LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS REVISADA (W.I.S.C.

-R)

ESCALA VERBAL Información. Consta de 30 ítemes en forma de preguntas que se refieren a una amplia gama de conocimientos generales y que se puntúan con 1 o 0 de acuerdo con las respuestas correctas señaladas en el Manual. Indica la información adquirida por una persona que ha tenido las oportunidades normales en nuestra sociedad. Para responder adecuadamente a las preguntas que conforman la prueba se requiere de la memoria

excepto en los problemas 2 y 3 en los que se puede asignar 1/2 punto de acuerdo con las instrucciones que aparecen en el Manual de aplicación. a través de la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio Por otra parte. . 1 o 0 de acuerdo con los criterios de puntuación que se presentan en el Manual. Mide la capacidad de razonamiento aritmético. esta prueba es vulnerable a la influencia emocional. de los cuales los 4 primeros se puntúan con 1 o 0 y los restantes con 2. Los 15 primeros son leídos por el examinador al niño y los restantes son presentados por escrito en una tarjeta que el niño debe leer en voz alta. ya sea que sus respuestas hagan referencia a una semejanza conceptual abstracta (“Manzana y plátano se parecen en que las dos son frutas”). Aritmética. permite distinguir el nivel en que el niño realiza la abstracción.2 Semejanzas. Cada problema tiene un tiempo límite dentro del cual el niño debe dar su respuesta A cada respuesta correcta se le asigna 1 punto. Está formada por 17 ítemes constituidos por pares de palabras. Este subtest contiene 18 ítemes en forma de problemas aritméticos. en relación con la capacidad de abstracción. evalúa el pensamiento abstracto y el pensamiento lógico. una semejanza funcional (“Manzana y plátano se parecen en que las dos se comen”) o una semejanza concreta (“Manzana y plátano se parecen que las dos tienen cáscara”).

Cada uno de los ítemes se puntúa con 2. 1 o 0 de acuerdo con las pautas entregadas en el Manual.3 Vocabulario. Sus resultados están influenciados por las experiencias y el ambiente educativo en que se ha desarrollado el niño. . Es un indicador de la capacidad de formación de conceptos verbales. Está compuesta por 32 palabras de las cuales el niño debe dar su significado. de comprender y utilizar el lenguaje.

esto es. Es un indicador del juicio social y el sentido común. antisociales o extravagantes. en forma pertinente significativa y emocionalmente apropiada. Esto último se refiere a la capacidad del niño para evitar conductas impulsivas. 1 o 0 de acuerdo con los criterios señalados en el Manual. El éxito del niño en este subtest depende tanto de la información práctica que posea como de su capacidad para evaluarla y utilizarla adecuadamente. A las respuestas del niño se le asignan puntuaciones de 2.4 Comprensión. Está compuesta por 17 preguntas que se refieren en general a lo que el niño haría en una determinada situación o por qué ocurre los que se señala en el ítem. Por otra parte también algunos ítemes requieren que el niño haya desarrollado la conciencia y el juicio moral .

Se puntúa con 2. que el niño sea capaz de reorganizar los estímulos. Esta es una prueba suplementaria que consta de dos partes: Dígitos hacia adelante y Dígitos hacia atrás. por lo tanto no sólo debe conservarlos más tiempo en la mente sino que debe manipularlos. La parte de Dígitos en orden inverso exige. La subprueba de Dígitos es una medida de la memoria a corto plazo y de la atención. exigiéndole esta tarea una mayor concentración. En ambos casos el estímulo consiste en una serie de números que el niño debe repetir ya sea en la misma forma como se le dicen o de atrás para adelante. además de esta capacidades. .5 Dígitos. 1 o 0 de acuerdo con los criterios señalados en el Manual.

Este subtest evalúa la capacidad del sujeto para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales. . frente a los cuales el niño debe señalar la parte que le falta.6 ESCALA MANUAL. Cada respuesta correcta se puntúa con 1 punto. Completación de figuras. Los estímulos de este subtest son 26 tarjetas con dibujos. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle correcto.

interpretar situaciones sociales. Los ítemes 5 al 12 se puntúan con 3 puntos si son ordenados correctamente.7 Ordenación de historias. . En la medida en que su ejecución requiere que el niño sea capaz de anticipar las consecuencias de los actos o situaciones. mide sentido común y juicio social. Los ítemes 1 al 4 se puntúan con 2 . 1 o 0. más un máximo de 2 puntos adicionales por las ejecuciones rápidas. Esta prueba consiste en 13 juegos de tarjetas con dibujos que el niño debe ordenar con una secuencia lógica.

Permite hacer un valioso análisis cualitativo del desempeño del sujeto. Los dibujos 1 al 3 se puntúan con 2. percepción de relaciones espaciales y una manejo adecuado de las relaciones figura-fondo. . por lo tanto puede considerarse como una tarea de formación de conceptos no verbales. Por otra parte implica la aplicación de la lógica y el razonamiento a problemas de relaciones espaciales. habilidad motora. de perseverancia y esfuerzo. Este subtest consiste en 11 dibujos en rojo y blanco que el niño debe reproducir con cubos pintados en los mismos colores. La ejecución exitosa de este subtest hace necesario descomponer la figura en cada una de sus partes y luego volver integrarlas en un diseño.8 Cubos. observando su método de trabajo. de corregir errores. Para ellos se requiere de las funciones de análisis y síntesis. También requiere de visualización espacial. su capacidad de tolerancia al error y al fracaso. etc. 1 o 0 y los dibujos 4 al 11 con 4 puntos si son realizados correctamente más un máximo de 3 puntos por ejecuciones rápidas.

.síntesis del sujeto.9 Ensamblajes. Claves. Mide fundamentalmente la capacidad de análisis. etc. pero a diferencia de Cubos que lo hace a partir de estímulos abstractos. La puntuación y bonificación de puntaje por ejecuciones rápidas de cada una de las figuras está señalada en el Manual. En ambos casos la tarea del niño consiste en copiar símbolos que están apareados con otros símbolos. La observación de la ejecución del niño permite analizar aspectos cualitativos. la clave A que se usa para niños de 6 y 7 años y la clave B que se usa para niños entre 8 y 16 años. reacción frente al fracaso. El sujeto también debe ser capaz de anticipar las relaciones entre las diferentes partes y entre las partes y el todo y requiere de la capacidad de organización visual para poder formar una figura a partir de elementos que no son reconocibles de inmediato. en este subtest se hace a partir de estímulos concretos. coordinación visomotora. tales como método de trabajo. Este subtest consta de dos alternativas. Esta subprueba consiste en 5 juegos de piezas para ensamblar y que el niño debe juntar para formar una figura determinada.

Requiere de la capacidad de planificación y de anticipación. Los sujetos deben dibujar. lento. partiendo desde el centro del laberinto. coordinación visomotriz y habilidad motora en tareas de lápiz y papel. pero también de algunas capacidades psicomotoras como coordinación visomotora y precisión en tareas que además exigen velocidad. comprensión de las instrucciones. si comete errores con símbolos de orientación espacial semejante. etc.). flexibilidad.). sin cruzar las líneas que representan la paredes. Desde el punto de vista cualitativo es importante observar el estilo de ejecución (Rápido. etc.10 Evalúa la capacidad del niño de atención y concentración. perfeccionista. Laberintos. . el camino hacia el exterior . Los criterios para otorgar el puntaje a las ejecuciones del niño se encuentran en el Manual. Esta es una prueba suplementaria que está compuesta por 9 laberintos impresos en el protocolo de administración del test.

de la suma de los cinco subtests manuales en la tabla única de C. Manual (Pag. Obtención de los puntajes standard (P.I. 77 del Manual) . Manual se obtiene buscando la equivalencia en C. el W. de la suma de los cinco subtests verbales en la tabla única de C.B.B.C.I. Para ello existen tablas estratificadas por edad en las que se encuentran las equivalencias en P.I. Verbal (Pag.R permite obtener tres C. es necesario tener cinco pruebas verbales y cinco subtests manuales.) . Este P.I.S.S.I.I.B..11 OBTENCIÓN DE LOS RESULTADOS. Verbal. se obtiene un puntaje total para cada uno de ellos y que se denomina Puntaje Bruto (P.. Manual y Total. es necesario transformarlo en Puntaje Standard (P. Para calcular los C. para cada P.S. Verbal se obtiene buscando la equivalencia en C. El C.S. 79 del Manual). Al igual que todas las escalas de Inteligencia de Wechsler. Una vez que se han corregido cada uno de los subtests de acuerdo con los criterios de asignación de puntajes del Manual.I.I.).).I. de acuerdo con la edad del niño.I. Obtención de los C. El C.

I. Para obtener el puntaje manual se multiplica la suma de los puntajes standard de las pruebas manuales aplicadas por 5 y se divide este producto por el número de subtests que se administraron. cinco verbales y cinco manuales. . Nunca se realiza esta operación con el puntaje total. Deben prorratearse separadamente los puntajes de la Escala Verbal y la Escala Manual. 78 del Manual) Prorrateo La Escala completa del W.I.. Verbal y el C. Por ello cada vez que se utiliza un número diferente de cinco subtest en alguna de las escalas o en ambas. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Interpretación del C.C. El C.I.I.109 80 .I. Verbal y el C. es necesario prorratear los resultados para obtener los puntajes standard Verbal. Sattler plantea que diferencias de más de 12 a 15 puntos entre el C. Manual.119 90 .I.R está formada por 10 subtests. Total (Pag.Total se obtiene buscando la equivalencia en C.89 70 .79 69 o menos Muy superior Superior Normal superior Promedio Normal Lento Limítrofe Deficiencia mental Análisis e interpretación de las discrepancias en el C. Manual y Total. El procedimiento para obtener el puntaje verbal consiste en multiplicar la suma de los puntajes standard de las pruebas verbales aplicadas por 5 y dividir este producto por el número de subtests que se han administrado. Manual son significativas y por lo tanto señalan con una alta probabilidad que los niveles de habilidad verbal y de ejecución son diferentes. Para obtener el puntaje total se suman el puntaje verbal y puntaje manual así obtenidos.12 El C.I.I.I. Aún cuando algunos autores han cuestionado este procedimiento. obtenido por el niño se interpreta de acuerdo con la siguiente escala: 130 y más 120 . . el método de prorrateo que se usa con más frecuencia es el que se describe a continuación.129 110 .S. de la suma de los cinco subtests manuales más los cinco subtests verbales en la tabla única de C.I.

problemas de lenguaje. la existencia de tres factores que describen el test. En relación con los déficits que pueden determinar discrepancias significativas entre el rendimiento Verbal y Manual se pueden señalar. etc. socio-económicas. considerando fortalezas aquellas habilidades medidas por los subtests con puntuaciones standard de 13 a más puntos y debilidades aquellas habilidades medidas por los subtests en los que el sujeto obtiene 7 o menos puntos standard. diferencias entre Inteligencia fluida y cristalizada. De esta manera se puede establecer un patrón de debilidades y fortalezas del sujeto con respecto al grupo normativo. El análisis del perfil permite describir el patrón de funcionamiento intelectual y sus fortalezas y debilidades en este aspecto. las diferencias culturales. diferencias de intereses y estilos En el primer caso los factores determinantes de la discrepancia pueden ser la predominancia hemisférica. Se consideran como ventajas del sujeto aquellas funciones medidas por los subtests que presentan puntuaciones mayores a tres puntos por sobre el promedio que se use como referencia y se consideran como desventajas del sujeto aquellas capacidades medidas por los subtests que tengan puntuaciones inferiores en tres o más puntos del promedio respectivo. En el análisis normativo para determinar el perfil de funcionamiento del sujeto se utilizan los parámetros del grupo normativo que son un promedio igual a 10 y una desviación de 3. problemas visuales o auditivos. . etc. Cuando la diferencia excede los 25 puntos se considera indicativa de disfunción neurológica.13 Estas diferencias pueden estar determinadas por cognoscitivos o por déficits del sujeto. dificultades de aprendizaje que determinan rendimientos manuales mejores que los rendimientos verbales. problemas de coordinación. Este análisis se puede hacer desde dos puntos de vista: comparando el rendimiento del sujeto con respecto a las normas de su grupo de edad (análisis normativo) y comparando al sujeto consigo mismo (análisis intrasujeto). Manual y/o Total del propio sujeto. Para el análisis intrasujeto se considera la misma desviación (3 puntos) pero los resultados de los subtests individuales se comparan con los promedios Verbal. al igual que en las otras escalas de Wechsler. Análisis de los factores Los estudios análitico-factoriales de los rendimientos de los sujetos que formaron el grupo de estandarización mostraron. entre otros. dificultades para trabajar bajo presión de tiempo. Análisis del perfil.

Resistencia a la distractibilidad. Dígitos y Claves. El tercer factor puede ser entendido. Completación de figuras y Laberintos. desde el punto psicológico. Además de la clasificación clásica en tres grupos de subtests fundada en los resultados del análisis factorial. Categorización de Bannatyne. verbal. Información. Otras sistematizaciones para evaluar otras habilidades específicas.etc). Distingue cuatro categorías: .) o comparando los rendimientos de los factores entre si. Los subtests que componen cada factor pueden considerarse como conjuntos de puntuaciones que muestran el rendimiento del sujeto en las funciones cognitivas que subyacen a cada factor. permanecer atento y concentrarse. A continuación se describen sólo algunas de ellas. que puede conceptualizarse como el conocimiento y comprensión de los estímulos verbales. Esta evaluación se puede hacer comparando el rendimiento del sujeto en cada factor con respecto a otros rendimientos del sujeto (rendimiento total. como la capacidad para poner atención. las que pueden ser evaluadas contrastándolas con los mismos parámetros señalados para el Análisis del perfil. se han desarrollado múltiples sistematizaciones que obedecen a diversos criterios de agrupación de los subtests. Organización Perceptiva. etc. Ensamblajes . Ordenación de historias. Comprensión y Semejanzas.14 Comprensión Verbal. Este factor puede ser descrito como la capacidad para interpretar y organizar el material percibido de manera visual. Aparece como una variable común a los subtests de Cubos. Este factor. parece medir un componente común a los subtests de Vocabulario. Factores. Bannatyne propone una agrupación de los subtests que componen la escala diferente a las sistematizaciones que se han hecho anteriormente (Subtests Verbales y Manuales. Su presencia es significativa en los subtests de Aritmética.

Otra forma también usada de agrupar algunos de los subtests en dos conjuntos. Razonamiento y evocación. Si ocurre a la inversa se puede hipotetizar que se trata de un niño que por estar inserto en un medio poco estimulante (medio pobre. retraso escolar. Si el conjunto Conocimiento adquirido tiene rendimientos significativamente más altos que el otro conjunto (Semejanzas. Fundándose en las aproximaciones teóricas y en el resultado de las investigaciones respeto de la especialización cerebral. que requieren de la recuperación de información almacenada Procesamiento de la información. el de Razonamiento que agrupa a los subtests de Semejanzas. Además Bannatyne propone contrastar el conjunto Conocimiento adquirido. Habilidad de conceptualización que cubre las capacidades que se relacionan con el desarrollo del lenguaje y que incluye a los subtests de Comprensión. vale decir los resultados de los subtests de Información.15 Habilidad espacial que conceptualiza como la capacidad para manipular objetos en el espacio multidimensional. que están menos influidos por la educación formal. Estas categorías pueden ser analizadas siguiendo el mismo procedimiento que se señaló para el análisis de los factores. Conocimiento adquirido que representa capacidades que en general se aprenden en el hogar o en el colegio e incluye a los subtests de Información. Semejanzas y Vocabulario. Incluye los subtests Completación de figuras. Aritmética y Vocabulario. con el conjunto formado por los otros subtests verbales. los que requieren solución de problemas y aplicación del aprendizaje previo a situaciones nuevas y el de Evocación que incluye los subtests de Información. Habilidad secuencial que refleja la capacidad para retener y utilizar secuencias de estímulos auditivos y de memoria de corto plazo y está compuesta por los subtests de Aritmética. etc. Aritmética y Comprensión. Cubos y Ensamblaje de objetos. posiblemente por estar inserto en un medio rico y estimulante. se ha planteado que el hemisferio izquierdo se . Aritmética y Vocabulario que se relacionan con actividades escolares y están sujetos a la influencia del ambiente del hogar. Dígitos y Claves. Comprensión y Dígitos. Semejanzas. pero su rendimiento podría mejorar si cambiaran sus condiciones ambientales. Comprensión y Dígitos) se puede interpretar que el sujeto ha desarrollado al máximo su potencial intelectual. Vocabulario y Dígitos.) no puede rendir lo que se espera de acuerdo a su potencial intelectual.

La Escala Manual puede ser dividida en dos grupos de subtests. En este sentido los subtests de la Escala Verbal que incluyen tareas verbales y matemáticos. en tanto que el hemisferio derecho muestra una forma de procesamiento más sintética y holista por lo que maneja información no verbal como los estímulos viso . Claves y Laberintos . analítica y lógica y está especialmente apto para procesar estímulos lingüísticos y numéricos. Partiendo de estas ideas se han agrupado los subtests del W. por ejemplo. Cubos. uno que necesita del funcionamiento del hemisferio derecho y que está constituido por los subtests de Completación de figuras y Ensamblaje de Objetos y otro grupo que depende de un funcionamiento integrado de los dos hemisferios.C. . que incluye los subtests de Ordenación de historias.S.I.16 especializa en una forma de procesamiento de la información secuencial. se encuentran principalmente bajo el dominio del hemisferio izquierdo.R de acuerdo con la forma de procesamiento de la información que cada uno de ellos exige.espaciales.

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