CARÁTULA DE LA PROPUESTA FORMACIÓN DOCENTE

Para Dispositivos de formación docente continua con MENOS de 20 horas reloj

Ámbito de la gestión y ejecución: DESCENTRALIZADO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN OFERENTE NÚMERO OFERENTE

ASOCIACIÓN DOCENTES DE ENSEÑANZA MEDIA
540
ESPECIAL Y SUPERIOR ADEME
N° DE CUIT
Formadores, supervisores del sistema, directores y en forma general a docentes de
Categoría diferentes niveles y modalidades 1 1
(Oferentes Docentes de todos los niveles y modalidades focalizando su oferta en ejes temáticos:
autorizados para gestión curricular, gestión institucional, problemáticas específicas 2 2 X

ofrecer Docentes de todos los niveles y modalidades, cuando su oferta se vincule a temáticas 3
capacitación a)

Carga Horaria NO Gratuito para Costo por cursante

TOTAL 10 GRATUITO los cursantes3 $

Con
Sin EVALUACIÓN X
EVALUACIÓN

TÍTULO DE LA PROPUESTA4

La confianza en las relaciones como condición del saber pedagógico

Nivel Educativo (LEY 26.206 ARTÍCULO 17):

Todos los niveles Educación Primaria

Educación Superior
Educación Inicial Educación Secundaria X

Modalidad Educativa (LEY 26.206 ARTÍCULO 17):

Educación Intercultural
Educación COMÚN x Educación Especial
Bilingüe
Educación en
Educación Técnico Educación Permanente de
Contextos de Privación
Profesional Jóvenes y Adultos
de Libertad
Educación Artística Educación Rural Educación Domiciliaria

1
Los Institutos de Formación Técnica podrán ofrecer capacitación y actualización disciplinar en áreas vinculadas a la titulación de
grado que ofrecen
2
Podrán ofrecer capacitación a formadores o supervisores del sistema, sólo cuando la Coordinación Central lo considere válido al
evaluar la Oferta.
3
Se solicita especificar el costo total de la capacitación que deberá afrontar el capacitando. Podrá detallarse por separado si se
prevé algún sistema de Becas.
4
El título debe explicitar en forma precisa el contenido o problemática objeto de capacitación. Su extensión no debe ser mayor a
200 caracteres.
1
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 y Hospitalaria

Destinatarios habilitados conforme Normativas Vigentes para otorgar Reconocimiento Oficial en el marco de la
Red Provincia de Formación Docente Continua en función al Nivel Educativo seleccionado:

A X Docentes en actividad que se desempeñen en el sistema educativo provincial.

Se encuentran
Profesionales no docentes que se desempeñan en el sistema educativo
B actualmente en
provincial en campos de conocimientos relacionados a la temática.
actividad
C Docentes que aspiran a desempeñar nuevos roles profesionales.
D Profesionales no Docentes que Aspiran5 a ingresar a la docencia. No se encuentran
E X Docentes aspirantes a ingresar al sistema educativo. en actividad

AVAL INSTITUCIONAL:
Como autoridad responsable de la Institución Oferente, doy autorización y aval para la presentación y
desarrollo de la presente propuesta, declarando conocer y aceptar todas las pautas y disposiciones
emanadas de la Red provincial de Formación Docente Continua para los cursos de Capacitación
docente (Art. 18 – Punto II – Anexo V - Resol. Nº 1506/2003):

Apellido y Nombre de la autoridad que avala: Gualda, Teresa de los Ángeles

DNI. N°:12.334.814

Lugar y Fecha: Córdoba , 03 de noviembre de 2017

Sello de la Institución: Firma de la Autoridad:

RESPONSABLE ACADÉMICO INSTITUCIONAL6

Apellido y Nombre: Vélez, Nancy Gabriela

DNI. N°: 21.391.596

Firma:

RESPONSABLE ADMINISTRATIVO7 ANTE LA RPFDC

5
Se considera aspirante a cualquier profesional no docente en condiciones de ingresar a la docencia. No se encuentra admitidos
estudiantes de IFD, IFT, o sin titulación profesional admitida por la Normativas Vigentes para los concursos públicos de este
Ministerio de Educación.
6
El Responsable Académico Institucional será el responsable de la Gestión y Ejecución de la presente propuesta ante la Red
Provincial de Formación Docente Continua. Si durante la ejecución de la propuesta de capacitación se modificaran algunos de los
datos que se consignen abajo, deberá ser informado a la RPFDC en el término de 5 (cinco) días hábiles. En caso de dejar en blanco
este ítem será considerado en este rol al Responsable Institucional previo análisis de antecedentes laborales y/
profesionales.
7
Se trata de la/s persona/s física/s autorizada/s por autoridad responsable de la Institución Oferente para realizar trámites
administrativos y de notificación en Expediente ante la Red Provincial de Formación Docente Continua. Puede designarse más de
uno. En caso de dejar en blanco este ítem será considerado en este rol al Responsable Académico Institucional.
2
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 Apellido y Nombre: Vélez, Nancy Gabriela

DNI. N°: 21.391.596

Firma:

3
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 EQUIPO DE CAPACITACIÓN: deberán consignarse en la siguiente tabla los datos correspondientes a todos los miembros del Equipo
propuesta. Se deberá adjuntar en Anexo II Curriculum Vital de todos los integrantes, según formulario solicitado

Temario y especialistas convocados

TEMARIO
Nº Tipo APELLIDO Y NOMBRES DNI Hora
● Sentido de la educación y
construcción de vínculos:
políticas del conocimiento y
reconocimiento.

● La confianza como elemento

constitutivo de las relaciones
pedagógicas. Lecturas de los
contextos de desempeño. La
C Lázaro, José Luis 16.349.644 institución escolar, la 10
comunidad, los alumnos y los
docentes.

● La palabra y la circulación de la
palabra. Capacidad y
performatividad de la palabra
para el posicionamiento del Yo
en el mundo y en la historia.

TOTAL HORAS DE LA PROPUESTA9 10

Tipo:
C: Capacitador
E: Expositor
D: Disertante
O: Detallar rol/ función

Presencial: 6 horas
No Presencial: 4 horas

8
En caso de ser extranjero o de otra provincia podrá firmar el Responsable Académico.
9
El total de Horas deberá ser igual al planteado para todo el Proyecto. Para el caso de que se planifique el dictado de la Propuesta
con varios capacitadores con dedicación exclusiva al proyecto se deberá realizar una grilla por separado para cada uno.
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 CONTENIDO DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA 10

TÍTULO

La confianza en las relaciones como condición del saber pedagógico

RESUMEN DE LA PROPUESTA:
En esta instancia de trabajo, pretendemos pensar en lo que frecuentemente
denominamos “…situaciones problemáticas en la escuela”11 que emergen o están presentes
en las mismas, marcando una matriz significativa que no pocas veces condiciona las
instituciones o la vida institucional modificando sentidos.
Decimos que el pensamiento no lo es en relación a la soluciones, la clave, en esta
propuesta reside en el modo en que definimos/enunciamos/construimos problemas12.
Sin problema no hay pregunta (viceversa tampoco), y sin pregunta no habría creación
de nuevos modos de estar entre las cosas.  Los problemas son lo único que hace a la
oportunidad de investigar, de pensarnos. Y es esta construcción en la que queremos abrevar
Hay problemas y problemas. Un modo de pensarlos, nos lleva directamente al
repertorio de soluciones disponibles en el guión escolar. Otro modo, el que huye del punto de
vista escolar, nos desvía de la tranquilizadora inercia para hacer la experiencia de existir,
salir de la mismidad y ampliar el abanico de encuentros y afecciones13.
Hoy las escuelas exhiben problemáticas cuasi existenciales. No se trata de un
existencialismo que brota del interrogante por el gran sentido, sino de cuestiones que
rozan el corazón de lo social. La vida misma se ha vuelto inquietante por su grado extremo
de imprevisibilidad y las escuelas se presentan como reservorios de máxima notoriedad de
las tensiones sociales; tensiones que lejos de ser obstáculos son impulso, motor para poner
a prueba formas de existencia compartida. 14
Dice Jorge Larrosa en el prólogo a la obra de Duschatzky ( 2013)15 : "La escuela de
la que aquí se habla, o desde la que aquí se habla, no es ya una idea, o un proyecto, o una
promesa, sino que es más bien algo que sucede, o algo que nos pasa, una escuela sentida,
conversada, pensada, una escuela que no se sabe sino que se crea a cada instante y que no
se habita desde la reiteración monótona de sus objetivos, o de sus fines, o de sus tareas, o
de sus prescripciones, sino desde la emergencia de sus aconteceres".
Y es desde la resignificación de estos “aconteceres”, que propiciamos un
encuentro de voces que conversen sobre situaciones, sentidos y quehaceres

10
La formulación de la propuesta deberá brindar una imagen clara de lo que se desarrollará durante la capacitación. En este
sentido, la exposición de la información tenderá a evidenciar coherencia y articulación entre todos los aspectos /componentes de la
propuesta. En caso de que existiera alguna información que se considere relevante y no esté prevista en el presente formulario,
deberá incluirse al final en el ítem “Observaciones”
11
Duschatzky, Silvia.Aguirre, Elina 2013 Des-armando escuelas Paidós Buenos Aires.
12
Duschatzky, Silvia. Aguirre, Elina. 2013 Des-armando escuelas. Paidós Buenos Aires.
13
Hacemos referencia a una de las acepciones del término “ a-fectar” . Del latín , ad: hacia; “fectus, “ hacer; sobre algún
acontecimiento, persona o cosa. Entendemos la acción que genera algún “ efecto” Esta aclaración se inscribe en el marco de lo
conceptual de la Jornada a los fines de habilitar desde las “ formas de nombrar “ , capacidades de descripción de situaciones
escolares. RAE. 2015, Espasa Calpe. Madrid.
14
En “Clínica de situaciones en la escuela: escribir las prácticas, construir problemas, investigar modos de intervención”. Programa
Políticas, Lenguajes y Subjetividades en Educación. FLACSO BUENOS AIRES. 2017 Módulo 1 Bs As
15
Duschatzky, Silvia. Aguirre, Elina. 2013 Des-armando escuelas. Paidós Buenos Aires
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 intentando pensar en común sobre lo común.
Un pensar lo común desde lo común, que nos permita articular la propuesta con y
desde las Prioridades Pedagógicas, con el insumo, ““Más confianza en las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes”16, y con los aportes del texto, “Aprendizaje emocional y
social: aportes para pensar desde la escuela”17, que refieren al buen clima institucional, la
confianza y el trabajo con otros como condición del aprendizaje emocional y social. “18
La idea será poner en diálogo el reconocimiento y descripción de situaciones
escolares con los documentos de las políticas jurisdiccionales.
La idea es abrir nuevos interrogantes.

JUSTIFICACIÓN:

Garantizar la obligatoriedad de la Educación Secundaria como un derecho ciudadano,

implica para los docentes pensar y reflexionar continuamente sobre la organización
pedagógica e institucional y sobre la propia práctica, para que sea posible “generar las
condiciones propicias para potenciar a la Escuela Secundaria como espacio de aprendizajes
vitales (…) así como de transmisión y recreación de la herencia cultural”19.

Las finalidades y objetivos de la educación secundaria se ven interpelados

continuamente por los cambios sociales y culturales actuales 20: “para poder educar, hoy
nuestras escuelas esperan niños ya educados (…) se están conformando configuraciones
sociales frente a las cuales no hay pedagogía posible” (López, 2004)

Por ello que la confianza en las capacidades de aprender de todos los sujetos y en la
capacidad de profesores para acompañar y guiar estos procesos de aprendizajes constituyen
un eje fundamental para sostener el trabajo institucional. Así lo afirma una de las Prioridades
Pedagógicas para el período 2014-2019 que el Ministerio de Educación de Córdoba
establece, con el propósito de orientar las decisiones y las intervenciones aúlicas e
institucionales en las escuelas provinciales y que se enuncia como “Más confianza en las
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes”21.

Como se desarrollará en la Jornada, la confianza se relaciona con las expectativas en

relación a las personas que nos rodean, de modo que “cuando la escuela y la familia poseen
altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, generan un
efecto positivo sobre su rendimiento y su deseo de seguir aprendiendo”22.

16
Ministerio de Educación - Secretaría de Educación - Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2014) “Más
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes” Fasc. 1 y 2
17
Ministerio de Educación - Secretaría de Educación - Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2017)
Documento de Acompañamiento Nº 12 Aprendizaje emocional y social: aportes para pensar desde la escuela Subsecretaría de
Promoción de la calidad y de la Igualdad educativa
18
Documento de Acompañamiento N 12.
19
Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Diseño Curricular ENCUADRE GENERAL. Versión
Definitiva 2011-2015
20
López, Nestor (2004): “Educación y equidad. Algunos aportes desde la noción de educabilidad”. IIPE-Buenos Aires/UNESCO.
Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001417/141736s.pdf
21
Gobierno de Córdoba Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa “Prioridades
pedagógicas 2016-2019”. Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/PrioridadesPedagogicas.php
22
Gobierno de Córdoba Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa “Prioridades
pedagógicas 2014-2015” Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Prioridades-2014-2015.pdf
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 Del mismo modo podemos pensar en relación al docente y las instituciones. En este
sentido, las manifestaciones del pedagogo francés Philippe Meirieu dirigen nuestra atención
a la comunidad: "La crisis de la escuela es sobre todo una crisis de confianza en una
institución que ya no acompaña aquello que buscamos para nuestros hijos" y agrega: “la
escuela ya no se ve como una institución capaz de reencarnar el bien común”23

Reflexionar sobre la vida en las aulas y los centros educativos y las representaciones
e interpretaciones de los agentes implicados en la misma, nos permitirá atender y discurrir
sobre las dimensiones que constituyen los procesos de enseñanza y aprendizaje, para
pensarlos en torno de la confianza y sugerir pautas de acción en ese sentido. Confiar en la
educabilidad del otro, es para los docentes una postura ética: “La convergencia de una
enseñanza y de un aprendizaje que restaure la confianza en que todos pueden aprender,
implicará un reencuentro entre docentes y estudiantes a partir de un renovado compromiso
con el saber en tanto posibilidad para el diálogo entre generaciones y culturas. En este nuevo
vínculo, se pondrá en juego la reconstrucción de los saberes comunes así como la formación
de una ciudadanía abierta, respetuosa de las diferencias y activa”24

“Lo real no existe fuera de la mirada con la que miramos” (Meirieu, 2001) 25. Con esta
misma lógica, partir de la confianza en los alumnos y desarrollar “altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje” son fundamentos del aprendizaje emocional y social en el
campo educativo.

“Cuando los docentes brindan afecto y apoyo, transmiten expectativas y ofrecen

oportunidades de participación significativas, ayudan a construir subjetividades más plenas
en niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos (…) permite que nuestros estudiantes
perciban, reconozcan y comprendan sus emociones e interpreten, interactúen y se relacionen
con las emociones de los demás”26

A lo largo de la jornada intentaremos vincular las Prioridades Pedagógicas “más

confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes” y “buen clima institucional
que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje” con el desarrollo de aprendizajes
sociales y emocionales y la capacidad fundamental “trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar” y las realidades concretas –contextos de desempeño- de nuestra
tarea docente.

IMPACTO ESPERADO:

Se espera que los destinatarios del presente curso puedan al finalizar la cursada:

 Construir nuevos sentidos en relación la escuela, tomando como marco de referencia

la importancia y la reflexión sobre lo vincular.
 Recuperar el valor de la palabra como vehículo constituyente del hacer pedagógico,
23
Vazquez, Luciana. Entrevista a Philippe Meirieu. “Philippe Meirieu: "La escuela ya no se ve como una institución capaz de
reencarnar el bien común" en La Nación. Publicado el 10 de Noviembre de 2013. Disponible en
http://www.lanacion.com.ar/1636530-philippe-meirieu-la-escuela-ya-no-se-ve-como-una-institucion-capaz-de-reencarnar-el-bien-com
24
Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Diseño Curricular ENCUADRE GENERAL. Versión
Definitiva 2011-2015
25
MEIRIEU, Philippe (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía.Barcelona: Ediciones Octaedro.
26
Ministerio de Educación - Secretaría de Educación - Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2017)
Documento de Acompañamiento Nº 12 Aprendizaje emocional y social: aportes para pensar desde la escuela, op.cit.
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 en tanto habilita la confianza entre sus actores.

 Dar cuenta de argumentaciones en las que aparezcan interrogantes, que habiliten la

interpelación para pensar en la confianza: ¿Cómo introducir la subjetividad en las
relaciones pedagógicas?; ¿Cómo enseñar y confiar en cada uno?; ¿Es posible una
pedagogía de las singularidades? ; ¿Cuáles son las claves de una enseñanza
inclusiva?; ¿Es posible permanecer juntos y enseñar a todos?
FUNDAMENTACIÓN:
«No existe “un ser para mí” que no sea también
“un ser para el otro”: querer enseñar es
creer en la educabilidad del otro, querer aprender
es creer en la confianza que tiene el otro en mí. (...)
que el que quiera enseñar deba testimoniar esta confianza si
quiere que el otro aprenda algo de él.»
Philippe Meirieu, 2001

Dice Laurence Cornú, 27 que la confianza se trata de una hipótesis sobre la conducta futura
del otro y que la apuesta consiste en una suerte de no control del otro y del tiempo y agrega
que “en el interior de la escuela, en el interior de la clase, e incluso en el interior mismo de la
relación pedagógica, la confianza (me) parece constitutiva de esta relación” 28.

Desde esta perspectiva política, la democracia es un “hacer confianza”, para que los
ciudadanos puedan tomar las decisiones que les conciernen y la educación debe estar
particularmente atenta a esta cuestión.

La confianza es cotidiana, dice Cornu, apoyándose en Simmel, quien demostró que la

confianza se producía sobre todo en las sociedades modernas. Afirma que "cuando una
sociedad se da a sí misma un futuro, cuando los miembros de esa sociedad se ven
obligados a entrar en relación con otros miembros más alejados, es imprescindible recurrir a
la confianza”29

Según el filósofo surcoreano Byung Chul Han, vivimos una época en que el miedo se
hace cada vez más presente, en múltiples y difusas formas: “miedo a quedarse al margen,
miedo a equivocarse, miedo a fallar, miedo a fracasar, miedo a no responder a las exigencias
propias. Este miedo se intensifica a causa de una constante comparación con los demás”.
Pero además de estos miedos personales, existen miedos sociales, estimulados también —
según Han— por las necesidades de la sociedad neoliberal: “Hoy vivimos en un sistema que
elimina estructuras estables en el tiempo. (…) Esta política temporal neoliberal genera miedo
e inseguridad, y el neoliberalismo individualiza al hombre convirtiéndolo en un aislado
empresario de sí mismo. La individualización que acompaña a la pérdida de solidaridad y a la
competencia total provoca miedo”.30

Dussel (2008) propone una política de la confianza y del cuidado y específicamente

refiere que no hay que partir del miedo, a nosotros mismos y a los otros, principalmente
cuando el otro se considera un peligro o una amenaza, ya que atenta contra la esperanza y
la incertidumbre que se genera en el encuentro con los otros31.

27
Cornu, Laurence (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”, en Frigerio, Graciela, Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel
(compiladoras). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativa. Buenos Aires
28
Cornu Laurence op.cit.
29
Cornu Laurence op.cit.
30
Byung Chul Han (2017) “La expulsión de lo distinto”Herder Editorial. Barcelona
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 La indagación que orienta la jornada refiere, precisamente, a en qué medida la
escuela puede escapar de estas lógicas de individualización (Beck, 2003)32 que
caracterizan a las sociedades contemporáneas para crear espacios de producción de lo
común (Lazzarato, 2006)33. Las escuelas constituyen el lugar clave para que ese común se
haga posible, en tanto no sólo supone el encuentro con otros, sino también con el
conocimiento y la cultura y que tiene en la escuela como responsable de su conservación y
transmisión.

Asimismo, las escuelas son espacio clave para la circulación de la palabra y con ella, de la
conceptualización y el pensamiento del mundo: “al estudio crítico corresponde una
enseñanza igualmente crítica, que necesariamente requiere una forma crítica de comprender
y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del
contexto (...) La lectura crítica de los textos y del mundo tiene que ver con su cambio en
proceso” (Freire, 2012, p.52)34.

En este mismo sentido, Carlos Pereda señala que una cultura de la confianza se traduce
en una cultura de la argumentación, que comienza por confiar en la posibilidad del
disenso, en la posibilidad de dar razones y conversar con otro.35 Manifiesta que una
cultura de la argumentación es lo mismo que una cultura de la responsabilidad y que la
adquisición de la autonomía es un logro complicado, ya que consiste en descubrir las
mejores razones para creer y actuar en cada situación.

La confianza en el aprendizaje supone también la convicción acerca de la potencialidad

de los sujetos de alcanzar los aprendizajes que la escuela propone y la confianza en el
accionar del docente, así como en la Institución y en relación a la comunidad.36

Hevia37, sugiere en su “pedagogía de la confianza”, ciertos mecanismos para

institucionalizar y afianzar este valor, entre ellos: 1) la generación de normas de
comportamiento y cooperación consensuadas; 2) ejercicio de una autoridad responsable; 3)
contratos de corresponsabilidad en torno a metas; 4) llevar un proceso de socialización en
valores; 5) la participación como valor propedéutico de la confianza; y 6) trabajar otros
valores importantes como la diversidad y el pluralismo.

La confianza implica desarrollar hacia los estudiantes y el nuevo mundo que traen
(Arendt) un deber de verdad y un deber de hospitalidad. En palabras de Cornú38 "la dificultad
para los profesores es no utilizar aquello que es desconocido para los niños para protegerse
del hecho que los niños son para él desconocidos. Sostener la confianza de los niños dando
confianza es dar a los recién llegados la posibilidad de la novedad, el tesoro que nos es
común reside seguramente en la libertad, y en la cultura que nos aumenta y que nos hacen
31
Dussel, I. (2008). Amor y Pedagogía: notas sobre las dificultades de un vínculo. Seminario-Taller Pedagogías para este tiempo:
Trasmisión, afectos y contextos. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación (p.11)
32
Beck, Elisabeth - Jlrich Deck / Gernsheim (2003) “La individualización. El individualismo institucionalizado; sus consecuencias
sociales y políticas” Paidós.
33
Lazaratto (2005) “Potencias de la variación” Revista Multitudes. En http://www.multitudes.net/Potencias-de-la-variacion/
34
Freire, P. (2012). Cartas a quien pretende enseñar (2 ed. 5º reimp) Buenos Aires: Siglo XXI Editores
35
Pereda, Carlos (2009) “Sobre la confianza” Herder, Barcelona
36
Ministerio de Educación - Secretaría de Educación - Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2014) op.cit.
37
Hevia, Ricardo (s/f) “Frente a la crisis de sentido, una pedagogía de la confianza” Revista Prelac. Red Latinoamericana de
Convivencia Escolar.
38
Cornú (1999) op.cit.
9
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 crecer, nos amplía"

DIRIGIDO A:

- Docentes en Actividad en la Enseñanza Secundaria

- Aspirantes a Ingresar al Sistema

OBJETIVOS:

 Registrar la importancia de lo vincular en el entramado social que habita la escuela

 Reconocer el valor de la confianza como elemento constitutivo de las relaciones
pedagógicas.
 Habilitar la mirada en relación a la posibilidad de reflexionar acerca de los contextos
de desempeño, de la institución escolar, la comunidad, los alumnos y mismos los
docentes.

CONTENIDOS conforme TEMARIO:

● Sentido de la educación y construcción de vínculos: políticas del conocimiento y

reconocimiento.
● La confianza como elemento constitutivo de las relaciones pedagógicas. Lecturas de
los contextos de desempeño. La institución escolar, la comunidad, los alumnos y los
docentes.
● La palabra y la circulación de la palabra. Capacidad y performatividad de la palabra
para el posicionamiento del Yo en el mundo y en la historia.

BIBLIOGRAFÍA39 PARA LOS CAPACITANDOS:

● Cornu, Laurence (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”, en Frigerio,

Graciela, Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (compiladoras). Construyendo un saber
sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires
● Gobierno de Córdoba Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de
Igualdad y Calidad Educativa “Prioridades pedagógicas 2014-2019”. Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/PrioridadesPedagogic
as.php
● Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación - Secretaría de Educación -
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2014) “Más confianza
en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes” Fasc. 1 y 2
● Pereda, Carlos (2010) “Sobre la confianza” Entrevista - Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=iwKyriGOo6c

BIBLIOGRAFÍA40 CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA:

39
Incluir únicamente el listado de referencias bibliográficas consultadas y citadas en la propuesta. Dichas referencias deberán ser
completas (autor, año de publicación, título de la publicación y del artículo o capítulo cuando corresponda, editorial y lugar de
edición). Presentarla en orden a la prioridad asignada por el Equipo capacitador. Sólo podrá presentar Bibliografía fotocopiada
cuando la misma sea de dominio público, el Oferente sea el autor de la misma o cuente con autorización expresa de su
autor (Ley 11.723 Propiedad Intelectual).
40
Incluir únicamente el listado de referencias bibliográficas consultadas y citadas en la propuesta. Dichas referencias deberán ser
completas (autor, año de publicación, título de la publicación y del artículo o capítulo cuando corresponda, editorial y lugar de
edición). Presentarla en orden a la prioridad asignada por el Equipo capacitador. Sólo podrá presentar Bibliografía fotocopiada
10
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 ● Beck, Elisabeth - Jlrich Deck / Gernsheim (2003) “La individualización. El
individualismo institucionalizado; sus consecuencias sociales y políticas” Paidós.
● Byung Chul Han (2017) “La expulsión de lo distinto” Herder Editorial. Barcelona
● Cornu, Laurence (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”, en Frigerio,
Graciela, Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (compiladoras). Construyendo un saber
sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires
● Duschatzky, Silvia.Aguirre, Elina 2013 Des-armando escuelas Paidós Buenos Aires.
● Freire, P. (2012). Cartas a quien pretende enseñar (2 ed. 5º reimp) Buenos Aires:
Siglo XXI Editores
● Hevia, Ricardo (s/f) “Frente a la crisis de sentido, una pedagogía de la confianza”
Revista Prelac. Red Latinoamericana de Convivencia Escolar.
● Lazaratto (2005) “Potencias de la variación” Revista Multitudes. En
http://www.multitudes.net/Potencias-de-la-variacion/
● Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación - Secretaría de Educación -
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2017) Documento de
Acompañamiento Nº 12 “Aprendizaje emocional y social: aportes para pensar desde
la escuela”
● Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación - Secretaría de Educación -
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2014) “Más confianza
en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes” Fasc. 1 y 2
● Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación 2014 Buen clima institucional que
favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propuestas de trabajo en la
escuela y con la comunidad. Fascículo 1 - Córdoba, Argentina: Autor
● Gobierno de Córdoba Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de
Igualdad y Calidad Educativa “Prioridades pedagógicas 2014-2019”. Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/PrioridadesPedagogic
as.php
● Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Diseño
Curricular ENCUADRE GENERAL. Versión Definitiva 2011-2015
● López, Nestor (2004): “Educación y equidad. Algunos aportes desde la noción de
educabilidad”. IIPE-Buenos Aires/UNESCO. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001417/141736s.pdf
● MEIRIEU, Philippe (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona:
Ediciones Octaedro.
● Pereda, Carlos (2009) “Sobre la confianza” Herder, Barcelona

Semipresencial41
MODALIDAD DE CURSADO PRESENCIAL X (mínimo de 60% de
Marcar con X lo que corresponda (100% presencialidad) actividades
Presenciales)
METODOLOGÍA PREVISTA PARA LA CAPACITACIÓN42:
G.- Observatorio
A.- Asignatura D. – Ateneo

cuando la misma sea de dominio público, el Oferente sea el autor de la misma o cuente con autorización expresa de su
autor (Ley 11.723 Propiedad Intelectual).
41
Justificar la opción por la semipresencialidad e indicar el porcentaje efectivo que tendrán las actividades presenciales sobre el
total de la carga horaria del curso. (Cfr. Resol. Ministerial N° 1506/03 – Apartado 10)
42
Describir la metodología propuesta incluyendo fundamentos pedagógicos claros y coherentes con los objetivos de la propuesta.
(Cfr. Resol. Ministerial N° 1506/03-Apartado 10). La propuesta metodológica podrá combinar dos o más figuras en cada encuentro y
en los diferentes encuentros
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 H.- Proyecto
B.- Taller X E. – Seminario

C.- Laboratorio F. – Módulo

Encuentro Presencial 1:
Actividades del capacitador: Presentación de la problemática. Dinámica lúdica. Introducción a
la bibliografía. Presenta situaciones problemáticas43 y de diversas “cronologías”44 a los
cursantes para su análisis y reflexión. Propone a los cursantes relatar situaciones similares
vividas en el lugar donde trabajan: cómo se afrontaron, qué respuesta educativa se sugirió.45

Actividades de los cursantes: lectura de textos y análisis de experiencias concretas. Relatos

de situaciones. Argumentaciones.

Encuentro Presencial 2
Actividades del capacitador: Relaciona marcos teóricos con la práctica docente. Refiere a la
confianza en las relaciones y al saber pedagógico para afrontar los desafíos de la educación
en la actualidad. Presenta indicadores y ejes de análisis situacionales.

Actividades de los cursantes: Análisis situacionales: operaciones de lecturas de las propias

prácticas docentes. Búsqueda de argumentos. Nueva selección de conceptos que aportan
las clases y la bibliografía.

EVALUACIÓN (ítem NO OBLIGATORIO46): SIN EVALUACIÓN

ANEXO 1. CURRICULUM VITÆ DEL RESPONSABLE Y DE LOS CAPACITADORES

Según formulario vigente en la WEB de la RPFDC.

Ver http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/capacitacion-v2/capacitacion.php

ANEXO 2 : MODELO DE CERTIFICADO47

ASOCIACIÓN de DOCENTES de ENSEÑANZA

MEDIA, ESPECIAL Y SUPERIOR
Red Provincial de Formación Docente Continua - Registro Público N°
540
Jujuy 487 – Córdoba – T.E. 0351-4256039 – e-mail:
gremioademe@yahoo.com.ar

43
El capacitador presenta situaciones o escenas escolares seleccionadas para la presente jornada y acuñadas en su propia
práctica e investigación.
44
En el fasc. 1 del documento “Más confianza en los aprendizajes” cita a Flavia Terigi, quien utiliza el término “cronologías” para
referirse a la diversidad de tiempos y formas de aprender de los sujetos.
45
Se sigue la propuesta y Eje de anáisis del fasc. 1 del documento “Más confianza en los aprendizajes”, ya citado en la bibliografía.
46
Resol. 523/ 2008
47
Para modificar el presente Modelo deberá la institución Oferente solicitar estudio del caso a efectos de que la Red Provincial de
Formación Docente Continua se expida al respecto
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 CERTIFICADO48 de ASISTENCIA/ APROBACIÓN
Dispositivo de FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA DESCENTRALIZADA

APELLIDO Y NOMBRE:
DNI:
Título de la Propuesta:
Modalidad de cursado: Semi-presencial Horas Reloj49: 10 (diez)
Nivel/es educativo/s: Secundario Modalidad/es: Común
Destinatarios: Docentes
Lugar Sede:
Fecha Inicio: Fecha Finalización:

Resolución Aprobatoria50: Nº/ Año

Emitido por la Red Provincial de Formación Docente Continua dependiente del

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Lugar y fecha (de emisión Certificado)

Sello de la Institución Oferente Sello y firma Autoridad Institucional

48
El Sello de la entidad organizadora debe ser claramente distinguido de símbolos, emblemas, títulos o signos de los que pueda
inferirse que el Estado provincial o alguna de sus reparticiones es la entidad organizadora o patrocinadora.
49
Menos de 20 horas reloj
50
Queda expresamente prohibido citar instrumentos legales no emitidos desde esta Subsecretaría.
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 ANEXO 3: MODELO DE EVALUACIÓN FINAL51
Queda expresamente prohibido modificar el Modelo de Evaluación aceptado por la RPFDC, en caso de
requerirse se deberá presentar nota de justificación antes de dar inicio a la ejecución de la propuesta para
su correspondiente autorización la que una vez notificada le permitirá iniciar la ejecución de la propuesta
de Capacitación.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN OFERENTE:

INFORMACIÓN del alumno (completar de modo manuscrito):

Fecha de la evaluación: Hora:

Datos de la Sede Localidad: Domicilio:

Título del Curso:

Apellido y Nombre del Capacitador/a que toma la evaluación:

Apellido y Nombre del Alumno/ a:

D.N.I. Alumno/ a:

51
Si bien la instancia de evaluación no es obligatoria en las propuestas de capacitación con menos de 20 hs., en caso de
proponer un instrumento, se deberá garantizar un acto evaluatorio “presencial, individual y escrito (manuscrito)” en conformidad a
las normativas vigentes, en el que se pueda identificar estrategias para que los capacitandos logren realizar transferencia de
conocimientos a su práctica profesional en el contexto apropiado (aula, organización escolar, etc.)
14
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 ANEXO 5 – MODELO NO PRESENCIAL

► 4 horas
►Objetivos
● Reflexionar sobre la confianza en las relaciones pedagógicas.
● Profundizar en el concepto de confianza desde las categorías de reconocimiento y de
vínculo pedagógico.
►Contenidos:
● La confianza como elemento constitutivo de las relaciones pedagógicas.

►Bibliografía:
● Cornu, Laurence (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”, en Frigerio,
Graciela, Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (compiladoras). Construyendo un saber
sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativa. Buenos Aires
● Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación - Secretaría de Educación -
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2014) “Más confianza en
las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes” Fasc. 2 ; apartado 4. Subjetividad,
vínculo y tarea en la escuela, p. 15 a 20

Se propone:
1- Lectura de los textos citados en la bibliografía.

2- Producción de un texto argumentativo que cruce conceptos de la autora con el documento

“Más confianza...”, conforme la educación secundaria…” En dicho trabajo deberá darse cuenta
de la concepción de confianza, vínculos y de propuestas superadoras que impacten en el aula.

Se solicita que el texto se envíe por correo al capacitador, una vez terminadas las jornadas
presenciales, en un archivo de Word, presentación en Time New Roman 12, y en no más de
500 palabras.

ANEXO 4 – MODELO DE SEDE52 y CRONOGRAMA:

SEDE: Dirección: Tel:

DEPARTAMENTO: LOCALIDAD:

HORARIO CARGA
FECHA
Encuentro PRESENCIAL HORARIA
CAPACITADOR/ES DNI
N° NO
Día Mes Año Desde Hasta PRESENCIAL
1
2

52
Definimos Sede como la acción de capacitación que se desarrolla para un grupo de docente en un tiempo y en un espacio físico
determinado. De esta manera, podrá haber distintas sedes en un mismo espacio físico.
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 ...
EVALUACIÓN

TOTAL HORAS POR TIPO ACTIVIDAD

Total Horas Reloj 10

Fecha Para el caso de prever una instancia de recuperación el plazo de

RECUPERACIÓN presentación del Informe Final de la Sede se computa a partir de dicha fecha.

Firma Capacitador/es: Firma Responsable Académico:

Aclaración: Aclaración:

ACLARACIÓN
Para el caso de que el espacio físico a utilizar para el dictado del curso detallado NO pertenezca a la Institución Oferente, deberá completar
información que al pie se detallan o adjuntar Nota de manera separada.-
AUTORIZACIÓN PARA USO ESPACIO FÍSICO
Para Instituciones que no pertenezcan al Sistema
Para Instituciones que dependen del Ministerio de Educación
Educativo

Firma y Sello Autoridad Institución Firma y Sello Director/a:

Sello Institucional Sello Institucional

Firma y Sello Supervisor

( Para el caso de Instituciones Educativas pertenecientes al
Ministerio Educación)

Se RECUERDA que NO DEBERÁ realizar publicidad alguna por ningún medio (papel, electrónico, etc.) de dispositivos de formación
continua donde se asegure “puntaje docente” y/o haciendo referencia a su condición de “Entidad Oferente de la Red Provincial” hasta tanto
no cuente con la respectiva Resolución de Aceptación emanada por esta Subsecretaría.

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