( ) 33. ( ) 37. ( ) II 22. ( ) 26. ( ) 30. ( ) 34. ( ) 38. ( ) III 23. ( ) 27. ( ) 31. ( ) 35. ( ) 39. ( ) IV 24. ( ) 28. ( ) 32. ( ) 36. ( ) 40. ( )

A continuacin realiza la sumatoria de cuntas A, B, C y D, has obtenido por columna. Columnas: I A= B= C= D= A= B= C= D= II A= B= C= D= III A= B= C= D= IV

Ahora invierte la suma de cada una de las letras a su valor numrico. Por ejemplo si obtuviste 4 A en columna II es igual a 4x1= 4 y as cada una. A continuacin se seala los valores de cada letra. A= 1 B=2 C=3 D=4

Al final de cada columna realiza nuevamente la sumatoria y lleva a cabo el anlisis de tus resultados en la hoja de evaluacin diagnstica.

EVALUACIN DIAGNSTICA
Columnas: I A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ Columna I (Antes) 22 II A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ Columna II (Metacognicin) 22 RESULTADOS III A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ Columna III (Durante) 22 IV A= ____ B= ____ C= ____ D= ____ Columna IV (Despus) 22

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Resultado mayor que 22 en las cuatro columnas Resultado mayor que 22 en las columnas 1, 2 y 3 Resultado mayor que 22 en la columna 1 y 2 Resultado menor que 22 en todas las columnas Le sirve el entrenamiento al alumno / No lo requiere. Es conveniente que participe en un taller / No lo requiere Es deseable que participe en un taller. Es indispensable que participe en un taller.

Plan de vida y administracin del tiempo


Plan de Vida
La vida es un proceso, es un fluir dinmico, no un producto. En el proceso vital hay etapas de gozo, de xito, de logro y tambin de pena, de crisis y fracaso. Todas las etapas del desarrollo psicolgico pueden ser concebidas como partes de un proceso en el que se gesta una crisis, algunas son de mayor relevancia que otras, por ejemplo: La adolescencia es una de las etapas ms crticas en el desarrollo humano, los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, la sealan como una etapa de grandes mutaciones, en la cual el adolescente busca afanosamente lograr una identidad al mismo tiempo que una independencia y libertad.1 Por eso es importante que como alumno de nuevo ingreso, en una institucin como el Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, reflexiones acerca de lo que ha sido tu vida, de cmo la has vivido, de que valores tus aciertos y tambin tus equivocaciones y sobre todo corregirlas en lo sucesivo. El Bachillerato es una parte importante de tu vida que integra una serie de decisiones, que se tuvieron que tomar en parte por ti o con el apoyo de tus padres o tutores para que ests en este momento aqu, en este plantel y con la posibilidad de obtener al final un certificado para continuar estudios universitarios. Algunas de las preguntas importantes que te tienes que hacer son: Qu har con el resto de mi vida? Tengo propsitos claros? Mis metas estn bien definidas? Tengo toda la informacin acerca de lo que quiero? Cules son mis habilidades? Cules son mis limitaciones? Es claro lo que veo para mi futuro? Estoy comprometido con algo? stas y otras preguntas te pueden servir para disear un plan de vida, el cual puede ser confiable en la medida en que te comprometas a ser el principal protagonista de ste. A continuacin encontrars algunos conceptos importantes relacionados con el plan de vida, te pedimos que los reflexiones y sobre todo los utilices. Estos conceptos fueron tomados del libro Un plan de vida para jvenes. Luis Castaeda, 2004.

El conocimiento de ti mismo
El filosofo Scrates dijo: Concete a ti mismo. Se dice fcil pero que difcil es llevarlo a la prctica. El ego es el primero en oponerse, luego estn las creencias, los prejuicios, las actitudes y los hbitos, toda nuestra programacin mental puede oponerse a escuchar ese sabio consejo. Conocer nuestras fortalezas y debilidades es fundamental para proyectar nuestra vida. No podemos construir sobre un terreno cuyas caractersticas desconocemos, al hacerlo puede haber un derrumbe. Es probable que el terreno est demasiado hmedo o est sobre una falla ssmica. Pero si conocemos las caractersticas del terreno sabemos a qu atenernos. Lo mismo pasa con nuestra vida. No podemos proyectar una vida de xitos si tenemos defectos serios que desconocemos. Muchos jvenes se lanzan a emprender proyectos valiosos para fracasar rotundamente al poco tiempo, y luego se preguntan por qu?. El orculo de Delfos (que est en Grecia) dira: porque no conocas tus fortalezas y debilidades.

Visin
Pregntate: Cul es mi visin? Cmo me veo dentro de cinco, diez, veinte y cincuenta aos? Es deseable? Ser mucho mejor de los que soy ahora? Es importante tener una idea de quin eres, para poder crear tu futuro con una actitud positiva.
1

Cfr. Casares y Siliceo 1993.

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Tus sueos representan tu visin. En ellos te ves logrando lo que ahora parece imposible. En tu imaginacin no hay imposibles, no hay retos que no puedas vencer, no hay muros que no puedas derribar.

Misin
De la visin, que es una imagen de ti mismo en el futuro, surge la misin. La misin es la declaracin escrita de tu cometido, de tu propsito de vida. Es tu llamado, tu vocacin. La visin te permite verte a ti mismo siendo lo que deseas ser. La misin expresa tu visin en palabras, palabras que se convierten en tu declaracin de misin. De hecho cuando expresas tu misin, haces un compromiso contigo mismo. Tu misin se convierte en tu credo, aunque pueden cambiar en otros momentos de tu vida, no pierden su valor, pues mientras estn vigentes te dan una razn para vivir, te motivan, te alientan a seguir adelante, a ser lo mejor que puedes ser, a dar de ti lo mejor que tienes, entonces no te preocupes por la posibilidad de cambiar, incluso drsticamente tu visin y tu misin, lo importante es no cambiar un propsito fundamental: Aprovechar al mximo los talentos y potencialidades recibidas al nacer.

Metas
Eres actor y sujeto de la historia de tu vida. Ahora es tiempo de hablar de los travesaos de la escalera que te conducirn a la cumbre, a la realizacin de tu visin, a la cristalizacin de tus sueos a la ejecucin de tu propsito de vida. Esos travesaos son las metas, pero qu es una meta?, es un fin deseable. Es un propsito u objetivo que una persona desea lograr, por ejemplo: el hecho de que hayas decidido ingresar al Colegio de Bachilleres, a terminar un nivel de formacin medio superior para posteriormente ingresar a una institucin de nivel superior. Tus metas deben ser especficas, medibles, realizables, dignas de grandeza y congruentes con tus valores, principios y creencias.

Administracin del tiempo


Es tiempo de administrar el tiempo! Esta lectura es tomada del Manual del Taller Aprender a aprender, Pedraza Longi J. S. 1991 COBAEP Muchos sabios, escritores y poetas se han preguntado qu es el tiempo y han dicho algo como: El tiempo pasa inexorablemente para no volver o Veloz dejamos pasar el tiempo y solo queda el dolor de haberlo perdido, estas palabras son sin duda de gran contenido, pero pierden significado cuando quedan solamente en las rimas poticas o en las fras cartulas y portadas de libros, revistas y libretas de los estudiantes. Son muchas las ideas que sobre el tiempo se han elaborado, pero te has preguntado cul es el concepto que tienes acerca del tiempo?... tal vez no hayas pensado en ello, pero ahora es para ti un buen momento de pensar en el tiempo y de plantearte nuevas metas. Sin embargo, podemos estar de acuerdo que el tiempo es relativo; las horas se sienten como segundos si gozas de tus vacaciones, pero unos minutos le parecen una eternidad al estudiante que est en periodo de exmenes. El tiempo presente es el nico que podemos usar y distribuir inteligentemente. Sin embargo la dimensin del tiempo no slo es el Aqu y el Ahora, nuestro concepto de tiempo tambin depende del Cmo y para qu lo empleamos. El mal uso del tiempo, puede deberse a la falta o exceso de actividades. En ambos casos falla la administracin del tiempo. La falta de actividades indica generalmente que la persona tiene tiempo de sobra; pues no tiene objetivos, ni inters por realizar o lograr algo, muchas veces camina desorientado y distante de la realidad. El exceso de actividades generalmente indica que la persona nunca tiene tiempo suficiente, pues tiene una gran variedad de compromisos que la hacen sentir como esclavo del tiempo, va contra reloj, pues siente que el tiempo vuela y se queja de que no le queda tiempo para nada, corre a todas direcciones, pero a ninguna en particular, pues el sentido, el significado o el valor de lo que hace tal vez lo ha perdido! Un ntimo amigo de Voltaire, que estaba a la cabecera de su cama, durante la ltima enfermedad de este filsofo francs, le hizo esta pregunta: Si le otorgan ms tiempo de vida, otras veinticuatro horas, como las vivira?, sin titubear Voltaire contest: una a una! l saba que la nica manera en que una vida puede ser vivida, es valorando el momento de la realidad presente. El tiempo cuando est organizado y distribuido inteligentemente es nuestro mejor aliado. No importa lo joven que seas, si organizas y distribuyes bien tu tiempo y descartas la idea de que despus tendrs tiempo, el tiempo estar de tu parte. La mayor ventaja que puedas tener para alcanzar cualquier cosa en la vida, es aprender a organizar tu tiempo. No puedes ahorrar ni pedir prestado el tiempo, todo lo que puedes hacer es emplearlo, en buenas medida de ello depende que evites traumas y fracasos en la vida. Parece que cualquiera puede entender esto, pero no cualquiera lo aplica a su propia

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vida. Observa a aquella persona que anda por ah, caminando a tientas por la vida sin saber a dnde, ni cmo, ni para qu, o aquella otra que hace las cosas slo por hacerlas. Si le preguntramos a la primera qu hace, tal vez dira: Noms aqu, matando el tiempo!. Y si a la segunda le preguntramos por qu hace determinada cosa, tal vez dira: Porque s!. Es posible que las dos personas en cuestin carguen con una tonelada de aburrimiento y sientan el tiempo interminable. Las personas que viven sin hacer nada, o que viven sin objetivos ni ideales, slo matando el tiempo, se exponen a efectos patolgicos, que son poco visibles en la juventud, pero que hacen crisis en el adulto, tomando las formas de mediocridad, insatisfaccin existencial y tristeza de las manos vacas. Organizar tus actividades en el tiempo es comprometerte contigo mismo, lo cual te llevar a obtener grandes beneficios personales, familiares, acadmicos y sociales. Enriquece tu vida siendo creativo en tus actividades y, disfruta tu vida!

Estilos de aprendizaje
El desarrollo humano hace nfasis en las etapas por las que pasan las personas durante toda su vida. Las personas tienen diferentes: intereses, capacidades, personalidades y estilos de aprendizaje. La velocidad de captacin es diversa como tambin lo es el estilo con que procesamos la informacin que recibimos a travs de los sentidos y se da el proceso de abstraccin. Esta amplia gama de diferencias individuales tiene su origen en las interrelaciones de los factores heredados y el medio ambiente. No todas las personas utilizan el mismo canal sensorial para aprender. Algunas les gusta ver el material, otras prefieren orlo y otra ms necesitan moverse, tocar y hacer para aprender. Por lo anterior es necesario que t y tus maestros conozcan, cul es el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos de su grupo. Resuelve el siguiente test, y sabrs qu estilo de aprendizaje es el que predomina en ti. Posees los tres estilos, pero uno lo has desarrollado ms. Si dos estilos tienen el mismo porcentaje, es que has desarrollado ambos por igual. Conforme avance tu formacin en el COBAEP, se irn definiendo con mayor claridad.

EJERCICIO 8 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Conteste el cuestionario presentado a continuacin para que pueda definir cul es su canal de comunicacin predominante: auditivo, visual o kinestsico. Nota: Le sugerimos este mismo instrumento para aplicarlo entre sus alumnos a fin de determinar sus preferencias sensoriales.

EXAMEN INDICADOR DE PREFERENCIA SENSORIAL (V A K) Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para ayudar a determinar su propia modalidad de preferencia. No existen palabras correctas e incorrectas, y los resultados proveen una gua slo de sus preferencias. Circule solamente una respuesta para cada pregunta. 1. Qu actividad preferira en sus tiempos libres? a. b. c. Escuchar la msica que le gusta? Hacer ejercicio o ir a navegar, u otro ejercicio al aire libre? Ver una pelcula con su actor favorito?

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2. Cuando est trabajando, qu lo distrae ms? a. b. c. Msica ruidosa, personas platicando, el pasar del trfico, etc.? Un rea de trabajo desordenada, o algo que se est moviendo a su alrededor? Qu haga fro o calor, corrientes de aire, mala ventilacin o rea incmoda a su alrededor?

3. Qu es lo que ms le ayuda a aprender algo nuevo? a. b. c. Dibujos, proyectores, diagramas, pster, transparencias, un video? Lecturas, preguntas, explicaciones, plticas? Actividades de grupo, ejercicios, actuaciones de roles, juegos?

4. En qu es usted mejor? a. b. c. Artes, carpintera, construccin, tejido, costura, cocina, etc.? Escribir cartas, canciones, poemas, etc. Dibujar, bosquejar, pintar, proyectar, etc.?

5. Usted expresa coraje al: a. b. c. Gritar fuerte, vociferando, encolerizndose? Golpear paredes, arrojando cosas? Bufar en silencio, repasando el asunto en su mente?

6. Cuando deletrea una palabra no familiar, usted: a. b. c. La dice en voz alta y la deletrea en voz alta? Escribe varias versiones para ver cul se ve mejor? La deletrea mentalmente para ver la ortografa?

7. Quin es ms probable que sea su hroe? a. b. c. Un artista, Renoir, Rembrandt, Picasso? Un compositor o cantante, Lennon y McCartney, Pavarotti, Mozart? Un actor, bailarn o atleta, Michael Douglas, Julia Roberts, Fred Astaire, Michael Jordan?

8. Sus pensamientos son ms a menudo en: a. b. c. Palabras, una conversacin interna? Sentimientos, emociones, paz o confusin interna? Dibujos, imgenes, una pelcula interna?

9. Cmo recuerda mejor usted a las personas que conoce? a. b. c. Recuerda la cara pero se olvida del nombre? Recuerda mejor el nombre que la cara? Recuerda lo que haca cuando la conoci?

10. Cuando platica usted: a. b. c. Habla poco, usa pocas palabras para dar su punto de vista? Habla mucho, repitiendo con otras palabras su punto de vista? Utiliza sus manos y lenguaje corporal bastante?

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Encierre en un crculo sus elecciones en la siguiente lista: Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL Sume el nmero total de crculos en cada columna. Multiplique por 10 para que le d un porcentaje de cada una: V_____% A_____% K_____% La mayora de las personas utilizarn los tres sistemas de representacin hasta cierto punto, y algunas lo utilizarn realmente de manera igual. Un nmero ms reducido de personas mostrar una preferencia extremadamente fuerte de una sobre las otras. Recuerda, este examen es slo una breve medida de estilo/preferencia. A continuacin presentamos un cuadro que contiene las caractersticas de cada uno de los estilos de aprendizaje. Caractersticas Movimiento Corporal Voz Predicados Visual Fijo Rpida Visuales Recuerda lo que vio, recuerda caras, olvida nombres, escribe las cosas. Piensa en imgenes mentales, visualiza detalles Se distrae por un desorden visual, o movimiento. Deliberado, planea, organiza sus pensamientos escribindolos. Ve a su alrededor, examina la estructura Tiende a ser buena, la apariencia es muy importante. Auditivo Rtmico Metrnomo Auditivos Recuerda lo discutido. Recuerda nombres, olvida caras, recuerda por repeticin auditiva. Memoriza por pasos, secuencias. Subvocaliza, piensa en sonidos. Los detalles no son tan importantes. Se distrae fcilmente por sonidos. Habla acerca de problemas de alternativas verbales. Habla acerca de la situacin, pros y contras. Tiende a hablar mejor de lo que escribe y habla mientras escribe. Kinestsico Mucho movimiento El ms lento Kinestsicos Recuerda la experiencia como un todo. Recuerda mejor lo que hizo. Tiende a actuar, se gua por la intuicin. No pone atencin a lo visual, la presentacin auditiva lo distrae. Ataca los problemas fsicamente, impulsivo, no tiende a planear. Toca las cosas, siente y manipula. Tiende a presionar mucho al escribir Visual C B A C C C A C A A Auditivo A A B B A A B A B B Kinestsico B C C A B B C B C C

Memoria

Imaginacin Distraccin Solucin de problemas Reaccin ante situaciones nuevas Caligrafa

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Caractersticas Visual Callado, se impacienta al tener que escuchar por un largo periodo de tiempo, describe al hablar. Aprende viendo, observando demostraciones. Le gusta la descripcin; interrumpe su lectura para imaginar la escena. Lee con velocidad. Reconoce las palabras por su configuracin, se confunde al escribir palabras nunca antes vistas. Expresa sus emociones fcilmente Auditivo Disfruta al escuchar pero disfruta ms al hablar. Sus descripciones son largas, pero repetitivas, le gustan las discusiones. Aprende a travs de instrucciones verbales de l o de otros; discutiendo, probando alternativas verbalmente Disfruta el dilogo y las obras de teatro, le gusta leer en voz alta y lee lento debido a que subvocaliza o mueve los labios. Escribe las palabras por como suenan, por sus fonemas. Expresa sus emociones hablando, haciendo cambios en el tono, volumen y velocidad de la voz. Kinestsico Hace ademanes al hablar, no escucha bien. Est de pie, cerca de la persona con quien entabla una comunicacin. Aprende haciendo, movindose, escribiendo, construyendo y/o manipulando Prefiere historias de accin, se mueve al leer. Sigue las lneas con el dedo Frecuentemente tiene mala ortografa, escribe las palabras segn se sienten. Expresa sus emociones por medio de movimientos y el tono muscular.

Comunicacin

Estilo de aprendizaje

Lectura

Ortografa

Emociones

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Crditos
Lic. Nuby Alejandra Rzepka Corts Coordinadora General Dra. Mara de los Angeles Ramrez Lpez Asesora Tcnica-Pedaggica Lic. Osvaldo Alczar Sandoval Coordinador de edicin Lic. Martha Soledad Dvila Mrquez Jefe de Materia de Lenguaje y Comunicacin Ing. Humberto Estrada Snchez Jefe de Materia de Matemticas Lic. Alberto Domnguez Cervantes Jefe de Materia de Fsica Biol. Irma Elizabeth Martnez Ponce Jefe de Materia de Qumica Q.F.B Mara del Pilar Cruz Jernimo Jefe de Materia de Biologa Lic. Guillermo Rojas Muoz Jefe de Materia de Filosofa Lic. Leonardo Corro Fernndez Jefe de Materia de Histrico-Social Lic. Gloria Arisleyda Gmez Meza Jefe de Departamento de Orientacin Educativa Prof. Luis Manuel Pacheco Gaxiola Jefe de Departamento de Actividades Paraescolares Apoyo Mara del Carmen Fernndez Ortega

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