Psicología del Lenguaje

Fernando Cuetos Vega

Catedrático de Psicología
Universidad de Oviedo

Jul io Gonzá lez Álva rez

Profesor Titular de Psicología
Un iversidad Jaume 1
Castellón

Manuel de Vega Rodríg uez

Ca tedrático de Psicolog ía
Universidad de La Lag una

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!." edición, mayo 20 15

2 :a reimpresión. enero 2017

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276 PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE
-pausas y titubeos, errores o lapsus linguae,
estados de la «punta de la lengua»- constitu-
yen fallos reveladores que arrojan luz sobre
algunos subprocesos involucrados en la pro-
ducción del lenguaje. Ahora bien, el estudio
de los patrones estables de alteración a causa
de una lesión cerebral-principalmente afasias
y anomias- tiene también un gran valor para
el mismo fin.
El análisis sistemático de las afasias, las
anomias y otras alteraciones patológicas del
lenguaje constituye una fuente importante de
información sobre el funcionamiento de los
mecanismos lingüísticos normales y represen-
ta el campo de la neuropsicología cognitiva.
Se parte de dos supuestos: la especificidad y la
transparencia. El primer supuesto asume que
es posible encontrar patrones de preservación
y deterioro del lenguaje altamente selectivos y
específicos, dependientes de ciertos subproce-
sos pero no de otros, y también patrones com-
plementarios o dobles disociaciones, como se
verá con detalle en el capítulo 12. El segundo
supuesto considera que el resultado de una
lesión es un patrón de conducta que no se
aprende ex novo en su totalidad, sino que refle-
ja la organización de un sistema sano preexis-
tente, que ahora, con la lesión , debe funcionar
con uno de sus componentes alterados; esto
sería lo que se conoce como un supuesto de
transparencia.
Además del análisis de las consecuencias del
daño cerebral, gracias a las técnicas avanzadas
de neuroimagen y electrofisiología cerebral en
las últimas décadas se ha asistido a una ver-
dadera explosión de estudios sobre la función
cerebral en personas sanas (Recuad ro 10-3). El
esquema básico de investigación es registrar la
actividad cerebral mientras el participante lleva
a cabo una tarea de producción del lenguaje,
con el fin de identificar las áreas cerebrales más
directamente involucradas (Rodríguez-Ferreiro
y Cueros, 2012). Las tareas habituales durante,
por ejemplo, el registro de potenciales evoca-
dos o de imágenes por resonancia magnética
funcional son la denominación de dibujos, la
generación (oral o encubierta) de palabras o la
lectura de palabras y seudopalabras y, lo que es
más importante, la comparación entre dos ta-
reas distintas para aislar el subproceso que se
quiere estudiar.
NIVELES DE PROCESAMIENTO
EN LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
Cuando las personas hablan en la lengua
que dominan, ponen en marcha un mecanis-
mo mental complejo que parte de una intención
inicial de comunicar algo y acaba en la articu-
lación de una emisión verbal. La producción del
lenguaje se diferencia así de la comprensión en
la direccionalidad de los procesos; en esta últi-
ma se parte de un estímulo externo y termina
en la construcción del significado.
Hace más de un siglo, William James ofre-
ció una interesante descripción subjetiva de
la producción del lenguaje que implicaba dos
partes: a) un proceso de pensamiento, que es
holístico y global, y b) un proceso de habla
que es serial y comporta un ensamblaje lineal
de sonidos. Wundt también reconoció esta na-
turaleza dual del habla; concibió las oraciones
como lineales y, al mismo tiempo, existiendo
en su totalidad en la conciencia del hablante.
Esta idea de dualidad de alguna manera pervi-
ve, implícita o explícitamente, en muchos de
los modelos actuales de producción del len-
guaje (]ay, 2003).
En el instante en que nos disponemos a ha-
blar partimos inicialmente de una intención co-
municativa de decir algo. Esta intención previa,
que James identificaba con un estado de con-
ciencia, corresponde a un momento que no es
específico de la actividad lingüística. Los proce-
sos cognitivos y motivacionales comprometidos
en esta primera fase no son exclusivos del len-
guaje y ataiíen a facultades mentales «horizonta-
les>> , comunes a toda actividad cognoscitiva. La
persona selecciona el contenido de su mensaje
a partir de representaciones ya activadas donde
entran en juego, además de sus pensamientos
y conocimientos previos, sus deseos, temores y
experiencia emocional en su conjunto. A partir
de aquí, ese mensaje inicial tiene que ser trans-
formado y revestido de una forma verbal para
que pueda ser comunicable a través del len-
guaje. El hablante tiene que construir oracio-
nes significativas y gramaticalmente aceptables
dentro de su lengua; es decir, debe codificar y
formular el mensaje haciendo uso de su conoci-
miento gramatical y léxico. Finalmente, dichas
oraciones tienen que ser pronunciadas por los
órganos fonoarticuladores, para transformarse
 Capítulo 10 • Producción oral del lenguaje 277

Recuadro 10-3. El cerebro parlante

Pese a los avances recientes, Hagoort y Levelt (Science, 2009, p. 372) reconocen que ((desde el
descubrimiento en 1885 por el médico francés Pierre Paul Broca del papel de la corteza frontal
inferior izquierda en el habla, se han hecho relativamente pocos progresos en la comprensión de
la infraestructura neural que sostiene la producción del hablan. La razón estriba en que, al ser el
lenguaje específicamente humano, no disponemos de un modelo animal como en otras funciones
cognitivas (percepción, memoria, tareas ejecutivas) y, por lo tanto, no caben las técnicas invasi-
vas -registros neuronales múltiples- aplicables en animales no humanos.
Una excepción ha sido el estudio de Sahin, Pinker, Cash, Schomer y Halgren (2009), publicado
en Science. Los autores tuvieron la rara oportunidad de registrar la actividad neuronal de tres
pacientes con epilepsia mediante la implantación de múltiples electrodos profundos en el área
de Broca y zonas vecinas de la corteza temporal. Esta técnica de electrofisiología intracraneal,
que formaba parte de la preparación prequirúrgica, obviamente no se habría aplicado sólo para
la investigación por razones éticas.
La electrofisiología intracraneal permite simultáneamente una extraordinaria precisión espa-
ciotemporal aún inalcanzable por los procedimientos no invasivos habituales. Se obtuvieron regis-
tros de los participantes durante: a) una tarea de lectura silenciosa de palabras y b} una tarea que
requería flexionar las palabras (se presentaba primero el contexto oracional, p. ej. «Ayer ellos .. .l>,
a continuación la palabra «pasean>, y los sujetos
debían flexionarla en silencio, ((pasearonn). De esta
segunda tarea había dos versiones (en inglés), sin
cambio fonológico ('Every day, they_', 'walk') y con
cambio fonológico ('Yesterday, they_', 'walked').
Al comparar los registros, descubrieron que el
área de Broca participaba en todos los subprocesos
en una secuencia de tiempos distintos (Fig. 10-8).
Es decir, la exploración cortical en una escala de
gran detalle revela que la contribución del área
de Broca podría variar con el tiempo como conse-
cuencia de diferentes redes dinámicas que se acti-
varían en momentos distintos.

Figura 10-8. Secuencia temporal de subpro- Establecer si, además, hay una segregación es-
cesos en los que participa el área de Broca. pacial a nivel de microcircuitos dentro de la misma
Adaptada de Hagoort y Levelt (2009). área es algo que queda pendiente para el futuro.

en una conducta explícita y externa, que pueda
ser analizada por su interlocutor.
Por lo tanto, aunque existe una amplia diver-
sidad de modelos, como se verá más adelante, la
mayoría de los autores reconocen la existencia
de tres niveles de procesamiento en la produc-
ción del lenguaje, uno conceptual o de plani-
ficación, un nivel lingüístico de construcción
de las estructuras sintácticas y selección de las
palabras que se insertan en esas estructuras y,
finalmente, un nivel fonológico para la genera-
ción de los fonemas y su posterior articulación.
Aquí seguiremos en buena medida los pasos
propuestos por el modelo de Levelt y asociados.
• Planificación conceptual del mensaje
Levelt (1989, 1999) y otros autores distin-
guen una primera fase de planificación o de
conceptualización, en la que los hablantes ge-
neran internamente un mensaje, seleccionando
su contenido comunicativo. Esta fase tiene un
carácter intencional y en ella el individuo se
sirve de su conocimiento general del mundo y
278 PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE
del modelo de situación que ha elaborado, para
seleccionar unos contenidos o «ideas>> frente a
otras y establecer cierto orden entre ellas. El re-
sultado de la conceptualización es un mensaje
preverbal.
Estas primeras operaciones de planificación
del mensaje no son de naturaleza lingüística,
puesto que no entrañan la utilización de cono-
cimiento gramatical. Implican la concepción,
por parte del hablante, de un determinado
significado acerca de lo que pretende comuni-
car y de una intención comunicativa. Sea cual
fuere el código exacto que utilicen estas prime-
ras representaciones mentales, ha de ser, nece-
sariamente, independiente de cualquier lengua
específica, ya que el mismo contenido se puede
expresar en distintos idiomas e, incluso, por
otros medios distintos, como gestos, dibujos,
símbolos lógicos, etc. Por consiguiente, debe de
tratarse de un código de representación común
a todos los hablantes de distintos idiomas, que
no puede ser estrictamente <<lingüístico>> por-
que, en ese caso, sería imposible traducir las
ideas de un idioma a otro. En realidad, se trata
de una cuestión central, no ya en la psicología
del lenguaje, sino en la psicología cognitiva en
general, porque tiene que ver con un interro-
gante básico en torno a la naturaleza de la re-
presentación del conocimiento humano.
De algún modo, los mensajes se encuentran
codificados en forma de unidades individuales
abstractas de significado sujetas a valores de ver-
dad. Estas representaciones preverbales de los
mensajes deben contener información acerca
de los referentes, o sea, los objetos o entidades
sobre los que se asevera algo, y los predicados
básicos, o aquello que se asevera sobre los re-
ferentes. Aquí, Levelt (1989) distingue dos
niveles; procesos de macroplanificación, en los
que el hablante organiza las grandes líneas de
su discurso global y debe tomar dos decisiones
sobre el contenido del mensaje: la información
específica que va a aparecer en el enunciado y el
orden en que va a presentar dicha información,
y procesos más locales de microplanificación, en
los que el hablante adopta una perspectiva, un
punto de vista. El resultado de la acción coor-
dinada de ambos procesos sería una representa-
ción preverbal de cada oración, que en realidad
correspondería a la estructura profunda de las
gramáticas generativas.
• Codificación gramatica l y lexicalización
El resultado de la planificación del mensaje
es una representación preverbal de la oración,
que debe ser codificada lingüísticamente para
adquirir un formato verbal. Esta transforma-
ción comprende la selección de los conceptos
léxicos apropiados del vocabulario del hablante
y la construcción de la estructura sintáctica en
la que éstos se insertan. Hablamos de opera-
ciones que generalmente no son accesibles a la
conciencia, al igual que sucede en los procesos
de comprensión del lenguaje; reclaman nuestra
atención sólo si hay un fallo o disrupción. Sin
embargo, al contrario que en la comprensión,
estas disrupciones son habitualmente eventos
públicos observables, de manera que los errores
del habla y otros fallos, como ya se ha mencio-
nado, revelan información valiosa al respecto.
El hablante debe pasar de la semántica a la
sintaxis; desde entidades conceptuales, no lin-
güísticas, a entidades ya lingüísticas relaciona-
das entre ellas. Se trata de un paso obligado que
es contemplado por la mayoría de los mode-
los de producción y bastante discutido en sus
detalles. Aquí hay dos operaciones básicas que
debe ejecutar el hablante de forma automática,
sin ser consciente de ellas: la selección léxica y
la construcción del marco estructural sintáctico,
es decir, la selección de palabras y su relación
sintáctica.
Construcción de la estructura sintáctica
Uno de los primeros problemas de esta fase
consiste en especificar qué elementos servirán
como sujetos de la incipiente emisión verbal y
cuáles actuarán como objetos, y de qué clases.
Esta proyección entre papeles conceptuales y
relaciones sintácticas no es una relación senci-
lla de uno a uno, como pudiera parecer a sim-
ple vista. No hay que olvidar que las lenguas,
así como tienen léxicos distintos, disponen de
sintaxis diferentes en muchos aspectos. Por
ejemplo, sin salirnos del tronco indoeuropeo,
el francés y el español, al revés que el inglés,
sitúan muchos adjetivos después del nombre;
el español permite la omisión del sujeto pro-
nominal, lo que no sucede en inglés y mucho
menos en francés; el holandés sitúa el verbo al
final de oraciones subordinadas; el alemán care-

ce de preposiciones pero declina el final de las
palabras, etcétera.
¿Qué va antes: la selección léxica o la estruc-
tura sintáctica? Se trata de un cuestión contro-
vertida sobre la que no hay acuerdo. Algunos
autores se decantan por una selección léxica
previa a la creación del marco estructural, es de-
cir, se trata una visión en la que la construcción
sintáctica se halla «guiada lexicalmente». Otros
autores han mantenido la hipótesis de la «Sin-
taxis primero», según la cual, la estructura sin-
táctica se construye primero y luego se insertan
en ella las palabras. Su principal apoyo reside en
el hecho de que en la mayoría de los errores del
habla la palabra errónea pertenece a la misma
categoría gramatical que la palabra pretendida,
lo cual evidencia quizá la existencia previa de
un corsé sintáctico. Probablemente, la respuesta
se halla alejada de una posición extrema; por
una parte, no hay pruebas que demuestren que
se seleccionan todas las palabras clave del enun-
ciado para después combinarlas entre sí, y, por
otra, es imposible planificar una estructura sin-
táctica sin tener ningún conocimiento de cuáles
serán las piezas léxicas que se van a emplear.
En todo caso, parece que los verbos desem-
peñan un papel especial, porque podría decirse
que muchos ya «vienen con la estructura pues-
ta». Por ejemplo, «dan>implica alguien (sujeto)
que da algo (objeto directo) a alguien (objeto
indirecto) (Fig. 10-9); de modo que, si seleccio-
narnos ese verbo en nuestro vocabulario men-
tal, estamos ya esbozando una estructura con
huecos para el sujeto, el objeto directo y el ob-
jeto indirecto, y esos huecos o slots esperan ser
rellenados por otros elementos léxicos. El verbo
«ponen> implica alguien (sujeto) que coloca algo
(objeto) en un sitio (complemento circunstan-
Objeto directo
Figura 10-9. Estructura de los verbos nponer» y ndar».
Capítulo 10 • Producción oral del lenguaje 279
cial de lugar). Todos los verbos transitivos (te-
ner, comprar, hacer, etc.) presuponen un objeto
directo, mientas que los intransitivos (dormir,
entrar, ayudar, etc.) no lo hacen; <<entran>carece
de objeto, pero implica un lugar donde se entra
(complemento circunstancial), <<ayudan>impli-
ca a alguien a quien se ayuda (objeto indirecto) ,
etc. Así pues, en relación con la pregunta ante-
rior, es probable que suceda algo intermedio:
en un primer momento se seleccionan una o
varias palabras clave, seguramente un nombre
o un verbo que determina una estructura por
sus propiedades de subcategorización e inme-
diatamente después se insertarían los restantes
elementos léxicos en los <<huecos>> (slots) de la
estructura. Estos últimos, a su vez, podrían ge-
nerar nuevas subestructuras que completarían
la inicial.
Todas estas operaciones se llevarían a cabo
en un plano foncional de cierta abstracción, sin
posiciones fijas claramente marcadas, como lo
demuestra el hecho de que la mayoría de los
errores del habla en los que hay un intercam-
bio de palabras se produce entre sintagmas dis-
tintos y sólo una minoría dentro de un mismo
sintagma. Cabe recordar que los sintagmas son
los constituyentes de las oraciones, por ejemplo
<<aquellos chicos de amarillo>> es un sintagma
nominal, <<jugaron un partido de futboh>es un
sintagma verbal, «en el campo del Retiro>>es un
sintagma proposicional, etc. El hecho de que se
intercambien palabras entre ellos significa que
en un primer momento se está operando sobre
representaciones más amplias. Por ejemplo, <<tu
coche se queda sin padre>>, en lugar de <<tu padre
se queda sin coche>> (Del Viso, 1990).
A continuación se pasaría a un nivel posicio-
nal, en el que se fija el orden de los principales
Objeto directo
280 PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE
elementos: que smtagmas van antes y cuáles
después, y, dentro de ellos, qué orden siguen
sus componentes. Aquí es llamativo el hecho de
que la mayoría de los errores del habla en los
que hay un intercambio de sonidos suceden ya
en el interior de un sintagma. Las operaciones
de fijación del orden de los elementos verbales
se realizan a través del ensamblaje de los dis-
tintos componentes y de su inflexión. El pri-
mero se lleva a cabo cuando el hablante crea
una jerarquía que impone una organización de
unos constituyentes sobre otros, de manera que
la estructura global determina finalmente un
orden serial donde unos elementos van antes y
otros después. Los procesos de inflexión rigen
la organización a un nivel inferior y más deta-
llado, de forma que determinan la realización
gramatical última de los elementos léxicos y
codifican diferentes propiedades morfosintácti-
cas, dependiendo de la lengua en cuestión. Es-
tos últimos procesos son revelados por errores
característicos del habla en los que las palabras
se quiebran (errores de stranding en la literatura
anglosajona) por un intercambio selectivo de
afijos, mientras permanecen ancladas las raíces
en sus lugares correctos; por ejemplo,<< ... envol-
taje o ropura>> por << ... envoltura o ropaje>> (Del
Viso, 1990). O, al revés, se intercambian las raí-
ces y quedan anclados los afijos, como <<hay mé-
dica de huelgoS>>por <<hay huelga de médicos>> .
Lexicalización
Es el proceso por el que seleccionamos las pa-
labras de nuestro diccionario mental en la pro-
ducción del lenguaje. Como ya se ha indicado,
el hecho de que se aborde en segundo lugar no
significa que necesariamente vaya después de
construir una estructura sintáctica, dado que hay
una estrecha dependencia entre ambos procesos,
y ciertas palabras ya aportan un embrión de la es-
tructura. Mediante la lexicalización se pasa de la
representación semántica (significado) de las pa-
labras a la representación fonológica de su forma
(sonidos). En ese sentido, hay acuerdo general en
que este proceso transcurre en dos etapas (Har-
ley, 2009; Traxler, 2012): primero habría una
activación del significado y luego se recuperaría
la forma fonológica, y es en este paso cuando, si
hay una disrupción, se produciría un fenómeno
de <<punta de la lengua>> , como ya se ha descrito.
Según la teoría más conocida de los lemmas
(Levelt, 1989, 1991), cada palabra estaría repre-
sentada por un lemma que incorpora informa-
ción semántica y también, no debe olvidarse,
información sintáctica, y por un lexema o forma
léxica que incorpora información morfológica
y fonológica. Los lemmas serían amodales, no
específicos de una modalidad, sea ésta auditiva,
visual o gestual, y constituirían representacio-
nes mentales que reflejan un estadio intermedio
entre la activación de una idea y los sonidos del
habla que se necesitan para expresar esa idea.
Dependiendo de cada lengua, no siempre hay
una alineación entre las ideas y los significados
de las palabras; por ejemplo, en inglés o en cas-
tellano hay una correspondencia directa entre
la idea de caballo hembra y un lemma (el de
mareo yegua), pero no para jabalí hembra, en
cuyo caso habría que seleccionar y combinar
dos conceptos léxicos (jabalí y hembra).
Hay un gran volumen de investigación en
apoyo de la hipótesis general de la existencia de
estas dos etapas en el proceso de lexicalización
-significado y forma-; sin embargo, la acepta-
ción de la naturaleza dellemma no es unánime.
Así, Caramazza (1997) considera a los lemmas
una complicación innecesaria y pone en duda
la evidencia empírica proveniente de los estado
de <<punta de la lengua>>, su principal soporte.
En estos estados, el género gramatical de la
palabra buscada es una información sintáctica
que está disponible en una aira proporción de
los casos, como ya se ha señalado; sin embargo,
muchos estados de <<punta de la lengua>> per-
miten también una activación parcial fonoló-
gica (quien lo experimenta puede decir algún
fonema de la palabra, generalmente el prime-
ro). Según Caramazza, debe de haber alguna
dependencia entre ambos tipos de activación
puesto que, según el esquema de los lemmas, la
información sintáctica es previa a la fonológica
y no debería ser posible recuperar esta última
sin recuperar la primera, pero el análisis de lo
datos revela una cierta independencia entre am-
bas activaciones.
• Codificación fonológica
La etapa anterior genera una estructura del len-
guaje que constituye una representación léxico-
sintáctica del enunciado. A partir de ella, el prin-

cipal cometido consiste en garantizar que los so-
nidos de las palabras salen en el orden adecuado
y con la prosodia -entonación, acento, duración-
adecuada (Harley, 2009). Es decir, el hablante
ha de elaborar un plan fonético de los sucesivos
segmentos acústicos que materializan la estruc-
tura superficial de la oración para que puedan
ser traducidos finalmente a un plan motor que
especifique la secuencia de movimientos articu-
latorios. Aquí, el ámbito de planificación es más
reducido, y la mayoría de los errores del habla de
tipo fonológico, en los que se da un intercambio
de fonemas, ocurren dentro de un sintagma.
Nuestra experiencia fenomenológica da
cuenta de una «voz interior«, un habla interna
o subvocal accesible a nuestra conciencia y que
Levelt (1989) equipara con el plan fonético.
Esta representación es diferente de la represen-
tación conceptual inicial del mensaje preverbal,
puesto que ya está constituida por palabras que
se hallan organizadas en una secuencia de «SO-
nidos>>o, más exactamente, imágenes acústicas
de los sonidos que configuran el enunciado
verbal. La disponibilidad consciente del plan
fonético permite que el hablante pueda exa-
minarlo introspectivamente y tome la decisión
de articularlo y hacerlo público o reservárselo
para sí, como «voz interior>> propia. Así pues,
la accesibilidad de nuestra conciencia cierra un
ciclo entre dos momentos extremos: el mensaje
o contenido conceptual que deseamos expresar
y el plan fonético o habla interna que se ha ge-
nerado al final. Tanto uno como otro pueden
ser inspeccionados mediante nuestra actividad
mental consciente. Por el contrario, los subpro-
cesos intermedios que han operado entre am-
bos momentos son automáticos y, por lo gene-
ral, inaccesibles a nuestra conciencia.
En la configuración del plan fonético se dis-
tinguen varios niveles o «estratos>> de represen-
tación que se superponen y se acoplan entre sí
en dos planos fundamentales: la representación
suprasegmental, que comprende la estructura
prosódica y métrica, y la representación segmen-
tal, organizada sobre la base de la estructura
silábica y sus segmentos constituyentes. La pri-
mera incorpora las propiedades «melódicas>> y
temporales del lenguaje que se hallan por enci-
ma de los segmentos individuales y que abarcan
las variaciones en la frecuencia fundamental de
la emisión, el acento y la duración e intensidad
Capítulo 10 • Producción oral del lenguaje 281
relativa de las unidades sonoras. Desempeña
una función esencialmente expresiva de los es-
tados emocionales del hablante y también sirve
de marcador de entonación que ayuda a recons-
truir la estructura sintáctica en el oyente, así
como de indicador conversacional en el juego
de cambios de turnos. La segunda tiene que ver
con la estructura de las sílabas y sus segmentos
o fonemas constituyentes.
Como último paso, el plan fonético tiene
que transformarse en un plan motor, una serie
coordinada de órdenes motoras que darán lugar
a la realización articulada del mensaje verbal,
haciéndose así perceptible para el oyente. El pa-
pel que se le atribuye a las sílabas va a depen-
der de los distintos modelos teóricos, pero cada
vez es más evidente su importancia en estrecha
conexión con la organización motora del ha-
bla. Por ejemplo, el modelo de Levelt, Roelofs
y Meyer (1999), uno de los más influyentes,
presupone la existencia de un silabario o reper-
torio de los movimientos articulatorios que se
corresponden con las silabas más frecuentes de
un idioma.
MODELOS DE PRODUCCIÓN ORAL
En el presente capítulo abordamos la pro-
ducción oral del lenguaje; no obstante, en el re-
cuadro 10-4 presentamos unas breves reflexio-
nes sobre el lenguaje escrito.
A lo largo de las últimas décadas se han pro-
puesto distintos modelos teóricos para explicar
los hallazgos procedentes de la investigación so-
bre producción del lenguaje, tanto del análisis
de los corpus de errores del habla o del fenó-
meno «punta de la lengua>>, como de los estu-
dios experimentales con tiempos de reacción.
Cada modelo posee sus puntos fuertes y débiles
particulares y no se puede decir que exista un
modelo único claramente superior al resto en
potencia explicativa de todos los datos empí-
ricos. Por otra parte, muchos cuentan con sus
propias simulaciones computacionales o pro-
gramas informáticos que, de acuerdo con deter-
minados parámetros numéricos, se comportan
emulando al sistema natural en la selección y
generación de palabras.
La mayoría de los modelos coincide en su-
poner la existencia de tres niveles básicos de