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DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE SÓLIDOS POR FUTUROS MAESTROS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA Description and classification of solids by prospective
primary teachers

Poster · September 2021

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Juan Pablo Vargas Herrera Joaquin Giménez

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 DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE SÓLIDOS POR FUTUROS
MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Description and classification of solids by prospective primary teachers
Vargas-Herrera, J.a, Giménez, J.a y Vanegas, Y. b
a
Universidad de Barcelona, bUniversidad de Lleida
El objetivo de este póster es mostrar una aproximación al conocimiento matemático y didáctico
evidenciado por futuros maestros de educación primaria cuando abordan una tarea de construcción,
análisis y clasificación de figuras 3D. Partimos de la idea que el proceso de clasificación depende
de la habilidad de identificar semejanzas y diferencias entre figuras y explicar por qué una cierta
figura es un ejemplo de dicha clase (Walcott, Mohr y Kastberg, 2009). Por otra parte, consideramos
como Godino, Batanero, Font y Giacomone (2016) que una práctica adecuada del profesor de
matemáticas, implica un conocimiento profundo de las matemáticas y de su enseñanza.
Se diseña e implementa una tarea con 148 estudiantes del Grado de Educación Primaria de una
Universidad Española. La tarea se estructura en cuatro apartados en los que se promueven la
construcción; composición y descomposición; visualización, la identificación de atributos de figuras
3D y su clasificación. Nuestros datos son los protocolos escritos de los estudiantes. Para el análisis
se usan herramientas del modelo de Conocimientos y Competencias Didáctico-Matemáticas
(CCDM) descritas en Godino, Batanero, Font y Giacomone (2016). Dichas herramientas permiten
realizar una caracterización inicial de diferentes tipos de conocimiento de los futuros maestros:
conocimiento matemático común (sobre figuras 3D); conocimiento matemático extendido
(relacionado con la definición de criterios para la clasificación de figuras 3D) y conocimiento
didáctico-matemático (valor otorgado a la clasificación).
Los resultados ponen de manifiesto que los futuros maestros construyen e identifican
adecuadamente prismas como poliedros, sin embargo, algunos no logran reconocer que una figura
como el cubo no puede obtenerse de la composición de 4 medios cubos. También, se constata que la
mayoría de los futuros maestros apuntan a elementos de carácter perceptivo (visual y descriptivo)
para clasificar los sólidos que han construido y un nivel bajo de estructuración a partir de
propiedades. Este dominio en lo descriptivo es semejante a lo encontrado por González-Regaña,
Martín-Molina, Toscano, Fernández-León y Gavilán-Izquierdo (2021). Los futuros maestros
centran la importancia de la clasificación en tanto permite distinguir atributos basados en la
comparación. Se alude a la clasificación como separación, planteando agrupaciones dicotómicas
simples, pero sin una apropiación adecuada de las características de las figuras.
Agradecimientos: Proyecto: PGC2018-098603-B-I00 y Grupos: SGR-2017-101 / SGR-2017-1353.
Referencias
Godino, J. D., Batanero, C., Font, V. y Giacomone, B. (2016). Articulando conocimientos y competencias
del profesor de matemáticas: el modelo CCDM. En J. A. Macías, A. Jiménez, J. L. González, M. T.
Sánchez, P. Hernández, C. Fernández y A. Berciano (Eds.), Investigación en Educación Matemática XX
(pp. 285-294). Málaga: SEIEM.
González-Regaña, A. J., Martín-Molina, V., Toscano, R., Fernández-León, A. y Gavilán-Izquierdo, J. M.
(2021). El discurso de estudiantes para maestro cuando describen y definen cuerpos geométricos.
Enseñanza de las Ciencias, 39(1), 81-97.
Walcott, C., Mohr, D., y Kastberg, S. (2009). Making sense of shape: An analysis of children’s written
responses. Journal of Mathematical Behavior, 28, 30–40.

Vargas-Herrera, J., Giménez, J. y Vanegas, Y. (2021). Descripción y clasificación de sólidos por futuros
maestros de Educación Primaria. En Diago, P. D., Yáñez D. F., González-Astudillo, M. T. y Carrillo, D.
(Eds.), Investigación en Educación Matemática XXIV (p. 684). Valencia: SEIEM.

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