Evaluación Formativa: La manera más

efectiva de construir aprendizajes

Dylan Wiliam (@dylanwiliam)

www.dylanwiliamcenter.com
 Estructura: cuatro preguntas
2

• Por qué es necesario mejorar el logro educativo

• Por qué tenemos que centrar nuestros esfuerzos
• Por qué la evaluación formativa debe ser una
prioridad
• Por qué la evaluación formativa require un nuevo
modelo de desarrollo profesional
 Por qué es necesario mejorar el logro educativo
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• En economías avanzadas, en los próximos 20 a 30

años
– Entre un cuarto y un tercio de los empleos podrían ser
externalizados en otro país (Blinder, 2011)
– Casi la mitad de los empleos podrían ser realizados por
máquinas (Frey & Osborne, 2013)
• La opción para la gente joven
– Esperar que alguien te invente un nuevo trabajo
– Crearte uno tu mismo
 El mundo del trabajo está cambiando
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Qué clase de habilidades están desapareciendo más rápidamente

de los lugares de trabajo?
Change 1969-1999
Categoría de habilidades +14%
A Comunicación compleja +8%
B Pensamiento experto/resolución de –5%
problemas –8%
C Manual no-rutinaria –3%
D Rutinaria cognitiva
E Rutinaria manual
Autor, Levy and Murnane (2003)
 ¿Qué tipo de escuelas necesitamos?

Modelo de escuela Ethos Proceso clave

Refinerías de talento La escuela debe proveer Asegurar buena docencia
oportunidades para que y cobertura del currículum
los estudiantes
muestren su potencial
Incubadoras de Todos los alumnos Potenciar/sonsacar las
talento pueden aprender, pero capacidades que tiene el
no todos pueden lograr alumno
resultados de excelencia

Fábricas de talentos Todos los estudiantes “Lo que sea necesario”

pueden lograr
resultados de excelencia
¿Por qué las escuelas deberían hacer un análisis de Pareto?
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• Vilfredo Pareto (1848-1923)

– Economista, filósofo, y sociólogo,
asociado con la regla del 80:20
• Mejora de pareto
– Un cambio que puede hacer que a lo menos
una persona (ej. estudiante) este mejor sin
empeorar otro (ej. profesor).
• Eficiencia de Pareto/ Óptimo de Pareto
– Una asignación (ej. de recursos) es Pareto
eficiente o Pareto optima cuando no se puede
efectuar ninguna mejora de Pareto adicional
7

Usar la evidencia de
investigación
 Estudios Relevantes
8

• Fuchs & Fuchs (1986) • Nyquist (2003)

• Natriello (1987) • Brookhart (2004)
• Crooks (1988) • Allal & Lopez (2005)
• Bangert-Drowns et al. (1991) • Köller (2005)
• Dempster (1991) • Brookhart (2007)
• Dempster (1992) • Wiliam (2007)
• Elshout-Mohr (1994) • Hattie & Timperley (2007)
• Kluger & DeNisi (1996) • Shute (2008)
• Black & Wiliam (1998) • Kingston & Nash (2011, 2015)
 Evaluación formativa: un concepto controvertido
9

Ciclo largo plazo Ciclo mediano plazo Ciclo corto plazo

Entre semestres Dentro y entre

Amplitud Dentro y entre
y unidades de unidades de
clases
aprendizajes aprendizaje

Minuto a
Período Cuatro semana Una a cuatro
minuto y día a
a un año semanas
día

Monitoreo, Evaluación con

Compromiso,
Impacto alineación estudiantes
receptivo
curricular involucrados
 Desmenuzando la Evaluación Formativa
10

Hacia dónde va el Dónde esta ahora el Cómo conseguir que

estudiante estudiante estudiante lo alcance
Entregar
Obtener retroalimentación
Docente evidencias del que promueva el
Aclarar, aprendizaje avance de los
compartir y estudantes
comprender
Activar a estudiantes como recursos
Par las intenciones
para el aprendizaje de otros
del
aprendizaje
Activar estudiantes como dueños de sus
Estudiante
propios aprendizajes
 Desmenuzando la evaluación formativa

A dónde va el alumno A dónde está el alumno Cómo llevar allá al alumno

Profesor

Usar evidencia de logro

para adaptar lo que pasa en
Par
la sala de clases para
satisfacer las necesidades
Estudiante del estudiante
 Un Sistema de posicionamiento educativo
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• Un buen professor:
– Establece en que nivel están los alumnos respecto a sus
aprendizajes.
– Identifica el destino de las enseñanzas
– Cuidadosamente planifica un itinerario.
– Comienza el viaje del aprendizaje.
– Hace controles periódicos sobre el progreso en el
tiempo.
– Hace ajustes en el curso según lo exigan las condiciones.
 Educational Endowment Foundation toolkit
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Intervención Costos Calidad de la Meses extra de

Evidencia aprendizaje
Retroalimentación ££  +8
Metacognición y autoregulación ££  +8
Tutorías entre pares ££  +6
Primeros años de intervención £££££  +6
Tutorías uno a uno ££££  +5
Tareas para la casa (Secundaria) £  +5
Aprendizaje colaborativo £  +5
Fonoaudiología £  +4
Tutorías de pequeños grupos £££  +4
Comportamiento en intervenciones £££  +4
Tecnología Digital ££££  +4
Aprendizaje social y emocional £  +4
 Educational Endowment Foundation toolkit
14

Intervention Cost Quality of Extra months

evidence of learning
Involucramiento parental £££  +3
Reducción del tamaño de la clase £££££  +3
Escuelas de verano £££  +3
Participación en deportes £££  +2
Participación en Arte ££  +2
Tiempo extendido en el colegio £££  +2
Instrucción individualizada £  +2
Actividades extraprogramáticas ££££  +2
Estilos de aprendizaje £  +2
Mentoría £££  +1
Tareas para la casa (primaria) £  +1
 Educational Endowment Foundation toolkit
15

Intervención Costos Calidad de la Meses extra de

Evidencia aprendizaje
Asistentes de profesores ££££  0
Pago por desempeño ££  0
Intervenciones vocacionales £££  0
Agrupamiento de materias £  0
Uniforme escolar £  0
Entorno/infraestructura ££  0
Agrupar por habilidades £  -1
 Desmenuzando la evaluación formativa

A dónde va el alumno Dónde está el alumno Cómo llevar allá al alumno

Generar discusión
Entregar
efectiva, tareas y
retroalimentación
Profesor actividades que
que movilice a los
fomenten evidencia
estudiantes
de aprendizaje
Clarificar,
compartir y
entender Activar estudiantes como recursos entre
Par
intenciones de ellos
aprendizaje

Activar a los estudiantes como dueños de su

Estudiante
propio aprendizaje
17

Estrategias y técnicas
para la evaluación
formativa en el aula
18

Aclarar, compartir y
entender los objetivos
de aprendizaje
 Compartir los objetivos de aprendizaje
19

• Explica los objetivos de aprendizaje al comienzo de la

clase/unidad:
– Objetivo de aprendizaje
– Criterio de logro
• Menciona los objetivos de aprendizaje y criterios de logro en el
lenguaje de los estudiantes
• Usa posters con palabras claves para hablar del aprendizaje:
– Ej., describir, explicar, evaluar
• Usa la planificación y esquemas prudentemente
• Usa ejemplos escritos de diferentes estandares para darle más
sustancia a las rúbricas de evaluación (ej. Reportes de
laboratorio).
• Da oportunidades a los estudiantes para diseñar sus propias
pruebas.
20
Construyendo
discusiones,
actividades y tareas
efectivas en la sala de
clases que generen
evidencia de
aprendizaje
 Obteniendo la evidencia
21

• Idea clave: al preguntar se debería:

– Generar pensamiento
– Proveer datos que informe sobre la enseñanza
• Mejorar las preguntas de los profesores:
– Generando preguntas con los colegas
– De bajo/alto nivel y abiertas/cerradas
– Con tiempo de espera apropiado
• Alejándose del modelo I-R-E (iniciación-respuesta-evaluación):
– Basquetbol en vez de “pimponeo”
– No “manos arriba” (excepto para preguntar algo)
– Preguntas estilo “silla caliente”
• Sistemas de respuestas para todos los estudiantes :
– Tarjetas ABCD, pizarras individuales, tickets de salida
22

Dar
retroalimentación que
mejore los aprendizajes
 Efectos de la retroalimentación
23

• Kluger & DeNisi (1996) revisaron 3000 reportes de investigaciones

• Excluyendo aquellos:
– Sin controles adecuados
– Con diseño pobre
– Con menos de 10 participantes
– Que no miden el desempeño
– Sin detalles de la magnitud de los efectos
• Lo que dejó un total de 131 reportes, 607 tamaños de efecto,
incluyendo a 12652 individuos
• La evidencia señala que, en promedio, la retroalimentación
aumenta los logros:
– Efectos son altamente variables
– 38% (231 de 607) de los efectos fueron negativos
 Obtener bien la retroalimentación es difícil
24

Tipo de respuesta Retroalimentación indica desempeño…

Cuando no está la altura de Cuando excede la meta

la meta
Cambia la conducta Aumenta el esfuerzo Disminuye el esfuerzo

Cambia la meta Reduce su aspiración Aumenta su aspiración

Abandona la meta Decide que la meta es muy Decide que la meta es muy
difícil fácil
Rechaza la Retroalimentación es Retroalimentación es
retroalimentación ignorada ignorada
 Retroalimentación que promueve el aprendizaje
25

• Idea clave: la retroalimentación debe:

– Generar reflexión
– Dar guías de cómo mejorar
• Anotaciones sólo con comentarios
• Anotaciones enfocadas
• Referencias explicitas a rubricas
• Entregar sugerencias sobre cómo mejorar:
– No entregar soluciones completas
• Reagendar evaluaciones :
– Por ejemplo, prueba de unidad a tres cuartos del camino
26

Activadando
estudiantes como
recursos de
aprendizajes entre
ellos mismos
 Ayudar a los estudiantes a ser recursos de
aprendizaje
27

• Estudiantes evaluando el trabajo de sus

compañeros:
– “Pre-flight checklist”
– “Dos estrellas y un deseo”
– Elegir-intercambiar-elegir
– Daily sign-in
• Entrenar estudiantes a plantear preguntas /
identificar las debilidades del grupo
• Revisión de los estudiantes al final de la lección
28

Activando a
estudiantes como
dueños de su propio
aprendizaje
 Ayudar a estudiantes a que se adueñen de su
propio aprendizaje
29

• Estudiantes evaluando su propio trabajo:

– Con rúbricas
– Con modelos
• Autoevaluación de la comprensión:
– Portafolio de aprendizajes
– Luces de tráfico
– Discos rojos/verdes
– Tazas de colores
– Más / Menos / Interesante
Hasta acá con
la parte fácil
 Un modelo para el aprendizaje de los
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profesores
• Contenido, después proceso
• Contenido (lo que queremos que los profesores
cambien):
– Evidencia
– Ideas (estrategias y técnicas)
• Proceso (cómo hacer el cambio):
– Elección
– Flexibilidad
– Pasos pequeños
– Accountability (rendición).
– Apoyo
 Accountability con apoyo
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• Qué se necesita de los profesores:

– Un compromiso con:
• El mejoramiento continuo de la práctica
• Enfocarse en aquellas cosas que hacen la diferencia a los
estudiantes.
• Qué se necesita de los líderes:
– Un compromiso de construir comunidades de
aprendizaje efectivas para profesores a través de:
• Creando expectativas para la mejora continua de las prácticas
• Manteniendo el foco en las cosas que hacen la diferencia a los
estudiantes
• Entregando el tiempo, espacio, permisos y apoyos para innovar
• Apoyando el tomar riesgos
 Para encontrar más…
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