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INTRODUCCIN
Es una verdad indesmentible que el proceso evaluativo en las unidades educativas no puede seguir desarrollndose de manera especficamente intuitiva, emprica o casustica. El proceso evaluativo, si es parte o es consubstancial al proceso educativo, debe ser planificado, organizado, dirigido y controlado de manera cientfica; no puede ser un juego de improvisaciones y menos un acto que se realiza porque hay que cumplir instancias administrativas. La riqueza de la evaluacin est en la increble cantidad de informacin que se puede obtener, para utilizarla en la toma de decisiones. Especialmente en la poca actual, adquiere su mayor nfasis, dado que el hombre vive un mundo de informacin creciente que, de alguna manera, lo est limitando para accionar como persona. Pareciera que el hombre de nuestra poca no tiene presente, vive slo el futuro. Se dice que la educacin es la base para difundir las nuevas creaciones del mundo acelerado en que vivimos, donde la ciencia y la tecnologa han superado la capacidad que tiene el hombre de almacenar informacin, de tal modo que, si sta no se ordena, es muy difcil proyectarla a las generaciones jvenes para hacerla parte de su patrimonio cultural y, puedan a su vez utilizarla en su vida. Pero, cmo saber qu es lo que est ocurriendo en el proceso enseanza- aprendizaje? La respuesta la tiene que dar el proceso evaluativo. Notar que insistimos en que es un proceso, y como tal no debe desligarse de la planificacin de la educacin, ms an, si el rol que cumple en ella es fundamental. Decimos que el proceso enseanza aprendizaje est en el aula (cualquier lugar donde se produce la interaccin de la instruccin con el aprendizaje); es all donde el profesor se debe dar cuenta del qu, cmo, por qu, cundo se est integrando el proceso de enseanza con el aprendizaje; es decir, el encuentro del profesor con el alumno es una instancia ms del crecimiento personal (no slo de entrega de contenidos). Para cumplir este cometido, todo profesor necesita la informacin ms adecuada para tomar las mejores decisiones en beneficio del alumno, que es el centro del proceso, y mucho ms cuando el alumno tiene problemas en su aprendizaje o existe un retraso pedaggico. De all que este texto no tiene como objetivo ensear tcnicas de evaluacin en el aula, sino que pretende entregar alguna informacin til que nos lleve a reflexionar sobre la importancia de este proceso, analizar qu y cmo lo estamos haciendo, y si es necesario renovar o cambiar, hacerlo con la confianza de que no es al azar, sino con una base cientfica que respalda nuestras decisiones. El mdulo entrega instancias de anlisis sobre: una visin sistmica de la educacin, una aproximacin a la evaluacin en el aula, algunas tcnicas de recogida de informacin y se complementa con algunas ideas bsicas de estadstica. Como todos los textos de nuestros Programas, el mdulo est dividido en submdulos, en este caso son cuatro. A su vez, cada submdulo se encuentra dividido en

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tpicos, cuyos contenidos guardan relacin con los objetivos especficos. Al final de cada tpico encontrar ejercicios alusivos a las temticas tratadas con sus respectivas claves de respuestas. Usted deber estudiar el material en el orden correspondiente. Recuerde que usted es el responsable directo del control del ritmo y del modo cmo aprende. Le solicitamos ceirse a las instrucciones que aparecen en el desarrollo del texto. Finalmente, usted deber rendir un examen escrito global, cuya calificacin representar el sesenta por ciento (60%) de la nota final de la asignatura. En todo caso, para aprobar la asignatura deber obtener calificacin mnima cuatro (4) en el examen global.

TRABAJE CONFIADO Y CON ENTUSIASMO. LE DESEAMOS XITO EN SU TRABAJO!

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OBJETIVO GENERAL
Capacitar para una mejor comprensin del proceso evaluativo en el aula, proyectndolo como constituyente fundamental en el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, especialmente, de alumnos con retraso pedaggico.

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SUBMDULO 1
UNA VISIN SISTMICA DE LA EDUCACIN
Tpico 1.1: Tpico 1.2: Tpico 1.3: Tpico 1.4: Tpico 1.5: El enfoque sistmico en la educacin. Microsistema unidad educativa. El proceso enseanza-aprendizaje en la unidad educativa. La accin docente y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje. Intenciones de la evaluacin en los sistemas educativos.

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OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Enunciar los elementos del enfoque sistmico que se visualizan en la educacin. 2. Describir los componentes de la unidad educativa utilizando una visin sistmica. 3. Distinguir los elementos que constituyen el proceso enseanza aprendizaje en la unidad educativa. 4. Justificar la evaluacin como un componente del proceso enseanza-aprendizaje.

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EL ENFOQUE SISTMICO EN LA EDUCACIN

Tpico 1.1 La Educacin es un sistema social altamente complejo que requiere anlisis ms holsticos que superen los enfoques y acciones aisladas. Vivimos un mundo de profundos cambios, y ms an, cambios permanentes que inducen a reflexionar apoyados en una mentalidad de corte sistmico. Hoy no podemos aislar las ciencias, ya que cada una de ellas, de alguna manera est influyendo en las otras para que puedan realmente alcanzar nuevos descubrimientos que a su vez se revierten para producir cambios en s mismos y en las dems ciencias a las cuales influyen o complementan. La educacin no puede estar ajena a este continuo intercambio, ya que es ella la que, a travs de sus distintos sistemas, permite que la sociedad est informada da a da de las "buenas nuevas" para que pueda recrear y volver a recrear estas creaciones que son propias y nicas de los hombres (nico ser pensante, por lo menos conocido hasta ahora). De all que la educacin, a la luz de su complejidad, debe ser capaz de "ser respuesta" a las necesidades y demandas de la sociedad y del individuo. Ya sabemos que satisfacer estas demandas y necesidades que son muchas, exige una utilizacin racional de los escasos recursos que dispone el pas, sin perder de vista el contexto histrico y espacial en que se desarrolla el quehacer educativo. A la luz de esta reflexin, podemos visualizar la educacin de manera globalizante, concebida realmente como sistema. Apoyados en esta visin, podemos establecer que:

La Educacin no es un sistema aislado, independiente de la sociedad; es un pilar fundamental de su desarrollo. La Educacin, al igual que la sociedad, es dinmica, tiene sentido prospectivo y capacidad para operar intersectorialmente y multidisciplinariamente, lo que le permite adecuarse a los cambios profundos con que la desafa el mundo moderno. La Educacin es mucho ms amplia que el mbito de su accin formal. Hay que pensar, en nuestros das, que ella es un proceso permanente, presente en el hombre desde su nacimiento hasta su muerte. La Educacin es una instancia permanente de crecimiento del ser humano; se trata de formar personas, por lo tanto, su mayor accin se debe centrar en buscar el equilibrio y promocin del hombre desde niveles menos humanos hacia niveles ms humanos, en donde siempre prime el crecer junto al otro y no a costa del otro.

De esta manera, la educacin se transforma en una respuesta real y continua, en primer lugar, a su finalidad social (permitir a las personas desarrollar sus capacidades individuales) que la concibe como un bien o servicio al cual tiene derecho de acceso todo ciudadano. En segundo lugar, a su finalidad como una inversin productiva (satisfacer las necesidades y demandas de una sociedad, en trminos de desarrollo y progreso) cuyos

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beneficios econmicos, culturales y sociales se revierten sobre la sociedad y sobre los individuos como personas. De all que podemos afirmar que una administracin del desarrollo de la educacin ser efectiva, operativa y dinamizadora, en la medida que su marco referencial (funciones de la educacin y lugar de ella en el desarrollo integral y armnico de la sociedad) est claramente definido. Por otra parte, tenemos que pensar que si queremos proyectar un renovado desarrollo educativo que incida en el mejoramiento y crecimiento de la sociedad, debemos manejar la mejor informacin actualizada de manera que los responsables de conducir el sistema puedan tomar las mejores decisiones. Aqu la evaluacin adquiere una gran responsabilidad. El enfoque sistmico en educacin tiene como punto de partida lgico el hecho de poder tratar como sistemas todos los hechos sociales. La educacin es un sistema social, es decir, es un conjunto que tiene un grado de complejidad mayor que la suma de las partes que lo constituyen, dado el nmero de interrelaciones que se producen entre ellos. Se confa que sus resultados como conjunto son mayores que la suma de los resultados de sus partes. Todo sistema abierto busca tener una sinergia positiva; a la vez, tiene que buscar la neguentropa para superar la entropa (desgaste natural) de los sistemas sociales y as mantener una homeostasis (equilibrio dinmico) ms permanente. Es importante establecer que en los sistemas sociales podemos distinguir los microsistemas y los macrosistemas. No necesariamente el microsistema es un sistema menos complejo y de menor cantidad de componentes. Lo que hace ms identificable un microsistema es que las instancias que deben tomar las decisiones y las que ponen en accin las mismas estn muy confundidas o en directa interrelacin. En cambio, en los macrosistemas se destaca una serie de interrelaciones indirectas entre las instancias que toman las decisiones y los responsables de su ejecucin. Ahora, si analizamos los micrositemas y macrosistemas considerando el tiempo de reaccin de sus componentes, tendramos que establecer que en los microsistemas la reaccin es instantnea frente a la problemtica que se enfrenta, lo cual a veces requiere decidir una accin inmediata, sin perder la efectividad a largo plazo. En los macrosistemas, la reaccin se establece como una herramienta de previsin y de planificacin. Ubicando la educacin bajo este prisma de macro y microsistemas, podramos establecer que el Ministerio de Educacin y sus organismos propios como Subsecretara de Educacin, organismos centralizados (Superintendencia de Educacin, Direccin de Educacin, C.P.E.I.P., Direccin de Personal, Direccin de Equipamiento, Divisin de Educacin Superior, etc.), Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, Departamentos Provinciales; adems de los organismos Municipalizados (Direcciones Comunales de Educacin o Corporaciones Municipales de Educacin), pertenecen a lo que entendemos como macrosistema educativo.

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En el microsistema educativo ubiquemos las Unidades Educativas (Escuelas, Colegios o Liceos) centrados especialmente en una Corporacin Municipal u organismo equivalente, u organismos particulares o particulares subvencionados.

Sin embargo, sea cual sea su ubicacin, el sistema mirado en una visin de gestin o proceso operativo, lo podramos representar de la siguiente forma: Identificamos una ENTRADA y una SALIDA conectadas por el PROCESO TRANSFORMADOR que es el que permite pasar de la primera a la segunda. El PROCESO TRANSFORMADOR, que implica establecer estrategias para producir los cambios, sufre modificaciones por la accin de los recursos y las limitaciones, pero a la vez recibe orientaciones por la accin de los OBJETIVOS PROPUESTOS que son impuestos desde el exterior o medio ambiente del sistema. El sistema considera una instancia de CONTROL en sus tres elementos esenciales que lo constituyen: ENTRADA, PROCESO Y SALIDA. Veremos ms adelante, a la luz de la evaluacin, que en la ENTRADA opera bsicamente la evaluacin diagnstica, a nivel de PROCESO la evaluacin formativa y a nivel de SALIDA la evaluacin sumativa. A su vez todo sistema debe mantener una instancia permanente y apertura de informacin a fin de manejar en forma actualizada los datos que emergen de cada uno de sus elementos esenciales tomar las mejores decisiones. Este rol lo cumple la RETROALIMENTACIN, conocida tambin como Feed Back.

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Podemos, entonces, resumir diciendo que el enfoque sistmico distingue la evaluacin del producto o SALIDA que se mide en relacin a la ENTRADA y en referencia a los objetivos propuestos. La otra evaluacin es la del PROCESO que se analiza en relacin al producto, al objetivo logrado y los criterios de seleccin de las estrategias utilizadas. En ambos casos, si hay discrepancias, se informa por la retroalimentacin y se recurre al control para tomar las decisiones que permitan acortar las discrepancias. Entre propuestos, en relacin a los objetivos alcanzados. No debemos olvidar que el enfoque de sistemas procede por reiteracin permanente y, por lo tanto, cada salida es entrada para otro sistema.

A continuacin, pase a resolver los ejercicios de la pagina siguiente.

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EJERCICIO

1. 2. 3.

Mencione cuatro caractersticas que permitan visualizar la educacin de manera globalizante o como sistema. La educacin como sistema es una respuesta a su finalidad social y a su finalidad como inversin productiva. En qu consisten estas finalidades? Pensando en el diagrama de sistema que nos presenta el texto, explique la evaluacin del producto y la evaluacin del proceso.

Compare, ahora, sus respuestas con la clave de la pgina siguiente.

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CLAVE
1. - La educacin no es un sistema aislado. - La educacin es dinmica. - La educacin es un proceso permanente. - La educacin es una instancia de crecimiento permanente del ser humano. 2. La finalidad social se refiere al derecho que tiene todo ciudadano de acceder a la educacin de tal manera que permita a las personas desarrollar sus capacidades individuales. La finalidad como inversin productiva se refiere a cmo se revierten los beneficios econmicos, culturales y sociales sobre la sociedad y el individuo como persona, de tal manera que es respuesta a la satisfaccin de necesidades y demandas de la sociedad en trminos de desarrollo y progreso. La evaluacin del producto o salida se mide en relacin a la entrada y en funcin a los objetivos propuestos. La evaluacin del proceso se analiza en relacin al producto, al objetivo y a los criterios de seleccin de las estrategias utilizadas. En ambos casos, si hay discrepancias se informa por la retroalimentacin y se recurre al control para tomar las decisiones que ayuden a acortar los objetivos propuestos, en relacin a los objetivos alcanzados.

3.

Si sus respuestas corresponden en lo substancial con las de la clave, pase a estudiar el Tpico siguiente.

Si sus respuestas difieren de la clave, vuelva a leer el Tpico; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, pase a estudiar el Tpico siguiente.

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MICROSISTEMA UNIDAD EDUCATIVA

Tpico 1.2 La Unidad Educativa se identifica como la unidad operativa o microsistema operante donde tiene lugar o se implementa el proceso enseanza-aprendizaje. En dicho sistema, podemos distinguir que la ENTRADA est constituida bsicamente por elementos humanos (alumnos, profesores, directivos, paradocentes, auxiliares, padres y apoderados, etc.); elementos materiales (infraestructura, talleres, salas de clase, laboratorios, canchas, patios, etc.); elementos tcnicos (planes y programas de estudio, materiales didcticos, documentos tcnicos, formacin pedaggica, etc.); elementos legales (documentos oficiales, decretos, circulares, instructivos, reglamentos, etc.); elementos financieros (aportes estatales, cuotas centros de padres, beneficios, donaciones, etc.). En el PROCESO, se identifica especialmente todo el quehacer tcnico-pedaggico y el funcionamiento administrativo de la escuela; y en la SALIDA, nos encontramos con los cambios que apuntan al desarrollo integral y armnico de la personalidad del educando, a la vez que debemos determinar los cambios en la optimizacin de la marcha tcnica y administrativa de la Unidad Educativa. Los directivos docentes o administradores de estos microsistemas deberan estar constantemente haciendo el anlisis de estas unidades operativas. Como una forma de enfrentar o realizar estos anlisis, se recomienda utilizar la metodologa de anlisis de "adentro hacia afuera" (versin presentada por Roberto Cappa o Rafael Pastoriza en su obra "Estudios de sistemas, desarrollo y aplicacin") que inicia el estudio a partir de los elementos que constituyen la mnima parte distinguible del sistema, para llegar a los subsistemas y finalmente al sistema total. O bien, tambin es factible utilizar el esquema que propone C.West Churchman en su obra "The Systems approach". En l podemos distinguir ciertos pasos que son totalmente flexibles, y que en forma muy sucinta los identificamos como: 1) Objetivos del sistema: son el punto de partida obligado de cualquier anlisis, ya que ellos nos indican las deseabilidades del sistema; lo importante es que stos estn bien planteados o bien definidos (se recomienda que sean lo ms operacionales posibles) ya que le dan direccin, consistencia y equilibrio al sistema. No olvidemos que los objetivos son impuestos desde el medio en que est inserto el sistema (o bien, de su macrosistema); de all provienen las polticas educacionales del sistema nacional, adems influyen los propsitos regionales, comunales y los intereses y necesidades que debe satisfacer la misma Unidad Educativa de acuerdo a su realidad especfica.

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No hay que olvidar nunca que los objetivos, cuando no estn claramente definidos o formulados, producen desorden o confusin en las interrelaciones que se efectan entre los integrantes de la organizacin y pueden llegar al extremo de generar el caos y la destruccin del sistema. En sntesis, la mayor claridad en los objetivos nos da la visin globalizante que debemos tener del sistema. 2) El medio en que est inserto el sistema: La verdad es que es difcil establecer cul es el mbito del sistema y qu es lo que est ms all del sistema. En concreto, es saber hasta dnde se extiende el sistema y desde dnde recibe las influencias que, quermoslo o no, determinan muchas acciones que deben ser consideradas en el plan anual operativo o en los proyectos que elabora la Unidad Educativa. Podemos, entonces, establecer que el medio en que est inserto el sistema es todo aquello que influye en l y que ste no controla. 3) Recursos del sistema: Se refiere a los elementos internos que aportan la energa humana y los materiales que hacen operativo al sistema. Cada uno de ellos debemos describirlos en funcin de: Identificacin del recurso (reconocer su sistema y, si es necesario, codificarlo); cantidad (cuantificar su existencia); composicin (describir sus componentes; algunos lo llaman hacer la anatoma del recurso) y objetivos o finalidad del recurso (establecer la misin o funcin que le corresponde en el sistema). 4) Componentes del sistema: Se refiere al grupo diferenciado de tareas o funciones que se realizan dentro del sistema y que se van organizando como subsistemas. La idea central es identificar los subsistemas que operan en el sistema. Katz y Kahn proponen el "mtodo de las funciones" y establecen que en todo sistema encontramos cinco funciones. En el sistema Unidad Educativa, podemos identificar: a) Funcin de Produccin: (Transformacin de los

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"insumos" en el "producto" final), es decir, desarrollo integral y armnico de la personalidad del educando. Bsicamente, se realiza durante el funcionamiento del proceso enseanza aprendizaje. b) Funcin de Apoyo: (Relacin directa que debe tener el sistema con el medio en el cual est inserto). Se traduce en importacin de nuevas entradas y en la exportacin de los productos que genera. En el plano educacional, la accin relevante es la relacin constante y permanente de la Unidad Educativa con los padres y apoderados y con la comunidad en la cual se desenvuelve. Todos sabemos que de ella concurren los recursos humanos, como la ayuda material adecuada para su funcionamiento. c) Funcin de Mantencin: Se establece en aquellos componentes que deben apoyar tanto el resguardo psquico y orgnico de los recursos humanos, como el cuidado, reparacin y renovacin permanente de los elementos materiales. En este sentido, el departamento de orientacin, los servicios de bienestar y los de actividades extraescolares son claves para el recurso humano, en cambio, los auxiliares de Servicio son fundamentales en los aspectos materiales. En concreto, hay que tratar de buscar la mayor eficiencia de los recursos y ojal lograr una mayor permanencia de ellos en el sistema. d) Funcin de Adaptacin: (El sistema debe adecuarse a las nuevas circunstancias que impone el cambio, tratando de mantener un ritmo de renovacin y progreso constante). Aqu la informacin que maneja el sistema es clave en todos los niveles de su mbito y especialmente del medio ambiente en que est inserto. A nivel de Unidad Educativa, este aspecto se refleja especialmente en la renovacin constante de su curriculum y en la identificacin de las necesidades y problemas que suceden en el medio y en el sistema mismo. Todos estos aspectos deben ser considerados en la planificacin del trabajo educativo. Adems, debe generar una actitud positiva permanente, del personal docente, por el perfeccionamiento. e) Funcin de Direccin: (Se refiere concretamente al gobierno del sistema). En el sistema educativo esta tarea es asignada al Director de la Unidad Educativa,

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quien en un trabajo de equipo deber estar velando por la planificacin, organizacin, direccin y control de la marcha tcnico-administrativa de la unidad a su cargo. 5) Direccin del sistema: Es el ltimo paso de esta metodologa propuesta por C.W. Churchman. Aqu lo que se pretende es aplicar los principios bsicos de la administracin cientfica en la conduccin del sistema. A nivel de Unidad Educativa, conviene estudiar en detalle cmo operan la planificacin escolar (investigacin y evaluacin de necesidades, elaboracin de diagnstico y formulacin de objetivos); la organizacin escolar (distribucin de recursos humanos y sus funciones en forma racional, los recursos materiales y econmicos, y el tiempo adecuado a la asignacin de las diferentes tareas); direccin escolar (funcin de ejecucin de lo planificado, de tal modo que aqu operen los procesos de coordinacin, supervisin y evaluacin en forma constante en el sistema. Es importante considerar de qu manera la informacin ayudar a mantener una forma ms grata de convivencia); control escolar (a la luz de lo planificado y comparando con lo ejecutado, es factible establecer los logros o fracasos del sistema; es importante describir los diversos mtodos que ayudarn a esta funcin).

A continuacin, pase a resolver los ejercicios de la pgina siguiente.

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EJERCICIO
1. En el sistema Unidad Educativa, qu elementos caracterizan la entrada, el proceso y la salida?

2.

Los trminos de la columna izquierda estn relacionados con los trminos de la columna derecha. En el parntesis, escriba el nmero de la columna derecha que corresponde a cada uno de los temes de la columna izquierda.

A.

METODOLOGA DE C. W. CHURCHMAN PARA ANALIZAR UN SISTEMA.

( ) a. Objetivos del sistema.

( ) b. Medio en que est inserto el sistema. ( ) c. Recursos del sistema.

( ) d. Componentes del sistema. ( ) e. Direccin del sistema.

1 Grupo diferenciado de tareas o . funciones que se realizan en el sistema y se van organizando como subsistemas 2 Elementos internos que aportan la . energa humana y los materiales que hacen operativo el sistema. 3 Actividades y experiencias previamente . planificadas, dirigidas y controladas para promover cambios conductuales. 4 Dan la visin globalizante que debemos . tener del sistema. 5 Todo aquello que influye en el sistema y . que ste no controla. 6 Aplica los principios bsicos de la . administracin cientfica.

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3.

Las aseveraciones que se presentan a continuacin, pueden ser correctas o incorrectas. Marque en el parntesis con un nmero uno (1) toda alternativa correcta, marque con el nmero cero (0) toda alternativa incorrecta. Las omisiones no dan puntajes ni a favor ni en contra.

( ) a. La funcin de apoyo es la relacin directa que debe tener el sistema con el medio en que est inserto. ( ) b. La funcin de produccin significa adecuarse a las nuevas circunstancias que impone el cambio. ( ) c. La funcin de mantencin tiene relacin con los elementos que apoyan el resguardo psquico de los recursos humanos. ( ) d. La funcin de adaptacin en la Unidad Educativa se relaciona con la identificacin de necesidades y problemas que suceden en el sistema y en el medio ambiente. ( ) e. La funcin direccin se relaciona slo con el control tcnico administrativo de la Unidad Educativa.

Compare, ahora, sus respuestas con la clave de la pgina siguiente.

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CLAVE
1. Los elementos que los caracterizan son: E NTRADA: Elementos humanos, materiales, tcnicos, legales y financieros. Proceso: Elementos tcnico-pedaggicos, funcionamiento administrativo. Salida: Cambios en el desarrollo integral y armnico del alumno y cambios en la optimizacin tcnico-administrativa.

2.

(4) a.

(5) b.

(2) c.

(1) d.

(6) e.

3.

(1) a.

(0) b.

(1) c.

(1) d.

(0) e.

Si sus respuestas corresponden en lo substancial con las de la clave, pase a estudiar el Tpico siguiente

Si sus respuestas difieren de la clave, vuelva a leer el Tpico; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, pase a estudiar el Tpico siguiente.

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EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA

Tpico 1.3 Lograr aprendizajes en el mbito escolar no ha sido ni es tarea simple, ya que lo que se ensea en las escuelas, muchas veces es diferente a los conocimientos vitales y funcionales que con naturalidad se adquieren en el quehacer cotidiano social. La escuela, producto del crecimiento permanente de la cultura, asume cada vez una mayor variedad de disciplinas que debe incorporar en su curriculum como una forma de establecer una mejor satisfaccin de las necesidades de la sociedad, a la cual debe dar respuesta adecuada y oportuna. El proceso enseanza-aprendizaje se realiza bsicamente en el aula, entendiendo por tal el lugar donde se hace efectivo o se manifiesta el sistema instruccional que constituye la parte funcional y operativa del sistema escuela. El sistema instruccional se refiere a una serie de actividades y experiencias, previamente planificadas, organizadas, dirigidas y controladas, cuyo propsito es manipular el ambiente del alumno para promover en l los cambios conductuales propuestos como objetivos de aprendizaje. O sea, se trata de implementar estrategias metodolgicas para que el alumno alcance los aprendizajes propuestos. Hemos usado tres trminos que requieren una clarificacin: Instruccin: que consiste en planificar, organizar, dirigir y controlar las condiciones necesarias para el aprendizaje; estas situaciones consideradas deben interactuar con el aprendiz para provocar los cambios internos requeridos. Enseanza: es un subsistema de la instruccin y se ubica especficamente en la accin de dirigir, o sea, el proceso de entregar informaciones desde una persona que tiene estos conocimientos hacia otra que no los posee. Aprendizaje: es el resultado de los cambios ocurridos en el alumno, como consecuencia de todo el proceso de instruccin. De tal manera que podemos establecer que la integracin de la instruccin con el aprendizaje, es lo que comnmente se conoce como proceso enseanza-aprendizaje.

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Figura N 2 El mayor fracaso en la educacin se produce cuando el docente NO SABE AYUDAR A LOS ALUMNOS A ACTUAR de acuerdo con los conocimientos que le est proporcionando. Educar no slo es hacer que el alumno aprenda, tambin es permitir el desarrollo total de su personalidad. Al organizar la enseanza, el educador debe robustecer la fase de INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO por medio de situaciones que faciliten la real continuidad orgnica entre la COMPRENSIN PRACTICA y el RAZONAMIENTO TERICO. La fuerza creadora de cada educador dar vida a los mtodos didcticos y permitir que su experiencia, junto con la reflexin personal, sea fecunda y ejemplar. La PEDAGOGA MODERNA establece que el EDUCADOR debe:
conocer varios caminos didcticos; practicar los mtodos con intencin de verificar

experiencias;
reflexionar tericamente sobre el propio hacer; fijar procedimientos y medios situacionales; realizar prcticamente la estructuracin elegida; evaluar los

resultados para rectificar los errores o superar los aciertos;

asegurar situaciones didcticas plenamente vividas.

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Todo este quehacer origina NORMAS PEDAGGICAS que el educador debe conocer y aplicar:
Los contenidos de cualquier asignatura necesitan ser

planificados por la personalidad docente.

El mtodo, los procedimientos y los medios auxiliares

didcticos exigen profesional.

ser

seleccionados

con

tacto

Al plantearse el problema de la aprobacin de los

alumnos, el educador debe pensar que: - No debe aprobar a quien haya "almacenado" cierta cantidad de conocimientos; - No debe aprobar a quien haya "adquirido" un mnimo de habilidades y destrezas; - Debe aprobar a quien haya "madurado" lo suficiente para entender, retener y transferir; - Debe promover a quien haya "elaborado" experiencias como medio para permitir un desenvolvimiento natural durante la presencia de cualquier situacin futura.

En la actualidad EL APRENDER ya significa para el educador LA VARIACIN DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO POR EFECTO DE LA EXPERIENCIA. El proceso: EXPERIENCIA - TRANSFERENCIA - COMPORTAMIENTO debe ser considerado como la base psicolgica de la actividad educativa. El aprender era antes sinnimo de desarrollo mental, memoria, fijacin de ideas o formacin intelectual; en la actualidad, es sinnimo de CRECIMIENTO, ACTIVIDAD, ELABORACIN DE EXPERIENCIAS O MADURACIN OPERATORIA. El educador ensea siempre que el alumno sea colocado en situacin de TRANSFERIR:
Los

HBITOS realizadas;

aprendidos

en

las

actividades

Los CONOCIMIENTOS asimilados en el proceso

enseanza-aprendizaje;

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Las

ACTITUDES adquiridas en las situaciones compartidas.

El alumno que APRENDE tendr reacciones: de comprensin social, de percepcin intelectual, de imaginacin esttica, de actitudes ticas, de realizaciones prcticas y SOBRE TODO, estar capacitado para efectuar adaptaciones progresivas a las nuevas situaciones que la vida le presenta. El EDUCADOR, con su accin, facilitar que el alumno sea el agente de su propio aprendizaje. La educacin actual, si se considera moderna, no debe hablar de aplicar mtodos de enseanza sino de EJECUTAR FORMAS DIDCTICAS IMPULSORAS DE APRENDIZAJE. Se piensa que es ms til LO QUE EL ALUMNO APRENDE, que lo que el educador ensea. El concepto de aprendizaje aparece entonces como EL PROCESO DE ACTIVIDAD que origina EXPERIENCIAS MANIFESTABLES en cambios progresivos de conducta. El docente no debe pretender "ENSEAR TODO" en una clase, sino que debe pensar en planificar situaciones y actividades (semanales o quincenales) para dirigir esfuerzos y fortalecer transferencias en aplicaciones y ejercitaciones frecuentes. UNIDAD DIDCTICA: Debemos recordar que APRENDER es sinnimo de TRANSFERIR y el efecto de transferencia es mayor:
cuanto ms afines sean los temas entre s; cuanto ms se ejerciten las funciones intelectuales; cuanto ms se apliquen en nuevas situaciones a travs

de formas de conducta.

La Unidad Didctica debe aparecer como EL PROGRAMA ORGANIZADO, donde el educador estructura los temas vitales en sucesin lgica y ordenada, para que los contenidos promuevan articulaciones horizontales con otros contenidos en busca de correlacionar conocimientos y para que las situaciones vividas provoquen articulaciones verticales con las otras situaciones en busca de coordinar momentos vivenciales. El currculo se organiza como instrumento educativo que obliga la esquematizacin de currculo para posibilitar la elaboracin de unidades didcticas. El planeamiento curricular establece la determinacin de procesos cooperativos en estrecha vinculacin con esfuerzos personales de realizacin. Estos procesos son:

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PROCESO DE ORGANIZACIN: Implica regirse

por el principio que establece que los contenidos, los momentos, los conocimientos y las situaciones estn en funcin de los objetivos sealados.
PROCESO DE ENSEANZA:

Se basa en el principio que seala que los temas originan actividades.

PROCESO DE EVALUACIN: Se rige por el

principio que exige que los momentos, las situaciones y las actividades impulsen variaciones de comportamiento. El curriculum es el esquema orientador de la actividad docente que muestra los elementos didcticos participantes en el proceso enseanza-aprendizaje. El currculo prev los objetivos, las metodologas, las unidades de enseanza, el horario escolar, los medios auxiliares y los criterios de evaluacin que el educador debe considerar como una dimensin de su trabajo, es decir, es posible a travs de ello saber el qu, cunto, y cmo deben aprender los alumnos.
LOS OBJETIVOS: se deben manifestar en trminos

de experiencias; esto implica adquisicin de hbitos, habilidades y destrezas incorporadas en el alumno como una actitud o una conducta determinada; stos constituyen el elemento integrador y formativo del proceso enseanza-aprendizaje.
LA METODOLOGA Y LAS TCNICAS DE

ENSEANZA: son las que originan el verdadero cambio en la forma de aprender del alumno; mtodos de enseanzas renovados frecuentemente y diversas tcnicas de enseanza aseguran eficacia del proceso enseanza-aprendizaje.
LAS UNIDADES DE ENSEANZA deben contener

la seleccin de contenidos programticos en funcin de objetivos sealados y como medios determinantes de formas de conducta. Los contenidos concebidos como desarrollo de habilidades, valores, hbitos, ideales y destrezas, NO COMO ACUMULACIN PROGRESIVA DE CONOCIMIENTOS. El nmero de unidades de enseanza es variable, depende del medio escolar, grupo humano y enfoque de los docentes. Las unidades de enseanza deben considerar los principios de:
Continuidad: unidad de los contenidos programticos.

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Graduacin: Secuencia:

distribucin adecuada en calidad y cantidad de conocimientos. ampliar los momentos vivenciales y profundizar las situaciones en una lnea coherente de desarrollo. En resumen: VIVIR EXPERIENCIAS - TRANSFERIR ACTITUDES - CRECER EN MODOS DE CONDUCTA
EL HORARIO ESCOLAR

es el Cronograma en funcin de contenidos y conocimientos programados de acuerdo a tiempos adecuados de realizacin (NO OLVIDAR: HAY UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS EN TIEMPOS DETERMINADOS).
LOS MEDIOS AUXILIARES deben ser graduados y

flexibles para efectivizar la enseanza y posibilitar un aprendizaje inmediato y duradero. Vigorizan la accin docente y facilitan el logro de los resultados mximos de cada una de las experiencias de aprendizaje.
LOS

CRITERIOS DE EVALUACIN deben incluir los criterios determinantes de la evaluacin del aprendizaje. Como base de apreciacin primaria, lleva implcita:

A continuacin, pase a resolver los ejercicios de la pgina siguiente

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EJERCICIO
1. 2. 3. 4. 5. 6. La integracin de la instruccin con el aprendizaje se conoce como proceso enseanza-aprendizaje. Haga un diagrama de este proceso. Mencione dos normas pedaggicas que el educador debe conocer y aplicar. Exprese un concepto de aprendizaje. Explique en qu consisten los procesos cooperativos en el planteamiento curricular. Cul es la importancia del currculo en el proceso enseanza aprendizaje? Que aspectos deben considerar los criterios de evaluacin en el diagnstico y resultados del aprendizaje?

Compare, ahora, sus respuestas con la clave de la pgina siguiente.

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CLAVE
1.

2.

Los contenidos de cualquier asignatura necesitan ser planificados por la personalidad del maestro. - El mtodo, los procedimientos y los medios auxiliares didcticos exigen ser seleccionados con tacto profesional.

3. 4.

Proceso de actividad que origina experiencias manifestables en cambios progresivos de conductas. Los procesos cooperativos en el planteamiento curricular son: - De organizacin: establece como principio que los contenidos, los momentos, los conocimientos y las situaciones estn en funcin de los objetivos. - De enseanza: se basa en el principio que seala que los temas originan actividades. - De evaluacin: se rige por el principio que exige que los momentos, las situaciones y las actividades impulsen variaciones de comportamiento.

5.

El curriculo es el esquema orientador de la actividad docente. Prev los objetivos, la metodologa, las unidades de enseanza, el horario escolar, los medios y los criterios de evaluacin. Nos indica el qu, cunto y cmo deben aprender los alumnos. El diagnstico de aprendizaje lleva implcito las dificultades del aprendizaje y el ajuste de la enseanza.

6.

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El resultado del aprendizaje lleva implcito la estimacin del comportamiento, la apreciacin de habilidades y la verificacin de los conocimientos.

Si sus respuestas corresponden en lo substancial con las de la clave, pase a estudiar el Tpico siguiente.

Si sus respuestas difieren de la clave, vuelva a leer el Tpico; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, pase a estudiar el Tpico siguiente.

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LA ACCIN DOCENTE Y SU IMPACTO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Tpico 1.4 Toda persona que ejecuta una accin siempre confa en que tendr una respuesta que aquilate el logro o no logro de dicha accin. Esta es una situacin que es inherente al hombre, ya que el hombre siempre acta en funcin de metas a alcanzar y siempre l tratar de relacionar el esfuerzo realizado con el logro alcanzado, con el fin de rectificar o rehacer si el logro no es favorable, o bien para sentir la satisfaccin de ser capaz de alcanzar dicha meta y, a partir de all, proponerse nuevas metas buscando siempre su mejor bienestar. Todos manejamos la idea de que el hombre, a travs de su actitud psicolgica, buscar por siempre el sentir que es capaz de satisfacer sus necesidades, tratando de alcanzar su autorrealizacin. Los estudios de Abraham Maslow nos plantean una jerarqua de necesidades que al hombre le interesa satisfacer y, por otro lado, F. Herzberg nos indica que la actitud que asume el hombre cuando est motivado es mejor que cuando slo est satisfecho. Estas ideas anteriores nos introducen en una situacin que es clave en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, ya que el rendimiento escolar puede ser ms o menos pobre en calidad, mayor o menor en cantidad, pero en todo momento representa el esfuerzo que realiza el alumno, aun cuando sobre l estn presionando constantemente una serie de factores (diferencias individuales, clima familiar, clima educacional, condiciones materiales que le rodean, tcnicas y mtodos utilizados por el profesor, otros recursos didcticos, etc.) que de alguna manera condicionan su aprendizaje; de all que es importante que el profesor sea capaz primero de evaluar las condiciones de entrada de sus alumnos para decidir las estrategias que motivarn el logro de los aprendizajes que se traduzcan en reales cambios conductuales que promuevan el crecimiento personal de sus educandos. A su vez, al alumno le interesa saber los resultados que va logrando a medida que avanza en el proceso educativo, ya que ello incidir en su prestigio social, en su ascenso a niveles superiores de la cultura y, quizs lo ms importante, sentir la satisfaccin del xito alcanzado por la accin de su propio esfuerzo. Por otra parte, para el profesor conocer estos logros tiene una trascendencia incalculable, ya que su capacidad profesional y el esfuerzo de su labor se miden a travs del rendimiento que expresan sus alumnos. Surge la necesidad de que el profesor se autoanalice, ya que su conciencia pedaggica de alguna manera est preocupada de si la motivacin y las actividades realizadas estuvieron al alcance del nivel intelectual, fsico y emocional de sus alumnos, y si ellas fueron una respuesta a las necesidades de ellos. Junto a estos aspectos, le interesa conocer si las tcnicas pedaggicas empleadas fueron las adecuadas y realizadas de manera eficiente y suficiente.

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Pero el problema para el profesor es mucho ms complejo, ya que en nuestra tarea educativa se originan dos tipos de valoracin cuando nos situamos en el control del accionar del educando. Por un lado, existe una valoracin objetiva que tiende ms a medir los resultados obtenidos con el aprendizaje y que se expresa a travs del rendimiento del alumno en su trabajo educativo y, por otro, lado tenemos una valoracin subjetiva que se relaciona con el desenvolvimiento espiritual del alumno en funcin especialmente del inters y el esfuerzo puestos para alcanzar los rendimientos y la actitud del alumno frente a la problemtica social que lo rodea. Ambas valoraciones no se contraponen, ni se excluyen; deben ser consideradas como partes integrantes e igualmente valiosas de todo sistema de control. Como lo expresa Gustavo A. Ruiz, "Conceder excesiva importancia al dato objetivo es restringir, limitar a los tipos de aprendizaje inmediatamente medibles a un proceso que requiere mayor amplitud. Proceder en igual forma con respecto a la subjetividad, sin adecuado control, significa caer en el error de que hay aspectos intangibles que no pueden ser apreciados. En este sentido, es preciso reconocer que todo puede evaluarse, y que si algo no puede ser medido, puede en cambio ser estimado o juzgado". Podemos concluir estableciendo que cuando valoramos los resultados de la accin docente, estamos plantendonos como propsito central conocer lo que necesita el alumno para realizar un desarrollo normal, y si eso lo puede alcanzar a la luz de las posibilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras que l posee. Este propsito se logra mediante la valoracin objetiva (dispone de recursos apropiados para realizar la medicin directa e indirecta del progreso del aprendizaje) y mediante la valoracin subjetiva (debe hacer uso de tcnicas especiales para evaluar los rasgos de conducta del alumno y de las dems caractersticas de su personalidad). Estas formas de control se complementan con la apreciacin de la actuacin del alumno, en relacin con ciertos valores prefijados (por la sociedad o la unidad educativa) que sirven de norma para el buen desarrollo e insercin social del alumno en su medio y/o entorno.

A continuacin, pase a resolver los ejercicios de la pgina siguiente.

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EJERCICIO
1. Por qu es importante que el profesor sea capaz de evaluar las condiciones de entrada de sus alumnos?

2.

Por qu es importante para el alumno y el profesor conocer los resultados del aprendizaje?

3.

Al situarnos en el control del accionar del educando qu tipo de valoraciones se producen? Explique cada una de ellas.

Compare, ahora, sus respuestas con la clave de la pgina siguiente.

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CLAVE
1. El profesor capaz de evaluar las condiciones de entradad de sus alumnos, a travs de esta informacin, podr decidir las estrategias que motivarn el logro de los aprendizajes que se traduzcan en reales cambios conductuales y que promuevan el crecimiento personal de ellos. Es importante que el alumno conozca los resultados de sus aprendizajes, porque sus logros inciden en su prestigio social, en su ascenso a niveles superiores de la cultura y, lo ms importante, siente satisfaccin del xito alcanzado por la accin de su propio esfuerzo. Es importante que el profesor conozca los resultados de la instruccin porque le ayuda a autorizarse, ya que su conciencia pedaggica debe preocuparse de si lo que l planifica de los frutos esperados. 3. - VALORACIN OBJETIVA, tiende ms a medir los resultados obtenidos con el aprendizaje y que se expresa por el rendimiento del alumno en el trabajo educativo. - VALORACIN SUBJETIVA, se relaciona con el desenvolvimiento espiritual del alumno visualizado por el inters y el esfuerzo puestos para alcanzar los rendimientos y la actitud del alumno frente a la problemtica social que le rodea.

2.

Si sus respuestas corresponden en lo substancial con las de la clave, pase a estudiar el Tpico siguiente.

Si sus respuestas difieren de la clave, vuelva a leer el Tpico; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, pase a estudiar el Tpico siguiente.

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INTENCIONES DE LA EVALUACIN EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Tpico 1.5 Quizs uno de los mayores aportes del enfoque sistmico a la educacin es la ampliacin y el enorme alcance otorgado al papel de la evaluacin, por eso es que a la luz de esta visin trataremos de representar en forma muy sucinta las intenciones de la evaluacin en los sistemas educativos; enfrentaremos esta visin a nivel de macrosistema, mesosistema y microsistema. A nivel de macrosistema, la evaluacin tiene como intencin verificar si el "producto" que est formando el proceso educativo responde a las necesidades, aspiraciones y valores que la sociedad requiere. En el decir de R. Kaufman, es verificar cul es el impacto externo que la educacin est provocando como resultado de su accin formadora, es decir, si el alumno que entrega el sistema educativo a la sociedad es autosuficiente. Por otra parte, la evaluacin debe proporcionar la informacin para detectar las desviaciones, calificarlas y remitirlas a los niveles de decisin para que determinen las acciones correctivas que cada caso amerite. Adems, la evaluacin debe proporcionar los antecedentes que permitan establecer la eficiencia interna del sistema considerando la interaccin de sus componentes (tcnicos, administrativos, econmicos o materiales). A nivel de mesosistema, que en este momento lo delimitamos a nivel de Unidad Educativa, nos debe sealar de qu manera los procesos y elementos que intervienen en el desarrollo de la accin educativa estn siendo eficientes en el logro de los objetivos propuestos; de aqu surge la necesidad de mantener informacin actualizada del papel que estn cumpliendo los procesos administrativos, los procesos tcnicos, el desempeo del personal directivo, el desempeo del personal docente, y de qu manera el clima organizacional genera los ambientes adecuados para que la Unidad Educativa realice sus funciones con eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia. A nivel de microsistema, nos centramos en el aula, la evaluacin adquiere su mayor dimensin formadora. A la luz del proceso enseanza aprendizaje, se trata de reunir e interpretar las evidencias del cambio de comportamiento del educando como producto del desarrollo de los planes de estudio; podemos decir entonces que es un proceso dirigido a obtener informacin de las posibilidades de desarrollo del estudiante para orientarlo en la adquisicin de una visin clara y ajustada de s mismo y provocar en l una actitud positiva hacia la educacin, la sociedad y la vida. De donde se infiere que hay que valorar, apreciar o enjuiciar las manifestaciones conductuales del educando con el fin de verificar el desarrollo alcanzado en todos los aspectos de su personalidad como consecuencia de la accin educativa que se ejerce sobre l. Aun cuando todava no expresamos una definicin de lo que es evaluacin, ya podemos inferir que de alguna manera estamos manejando conceptos como juicio, medicin, congruencia, informacin para la toma de decisiones. De all que la evaluacin a este nivel

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de microsistema implica evaluar al educando en todas sus dimensiones ya que de sta manera podramos establecer juicios valorativos sobre sus capacidades, carencias, limitaciones de habilidades y destrezas, para una vez analizados los resultados, proponer planes de accin con respecto a estas situaciones evaluadas para que l tome sus propias decisiones. Hecho este anlisis sobre las intenciones de la evaluacin en los sistemas educativos, es bueno preguntarnos:
QU SE EVALA? Los objetivos, los alumnos, los

docentes, las estrategias, los medios, la estructura , los ambientes, las actividades, la evaluacin, el sistema.
CUNDO SE EVALA?:

En todo momento, antes de iniciar el proceso, durante el proceso y despus del proceso.
QUIN EVALA?:

Todo aqul que es parte del sistema: directivos, docentes, alumnos, comunidad.
CON QU INTENCIN?:

Tomar decisiones para mejorar el sistema; por ello, se debe utilizar la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.
CMO SE EVALA? : Recogiendo

informacin cualicuantitativa, a travs de instrumentos de medicin, que sean confiables y vlidos para la toma de decisiones.

Luego de saber QU, CUNDO, QUIN, CON QU INTENCIN y CMO se evala, tambin es necesario preguntarse PARA QU SE EVALA:
LOS OBJETIVOS? Para establecer hasta dnde

hemos avanzado en su consecucin y establecer si se han logrado, si hay que reformularlos, si hay que cambiarlos.
LOS DOCENTES? Para informarse si sus acciones

favorecen o dificultan el proceso enseanza-aprendizaje y reorientar su participacin en el proceso.

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LOS ALUMNOS?

Para informarles sobre el progreso que van alcanzando durante el proceso, proponerles nuevas estrategias para su trabajo o su accin como educandos, para decidir su promocin o mantencin de nivel, para generar un orden en cuanto a establecer premios u otros honores, para orientarlos en su proyeccin como personas en su vida futura.
LA

ESTRUCTURA?, AMBIENTE?, LAS ESTRATEGIAS?, LOS MEDIOS?, LAS ACTIVIDADES? Todos estos aspectos se evalan para verificar la eficacia de cada uno de ellos, estableciendo si favorecen o entorpecen el desarrollo del sistema; esto lleva implcito la idea de readecuarlos o reforzarlos segn corresponda.

A continuacin, pase a resolver los ejercicios de la pagina siguiente.

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EJERCICIO

1.

Qu intencin tiene la evaluacin a nivel de macrosistema?

2.

Que informacin nos entrega la evaluacin a nivel de mesosistema?

3.

Qu intencin tiene la evaluacin a nivel de microsistema?

Compare, ahora, sus respuestas con la clave de la pgina siguiente.

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CLAVE
1. La evaluacin a nivel de macrosistema tiene como intencin verificar si el "producto" (alumno) que se est formando en el proceso educativo, responde a las necesidades, aspiraciones y valores que la sociedad requiere. Al decir de R. Kaufman, es verificar cul es el impacto externo que provoca la educacin.

2.

La evaluacin a nivel de microsistema debe proporcionar la informacin sobre cmo los procesos y elementos que intervienen en el desarrollo de la accin educativa estn siendo eficientes en el logro de los objetivos propuestos.

3.

La evaluacin a nivel de microsistema adquiere su mayor dimensin formadora y se trata de reunir e interpretar las evidencias del cambio de comportamiento del educando como producto del desarrollo de los planes de estudio.

Si sus respuestas corresponden en lo substancial a la Clave, pase al Submdulo siguiente

Si sus respuestas difieren de la Clave, vuelva a leer la informacin o contenidos; detecte su error y corrija su respuesta. Luego, contine con el Submdulo siguiente.

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