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Actividad 1. Análisis comparativo

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Identifica las características de dos paradigmas fundamentales de la investigación y sus puntos de convergencia o
divergencia e integra
Docente:esta
Dra. información
Nelly Martínezen la matriz que se presenta a continuación:
Saavedra

Unidad 1. Teoría de la Ciencia

Actividad 1. Foro de trabajo- análisis comparativo

Alumna:

Griselda Adriana Miranda Meyemberg

Asignatura: Metodología de Investigación

Fecha: 26 de enero de 2023 Nombre: Griselda Adriana Miranda Meyemberg

Fecha de entrega: 26 de enero de 2023

[Subtítulo del documento]

Puntos de Escuela de Frankfurt Círculo de Viena Puntos de
análisis/Corrientes (Década 1930) (1921-1936) convergencia/divergencia
de pensamiento
Paradigma Se fundamenta en el análisis Todo conocimiento científico se En el neopositivismo el análisis
filosófico crítico-dialéctico, histórico y basa en la experiencia. filosófico no se hace extensivo a los
negativo de lo existente en objetos reales, se limita a los
cuanto "es" y frente a lo que El positivismo lógico surge como resultados.
"debería ser", y desde el una escuela en proceso de
punto de vista de la Razón institucionalización, al desarrollar El Neopositivismo es el resultado del
histórico-universal. una nueva corriente de resurgimiento con fuerza del
pensamiento denominada Positivismo y su vinculación con los
Se propone contribuir a la neopositivismo. nuevos desarrollos de la lógica formal,
creación de una sociedad a en particular de la lógica Matemática.
través de la transformación Se guio principalmente a
de la teoría del conocimiento desarrollar una síntesis del En la teoría crítica todo el
en una teoría de la sociedad. empirismo y del racionalismo conocimiento está mediatizado por las
Se preocupa por resolver clásico. relaciones de poder que son de
problemas en un nivel naturaleza social y están
distinto y con una escala históricamente construidas.
temporal diferente de la
tradicional.
Intenta investigar los
conocimientos y las
condiciones sociales que
influyen en la construcción
de una determinada forma de
pensar y que facilitan la
conformación de ciertas
relaciones sociales.
 Su propósito es tratar de
descubrir los intereses
sociales que determinan toda
ciencia y, en consecuencia,
concienciar a los individuos
de cuáles son las fuerzas que
producen, de hecho, el
conjunto de las formas de
vida en la historia. Intenta
disolver el dogmatismo
característico de la teoría
tradicional, tanto en su
versión metafísica como en
su forma actual de ciencia
positiva, y abrirse a lo
exterior a la razón.
Supuestos sobre el La teoría crítica asume al ser Como principales objetivos de El positivismo lógico busca eliminar la
objeto de estudio humano dentro de un trabajo se encuentra el estudio de metafísica e investigar la estructura
(social) contexto social y como aquellos enunciados que carecían lógica del conocimiento científico.
producto de las distintas de sentido, es decir, de aquellos
relaciones de poder en ella, que no podrían ser verificados o La Escuela de Frankfurt amparaba
formadas a través de la confirmados analítica o las posibilidades de crear un
historia y reproducidas por sintéticamente. Según este pensamiento que pudiese cuestionar
esquemas políticos, planteamiento, tales enunciados, la profundidad que tenían las
educativos y culturales. en la medida en que se referían a tendencias totalitarias, que crearan
la metafísica, no podían formar conductas para dominar al ser
La teoría crítica surge para parte del conocimiento, humano, la apuesta a la creación de
promover un entendimiento apartándolos hacía la escondida la teoría critica apuntaba a la
de la situación histórica y esquina de las denominadas recuperación del rumbo de la
cultural de la sociedad con el vivencias. humanidad, que lo que buscaba era
propósito de generar poder introducir la razón en el mundo,
 acciones en torno a una El Positivismo mantiene que solo El Círculo de Viena se divide en dos
transformación de ésta. son legítimas las pretensiones del aspectos, la teoría de la verdad de
conocimiento fundadas Aristóteles y el empirismo, la primera
Jokisch (2001) señala que la directamente en la experiencia. de ella implica el decir las cosas como
teoría crítica observa el Corrientes son, eso significa poseer un discurso
individuo como un ser verdadero. En el caso del empirismo,
humano dentro de un Cientifismo: procedimiento de las
se dice que la única fuente de
contexto de relaciones ciencias experimentales son los
conocimiento es la experiencia
sociales que a su vez se únicos válidos.
basan sobre la historia sensible.
específica de la misma Empirismo: todo conocimiento La teoría crítica se opone a los
sociedad. científico de basa en la neopositivistas y retoma la discusión
experiencia.
en torno al objeto y método apropiado
Analiza a la sociedad con
para las Ciencias Sociales, se
base a la distinción de lo Naturalismo. Se niega la realidad
social dado desde el punto de cualquier ente no fundamenta en las aportaciones del
de vista normativo, crítico, experimentable empíricamente. marxismo e incorpora ideas del
razonable y de lo posible. Es psicoanálisis en su crítica a la ciencia
decir, el por qué y para qué y la sociedad (Romero & Sangermán,
constituye uno de sus fines. 2009).
Supuestos Asume el conocimiento no Se ocupa principalmente de la El empirismo lógico es la continuación
metodológicos como una simple lógica de la ciencia considerando la directa del positivismo lógico, aparece
reproducción conceptual de filosofía como disciplina encargada como una variante de la filosofía
los datos objetivos de la de distinguir entre lo que es ciencia analítica. Presenta el denominado
realidad, sino desde su y lo que no y de la elaboración de lenguaje real, que expresa fenómenos
auténtica formación y un lenguaje común a todas las físicos sensorialmente perceptibles y
constitución. ciencias. no el lenguaje de las vivencias
personales del sujeto.
Utiliza el método crítico que Postulados que definen al círculo:
explica cómo los individuos 1.- criterio de demarcación: la El empirismo lógico propuso un
se comportan dentro de una posibilidad de verificar un hecho método único para todas las
sociedad como la nuestra, a
partir de que el Estado
controla los medios de
comunicación, la educación,
el avance tecnológico, y
cómo nuestra sociedad debe
tratar diferentes asuntos con
máquinas que etiquetan a los
individuos con un número,
perdiendo en ello el contacto
social. (Ortiz y Trujillo, 2009).
diferencia al conocimiento disciplinas que pretendieran
científico como ciencia del considerarse ciencia.
conocimiento.
2.- lenguaje lógico: una La escuela de Frankfurt precisa su
observación es científica si se interés en desarrollar una reflexión
puede expresar con símbolos y sobre la sociedad burguesa-
relacionarse a través de ellos. capitalista desde una óptica marxista.
3.- la unificación de la ciencia: todo
enunciado científico se identifica El Positivismo mantiene que solo son
dentro de una misma área de la legítimas las pretensiones del
realidad, no existen distintas conocimiento fundadas directamente
partes. en la experiencia.
4.- inducción probabilística: todo
estudio científico se compone de La teoría crítica es cualitativa e
fases de observación, interpretativa, el círculo de Viena se
procesamiento y conclusiones vale del método científico cuyos
finales, una observación puntual resultados son cuantitativos.
puede arrojar resultados que no
sean los esperados, por lo que en
muchos casos se hace uso de la
probabilidad.
El círculo de Viena aboga por una
concepción científica del mundo,
defendiendo el empirismo de David
Hume, John Locke y Ernst Mach, el
método de la inducción, la
búsqueda de la unificación del
lenguaje de la ciencia y la abolición
de la metafísica en el ámbito
científico.
 Mantiene que solo hay un único
Método Científico.

Ejemplo de Valoración de la Equidad
problema de Educativa
investigación La actual política educativa
menciona La Nueva Escuela
Mexicana, donde se hace
referencia a que la escuela
es una compleja red de
relaciones que se tejen en
función de las aspiraciones,
sentimientos y experiencias
que ahí confluyen; de los
conocimientos y saberes que
ahí se aprenden, que es
función de la escuela formar
capital humano desde la
educación preescolar,
primaria y secundaria hasta
la educación superior para
responder a los perfiles que
establece el mercado laboral
y que el papel de las familias
en la escuela pública implica
compartir decisiones y se empiezan a aplicar las
responsabilidades para la
mejora continua de la
educación, el bienestar y el
buen trato de las y los
Medición de la Calidad Educativa.
En México ha predominado el
concepto de calidad vinculado con
el concepto de equidad, que pone
el acento en los resultados del
proceso educativo con el fin de
mejorar el desempeño de las y los
estudiantes y la productividad de
las maestras y los maestros.
• Calidad como fundamento
para reducir la formación de
las y los estudiantes y el
trabajo docente a un criterio
instrumental basado en la
eficiencia pedagógica y la
eficiencia escolar,
plenamente vinculada con
la medición estandarizada
de resultados.
• A partir del ciclo 1997-1998
pruebas Estándares
Nacionales de lectura y
matemáticas en educación
primaria, y en el ciclo 1999-
Los ejemplos analizados confluyen en
abordar como objeto de estudio la
equidad y calidad educativa, en el
primero el procedimiento estaría
basado a partir de una interpretación
cualitativa desde el análisis y la
reflexión del fenómeno, para dar
solución a un planteamiento
atendiendo las características del
contexto y la realidad de los alumnos
implicados.
En el segundo caso, bajo un análisis
cuantitativo que buscaría medir el
impacto que dé muestra de los hechos
y los datos, examinando y
contrastando los resultados.
estudiantes en el espacio 2000, en educación
escolar y en la comunidad; secundaria. A partir del año
sin embargo, no se 2000 se incorporaron las
consideran variables tales pruebas del Programa
como el nivel educativo y Internacional para la
sociocultural de los padres Evaluación de Estudiantes
de familia y los contextos (PISA por sus siglas en
escolares, lo cual da origen a Inglés) elaborados por la
la desigualdad, por OCDE, que buscan medir
mencionar podemos las competencias de las y
mencionar las siguientes: los estudiantes en lectura,
matemáticas y ciencia a
Una primera desigualdad se través de pruebas
presenta en el acceso a las estandarizadas, sin impacto
tecnologías, la conectividad y directo en la mejora de los
los servicios relacionados aprendizajes, el trabajo
con el mundo digital. docente, ni del sistema
educativo en su conjunto.
Otra desigualdad estaría • De manera interna, aplican
relacionada con los exámenes a distintos
contextos de las y los sectores de la educación a
estudiantes en los que se través de la SEP con la
insertan procesos de Evaluación Nacional del
aprendizaje. Logro Académico en
Centros Escolares,
Una más se vincularía en el (ENLACE), desde 2006,
cómo algunos alumnos cuya intención es evaluar
desarrollan saberes los conocimientos de
instrumentales y otros que español y matemáticas en
desarrollan saberes primaria y secundaria. Esta
reflexivos y críticos. prueba estandarizada
Y por último tendríamos la
desigualdad que se relaciona
con la territorialidad: el
dominio de las tecnologías
en diferentes momentos,
espacios, lenguas y mérito individual de las
culturalmente
contextualizados, propicia
aprendizajes diferentes de
aquellos cuyo dominio se
sitúa exclusivamente en el
espacio de la escuela, desde
un currículo con contenidos
para todas y todos, pero
desconociendo la diversidad
social, cultural, de clase, de
género y de capacidad.
Y aquí justo se encuentran
los alumnos de los Centro de
Atención Múltiple, que por
mucha flexibilidad que nos
permita el currículo, a veces
las condiciones propias de
los alumnos requieren del
desarrollo de otro tipo de
habilidades, cómo serían las
de la vida.
estaba considerada como
un elemento del Programa
de estímulos a la calidad
docente, con el que se
pretendía estimular el
maestras y los maestros en
función de los resultados de
las y los estudiantes en la
prueba ENLACE.
• El Instituto Nacional para la
Evaluación Educativa
(INEE) aplicó el Examen
para la Calidad y el Logro
Educativo (EXCALE) al final
de la educación preescolar,
tercer y sexto grados de
primaria, tercero de
secundaria y en bachillerato
desde el ciclo 2004-2005,
con el propósito supervisar
y evaluar el Sistema
Educativo Nacional.
• Posteriormente, el lNEE
puso en marcha el Plan
Nacional para la Evaluación
de los Aprendizajes
(PLANEA), entre 2014 y
2015, con lo que se
estructuró un sistema
nacional de evaluación
como lo solicitó la OCDE,
para evaluar el dominio de
los aprendizajes clave de
las y los estudiantes de la
educación preescolar,
primaria y secundaria, a
nivel escolar, estatal y del
Sistema Educativo
Nacional.
 Conclusiones

La Investigación Educativa está estrechamente vinculada con los paradigmas filosóficos, ya que cada investigador, de
acuerdo a su corriente ideológica, pone especial en su trabajo y hace posible que los interesados en determinado tema,
cuenten con información confiable y ésta pueda ser comprendida y aplicada a nivel personal, institucional y/o en las
prácticas que se desarrollan en los espacios educativos.
La investigación educativa tiene como propósito conocer detallada y minuciosamente un problema de conocimiento, así
como exponer y publicar los descubrimientos que arroja la indagación.

Las diferentes teorías sociales han posibilitado la interpretación simbólica y de los fenómenos que pueden comprenderse
desde las perspectivas establecidas a través de la historia. Una de las teorías más importantes para los comunicadores y
para los sociólogos en general es la teoría crítica establecida en la Escuela de Frankfurt.

Por otra parte, existe el Círculo de Viena, cuyo movimiento se ocupa de la lógica de la ciencia, en la que se determinaba
desde la filosofía lo que era ciencia y no.

La Escuela de Frankfurt es interpretativa y su investigación es cualitativa.

El círculo de Viena en la experimentación y su investigación es cuantitativa.

Referencias

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