Informe:

Prueba Oral

PARTICIPANTES:
Anahi Paola Cruz Orcko
Esther Fuentes
Maribel Mogro Cazón
Roció Eliana Pinto Mamani
Melina Codia Pinto
 PRACTICA: PRUEBA ORAL
DEFINICION. - El examen oral es un tipo de interacción, mediante la cual se busca acreditar el
conocimiento sobre un tema determinado, ante un maestro o jurado que cumple la función de
examinar al expositor.

Es una prueba de pocas preguntas (4 a 6) escritas u orales, que es respondida por el estudiante en
forma oral. Es rápida de elaboración, con poco costo. Permite verificar la calidad del vocabulario y el
uso del lenguaje.

Las prueba o examen oral es un método de evaluación muy usado antiguamente en Educación.
Actualmente continúan usándose con menor frecuencia no está exenta de crítica y de ciertas
limitaciones que deben considerarse al momento de utilizarlasSon aquellas en que el alumno
responde de manera oralmente preguntas que le hace el educador, este tipo de prueba tiene una
ventaja, porque el alumno se puede extender en la respuesta que le va a proporcionar al
educador.

TIPOS DE PRUEBAS. -    De

base no estructurada: Estas pruebas no parten de una guía de
preguntas, sino que permiten la libertad de respuesta del estudiante alrededor de un tema. El
estudiante organiza la forma de responder, tanto en su extensión como en la profundidad que
juzgue más adecuada. La mayor dificultad para el docente radica en la verificación del desarrollo
de competencias alcanzado. De ahí que los procedimientos recomendados para las pruebas
anteriores resulten especialmente importantes en este caso, para que la valoración no resulte
subjetiva.

a)        Formales: calificaciones regulares un grado o curso (exposiciones de lecciones, discusiones

grupales y conductas lingüísticas).

b)        Informales buscan respuestas accidentales, de aplicación individual y calificación subjetiva,

toman menos preparaciones y estructuración, se limita al número de contenidos explorados.
Beneficia a las personas con facilidad de expresión oral.

En ambos casos se hace una pregunta que debe ser contestada por el sustentante, de forma clara
y completa; sin embargo, el examen formal suele seguir una lista de preguntas previamente
determinadas y se evalúa objetivamente la respuesta. En el examen informal, las preguntas son
más abiertas, al igual que las respuestas y, por ello, se evalúa de forma subjetiva. Se les llama
objetivas atendiendo a que las respuestas dadas a las preguntas se pueden clasificar
correctamente sin hacer uso de la apreciación personal del calificador, a la inversa de lo que
acontece con las pruebas de composición

2-    De base estructurada: Consisten en el planteo de una cuestión o un problema previamente

elaborado, para que el estudiante responda oralmente en forma breve, clara y precisa. Se requiere
registrar los criterios de evaluación, preparar una guía de preguntas sobre esta base, y elaborar la
tabla de valoraciones correspondiente. La guía debe respetar el tiempo que se dispone y contar
con gran cantidad de ítems a fin de no repetir las mismas preguntas. Buscan respuestas orales a
reactivos específicos preparados con más cuidado que una prueba escrita.

    CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS ORALES

1)    Según el número de estudiantes evaluados:

a) Individuales: sólo un alumno
b) Colectivas: varios alumnos simultáneamente.
2)    Según el tipo de estímulo:
a)    Estímulo oral, dando origen a:
-  Respuesta escrita (pizarra)
-  Respuesta práctica (ejecución, laboratorio)
-  Respuesta oral.
b) Estímulo escrito:
- Respuesta oral
c) Estímulo figurativo:
- Respuesta oral (acompañada de alguna indicación (mapas, láminas, etc.)

3)  Según el grado de participación del docente evaluador:

a)    Independientes: el profesor no participa.
b) Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.
4)    Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante:
a)    Inmediatas: la respuesta debe seguir inmediatamente a la pregunta.
b)    Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para preparar su respuesta.

5.     DESVENTAJAS Y VENTAJAS DE LAS PRUEBAS ORALES           

Desventajas
-     En el desarrollo de las mismas intervienen variables no necesariamente relacionadas con los
objetivos de aprendizaje que se quieren evaluar: influencia de rendimientos anteriores, aspectos
físicos, conducta lingüística del examinando, etc. De parte del docente pueden influir sus
“simpatías” o “antipatías”, estado anímico, cansancio, capacidad de atención de las respuestas,
posibilidad de juicio crítico, etc.

-     Es muy común que se utilicen para evaluar más de un objetivo simultáneamente. Por ej.: ver
cómo el alumno “expresa” la “información”. Lo que conduce al error de confundir la capacidad de
expresarse con el real conocimiento del tema. Podemos afirmar entonces que, generalmente, los
exámenes orales son poco objetivos y que tienen escasa validez porque exploran sólo una parte de
la materia.

-     En algunas ocasiones el educador se deja impresionar por la forma como se expresa el alumno y
se olvida de que su propósito era saber si éste dominaba el tema. Es decir, son pruebas poco
objetivas.

-     Demandan mucho tiempo para realizarlas (esto se agrava cuando se tiene un número elevado
de alumnos por curso).
-     Desde el punto de vista del alumno, éste dispone de poco tiempo para organizar su respuesta.

-     No es sencillo llevar un registro de lo expresado por el estudiante durante la prueba. Se debe
tratar de superar este problema para que se pueda realizar un análisis posterior de la información
obtenida.

-     Se corre el riesgo de confundir los conocimientos del estudiante con la forma en que los
expresa. Ambas cuestiones aparecen unidas de algún modo, de ahí que el docente deba tener
claridad sobre los criterios a tomar en cuenta y enfocar su observación según corresponda.

Ventajas
-     Sirven para evaluar la calidad de aprendizajes de niveles taxonómicamente complejos,
incluyendo además el dominio de lenguaje específico de la materia.

-     Son útiles para apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.

No obstante y a pesar de presentar un mayor número de desventajas que de ventajas, las pruebas
orales pueden minimizar las desventajas, cautelando el diseño y la administración del examen.

COMO MEJORAR LOS EXAMENES ORALES

Existen algunas estrategias para aumentar la objetividad y la validez de los exámenes
orales de modo que los resultados de la evaluación sean más confiables.
Uno de los problemas que tiene un docente frente a este tipo de examen es que se le
agota el repertorio de preguntas, especialmente luego de examinar durante varias horas a
distintos alumnos
Es conveniente que todos los docentes de una cátedra, a lo largo del curso, vayan
escribiendo preguntas de examen en función de los objetivos, contenidos y de la
bibliografía que los alumnos deben leer.
Se llega así al momento del examen con una buena cantidad de preguntas. Cada pregunta
debe escribirse en una pequeña tarjeta y clasificarse por tema.
            Es recomendable que en el momento en que se redacta la pregunta se elabore la
clave de la respuesta esperada, detallando los puntos o subtemas que el alumno deberá
desarrollar para que la respuesta sea considerada correcta.
            La objetividad aumentará significativamente si controla la clave de respuestas con
otros colegas y si en el momento del examen participan por lo menos dos evaluadores.
            El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas
respuestas correctas en el momento de tomar el examen oral tiene algunas importantes
ventajas:
a)    Amplía el repertorio y no se repiten las preguntas que “se nos ocurren en el
momento”.
b)    El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno
corresponden a los objetivos planteados.
c)    No se omite ningún tema desarrollado en el curso.
d)    Es más fácil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que
permite brindar al alumno una información más clara sobre el resultado de su
desempeño.
Por otro lado, para optimizar la aplicación de pruebas del tipo oral es conveniente cautelar
lo siguiente:
a)    Crear condiciones que favorezcan un clima sin tensiones.
b)    Distribuir bien el tiempo para las respuestas, preferentemente no apurar al estudiante.
c)    Ordenar las preguntas de acuerdo a su nivel de complejidad, de las más simples a las
más complejas.
d)    Elaborar un conjunto de preguntas clasificadas por objetivos.
e)    Por cada pregunta deberá estar elaborada la respuesta modelo y la distribución del
puntaje correspondiente.
f)     Si existe comisión, los miembros de ella deberán estar en conocimiento de las
preguntas y respuestas esperadas, como también deberá existir acuerdo en los puntajes
asignados antes del procedimiento.
g)    Establecer por escrito el procedimiento a seguir durante el desarrollo del examen oral,
vale decir, que quede consignado que a todo alumno se le formule a lo menos tres
preguntas ya sea a través de la selección de tarjetas con temas y/o preguntas o por sorteo
de temas y/o preguntas y comunicar oportunamente a los alumnos sobre el
procedimiento adoptado.