Pilotaje del instrumento de caracterización del desarrollo y el aprendizaje

de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Objetivo del instrumento:

Caracterizar el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños de los grados de transición y primero para apoyar al docente en el reconocimiento de las
habilidades y capacidades con que cuentan los niños y niñas al iniciar estos grados y así proponer ambientes y experiencias pedagógicas que aporten a la
promoción del desarrollo y aprendizaje.

Qué debe saber antes de usar el instrumento

1. ¿Cómo está organizado?

El instrumento de caracterización se organiza a partir de los propósitos que la educación inicial está llamada a promover:
P.1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una
familia, cultura y mundo.
P.2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
P.3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo

Para cada propósito se encuentran construidas una serie de categorías y criterios que facilitan la observación que realizan las maestras y
maestros de transición y primero. En el siguiente esquema se presentan los propósitos y categorías construidas para cada propósito:

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Pilotaje mallas del instrumento de caracterización del desarrollo
y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Además, el instrumento cuenta con:

Apoyos para trabajar: algunas sugerencias generales numeradas que puede incluir en sus prácticas para fortalecer la construcción de los
aprendizajes.

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Ficha de consolidación: herramienta que le permite consolidar la información del grupo en relación con la primera y segunda caracterización. En
esta se introducen las categorías de resultados de lo observado y si lo ha contemplado en sus prácticas, se numeran los apoyos para trabajar.

2. ¿Cuándo se usa el instrumento?

El instrumento está construido para usarse en dos momentos, como se describe a continuación:
Caracterización: identifica los aprendizajes construidos por los niños y las niñas antes de ingresar al sistema educativo y que se pueden caracterizar
después de un tiempo de acogida.
Esta primera parte del instrumento se usa al terminar el primer mes del año escolar como una herramienta para conocer a las niñas y los niños que
ingresan a los grados de transición y primero, así como para el ingreso de los niños y las niñas durante el año.

Seguimiento a la caracterización: identifica y hace seguimiento a los aprendizajes que los niños y las niñas han construido a partir de las prácticas
pedagógicas intencionadas que ocurren en el entorno educativo y permite reflexionar sobre la calidad de dichas prácticas para favorecer los aprendizajes.
El docente de transición, usa esta segunda aplicación del instrumento avanzado el año escolar, durante las cuatro semanas antes de vacaciones de mitad
de año escolar y para el cierre de año escolar. Para el caso del docente de primero es posible usarla como primera caracterización, aunque es importante
contemplar que los niños y niñas que no han vivido un proceso escolar previo no necesariamente responderán a los enunciados propuestos, por lo que se
sugiere con esos niños o esas niñas seguir el orden de implementación propuesto para transición.

Tenga presente que, si usted es docente de transición, antes de finalizar el año escolar es recomendable que realice una nueva caracterización. Esto le
aportará a identificar los cambios que generó el proceso en los niños y niñas del grupo a través del contraste de resultado; también permitirá consolidar
información que será un referente inicial para promover el conocimiento del proceso de cada niño o niña por parte de otros actores como el docente de
primero o las familias.

3. ¿Qué debe hacer antes de usar el instrumento?

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Antes de usar este instrumento tenga en cuenta el momento de acogida de los niños y las niñas y la revisión del instrumento:

a. Acogida (primeras 3 semanas del niño o la niña en la institución):

Las relaciones de confianza, seguridad, afecto que usted establezca con las niñas y los niños, será determinante para su paso en su proceso escolar.
Tenga en cuenta que los primeros días de colegio de los niños y las niñas que ingresan a preescolar o la educación básica implican cambios en relación
con los espacios, las relaciones con personas que son desconocidas, nuevas exigencias que, en la mayoría de los casos, son nuevas y requieren de
tiempo para que les encuentren sentido. Esto genera que los primeros días del año escolar sean determinantes para la permanencia de ellos y ellas, así
como promover su trayectoria educativa. Por eso resulta importante que los primeros días del año escolar la institución diseñe e implemente acciones que
promuevan el encuentro de los docentes, los niños y las familias para establecer relaciones cercanas con ellos y estar en atenta escucha y comprensión
frente a lo que las niñas y los niños demanden. Esto favorecerá su motivación de ingresar o regresar, quedarse y aprender.

Las acciones de acogida aportan a que los niños y las niñas:

● Se sientan parte de la institución.
● Interactúen de manera tranquila y confiada con sus pares y docentes.
● Se familiaricen con el nuevo entorno.

Para diseñar las acogidas, es posible:

● Visitar y/o hacer recorridos por la institución para que se sientan en confianza.
● Orientar a las familias sobre cómo apoyar a sus hijos e hijas en el proceso de transición.
● Organizar bienvenidas para los niños y las niñas que estén acordes con sus intereses.
● Desarrollar actividades conjuntas entre docentes de los cambios de nivel para hacer seguimiento a las transiciones.
● Promover la apropiación de las normas, horarios y rutinas.

b. Revise los criterios y las sugerencias pedagógicas de observación. Esto, para incluir o identificar en las prácticas propias los momentos y tiempos para
adelantar la caracterización.

4. ¿Cómo puede observar?

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

El objetivo es que el docente proponga e implemente las experiencias descritas o las experiencias que ha planeado, en las cuales puede evidenciar el
desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños. En la medida que las niñas y los niños interactúan, viven la experiencia, el docente puede tomar notas,
grabar, interactuar con ellos para conocer que piensan o diligenciar el registro a partir de los descriptores que se han organizado por nivel de complejidad
de los procesos a observar. Para esto, se han definido algunos criterios de registro para identificar en donde está cada uno de los niños y las niñas de su
grupo, organizado de la siguiente manera:

Iniciar (I): representa que el niño o la niña tiene algunas habilidades básicas que le permiten iniciar el proceso de construcción de los aprendizajes
propuestos y requiere de mayor trabajo con sus pares y adultos para avanzar en el proceso.
- En práctica (P): representa mayor dominio de la habilidad a observar, sin ser totalmente independiente en las acciones. Es decir, los
niños y las niñas requieren un nivel alto de apoyo de los adultos para llevar a cabo ciertas acciones.
- En apropiación (A): representa la construcción de aprendizajes que se evidencian en las situaciones específicas en las que se han generado.
por lo tanto se adelantarán acciones para que consolide el proceso.
- Consolidado (C): evidencia que el niño o la niña ha construido unos aprendizajes y puede usarlos en diferentes contextos o situaciones con
variados propósitos y es posible trabajar un nivel de complejidad mayor.

Para el registro de la información, contará con la ficha de instrumento y un consolidado. Para el caso de la primera, identifique en qué descriptor se
encuentra el niño o la niña y en la parte inferior del mismo, encontrará un recuadro en el que podrá registrar información cualitativa que considere
relevante, así como un signo (x u otro) para marcar e identificar. El consolidado, le permitirá organizar la información del grupo a través de las
convenciones de los indicadores (Iniciar (I), En práctica (P), En apropiación (A) o Consolidado (C))

5. ¿Cómo se registra la información?

La información que se obtiene del instrumento es cualitativa, pues le permite al docente observar y escuchar a los niños en sus acciones y evidenciar así
sus aprendizajes, para luego registrarlos a partir de los descriptores propuestos en el instrumento.

6. ¿Para qué se usan los resultados?

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

A partir de los resultados que se obtienen de la implementación del instrumento los docentes conocen a los niños y las niñas que tiene a su cargo,
identifican sus aprendizajes y algunas características de su desarrollo. Estos conocimientos les permiten organizar su trabajo pedagógico y proponer
nuevas acciones que respondan de manera intencionada y oportuna a las particularidades de las niñas y los niños para potenciar su desarrollo y
aprendizaje.

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