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REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL HUILA

MUNICIPIO DE ACEVEDO
Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
REORGANIZACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MEDIANTE DECRETO 1955 DE DICIEMBRE 20 DE 2013
RECONOCIMIENTO OFICIAL MEDIANTE LA RESOLUCION 1893 DEL 16 De MARZO DE 2022
RECONOCIMIENTO OFICIAL MEDIANTE LA RESOLUCION 5054 DE 08 DE OCTUBRE DE 2020
RESOLUCIÓN N0 7590 28 DE SEPTIEMBRE DE 2018 JORNADA UNICA
ACUERDO N° 05
(Del 25 DE JULIO de 2022)
El Consejo Directivo de la Institución Educativa San Adolfo del municipio de Acevedo

en uso de sus facultades que le confiere el artículo 144 en concordancia con los artículos 6,
73, 142 de la Ley 115 de 1994; y en virtud de la participación democrática de la comunidad
en la dirección de los establecimientos educativos señalada en el artículo 68 de la
Constitución Política de Colombia y
CONSIDERANDO
Que por decreto 1955 de diciembre 20 de 2013 y resolución 1867 del 11 de abril de 2016 de
la Gobernación del Huila- Secretaria de Educación SE LE OTORGA RECONOCIMIENTO
OFICIAL A LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ADOLFO, conformada por las sedes
Aguas Claras, Colegio, El Berlín, El Jardín, El Porvenir, El Rubí, Escuela, La Colonia, La
Esperanza, La Ilusión, Los Guaduales, Los Laureles, Montañita y Siberia.
Que el fin primordial de la Institución1 “San Adolfo” es la formación integral de niños, niñas
y jóvenes de su entorno, garantizando su acceso al conocimiento, a la ciencia, las
humanidades, la técnica, y a los demás bienes de la cultura; en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico lo cual nos lleva a la protección del ambiente,
teniendo en cuenta que la educación es un derecho de la persona y un servicio público gratuito
que tiene una función social, ofrecerá el servicio de educación pública formal en los niveles
de Preescolar, Educación Básica ciclo de Primaria y Secundaria y Educación media técnica
que fomente la responsabilidad personal y social, y que contribuyan a la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas de la comunidad.
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Constitución Política de Colombia. Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
sanadolfo.acevedo@sedhuila.gov.co
Celular 3102684344

DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
REORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MEDIANTE DECRETO 1955 DE DICIEMBRE 20 DE 2013
RESOLUCIÓN N0 7590 28 DE SEPTIEMBRE DE 2018 JORNADA ÚNICA
RECONOCIMIENTO OFICIAL MEDIANTE LA RESOLUCIÓN 2928 DEL 09 DE ABRIL DE 2019
RECONOCIMIENTO OFICIAL MEDIANTE LA RESOLUCIÓN 7598 DE 23 DE SEPTIEMBRE DE 2019
Que la Constitución Política de Colombia en su artículo 27 señala: “El Estado garantiza la

libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, y artículo 73 de la Ley 115/94 y
el artículo 2.3.3.1.4.2. Decreto 1075/2015, por medio del cual se expide el decreto único
reglamentario del sector educación establecen la autonomía de cada institución para
formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional y su
adopción mediante un proceso de participación de todos los estamentos integrantes de la
comunidad educativa.
Que los artículos 78 y 79 de la Ley 115 de 1994 y los artículos 2.3.3.3.3.11, 2.3.3.1.4.1 y
siguientes del decreto 1075/2015, ordenan a los establecimientos educativos, adoptar la
organización del plan de estudios y los criterios de evaluación del Educando, como parte
integral del PEI.
Que la Ley General de Educación 115/94 y el Decretos 1075 de 2015, dan facultades al
Consejo Académico, para definir su contenido adoptarlo y divulgarlo y al Consejo Directivo
para su aprobación e inclusión en el acta respectiva.
ACUERDA:
Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes e incorporarlo como parte

integral del Proyecto Educativo de la Institución Educativa San Adolfo:
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DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ADOLFO
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES
SIEE
SAN ADOLFO, ACEVEDO
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DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
TABLA DE CONTENIDO
Presentación ............................................................................................................................ 6
Justificación ............................................................................................................................ 7
Objetivos Del Sistema ............................................................................................................ 8
Objetivo general ................................................................................................................. 8
Objetivos específicos .......................................................................................................... 8
Referentes Teóricos ................................................................................................................ 9
Educación ........................................................................................................................... 9
Currículo ............................................................................................................................. 9
Pedagogía.......................................................................................................................... 10
Didáctica ........................................................................................................................... 10
Evaluación ........................................................................................................................ 10
Propósito de la evaluación institucional de los estudiantes (decreto 1290 – 2009) ..................11
Características de la evaluación ...............................................................................................12
Tipos de evaluación ..................................................................................................................12
Estándares ......................................................................................................................... 14
Desempeño ....................................................................................................................... 14
Indicadores de desempeño .......................................................................................................15
Competencias.................................................................................................................... 15
Programaciones Curriculares............................................................................................ 17
Estrategias pedagógicas .................................................................................................... 17
Estrategias de enseñanza aprendizaje. .............................................................................. 18
Criterios De Evaluación Y Promoción Institucional ............................................................ 20
Criterios de evaluación: .................................................................................................... 20
Criterios de promoción ..................................................................................................... 23
Promoción para el nivel de preescolar ......................................................................................23
Promoción de los estudiantes en la educación básica y media para casos les .........................24
Promoción anticipada. .............................................................................................................24
Criterios de reprobación ................................................................................................... 26
La Escala De Valoración Institucional ................................................................................. 27
Calificación....................................................................................................................... 27
Categorías De Desempeño................................................................................................ 27
Desempeños Del Nivel Preescolar .............................................................................................27
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Desempeños De Básica Primaria Y Secundaria .........................................................................28

Entrega De Informes A Los Padres De Familia. .................................................................. 32
Entrega De Informes......................................................................................................... 32
Estructura de los informes de los estudiantes ................................................................... 33
Estrategias De Valoración Integral De Los Desempeños De Los Estudiantes ..................... 34
Formulación de estrategias. .............................................................................................. 34
Aplicación en el aula ........................................................................................................ 35
Acciones De Seguimiento Para El Mejoramiento De Los Desempeños. ............................. 36
Definición de las acciones ................................................................................................ 36
Aplicación en los resultados de los estudiantes ................................................................ 38
procesos de autoevaluacion de los estudiantes ..................................................................... 38
Instrumentos institucionales ideados ................................................................................ 38
Resultados prácticos ......................................................................................................... 40
Estrategias De Apoyo Para Resolver Situaciones Pedagógicas ........................................... 41
Definición de las estrategias ............................................................................................. 41
Funcionalidad ................................................................................................................... 42
Cumplimientos de los procesos evaluativos estipulados en el SIEE .................................... 43
Directivos docentes........................................................................................................... 43
Docentes ........................................................................................................................... 43
Atención a peticiones, quejas y reclamos sobre la evaluación y promoción ........................ 43
Instancias .......................................................................................................................... 44
Procedimiento ................................................................................................................... 44
Mecanismos ...................................................................................................................... 45
Participación de la comunidad educativa en la construcción y actualización del SIEE. ...... 45
Mecanismos ...................................................................................................................... 46
Resultado prácticos ........................................................................................................... 47
Vigencia ................................................................................................................................ 47
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DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
Presentación
El reto para los maestros del siglo XXI es construir con la comunidad instituciones educativas
pertinentes, que den respuesta no solo a las necesidades locales y globales, sino a sus propias
expectativas y las de sus estudiantes.
Por lo anterior es primordial que los maestros enseñen a “aprender a aprender” generando
procesos pedagógicos que incentiven su creatividad y potencien su capacidad de producir y
transformar; que trabajen y enseñen a sus estudiantes a trabajar en equipo, a definir proyectos,
resolver problemas, plantear hipótesis, defender argumentos y proponer soluciones.
Teniendo en cuenta los anteriores aspectos, la Institución Educativa San Adolfo está frente
al reto de construir un sistema institucional de evaluación de los estudiantes (SIEE) acorde
con los requerimientos del decreto único reglamentario del sector educación, 1075 de 2015,
que estipula los criterios de la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en
términos de competencia y desempeño de los niveles de educación preescolar, básica y media
que deben realizar los establecimientos educativos.
El presente acuerdo reglamenta el sistema institucional de evaluación de los estudiantes

(SIEE) de la IE San Adolfo que comprende los procesos de Evaluación, Promoción, Registro
y Control académico de acuerdo con el Plan de Estudios establecido en el PEI.
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Justificación
Teniendo en cuenta el decreto 1075 de 2015 (Mayo 26) por medio del cual se expide el
Decreto Único Reglamentario del Sector Educación donde señala que el sistema de
evaluación institucional de los estudiantes, hace parte del proyecto educativo institucional
(PEI) y entendiendo que el SIEE compromete a todas las instancias de la comunidad
educativa en función de una mejor prestación del servicio de educación.
Y que en el numeral 5 del título 01 “Cabeza del sector” del mismo documento, estipula que
las instituciones educativas, deben garantizar la evaluación permanente y sistemática para
valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en los niveles de educación básica y media.
así como en el literal 6 señala que los establecimientos educativos deben velar por la calidad
de la educación, mediante el ejercicio de las funciones de regulación, inspección, vigilancia
y evaluación, con el fin de lograr la formación moral, espiritual, afectiva, intelectual y física
de los colombianos
Y que la sesión 3 del mismo decreto “Evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media” estipula la normatividad legal
vigente para la creación de los SIEE, el presente documento consolida y expone la propuesta
de evaluación integral a los educandos de la Institución Educativa San Adolfo, proceso
realizado considerando los diferentes aspectos de la vida en sus dimensiones personal, social
y cognitiva, de la población de San Adolfo.
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DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
Objetivos Del Sistema
Objetivo general
Reglamentar el Sistema institucional de evaluación de los estudiantes determinando los
procesos de Evaluación, Promoción, Registro y Control académico y los procedimientos y
mecanismo de atención y resolución de reclamaciones de la comunidad educativa sobre la
evaluación y promoción.
Objetivos específicos
• Establecer los criterios de evaluación y promoción institucional.

• Fijar la escala de valoración institucional y su respetiva equivalencia con la escala
nacional.
• Determinar las estrategias de valoración integral de los desempeños de los
estudiantes.
• Establecer las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de
los estudiantes durante el año escolar.
• Determinar los protocolos de autoevaluación de los estudiantes
• Establecer las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes.
• Estipular las acciones para que los directivos docentes y docentes del Establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SIEE.
• Acordar la periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
• Definir la estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
• Determinar las instancias mecanismo y procedimientos de atención y resolución de
reclamaciones de la comunidad educativa sobre la evaluación y promoción.
• Determinar los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del SIEE.
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Referentes Teóricos
El SIEE de la IE San Adolfo se basa en lo establecido en la ley general de educación 115 de

1994 y, decreto único reglamentario del sector educación1075 de 2015. Atendiendo a lo
anterior se adoptan las siguientes definiciones.
Educación
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. (Ley 115 de 1994, Artículo 1o). Mediante ella la sociedad asimila
a sus nuevos miembros incorporándolos a sus valores, reglas, pautas de comportamiento,
saberes, prácticas, mitos y costumbres que la caracterizan. (Rafael Flórez, 1999).
Así que, en una educación de buena calidad, el desarrollo de las competencias básicas y el
logro de los aprendizajes de los estudiantes son los propósitos centrales, son las metas a las
cuales los profesores, la escuela y el sistema deben dirigir sus esfuerzos. Los educadores
contribuyen a estos propósitos formando con su testimonio, aprovechando todos los espacios
y acontecimientos como oportunidades de formación e interactuando respetuosamente con
los escolares y los padres de familia.
Currículo
Entendido como el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, es
la herramienta maestra de la educación colombiana en la formación y desarrollo intelectual,
biológico, psicológico y social de los individuos y en la construcción de sociedad.
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación y

planifica las actividades académicas relacionadas con las competencias básicas, ciudadanas
y laborales, los objetivos de aprendizaje, los contenidos esenciales y temas transversales, las
estrategias pedagógicas y las acciones evaluativas que los estudiantes deben realizar en un
determinado nivel educativo.
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Pedagogía
“Espacio conceptual y cultural que pretende articular y delimitar los procesos de reflexión,
experimentación e investigación pedagógica, pero al mismo tiempo nutrirse de sus
resultados” (Jorge Enrique Ramírez Velásquez).
Describe, explica, fundamenta y desarrolla todos los procesos que se dan en educación:
investigación, planificación, enseñanza, aprendizaje, evaluación, administración y dirección,
gestión académica, entre otros.
Su objeto de estudio es la enseñanza y el aprendizaje, razón por la cual se le atribuye un triple

papel: orientar los planes de estudio y las programaciones curriculares; darle sentido a la
evaluación de los estudiantes, los educadores y la institución misma; explicar las relaciones,
recursos y medios que subyacen en un diseño instrucciones y en un aula de clase. (Romero
I. Pablo.)
Didáctica
Estudia e interviene en el proceso de enseñanza - aprendizaje con el fin de conseguir la
formación intelectual del educando. (Mullart Juan). En su estudio involucra principalmente
la relación docente - estudiante, los métodos o conjunto de estrategias pedagógicas, las
materias o contenidos del aprendizaje y el entorno sociocultural, en su dimensión más
próxima.
Se relaciona con todo lo que hacemos dentro las aulas y fuera de ellas (en el resto de la
escuela, en la casa, en una visita programada por la escuela entre otras) así como con la labor
humana, técnica y profesional de los educadores.
Evaluación
La medición o la cuantificación no es el origen de la evaluación ni puede seguir siendo el
fundamento del acto de educar. Si educar está relacionado con formar integralmente seres
que piensen, sientan, perciban, obren y actúen como humanos, entonces la evaluación no
debería medir información ni conocimientos, sino valorar e incidir en las actuaciones del
sujeto educable, desde la perspectiva del ser humano.
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Creer que el solo cambio de la escala de evaluación contribuirá a la solución de la crisis

afectiva, ética, espiritual, de autoestima, pertinencia y relación que viven nuestras
comunidades educativas y mejorará el rendimiento de nuestros escolares, es acrecentar el
poco liderazgo de quienes tenemos la responsabilidad directa de incidir en la instrucción y
formación de los niños, jóvenes y adultos; es potenciar la desesperanza que nos agobia por
una mejor educación en el departamento del Huila.
El propósito de la evaluación es contribuir en la formación integral de los escolares de los

diferentes niveles educativos, porque a partir de sus resultados se pueden identificar acciones
que permitan aprendizajes relevantes para la vida, lo cual implica, entre otras cosas, asegurar
que los educandos:
• Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la

expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad) que les permita aprender permanentemente y con
independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de
la vida cotidiana.
• Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos
que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de Colombia y
el mundo.
• Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la
práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad local, regional y nacional.
• Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio
físico y deportivo.
Propósito de la evaluación institucional de los estudiantes (decreto 1290 – 2009)

✓ Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
✓ Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
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✓ Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños inferiores en su
proceso formativo.
✓ Determinar la promoción de estudiantes.
✓ Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Características de la evaluación
✓ Es continua, es decir, se realiza de manera permanente con base en un seguimiento
que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el
proceso de formación de cada estudiante. Como la evaluación es un proceso continuo,
los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o
período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos
personales o grupales, exposiciones, debates, prácticas de campo o de taller,
ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación
práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
✓ Es integral, es decir, que tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del estudiante. Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera
de los desempeños previstos en el plan de estudios de cada asignatura, todos los
docentes manejarán los mismos instrumentos de evaluación o planillas aplicadas para
la evaluación integral porque tiene en cuenta los aspectos cognitivo, personal y social
de cada estudiante
✓ Acumulativa: Se registra en forma consecutiva por períodos y grados, para efecto de
su promoción.
✓ Flexible: se adapta a las condiciones personales, cognitivas y sociales de los
estudiantes.
Tipos de evaluación
La evaluación, se ubica en los procesos y se construye en una acción natural e inherente a
la acción educativa, que le posibilita al estudiante, tomar conciencia de los aprendizajes
logrados y asumir mayores niveles de responsabilidad frente a las transformaciones y avances
alcanzados. Así mismo, se espera que la evaluación se realice de manera constante y
comprometa a todos los actores vinculados a ella: los docentes, los estudiantes y los padres
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de familia, de tal manera que la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, se

conviertan, en partes importantes del proceso de evaluación.
La evaluación total del estudiante busca analizar en forma global, identificar los logros,
dificultades, limitaciones o potencialidades del estudiante, tanto en el campo de sus
conocimientos como en el de sus habilidades, actitudes y desempeños, en diferentes
momentos y a través de diferentes actitudes, pruebas y mecanismos, en la cual además de los
docentes, madres y padres de familia mediante la heteroevaluación, participa el mismo
estudiante, con su auto evaluación, y la Evaluación con el docente.
➢ Auto evaluación
Es el proceso donde el alumno valora su propia actuación. Le permite reconocer
sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Es un medio para impulsar la formación integral, la autonomía personal y la
responsabilidad de sus propias actuaciones escolares”, mediante ella se logra
aumentar en los estudiantes su autoestima, su sentido de responsabilidad y afianzar
su autonomía.
La autoevaluación debe llevar a que el estudiante reflexione sobre su quehacer, el

desarrollo de las actividades escolares, el cumplimiento de sus deberes, tome
conciencia de su esfuerzo, de sus desempeños, de sus dificultades, de su nivel de
aspiración en su rendimiento, de su compromiso consigo mismo de mejorar.
La autoevaluación debe formar una capacidad de mirarse objetivamente,

determinar el nivel de desarrollo de formación de tipo actitudinal, procedimental
y cognitivo de los estudiantes, de poder valorar las acciones realizadas y estará
dirigida a que el estudiante se sienta responsable del proceso y motivado para el
aprendizaje.
➢ Hetero -evaluación
Definida como la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuación, su rendimiento, etc.; por lo tanto, se puede afirmar que ésta ocurre
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cuando una persona, grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o

institución, o bien a sus productos (Casanova, 1998).
Co - Evaluación
Es el proceso de valoración conjunta que realizan los estudiantes sobre los
desempeños obtenidos en clase, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso, bajo la orientación del docente. Esta estrategia es la
evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo, para determinar avances
en el alcance de los desempeños y programar actividades de mejoramiento.
Obviamente, antes de realizar una coevaluación es necesario cierto trabajo previo:

• explicar el sentido y el objetivo de la coevaluación,
• Desarrollo de inteligencia interpersonal,
• Manejar adecuadamente de los procedimientos de evaluación y las
estrategias de retroalimentación
Estándares
Un estándar puede definirse como el grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad.
Dicho de otro modo, un estándar define el rango en el que resulta aceptable el nivel de calidad
que se alcanza en un determinado proceso.
En función de las competencias, el estándar determina el nivel básico de competencia (ser,

saber y saber hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada área y en determinado
conjunto de grados.
Desempeño
Un desempeño es una actuación concreta (sujeta a muy pocas interpretaciones) y observable
directamente pues deja ver la actividad a desarrollar por el aprendiz y la actividad
programada por el mediador. Los desempeños están asociados en las guías de estándares del
MEN a las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben
realizar (llamadas también estándares de competencias); también se asocian con las
necesidades básicas de formación de los estudiantes, definidas a nivel institucional (actitudes,
valores, prácticas).
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En ese orden de ideas, los desempeños son el conjunto de conductas asumidas por los
estudiantes en el desarrollo de las tareas y actividades, en relación con los estándares de
competencia y los objetivos deseados por el EE. Las conductas asumidas tienen que ver con
la manera en la que utilizan todos sus recursos (cognitivos, intelectivos, valorativos,
axiológicos, conceptuales, relacionales) para conseguir algo y la forma como lo hacen.
Operativamente hablando, el desempeño está integrado tanto por los conocimientos y la

habilidad o destreza o capacidad que tiene el estudiante en la ejecución de sus tareas o
actividades y las actitudes y el compromiso del estudiante consigo mismo y con los demás
como por los logros en productividad, pro actividad y resultados, alcanzados en relación con
la propuesta curricular del EE.
PARAGRAFO: para los estudiantes con NNE, partiendo de la caracterización realizada, si el

estudiante requiere Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR, los desempeños serán
tenidos en cuenta acordes a las necesidades que tenga el estudiante.
Indicadores de desempeño
Es un indicio, una señal, un conjunto de comportamientos manifiestos, evidencias
observables del desempeño humano, que, al ser confrontado con los desempeños esperados,
nos dan las evidencias significativas de avances, fortalezas o debilidades que presenta en un
determinado momento el estudiante. El indicador señala la relación entre el sitio en donde
estamos y el lugar donde queremos llegar o punto de referencia.
El indicador de desempeño debe permitir identificar y valorar el estado en que se encuentra

el alumno con referencia a un conocimiento, valor, sentimiento, actitud, habilidad o destreza;
con lo que se convierte en un verdadero criterio de evaluación. La formulación del indicador
de desempeño o criterio de evaluación, se realiza a partir del desempeño, que es precisamente
la herramienta pedagógica que señala un dominio que acerca al objetivo y que incluso en
algunos casos se identifica con el objetivo.
Competencias
Según el MEN son el Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el
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desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y

retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer, definidas así:
✓ Conocer: Esta referido a las dimensiones intelectuales o cognitivas, sensorio-motriz

y emotiva que constituyen configuraciones en las actuaciones de las personas en los
diferentes contextos, de la misma manera está referido a las competencias teóricas
que abarcan las competencias académicas básicas como posesión de los contenidos
básicos y saberes científicos específicos para el ejercicio profesional.
El ser: contempla los atributos personales de carácter cognitivo, social, actitudinal o
valorativo que constituyen y enriquecen el comportamiento. El ser o Las
competencias socio afectivas pueden abordarse en tres niveles: aquellas que evitan
conflictos consigo mismo, en el primero, aquellas que evitan conflicto con los otros,
en segundo orden, y en un tercer escaño, aquellas que evitan crisis emocionales de
angustia y depresión.
✓ Saber hacer: hace referencia a las competencias practicas es decir al desarrollo de
destrezas, este tipo de destrezas pueden abarcar las esferas cognitivo, social,
actitudinal o valorativo; y se hacen visibles en situaciones concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos habilidades y actitudes.
Para mejorar las habilidades del pensamiento se requiere que el individuo maneje:
• Solución de problemas: Es la manera como el ámbito escolar, ha tendido a expresarse
con una capacidad más general, vinculada a las capacidades y habilidades cognitivas. La
habilidad para solucionar problemas depende no solo de un pensamiento eficaz, sino del
conocimiento que se tenga a cerca del problema en particular, así como de los métodos
generales para operar sobre él.
• La creatividad: Es el conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona
produzca y se manifieste de manera distinta, en distintos ámbitos.
• La Meta cognición: El conocimiento meta cognitivo se refiere al “Conocimiento sobre
el conocimiento y el saber; e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones
de los procesos del pensamiento humano”. Ayuda a planificar y regular el empleo eficaz
de los propios recursos cognitivos, permite hacer consciente la “Sensación de saber”, así
como la identificación de las propias posibilidades y límites.
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Programaciones Curriculares
Constituyen un instrumento de planificación, la Programación curricular tiene exigencias
básicas que se derivan de la Ley General de Educación y del Decreto 1290 de 2009,
compilado en el decreto 1075 de 2015.
• Debe ser pertinente: Adecuada a las características del ámbito donde se aplica,
responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente
atender a las necesidades concretas de los estudiantes.
• Tiene que ser un producto social: Construido con participación, en instancias
diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de
la comunidad nacional, regional y local.
• Debe favorecer la práctica y vivencia de valores.
• Debe estar concebida para permitir la incorporación de elementos que la hagan más
adecuada a la realidad.
• Debe estar sujeta a un proceso de reelaboración y atenta a la diversidad.
• Debe permitir que se introduzcan modificaciones necesarias en función de las
características y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
• Debe estar orientada a promover el desarrollo integral de los estudiantes
• Debe responder a demandas sociales y culturales y a las necesidades de los alumnos
• Debe orientar la práctica docente.
Estrategias pedagógicas
Acciones conformadas por técnicas, métodos, recursos y procedimientos que realiza el
educador con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las áreas del saber y
el desarrollo de competencias en los estudiantes. Son fundamentalmente pedagogías,
distintas aunque no contradictorias, que ofrecen un guion y una hoja de ruta particular para
organizar y dirigir una determinada experiencia educativa. Proponen cada una criterios,
pautas y procedimientos para interactuar con los alumnos y orientar su actividad en función
de lograr ciertos aprendizajes. Pueden ser utilizadas como política institucional en todas las
áreas de aprendizaje o en un grupo de ellas. Algunos ejemplos tomados de la literatura
pedagógica:
A. Aprendizaje basado en problemas. Consiste en proponer a los alumnos un problema

desafiante, que carece de solución conocida o de información suficiente para elaborar
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una. Exige organizarse en grupos para analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y

poner en práctica nociones, datos, técnicas. Exige así mismo poner en juego todas las
habilidades del grupo, para construir soluciones colaborativamente a partir de la
información reunida.
B. Aprendizaje por proyectos. Consiste en proponer a los alumnos la elaboración de un
producto en forma planificada y concertada. El producto puede ser un objeto o una
actividad que responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos
permiten desarrollar habilidades específicas para planificar, organizar y ejecutar
tareas en entornos reales. Exige equipos de trabajo, distribución de responsabilidades
individuales y grupales, indagaciones, solución de problemas y colaboración mutua
durante todo el proceso.
C. Aprendizaje colaborativo. Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un
aprendizaje común; pero asumiendo cada miembro del grupo la responsabilidad por
el aprendizaje de sus demás compañeros. Esto exige intercambiar información,
ayudarse mutuamente y trabajar juntos en una tarea, hasta que todos la hayan
comprendido y terminado, construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
D. Aprendizaje por investigación. Consiste en realizar procesos de investigación en
ámbitos de interés para los alumnos; construyendo respuestas a interrogantes
basándose en hechos o evidencias. El proceso tiene 5 pasos, bajo la guía permanente
del docente: a) Identificar la pregunta o problema; b) Formular la hipótesis; c)
Recolectar y presentar los datos; d) Evaluar la hipótesis; e) Sacar conclusiones.
Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Procesos o secuencias de actividades (operaciones cognitivas y afectivas) que sirven de base
a la realización de tareas intelectuales, elegidas con el propósito de facilitar la construcción,
permanencia y transferencia de la información o conocimientos y potenciar o desarrollar los
desempeños de los estudiantes.
Tanto las Estrategias de enseñanza como las estrategias de aprendizaje deben estar en
estrecha relación con las estrategias pedagógicas y las fases del aprendizaje.
A continuación se describen, de manera muy abreviada, Estrategias de Enseñanza –

Aprendizaje que pueden ser utilizadas o elaboradas por los profesores como estrategia de
enseñanza o por los estudiantes como estrategia de aprendizaje, según se requiera en un
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momento y para una unidad, proyecto o lección determinada. (Tomadas de la literatura

pedagógica, con fines didácticos)
A. Estrategia de solución de problemas. Se distingue un estado inicial en el que se

detectan situaciones problemáticas que requieren solución, un estado final y vías de
solución. Los pasos recomendables son:
B. Estrategias para organizar información nueva. Proveen de una mejor organización
global de la información nueva, le proporcionan una significación lógica y hacen más
probable el aprendizaje significativo. Entre ellas se encuentran las de representación
lingüística como los resúmenes, los organizadores gráficos como los cuadros
sinópticos y los de representación viso espacial como los mapas o redes conceptuales.
Estas estrategias pueden ser para el profesor o elaboradas por el estudiante.
C. Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información. Crean
enlaces entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, en apoyo
a aprendizajes significativos a través de organizadores previos, analogías,
exploración sitios web
D. Estrategias para la Ejercitación. Se recomienda que la ejercitación tenga el carácter
de recreativa, significativa, relevante, pertinente y suficiente. Esto es, los ejercicios
han de resolverse en un ambiente recreativo que motive su solución, han de ser
significativos y relevantes, además de que no se aburra con la resolución
interminable, sino con la necesaria. Los ejercicios han de significar un reto en el que
se pueda avanzar en niveles de complejidad. Entre las estrategias interesantes para la
ejercitación se encuentra el juego, el cuestionario y el uso de medios.
E. Estrategias para la aplicación de conceptos. Estas estrategias pretenden apoyar la
permanencia de los conceptos en la memoria a largo plazo, a través de aplicaciones
del concepto en estudio en diversas situaciones, tanto escolares como en la realidad
en la que se originó el aprendizaje. Destacan las estrategias estructurantes y las
integradoras.
F. La memoria de proceso. Es una estrategia de conservación y autoría altamente
recomendable ya que implica que durante el proceso se vayan recopilando,
almacenando y sistematizando los productos que se van elaborando. Puede
presentarse en forma de álbum, libro, archivo, portafolio, etc.
G. Estrategias para la conformación de comunidades. Durante el proceso enseñanza –
aprendizaje se abre la opción de que algunos grupos se interesen por continuar
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profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías,

procedimientos, técnicas, métodos, actitudes, valores, creatividad, etc. Este grupo
puede conformar una comunidad de aprendizaje. Entre las estrategias para conformar
comunidades más extendidas, se encuentran los ambientes virtuales y los programas
de actualización.
Criterios de Evaluación y Promoción Institucional
En las áreas obligatorias del currículo colombiano, el cumplimiento o alcance de los

estándares de competencias se convierten en el criterio de calidad de la educación básica y
media. Así que cada área tiene tantos criterios como estándares de competencia tenga
redactados o definidos.
Criterios de evaluación:
Los Criterios de evaluación son aquellas condiciones o requisitos que se deben cumplir en el
proceso curricular para lograr los desempeños previstos en la actividad educativa de los
estudiantes. Dichas condiciones o requisitos o normas se constituyen en pautas de valoración
que sirven de referente para constatar si el estudiante posee los conocimientos, las actitudes,
las prácticas, las aptitudes y los valores esperados y la forma o manera como utiliza todos sus
recursos (cognitivos, intelectivos, valorativos, axiológicos, conceptuales, relacionales) para
conseguir algo, al terminar un periodo, grado, ciclo o nivel.
La definición de criterios exigirá que el profesor tenga un conocimiento profundo y global

del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se puede evaluar
adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata. El definir criterios,
significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar decisiones y esto
es posible en la medida en que haya más dominio en los procesos de planificación.
Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los resultados previstos en el

plan de estudios de cada asignatura, todos los docentes tendrán en cuenta el desarrollo:
• Cognitivo
• Personal
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• Social
Como condiciones exclusivas de la evaluación integral propuesta en el decreto 1075 de

2015 artículo 2.3.3.3.3.12. “derechos del estudiante” Literal 1 “Ser evaluado de manera
integral en todos los aspectos: académicos, personales y sociales”. La IE San Adolfo acuerda
que cada uno de aspectos anteriormente nombrado tenga el siguiente valor porcentual.
• El desempeño cognitivo tendrá un valor del (80%)

• El desempeño personal un (10%)
• El desempeño social un (10%)
Para un total final del 100%; igualmente los docentes manejarán el mismo instrumento de
registro de evaluación y asistencia (sistema de notas) en los términos que propone el Decreto
1075 de 2015. Los tres desempeños, cognitivo o académico, personal y social se evaluarán
teniendo en cuenta como referente los siguientes criterios:
Aspectos Criterios Valoración

• Posee los contenidos establecidos para cada
desempeño en las diferentes asignaturas.
• Interpreta los contenidos establecidos para
cada desempeño en las diferentes asignaturas.
• Argumenta los contenidos establecidos para 80%
Cognitivo cada desempeño en las diferentes asignaturas.
• Propone a partir de los contenidos establecidos
para cada desempeño en las diferentes
asignaturas.
• Cumple con el sistema institucional de
convivencia, en pro de ambientes escolares
agradables.
Social. 10%
• Lidera, participa o apoya procesos y actividades
en pro del bienestar general de sus compañeros
y/o comunidad.
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• Posee y se relaciona a partir de habilidades

sociales asertivas ajustadas al contexto
educativo
• Respeta la diversidad cultural, social,
económico, sexual, religiosa, ambiental entre
otras.
• Evidencia, adecuadas prácticas de higiene y
presentación personal y conserva el orden en
los lugares donde se realizan actividades diarias
escolares.
• Conserva cualidades estéticas en su vida diaria
y actividades escolares (buena presentación,
orden en los apuntes
• Cuida los elementos materiales e inmateriales
de la institución.
• Demuestra puntualidad en el desarrollo de la
Personal 10%
jornada escolar, actividades institucionales y en
el cumplimiento de las actividades académicas.
• Atiende con respeto las observaciones y
sugerencias realizadas por miembros de la
comunidad educativa con relación a la
formación escolar.
• Presenta con responsabilidad los trabajos de
tipo académico asignados por el docente.
• El estudiante participa con honestidad en
actividad de autoevaluación.
PARAGRAFO: para los estudiantes con NEE los desempeños se evaluarán de acuerdo a los
estipulados en el Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR.
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Criterios de promoción
La promoción de los estudiantes en la educación básica primaria, básica secundaria, media
técnica y el programa para la educación de jóvenes extra edad y adultos; se basa en el
cumplimiento y superación de los criterios de evaluación cuando (rendimiento – legales):
I. Las asignaturas consignadas en el plan de estudio para cada grado sean aprobadas.
(Para saber si el estudiante aprueba una asignatura se computarán la nota final de cada
uno de los tres periodos, si el resultado es 6,0 o superior la asignatura es aprobada)
II. El estudiante asista por lo menos al 80% de las horas programadas en cada asignatura
durante el año escolar.
III. En el caso de la Educación formal para jóvenes en extra edad y adultos, fin de semana,
los estudiantes asistan por lo menos al 70% del total de las horas académicas
programadas.
IV. El estudiante al perder una sola asignatura, con nota no inferior a cinco (5.0), y al
promediar las notas de la totalidad de las asignaturas contempladas en el plan de
estudio logra una valoración mínima de siete (7.0).
Parágrafo: Para efectos de promoción, el valor porcentual de cada uno de los periodos
será: el primero y segundo periodo 30% y el tercero el 40%.
Parágrafo: El estudiante que al finalizar el año lectivo reprueba una o más asignaturas,
tendrá derecho a recibir de parte de los docentes planes de apoyo a realizar y estudiar durante
su receso escolar; la presentación y sustentación de los planes de apoyo se desarrollará
durante la primera semana de clase del siguiente año escolar. Si el estudiante aprueba dichos
planes, se hará promoción anticipada. Es compromiso de los padres de familia el
acompañamiento en el desarrollo y estudio de los planes de apoyo de los escolares. La nota
máxima en la recuperación que podrá dar el docente a los trabajos presentados por el
estudiante no deberá ser mayor a 6.0
Promoción para el nivel de preescolar

La promoción de los estudiantes en la educación Preescolar se basa en lo establecido en el
decreto 1075 de 2015, artículo 2.3.3.2.2.1.10. Desarrollo del nivel de preescolar. En el nivel
de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en
el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
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En el preescolar los resultados de la evaluación NO deben ser considerados como requisitos

para la promoción de los niños al primer grado. De igual forma, NO se deben hacer exámenes
ni cualquier otro tipo de prueba para el ingreso a este nivel.
Promoción de los estudiantes en la educación básica y media para casos especiales

La institución contempla los siguientes casos especiales en los cuales se podrá realizar
promoción anticipada de estudiantes de los niveles de básica primaria, básica secundaria y
media técnica:
a. Accidente o enfermedad (física o mental): El acudiente deberá presentar la

incapacidad médica del estudiante correspondiente a la EPS en la que está afiliado, y
solicitar a la Comisión de Evaluación y Promoción, quien se encargará de valorar la
situación y dará tramite al proceso solicitado.
b. Enfermedad terminal: El acudiente deberá presentar reporte médico de la
correspondiente EPS y solicitará por escrito a la Comisión de Evaluación y
Promoción la respectiva Promoción.
c. Catástrofe natural Regional: La Comisión de Evaluación y Promoción analizará la
situación, y tomará la decisión de promover colectivamente a los estudiantes cuando
el caso lo amerite.
d. Catástrofe natural Individual: El acudiente deberá presentar declaración por escrito
de la entidad que certifique la catástrofe y La Comisión de Evaluación y Promoción
estudiará el caso para la promoción.
e. Desplazamiento Forzoso: El acudiente deberá presentar los documentos que
certifiquen el desplazamiento forzoso, cuando le sea posible anexar reporte
académico suministrado por la institución donde se encontraba estudiando y solicitar
por escrito a la Comisión de Evaluación y Promoción, la respectiva Promoción.
f. Cambio de Calendario: El acudiente deberá presentar solicitud por escrito al Rector
de la Institución, anexando el reporte académico y de convivencia.
Promoción anticipada.
Los estudiantes que demuestren un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal
y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. Podrán optar a la
Promoción Anticipada. Esta se llevará a cabo de la siguiente manera:
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I. El acudiente solicitara por escrito al Consejo Académico hasta finales del primer
periodo, la promoción anticipada de un estudiante. El consejo académico tendrá como
plazo 08 días hábiles para dar trámite a la solicitud.
II. Una vez recibida la solicitud de Promoción Anticipada, el Consejo Académico
designará la Comisión de Evaluación y Promoción del grado respectivo; la cual
estudiará y evaluará el caso, determinando el proceso de evaluación que se hará al
estudiante.
III. El proceso de evaluación y los resultados obtenidos por el estudiante serán
consignados en el libro actas de la Comisión de Evaluación y Promoción de la
institución, y se remitirá informe al consejo académico
IV. El consejo académico remitirá el resultado de la solicitud de promoción anticipada al
consejo directivo quien avalará la aprobación o negación del mismo.
Promoción anticipada por recuperación primera semana académica.

Cuando un estudiante repruebe el año escolar podrá acceder a la promoción anticipada. Esta
se llevará acabo de la siguiente manera:
A. El estudiante deberá estar matriculado en el mismo grado que estaba cursando en año
lectivo anterior.
B. El estudiante deberá desarrollar, presentar y sustentar dentro de la primera semana
académica las actividades de recuperación asignadas.
C. El o los docentes presentarán informe al consejo académico de los resultados
obtenidos por el estudiante. El consejo académico determinara según los resultados
la aprobación o reprobación del estudiante y remitirá informe al consejo directivo
quien avalará la aprobación o negación del mismo proceso que no podrá superar la
segunda semana académica, decisión la cual quedara registrada en el acta de la
reunión.
Criterios de graduación para estudiantes de grado 11°

Los estudiantes del grado 11° deben cumplir con los criterios de promoción establecidos en
el presente documento y los siguientes criterios adicionales.
✓ Haber superado los desempeños de las asignaturas que están establecidas para el
grado once en el plan de estudio de la institución
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✓ Cumplir con los requisitos establecidos en la prestación del servicio social y

constitucional reglamentado por el MEN (80 horas).
✓ Presentar las pruebas saber grado 11°.
✓ Cumplir con el 80% de la programación curricular estipulados para la modalidad
técnica agropecuaria (en todos los casos los estudiantes que se vinculen a la IE
posterior al inicio natural de la modalidad técnica agropecuaria deberán acordar con
los docentes la realización o cumplimiento de las actividades para cumplir el criterio
de graduación)
✓ Haber iniciado proceso para definir su situación militar en el caso de los hombres.
✓ Estar a paz y salvo por todo concepto con la institución educativa en cuanto a jornales,
aseo, laboratorios etc.
Criterios de reprobación
La reprobación de los estudiantes en el nivel de Educación Básica primaria, básica
secundaria, media técnica y educación para jóvenes extra edad y Adultos; se causa cuando:
• El estudiante no supera las asignaturas establecidos en el plan de estudios para cada

grado. (Para saber si el estudiante reprueba una asignatura se computarán la nota final
de cada uno de los tres periodos, si el resultado es menor que 6,0 el estudiante
reprobará.)
• El estudiante presente inasistencia mayor al 20% de las horas ejecutadas en cada
asignatura durante el año escolar.
Parágrafo: En el caso de la Educación formal para jóvenes en extra edad y adultos, los
estudiantes que no asistan al 30% del total de las horas académicas ejecutadas reprobaran el
ciclo escolar.
Parágrafo: El estudiante de grado once de educación media técnica que terminado el año
escolar haya perdido una o más asignaturas, previa matrícula en el grado once, podrá optar
promoción anticipada en los términos que estipula el presente documento.
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La Escala De Valoración Institucional
Calificación
Es el resultado de la valoración de cada, asignatura expresada en una escala numérica de uno
(1.0) a diez (10.0). La calificación aprobatoria será a partir de seis (6.0), solamente podrá
incluirse un decimal, donde los criterios de evaluación incluyan promedios.
Será responsabilidad de los educadores la valoración de las asignaturas teniendo en cuenta

los criterios de evaluación establecidos en el Plan de Estudios, el proceso de rendimiento de
los estudiantes y las calificaciones obtenidas. Los temas de enseñanza obligatoria serán
evaluados como parte de las asignaturas correspondientes.
Para efecto de la comunicación institucional con relación a la escala propuesta por el

Ministerio de Educación Nacional, se adoptan las siguientes definiciones para la Comunidad
Educativa de la Institución:
Criterio de Evaluación Escala de Valoración

Desempeño Bajo Va desde 1.0 hasta 5.9
Desempeño Básico Va desde 6.0 hasta 7.9
Desempeño Alto Va desde 8.0 hasta 8.9
Desempeño Superior Va desde 9.0 hasta 10.0
Categorías De Desempeño
Desempeños Del Nivel Preescolar
• Desempeño alcanzado: Cuando el niño o la niña alcanza un desarrollo en cada una

de las dimensiones:
o Cognitiva
o Comunicativa
o Espiritual
o Socio afectiva
o Corporal
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o Ética
o Estética
Necesarias para su desenvolvimiento en una sociedad como ser humano íntegro,
digno, autónomo y libre.
• Desempeño en proceso: Cuando el niño o la niña presenta dificultades en alguna de
las dimensiones que le impiden reconocerse como un ser íntegro, único y social
necesarios para su relación permanente con su entorno, con su familia, la naturaleza,
la sociedad, el aspecto étnico y cultural.
Desempeños De Básica Primaria Y Secundaria
• Desempeño Bajo (1 – 5.9): corresponde a este nivel los estudiantes que presentan
dificultad y desinterés frente a su proceso académico y los requerimientos mínimos
para alcanzar las metas básicas para las diferentes asignaturas.
o Desarrollo cognitivo
▪ El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su
desempeño académico.
▪ Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas
trabajadas.
▪ Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
▪ Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
▪ Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la
producción escrita.
▪ Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
▪ Presenta dificultad para alcanzar los desempeños mínimos y requiere
actividades de refuerzo y superación.
o Desarrollo personal
▪ Presenta dificultad para evidenciar sentido de pertenencia.
▪ Se le dificulta trabajar en forma ordenada.
▪ Su actitud y comportamiento no es correcta en todos los espacios
institucionales.
▪ Frecuentemente presenta dificultad para asumir con responsabilidad y
dedicación sus compromisos académicos.
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▪Frecuentemente se le dificulta presentar excusas justificadas lo que

afecta el proceso de aprendizaje
▪ Con frecuencia presenta dificultad para asumir sus debilidades y
buscar estrategias para convertirlas en fortalezas.
o Desarrollo social
▪ Frecuentemente afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
▪ Presenta dificultades de comportamiento social.
▪ Utiliza de manera inadecuada su liderazgo dentro del aula de clase.
▪ Presenta dificultad para participar de manera adecuada en actividades
dentro y fuera del aula de clase.
▪ Presenta dificultad para asumir de manera positiva los llamados de
atención.
▪ Presenta dificultad para asumir de manera apropiada los compromisos
adquiridos.
• Desempeño Básico (6.0 – 7.9) el estudiante se esfuerza por demostrar una actitud y
comportamiento apropiado con relación a los valores y la filosofía del colegio,
cumpliendo con los requerimientos mínimos para alcanzar las metas necesarias en las
asignaturas.
▪ Argumenta con dificultad sus ideas.
▪ Comprende y sigue instrucciones, pero necesita de colaboración para
hacerlo.
▪ Se le dificulta el manejo del tiempo dentro del aula para el desarrollo
de las actividades.
▪ En ocasiones se le dificulta desarrollar todas las actividades
curriculares requeridas
▪ Alcanza las metas con el mínimo requerido y con actividades
complementarias dentro del período académico.
▪ Participa eventualmente en clases.
▪ Su trabajo en el aula es inconstante.
▪ Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas.
▪ Aporta ideas con cierto grado de dificultad.
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▪ Requiere de apoyo constante para realizar su trabajo en forma
ordenada.
▪ Su actitud y comportamiento en los distintos espacios escolares en
ocasiones no corresponde con lo establecido.
▪ Busca estrategias para asumir con responsabilidad y dedicación sus
compromisos académicos.
▪ En ocasiones se le dificultad evidenciar sentido de pertenencia
institucional.
▪ Requiere de acompañamiento para identificar sus debilidades y buscar
estrategias para convertirlas en fortalezas.
o Desarrollo social
▪ En ocasiones se le dificulta, manejar sus conflictos al no valorar las
opiniones de los demás.
▪ Falta con frecuencia a clase y sin justa causa.
▪ Su participación en los eventos institucionales es poco frecuente.
▪ Su actitud en clase en ocasiones no propicia el desarrollo con calidad
de la misma para el bien propio y comunitario.
• Desempeño Alto (Va desde 8.0 hasta 8.9) Demuestra una actitud y un
comportamiento positivo frente a los valores y la filosofía del colegio, alcanzando las
metas propuestas, en su proceso de aprendizaje.
▪ Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
▪ Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
▪ Demuestra interés por el conocimiento y se esfuerza por consultar y
buscar información que enriquezca su conocimiento.
▪ Con esfuerzo y dedicación - alcanza todas las metas propuestas.
▪ Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el
proceso.
▪ Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
▪ Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
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▪ Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

▪ Se esfuerza por su crecimiento personal.
▪ Disfruta de su actividad educativa.
o Desarrollo social
▪ El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
▪ Reconoce y supera sus debilidades de comportamiento.
▪ Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
▪ Apoya y comparte con sus compañeros.
• Desempeño Superior (Va desde 9.0 hasta 10.0) Asume un comportamiento

excelente y acorde con los valores y la Filosofía propuesta por la Institución,
alcanzando óptimamente las metas propuestas y ejecutando de manera apropiada los
procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
▪ Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
▪ Construye nuevas ideas y las expresa con claridad.
▪ Emite cuestionamientos y los argumenta.
▪ Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades en el aula y en la institución.
▪ Es capaz de asumir una posición crítica – reflexiva frente al
conocimiento, interesándose por la consulta, la investigación y la
profundización de los temas relacionados con la asignatura.
▪ Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con
propiedad.
▪ Es organizado y metódico en el desarrollo de su trabajo.
▪ Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas
en clase.
▪ Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos
académicos.
▪ No presenta dificultades y aun teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
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▪Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

▪Es sensible frente a los diferentes tipos de problemas sociales.
▪Reconoce sus debilidades y busca estrategias para convertirlas en
fortalezas.
▪ Reflexiona durante el proceso educativo en cuanto a su desempeño
dentro y fuera del aula de clase de manera integral.
o Desarrollo social
▪ El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
▪ Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente
como por sus compañeros.
▪ Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
▪ Demuestra capacidad para resolver problemas de su entorno.
▪ Participa libremente en actividades fuera del aula de tipo cultural o
social.
Entrega De Informes A Los Padres De Familia.
Entrega De Informes
Atendiendo que la evaluación ha de ser un proceso participativo la IE San Adolfo concibe
los informes como una estrategia interactiva y de coadyuva que le permite a los acudientes
de los escolares acceder de manera oportuna a los resultados alcanzados dentro de su proceso
de formación teniendo en cuenta los aspectos cognitivo, social y personal, buscando que estos
contribuyan a adelantar acciones de mejoramiento en el desarrollo escolar de los estudiantes.
En este sentido La Institución Educativa San Adolfo establece tres periodos académicos
durante el año escolar, culminando cada periodo los acudientes de los escolares recibirán un
boletín informativo impreso en el que se estipula el nivel alcanzado en los diferente aspectos
constitutivos (cognitivo, social y personal) de la evaluación de los escolares.
Sumado a esta entrega de informes mediante espacios, como la atención a padres, grupos de
WhatsApp, llamadas vía celular los acudientes cuentan con canales de comunicación abierto
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y constante en el que pueden informarse acerca del avance en el proceso de formación

integral de los escolares.
Es importante señalar que en el informe del tercer periodo se entregará a los padres de familia
la valoración académica que incluye los resultados alcanzados tanto en el tercer periodo,
segundo periodo, primer periodo y el ponderado de los tres periodos como nota definitiva del
año.
La Institución Educativa dentro de su autonomía establecerá las fechas de entrega de los

informes a los padres de familia, en los tres periodos académicos.
La Institución en su autonomía programará informes verbales individuales o grupales

extraordinarios a padres de familia cuando su director de grupo, docente de asignatura o
directivos de la Institución lo consideren necesario.
El informe académico se entregará únicamente al padre y/o madre de familia o acudiente del
estudiante que figure en la hoja de matrícula.
Cuando el padre de familia o acudiente solicite un informe sobre su hijo se hará en las horas
asignadas por la institución para la atención a los mismos.
Estructura de los informes de los estudiantes

El boletín informativo que entrega la Institución Educativa a los padres de familia debe
contener:
• Información Básica del estudiante, del grado y grupo que cursa.

• Información del periodo, asignaturas, docentes, año y escala de valoración.
• Valoraciones obtenidas en el periodo según escala institucional y las obtenidas en los
anteriores periodos.
• Inasistencias del periodo y acumuladas de cada asignatura.
• Puesto que ocupa el estudiante dentro del grupo con el promedio.
• Observaciones que realice el director de grupo.
• Firma del director de grupo.
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• Asignatura
Parágrafo: teniendo en cuenta el decreto 1421 del 29 de agosto del 2017 “por el cual se
reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la población con
discapacidad” y su Artículo 2.3.3.5.2.3.7. Informe anual de competencias o de proceso
pedagógico. Los estudiantes con discapacidad recibirán los mismos informes de seguimiento
y retroalimentación que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de
evaluación de todos los estudiantes.
Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el

proceso de evaluación de los aprendizajes, al finalizar cada año académico se anexará un
informe anual de proceso pedagógico para los estudiantes de preescolar, o de competencias
para los estudiantes de básica y media.
El desempeño de estudiantes con PIAR deberá ser flexibles e individuales dependiendo de

su necesidad educativa especial.
Este anexo será elaborado por el director de grupo en coordinación con el docente orientador
y demás docentes intervinientes y hará parte del boletín final de cada estudiante y de su
historia escolar. Dicho anexo deberá ser utilizado en los procesos de entrega pedagógica para
favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo, y será
indispensable para el diseño del PIAR del año siguiente y la garantía de la continuidad de
los, apoyos y ajustes que requiera, así como para la toma de decisiones frente a la titulación
del estudiante.
Estrategias De Valoración Integral De Los Desempeños De Los Estudiantes
Formulación de estrategias.
Valorar integralmente un desempeño implica tomarlo en su totalidad, sin desconocer que los
desempeños están afectados o son el resultado de la intervención de diferentes dimensiones
del desarrollo humano: el ser, el saber, el saber hacer. La institución educativa san Adolfo
propone las siguientes estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que podrán ser
aplicados para valorar los desempeños de los escolares, lo anterior reconociendo que podrán
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ser implementadas otras estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación diferentes a los

consignados a continuación:
• Pruebas escritas u orales

• Ensayos
• Conversatorios
• Diálogos personales o grupales
• Exposiciones
• Debates
• Rubrica
• Prácticas de campo, laboratorio o de taller
• Ejercicios de afianzamiento y de profundización
• Tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa
• Implementación e incorporación de TIC
• Proyectos de investigación
• Elaboración de informes escritos
Aplicación en el aula
Como está contenido dentro del planteamiento teórico del presente documento, el estudiante
debe ser valorado teniendo en cuenta su ser integral, lo cual conduce al docente a tener en
cuenta, no solamente la parte conceptual y teórica que maneje el estudiante, sino también, la
parte humana desde lo personal y social. Así, a partir de este postulado, se ha establecido que
el estudiante será valorado porcentualmente bajo el aspecto cognitivo, personal y social,
como se muestra a continuación:
Cognitivo: 80%
Personal: 10%
Social: 10%
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Acciones De Seguimiento Para El Mejoramiento De Los Desempeños.
Definición de las acciones

Las acciones de seguimiento estipuladas para el mejoramiento de los desempeños son:
o Nivelaciones: cuando en un grado se evidencie que una proporción igual o superior al

30% los estudiantes presentan un rendimiento bajo en el resultado evaluativo de un
determinado desempeño en la asignatura; el docente responsable de la asignatura previa
identificación de elementos a reforzar, desarrollará una nueva explicación de los mismos
e implementará una nueva y diferente estrategia evaluativa con el objetivo de mejorar la
apropiación de aprendizajes mejorando el desempeño de los escolares.
o Nivelación para el estudiante por inasistencia: Toda inasistencia a las actividades

curriculares debe ser justificada por el padre de familia o acudiente, directamente en la
Institución ante la coordinación o el docente en la sede dentro de los dos (2) días hábiles
a partir de su reintegro. Cuando por una causa justificada, el estudiante no se presenta a
la Institución y un profesor efectúa una actividad académica, tiene derecho, en acuerdo
con el docente, a aclarar las dudas sobre la temática vista en su ausencia y presentar las
actividades que quedaron pendientes. Esto se hará en la fecha que acordada con el
docente, dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a partir del reingreso, siempre y
cuando presenten la excusa firmada por él coordinador.
o Recuperación En el caso de reprobación de evaluaciones o trabajos en un periodo

académico, el estudiante podrá solicitar la realización de recuperación de la actividad o
evaluación reprobada, para esta petición el estudiantes contara con dos (2) días hábiles
posteriores a la entrega de la calificación por parte del docente, esta petición se debe
realizar por escrito y deberá estar acompañada de la firma del padre de familia y será
entregada al coordinador de la institución quien dará su aval e informara al docente de la
necesidad de realizar un nuevo ejercicio evaluativo , actividad que el docente desarrollara
en el horario establecido para la asignatura en un transcurso no superior a diez (10) días
hábiles.
o Semana de recuperación: esta sería una estrategia que implementa la institución teniendo
en cuenta sus necesidades con base en el rendimiento académico de los estudiantes,
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DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
según el análisis realizado por el consejo académico definirá la fecha en que se realice
esta semana de recuperación.
Las actividades de recuperación a los que se hace referencia anteriormente serán

establecidas por el docente, y serán actividades tales como: exposiciones, talleres,
carteleras, pancartas, trabajos escritos, consultas y otros. Estas actividades serán
sustentadas a través de una evaluación escrita y/o en forma oral
o Promoción anticipada: Dado el caso en que el estudiante no alcance un nivel básico, alto
o superior en los desempeños al finalizar el año escolar y en consecuencia no sea
promovido al siguiente nivel escolar; el estudiante podrá aspirar en la primera semana
del año escolar siguiente a la promoción anticipada.
o Las promociones anticipadas para estudiantes que reprobaron el año y que recuperan en
el mes de enero, deben solicitarse por parte del padre de familia a través de un oficio
escrito.
Para este fin antes de salir a vacaciones el docente o los docentes le entregarán el plan de
actividades al estudiante mediante acta firmada por el docente, el estudiante y/o el padre
de familia o acudiente. Según el cronograma establecido por la Institución. El desarrollo
y la sustentación del plan será responsabilidad del estudiante, y se debe presentar en la
primera semana académica del año siguiente.
o Seguimiento a desempeños bajos: cuando un estudiante repruebe seguidamente 2

evaluaciones y/o incumpla con el 60% de los compromisos académicos registrados por
el docente durante un determinado periodo, el docente citará a padres de familia para
informar la situación, consultará los motivos expresados por los padres y conjuntamente
establecerán las acciones de seguimiento (documento guía de seguimiento para
desempeño bajo) esto con el objetivo del mejoramiento académico del estudiante, lo
anterior con el fin de realizar un seguimiento académico y establecer compromisos que
propendan para el alcance de los desempeños
o Análisis continuo de planes de aula y programación curriculares: es compromiso y

responsabilidad de los docentes el autoanálisis permanente, de planes de aula y
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programación curriculares esto con el objetivo de actualizar y adecuar contenidos,

actividades, recursos que coadyuven al adecuado desarrollo del proceso educativo.
Aplicación en los resultados de los estudiantes

Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos por los estudiantes constituyen un insumo
pedagógico que contribuye al fortalecimiento del proceso educativo, los desempeños
alcanzados por los estudiantes pueden ser registrados como reconocimientos en el
Observador del estudiante y en los informes periódicos.
PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La institución educativa San Adolfo consciente de la importancia de la autoevaluación de los

estudiantes como una acción de formación integral dispone la generación de espacios
institucionales que facilitan al estudiante la construcción de juicios de valor sobre sus propias
actuaciones, propendiendo que los jóvenes participen como agentes activos en su propia
evaluación, que aprenda a evaluar sus acciones en el proceso de aprendizaje y que utilice e
implemente técnicas de autoevaluación y sea capaces de transferirlas en la diversidad de
situaciones y contextos que vivencian.
Es importante precisar que la autoevaluación es un elemento clave que le permite al
estudiante potenciar la capacidad de identificar sus fortalezas, debilidades y aspectos a
mejorar en el contexto académico.
Para este fin se propone y dispone los siguientes instrumentos desarrollados por la I.E
buscando que los estudiantes puedan evaluar su situación frente a los criterios definidos. Es
importante resaltar que los estudiantes podrán mediante acciones de consejos de grado
proponer modificación al formato y los criterios propuestos.
Instrumentos institucionales ideados
Como herramienta de auto y coe - evaluación a través de las cuales los estudiantes pueden
expresar y evaluan el alcance de los desempeños el establecimiento educativo ha definido los
instrumentos a utilizar para auto coe - evaluar los criterios a nivel personal y social.
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Matriz de Autoevaluación y coevaluación: desarrollada frente a cada desempeño formulado

para cada periodo escolar con la intención que el estudiante o los estudiantes pueden
señalar sus fallas, éxitos, necesidades de mejoramiento.
Matriz De La Autoevaluación y coevaluación Estudiantil de los aspectos Personales y

sociales
El docente utilizará la matriz para realizar la autoevaluación con el criterio personal y la

coevaluación con el criterio social.
Estudiante: _______________________ Periodo: ____ Grado: ____ Fecha: ________
Criterios personal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realizo adecuadas prácticas de higiene y
presentación personal conservando el orden en los
lugares donde participo de las actividades diarias
escolares.
Conservo cualidades estéticas en mi vida diaria y
actividades escolares (buena presentación, orden
en los apuntes
Cuido los elementos materiales e inmateriales de
la institución.
Demuestro puntualidad en el desarrollo de la
jornada escolar, actividades institucionales y en el
cumplimiento de las actividades académicas.
Atiendo con respeto las observaciones y

sugerencias realizadas por miembros de la
comunidad educativa con relación a la formación
escolar.
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Presento con responsabilidad los trabajos de tipo

académico asignados por el docente.
Participo con honestidad en actividad de
autoevaluación.
Promedio personal
Criterios social 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Respeta a las personas, sus ideas, su intimidad y sus
sentimientos sin discriminación de ningún tipo
Cuida los recurso físicos que la institución pone a
mi servicio
Se relaciona con todos los miembros de la
comunidad educativa a través de la cordialidad y el
buen trato, evitando usar un lenguaje ofensivo al
dirigirme a ellos.
Evita todo tipo de violencia como forma relacional
Demuestra ante el dialogo una actitud de escucha
activa y respetuosa.
Promedio social:
Cada ítem se evaluará con una nota de 1 a 10 y al final se promedia.
Resultados prácticos
Como resultado práctico de la implementación y desarrollo pedagógico de los instrumentos

de autoevaluación estudiantil aplicados bajo principios de auto – observación,
responsabilidad y respeto, se espera que:
• Mejore el desarrollo de los desempeños por parte de los estudiantes

• Mejore la participación de los estudiantes en el proceso de su evaluación y sus
resultados
• Profundizar en los contenidos de la asignatura
• Mejore la convivencia al interior de los grupos y a nivel institucional
• Aumente el sentido de pertenencia e identidad en los estudiantes con sus materias y
su establecimiento.
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• Aprendizaje y apropiación de instrumentos de autoevaluación.

• Mejora del contenido de los instrumentos de seguimiento y planificación curricular
• Fortalecimiento del Proyecto de Orientación estudiantil
Estrategias De Apoyo Para Resolver Situaciones Pedagógicas
Con el objetivo de resolver situaciones pedagógicas relacionadas con el sistema de

evaluación estudiantes, se presentan un conjunto de medios y estrategias que involucran
instrumentos, procedimientos, para que el estudiante pueda llevar a cabo un aprendizaje
exitoso.
En estas estrategias se consideran criterios y procesos para facilitar la promoción al grado

siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. (Párrafo 2°
Artículo 7° Decreto 1290.)
Definición de las estrategias

o Pautas de Trabajo sobre hábitos y técnicas de estudio. Los docentes contribuirán al
desarrollo y apropiación de pautas de trabajo, hábitos y técnicas de estudio a través
de direcciones de grupo, entrevistas u otras herramientas que contribuyan a conocer
los hábitos y métodos de estudio de los estudiantes y permite desarrollar acciones
para mejorar los hábitos escolares.
o Comisiones de Evaluación y Promoción: constituye una instancia de atención de
casos, se desarrolla a través de reuniones generales de docentes o por áreas, para
analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de
evaluación en el aula; Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas
y evaluativas, que permitan superar los Desempeños de los estudiantes que tengan
dificultades en su obtención; Analizar situaciones relevantes de Desempeños bajos,
en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los
docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos;
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
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o Trabajos de apoyo pedagógico: actividades que incluyen informaciones o temas

básicos en los que se requiere enfatizar. Se generan a partir de los indicadores de
desempeño no alcanzados, de los cuales surge un listado de actividades para entregar
y sustentar con una prueba en una fecha específica asignada por el docente del área.
o Comités de grado: es la instancia integrado por un presidente, secretario y tesorero,
respectivamente, quienes deberán ser elegidos en un solo acto por mayoría simple.
Dentro de sus funciones esta atender situaciones que se presenten a nivel pedagógico
académico y afecten el grupo.
o Comités De Área. Se realizan reuniones de Comités de Área para analizar cada
período una vez concluido y entregar informes orales, o escritos si la situación lo
amerita, a los padres en la reunión de entrega de boletines, o por separado al padre de
familia o a un grupo de ellos.
Consejo académico: El consejo académico es convocado y presidido por el Rector y
estará integrado por todos los directivos docentes y un docente por cada asignatura.
La elección de los representantes de cada una de la asignatura que hacen parte del
plan de estudios, se realizará durante el primer encuentro de asignatura convocado
por el consejo directivo
Consejo directivo: Instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de
orientación académica y administrativa del establecimiento.
Funcionalidad
Es un deber institucional garantizar el adecuado funcionamiento de las estrategias señaladas
para resolver situaciones pedagógicas y a la vez garantizar condiciones de participación,
democracia, igualdad y oportunidad, pues estas permitirán que:
• Mejoren los desempeños por parte de los estudiantes

• Mejore la participación de los estudiantes en el proceso de su evaluación y sus
resultados
• Mejore el desarrollo de los planes de aula y los planes curriculares.
• Aumente el sentido de pertinencia e identidad en los estudiantes con sus materias y
su establecimiento.
• Mejora del contenido de los instrumentos de seguimiento y planificación curricular
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Cumplimientos de los procesos evaluativos estipulados en el SIEE
El cumplimiento en los procesos evaluativos estipulado en el SIEE se garantiza mediante el

plan de acompañamiento al desarrollo curricular por parte de los directivos docentes, y el
acogimiento de las observaciones sobre procesos a mejorar por parte de los docentes,
buscando que estas correcciones se apliquen oportunamente.
Directivos docentes
La Institución establece las siguientes acciones para garantizar el cumplimiento del presente
sistema institucional de evaluación estudiantes:
o El rector verifica que los coordinadores hayan dado cumplimiento al plan de
acompañamiento a la planeación curricular.
o Los coordinadores hacen el acompañamiento a la ejecución y el desarrollo curricular
y verifican que los docentes hayan establecido y aplicado alternativas de solución a
los problemas del proceso educativo en el aula.
o El seguimiento del SIEE también estará acompañado por parte del Consejo de Padres,
Consejo Académico y el comité de convivencia laboral ante el incumplimiento del
SIEE.
o Revisión y solicitudes de actualización del SIEE por parte de cualquier ente de la
comunidad educativa.
Docentes
Los docentes en los comités de área, equipos de sede y de manera individual, tienen el
compromiso de analizar y señalar acciones a implementar durante el periodo así como
señalar los aspectos a mejorar para el adecuado cumplimiento del SIEE.
Atención a peticiones, quejas y reclamos sobre la evaluación y promoción

Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción
Con el objeto de garantizar el debido proceso ante peticiones, quejas y reclamos sobre el
proceso de evaluación, la institución educativa San Adolfo establece las siguientes instancias
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cuya función principal será examinar y decidir sobre las causas de las reclamaciones de los
estudiantes y padres sobre evaluación y promoción.
Instancias
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este Sistema de Evaluación en la

Institución, cualquier miembro de la comunidad educativa o de cualquiera de sus órganos de
participación (Comisiones de Evaluación y promoción, Consejo estudiantil, Consejo de
Padres, Consejo Académico y Consejo Directivo) podrá informar de irregularidades a las
disposiciones que en este Sistema de Evaluación se emiten haciendo uso del conducto
regular, en el orden que se menciona a continuación.
o Primera instancia:
• Docente de asignatura
• Director de grupo
• Coordinación
o Segunda instancia:
• Consejo Académico
• Comisiones de Evaluación y promoción y /o Comité de Convivencia según el caso
• Consejo Directivo
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para resolver y dar
respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
Así mismo, los órganos de participación de la institución son veedores que las disposiciones
que se establecen en este Sistema Institucional de Evaluación estudiantil sean divulgadas y
conocidas por toda la comunidad educativa.
Procedimiento
El procedimiento realizado ante peticiones, quejas y reclamos sobre el proceso de evaluación,
la institución educativa San Adolfo será el siguiente.
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o Recepción por escrito de las peticiones, quejas y reclamos sobre el proceso de

evaluación, la institución educativa San Adolfo: esta podrá ser realizada por cualquier
miembro de la comunidad educativa y entregada a cualquier instancia participe en el
proceso de atención a PQR o participe del proceso de garantía de adecuado
implementación del SIEE.
o Asignación del PQR: una vez recibida la PQR por cualquier instancia inmersa en el
proceso esta procederá un término no mayor a 1 día hábil a entregarla a la instancia
más adecuada para su oportuna atención.
o La instancia con asignación del PQR tendrán un tiempo no mayor a 5 días hábiles
para responder o dar trámite al PQR informado de lo realizado a la parte interesada.
Mecanismos
Para realizar una petición, queja y reclamo sobre el proceso de evaluación ante la institución
educativa San Adolfo deberá proceder así:
o El estudiante o padre de familia y /o acudiente podrán acordar una cita con la instancia
correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación.
o Solicitud escrita ante cualquier instancia participe en el proceso de atención a PQR o
participe del proceso de garantía de adecuado implementación del SIEE.
o Presentar el recurso de reposición, frente a una decisión tomada por el docente de la
Asignatura, frente al mismo docente, en los tres días siguientes a la determinación del
mismo.
o Presentar el recurso de apelación ante el Rector, si hecha la reposición la respuesta
dada por el docente titular de la asignatura fue negativa y el estudiante o afectado
insiste con evidencias en su argumentación.
o Presentar acción de Tutela si llegare el caso. Una vez llegue la reclamación, el
responsable -según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la
normatividad del derecho para responder (en promedio será de 5 días hábiles)
Participación de la comunidad educativa en la construcción y actualización del SIEE.
Atendiendo a que la participación comunitaria, es un derecho fundamental consagrado en el

Artículo segundo de la Constitución Nacional que dice: Son fines esenciales del Estado:
servir a la comunidad; facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan y
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación, defender la
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independencia nacional... Para ello, la Ley 115 de 1994 establece los organismos de
participación y de dirección mediante los cuales en cada establecimiento educativo se debe
promover y garantizar este derecho a todas las personas que integran la comunidad educativa.
Estas personas son los padres de familia, los estudiantes, los profesores, los directores o
Rectores, los Coordinadores y el personal administrativo. A ellos les corresponde participar
con sus ideas para que las escuelas y colegios mejoren día a día, impartan una buena
educación a los niños y jóvenes y les den una buena atención.
El presente documento anterior a su aprobación tendrá que ser socializado para su reflexión
y observaciones de modificación o construcción antes todas las instancias y medios de
participación de la comunidad educativa, esta también posterior a la aprobación del
documento podrá realizar solicitudes modificación y actualización.
Mecanismos
La IE educativa San Adolfo establece como mecanismos de participación de la comunidad

educativa para la construcción y modificación del SIEE, la elaboración de propuestas
escritas, ejercicio que podrá ser presentado en cualquier momento del año lectivo por:
• Los Padres de familia podrán (previa lectura y revisión del SIEE) presentar
propuestas de construcción y modificación del SIEE a través del Consejo de Padres
y su representante ante el Consejo Directivo.
• Los Docentes podrán (previa lectura y revisión del SIEE) presentar propuestas de
construcción y modificación del SIEE, a través del Consejo Académico y sus
representantes ante el Consejo Directivo.
• Los estudiantes podrán (previa lectura y revisión del SIEE) presentar propuestas de
construcción y modificación del SIEE a través del Consejo Estudiantil y su
representante ante el Consejo Directivo.
El consejo Directivo dará trámite correspondiente a las propuestas presentadas, analizará, y

decidirá sobre propuesta de construcción y modificación del SIEE dentro de un tiempo no
mayor a un periodo académico.
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DANE: 24100600120101 NIT: 891.103.346-9
Cualquier ajuste que se incluya o se realice a este Sistema será producto del consenso de los
miembros que conforman la comunidad educativa garantizándose así la participación, la
objetividad y que el mismo SIEE responda a la realidad y necesidad de la comunidad para la
que fue diseñado.
Resultado práctico
Como resultado práctico del fundamento en la libertad de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra; la autonomía escolar y la participación comunitaria en la
construcción del sistema institucional de evaluación estudiantil, se espera:
o La apropiación del SIEE su conocimiento y aceptación como herramienta pedagógica

en la formación escolar.
o El Ejercicio de la Autonomía curricular, en la organización del Plan de estudios , en
función de los procesos de enseñanza – aprendizaje de los escolares desde el marco
que establece el presente documento para el proceso de evaluación escolar
o Difusión y dominio de mecanismos garantes del debido proceso administrativo
académico.
o Evaluación y participación constante en los procesos de evaluación en el Consejo
Académico.
o Regulación en el reglamento de docentes de los criterios de evaluación formativa.
Vigencia
Este acuerdo institucional rige a partir de su aprobación en el Consejo Directivo.
Dado en San Adolfo, Municipio de Acevedo, Huila, a los………. días del mes
de……………… de dos mil veintidós (2022).
COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE
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BERNARDO POLANÍA GUACARÍ

Rector I. E. San Adolfo
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REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL HUILA

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

El Consejo Directivo de la Institución Educativa San Adolfo del municipio de Acevedo

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

Que la Constitución Política de Colombia en su artículo 27 señala: “El Estado garantiza la

Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes e incorporarlo como parte

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ADOLFO

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES

SAN ADOLFO, ACEVEDO

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

Desempeños De Básica Primaria Y Secundaria .........................................................................28

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

El presente acuerdo reglamenta el sistema institucional de evaluación de los estudiantes

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

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Objetivos Del Sistema

• Establecer los criterios de evaluación y promoción institucional.

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

El SIEE de la IE San Adolfo se basa en lo establecido en la ley general de educación 115 de

Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación y

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

Su objeto de estudio es la enseñanza y el aprendizaje, razón por la cual se le atribuye un triple

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

Creer que el solo cambio de la escala de evaluación contribuirá a la solución de la crisis

El propósito de la evaluación es contribuir en la formación integral de los escolares de los

• Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la

Propósito de la evaluación institucional de los estudiantes (decreto 1290 – 2009)

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

✓ Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

de familia, de tal manera que la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, se

La autoevaluación debe llevar a que el estudiante reflexione sobre su quehacer, el

La autoevaluación debe formar una capacidad de mirarse objetivamente,

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

cuando una persona, grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o

Obviamente, antes de realizar una coevaluación es necesario cierto trabajo previo:

En función de las competencias, el estándar determina el nivel básico de competencia (ser,

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

Operativamente hablando, el desempeño está integrado tanto por los conocimientos y la

PARAGRAFO: para los estudiantes con NNE, partiendo de la caracterización realizada, si el

El indicador de desempeño debe permitir identificar y valorar el estado en que se encuentra

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y

✓ Conocer: Esta referido a las dimensiones intelectuales o cognitivas, sensorio-motriz

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

A. Aprendizaje basado en problemas. Consiste en proponer a los alumnos un problema

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

una. Exige organizarse en grupos para analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y

Estrategias de enseñanza aprendizaje.

A continuación se describen, de manera muy abreviada, Estrategias de Enseñanza –

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

momento y para una unidad, proyecto o lección determinada. (Tomadas de la literatura

A. Estrategia de solución de problemas. Se distingue un estado inicial en el que se

Institución EDUCATIVA SAN ADOLFO

profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías,

Criterios de Evaluación y Promoción Institucional

En las áreas obligatorias del currículo colombiano, el cumplimiento o alcance de los

La definición de criterios exigirá que el profesor tenga un conocimiento profundo y global

Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los resultados previstos en el

Estudiante: _______________ Periodo: Grado: Fecha: