COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MEXICO

LICENCIATURA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROFESOR: Jos Sal Mena Delgadillo ALUMNA: Ma. Del Carmen Caldern R.

TEMA: Inteligencia: Naturaleza y Desarrollo MATERIA: Psicologa Evolutiva

22 de Abril de 2007

LA INTELIGENCIA: NATURALEZA Y DESARROLLO

La teora y la investigacin de la inteligencia han tenido a destacar un enfoque cuantitativo o uno cualitativo. La labor de los tericos de orientacin cuantitativa ha sido aislar e identificar los diversos componentes de la inteligencia y, en especial, formular la pregunta: cunta habilidad existe? En contraste los tericos cualitativos se interesan principalmente por cmo y en qu orden se llevan a cabo los cambios de habilidad. La inteligencia o habilidad mental se incrementa con la edad a lo largo de la niez as como en la adolescencia. La inteligencia se ha definido como la habilidad para beneficiarse de la experiencia, pensar racionalmente, y tratar en forma efectiva con el ambiente propio. La inteligencia se mide mediante pruebas de grupo con papel y lpiz o con

pruebas individuales del tipo clnico. Las condiciones ambientales se reflejan en el rendimiento mental de un nio. En gran cantidad de nios mayores de 4 aos el CI presenta un cuadro relativamente estable, aunque en algunos nios si ocurren ciclos individuales o patrones de cambio en el CI. ____________________________________________________________

LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA La capacidad de comportarse con inteligencia es una de las ms valiosas aptitudes del ser humano. Constituye el atributo gracias al cual su conducta se vuelve distintamente humana. Le permite aprender, razonar, aprovechar sus experiencias del pasado, predecir el futuro, manipular su medio ambiente, y trascender con su pensamiento las barreras del tiempo y del espacio, Backman (1971) haced hincapi en la interaccin entre la experiencia y el medio social, cuando define la inteligencia como un grupo de habilidades de acumulacin gradual sobre las cuales la interaccin social ejerce un gran efecto. Cassell (1969), las definiciones pueden, clasificarse por lo general en dos categoras: primero, las definiciones que acentan la habilidad para aprender y para manipular objetos; segundo, las que hacen hincapi en la flexibilidad y capacidad del individuo para ajustarse al medio. Cassell define a la inteligencia en el sentido de que es cognoscitiva e incluye la habilidad para aprender y para manipular objetos. Irvine (1970), y Chateau (1967), insisten en que la inteligencia debe evaluarse en trminos de afecto, valores y actitudes, y no slo haciendo referencia a las habilidades mentales tradicionales. Las mediciones de la inteligencia son indirectas, y tan slo examinan la habilidad de un individuo para desempear las conductas que se reconocen como representativas de la inteligencia, y que permiten predecir el probable nivel intelectual de la conducta de una persona. Hay que saber identificar que hay diferentes tipos de inteligencia como, ejemplo, la verbal, la cualitativa, y la social. Cattell (1963, 1968) propone la idea de inteligencia fluida y cristalizada. Define la primera como una capacidad general de relacin y percepcin, independiente del rea sensorial. La inteligencia fluida es un factor ms amplio debido a que representa a un

poder integrador que opera en casi cualquier situacin perceptual o de raciocinio. Cattell define la inteligencia cristalizada como un ciclo relacionado de habilidades: verbales, numricas, de raciocinio que por lo normal se ensean en la escuela (y) reflejan el potencial neurolgico integrante del individuo, as como su suerte en experiencias culturales.

LOS ENFOQUES UNITARIO Y MULTIFACTORAL

1. La inteligencia como la habilidad para adaptarse o ajustarse. 2. La inteligencia como la habilidad para aprender. 3. La inteligencia como la habilidad para pensar en forma abstracta. Thurstone (1938) en un principio separ ocho factores principales (habilidades mentales primarias) de la siguiente manera. Verbal (V) Velocidad perceptual (P) Nmero (N) Razonamiento inductivo (I) Memoria mecnica (M) Razonamiento deductivo (D) Fluidez verbal (F) Espacio (E)

EL ADOLESCENTE Y LA INTELIGENCIA
La adolescencia es la parte de la secuencia del durante la cual esos niveles cada vez ms complejos de funcin cognoscitiva se llevan a su realizacin. La adolescencia es una poca de desarrollo intelectual durante la cual el organismo se vuelve cada vez ms capaz de interpretar y enfrentar al ambiente y a s mismo. La estimacin ms exacta posible de la habilidad intelectual de un adolescente tambin es de utilidad para los padres, y para las diversas agencias que esperan proporcionarles a los jvenes el aprendizaje y otras experiencias que los conviertan en mejores individuos y en ciudadanos ms responsables.

LA MEDICION DE LAINTELIGENCIA Por lo comn la inteligencia se mide con pruebas individuales o de grupo, que intentan estimar qu tan inteligente es una persona mediante uno o ms de estos tres dispositivos: El nivel de dificultad de los problemas que una persona puede resolver. La diversidad o la cantidad de problemas que es capaz de resolver en ese nivel. La rapidez con que resuelve los problemas. La edad mental se define como la cantidad o el grado de habilidad mental general que posee un nio promedio en la edad cronolgica correspondiente. Por ejemplo: un nio tiene una edad mental de 12 si su desarrollo mental es exactamente igual al de un nio normal con una edad cronolgica del 12. Por lo tanto, un nio con una edad cronolgica de 12 y una edad mental de 10, tiene una inteligencia menor que el promedio para su edad. Un nio con una edad cronolgica de 12 y una edad mental de 14 est por encima del promedio. El CI es un medio de expresar la relacin entre la edad mental de una persona y su edad cronolgica. Las pruebas ms conocidas de inteligencia individual para adolescentes que se usan en la actualidad son: Revisin Stanford de la Binet, y las Escalas Wechsier Bellevue. Para decidir si habr de utilizarse una prueba de inteligencia individual o de grupo, o en la interpretacin de los resultados, deber recordarse que la prueba mental individual es un indicador ms sensible del nivel mental, y tambin le brinda la oportunidad al examinador para observar las reacciones del examinado y sus mtodos de ataque cuando intente contestar las preguntas de la prueba. Como su conducta no es su verdadera inteligencia, sino el producto de ella, el nico mtodo con que se cuenta hoy en da para la medicin de la inteligencia es indirecto. No es posible medir el potencial de una persona directamente, como se medira su estatura o su peso; se debe hacer que la persona desempee un cierto nmero de tares, y entonces clasificar su rendimiento en comparacin con el de otras personas de su mismo estatus.

PRUEBAS DE INTELIGENICIA SIN PREJUICIO CULTURAL

Un nio criado en un determinado ambiente rural, tnico, o en el centro de una ciudad, carece de las experiencias, los valores y las oportunidades caractersticos de quienes han crecido en un entorno suburbano de clase media. Hasta el vocabulario y las formas de lenguaje pueden ser muy distintos. No se puede interpretar en el sentido de que el amiente rural, tnico, o de provincia sea por fuerza inferior o carezca de estmulo intelectuales. Existen cuatro posibilidades para evitar el uso equivocado de las pruebas de inteligencia: No usar las pruebas en ningn caso, con lo cual se evita el peligro de su aplicacin desafortunada. Esta posibilidad no es muy aceptable, ya que las pruebas de inteligencia evalan en verdad un aspecto importante de la conducta humana, y el hecho de descartarlas slo porque presentan ciertos problemas sera como tirar al beb junto con el agua con que se ha baado. Usar pruebas distintas con subgrupos diferentes de la poblacin, cuando se haya establecido la existencia de diferencias esenciales, y stas se reflejan en el rendimiento en la prueba impidiendo una visin exacta del potencial intelectual. Sin embargo, el uso de las pruebas mltiples es una solucin dificultad para realizar comparaciones vlidas. La posibilidad de utilizar las pruebas asequibles, aun cuando se reconozca que stas se valoran segn las experiencias y valores del aprendizaje acadmico y de la clase media, pero empleando los resultados de la prueba con precaucin y con entendimiento cabal de sus prejuicios. Crear pruebas diseadas para reducir al mnimo las diferencias ambientales. Estas pruebas que intentan medir el poder y la actitud intelectual con una libertad relativa de influencias ambientales especiales, se denominan pruebas de inteligencia independientes de la cultura o sin prejuicio cultural.

COMO UTILIZAN LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA Las pruebas de inteligencia se aplican actualmente en las escuelas con tres propsitos principales: Determinacin del nivel de trabajo acadmico ms adecuado para el nio.

Asesoramiento vocacional y planeacin. Investigacin.

Ests se utilizan para los propsitos mencionado son pruebas de inteligencia de grupo.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA El desarrollo intelectual es una elaboracin o diferenciacin de las estructuras mentales ya existentes, y no una adiccin de las estructuras mentales ya existentes, y no una adicin de nuevas funciones. Lewin (1935) postul que el desarrollo intelectual ocurra como una diferenciacin gradual del campo cognoscitivo. Segn Lewin, conforme una persona se desarrolla, las fronteras entre las reas diferenciadas del campo cognoscitivo se vuelven cada vez rgidas. Piaget (1952, 1958) seala que una progresin intelectual necesaria es la repeticin, la generalizacin, y la diferenciacin; por ltimo, Gesell (1954) habla de un patrn de secuencia que se expresa a s mismo en diferenciacin progresiva dentro de un sistema de accin total. Garrett (1946) escribi lo siguiente: La inteligencia abstracta o simblica cambia en su organizacin conforme aumenta la edad, a partir de una habilidad bastante unificada y general, a un grupo vagamente organizado de habilidades o factores.

LA EDAD DEL TRMINO DEL CRECIMIENTO MENTAL El problema con esos estudios es que estn limitados a una cierta edad; en muchos de estos estudios se descubri que la edad mental segua aumentando despus del ltimo ao que, segn estos estudios, se haba considerado como lmite. Si se hubiera incluido a adultos jvenes, los resultados tal vez habran sido similares a lo que actualmente han presentado los investigadores, algunos de los cuales indican que el crecimiento mental contina hasta los ltimos aos de la adolescencia y los primeros de la madurez (a los 20) y, en algunos aspectos de la inteligencia, hasta los ltimos aos de la madurez. Para determinar el momento de finalizacin del crecimiento mental, se debe al hecho de que varios factores mentales individuales pueden mostrar diferentes niveles de terminacin. Por lo comn el nivel mental se calcula a partir de la puntuacin total que se recibe en una prueba de inteligencia, pero las pruebas

suelen estar compuestas de varias su pruebas o al menos de diferentes tipos de reactivos. El proceso del desarrollo del programa de estudios es el de proporcionarles a los nios experiencias de aprendizaje preliminares esenciales, a fin de que puedan beneficiarse de las experiencias de aprendizaje avanzado tan pronto como sean capaces de someterse a ellas.

LA TASA DEL CRECIMIENTO MENTAL La habilidad mental se desarrolla con mayor rapidez durante la infancia que durante la adolescencia. Ljung (1965) someti a prueba a cuatro grupos de jvenes suecos de ambos sexos (9 a 10, 10 a 11, 12 a 13, 14 a 15 aos de edad) en comprensin verbal y factores matemticos. La investigadora encontr un aumento repentino del crecimiento mental en las nias a las edades de 12 y 13 aos, y uno menos para los muchachos de 14 a 15 aos. Las razones de las desviaciones y diferencias de un punto a otro en el crecimiento intelectual de un individuo pueden deberse a condiciones transitorias de salud, motivacin y ajuste emocional. Tambin pueden deberse a factores genticos, a un ambiente de escasos recursos o a desequilibrios emocionales.

LA CONTINUIDAD DEL CI Las predicciones sobre el potencial intelectual de un nio actualmente deben hacerse con mucha precaucin.

DISTRIBUCIN DE LA HABILIDAD En una institucin para retrasados mentales o en un barrio pobre, cabra esperar que la distribucin de la inteligencia descrita por las puntuaciones de prueba mostrara una mayora por debajo de la mediana para una distribucin compuesta de la poblacin total. Por la misma razn, la distribucin de la inteligencia de los estudiantes universitarios, o de los hombres y mujeres profesionistas, se esperara que mostrara una preponderancia en el nivel superior de la escala intelectual. Es cierto que muchos nios no se esfuerzan tanto como su habilidad de los permitira. Por otra parte, muchos nios s rinden hasta su nivel de capacidad y, en algunos casos, trabajan demasiado para ese nivel. Una maestra deber conocer

muy bien las causas antes de actuar en contra de un estudiante. Su trabajo consiste en ayudar a sus alumnos. Para lograrlo debe saber en dnde se encuentran (siempre en trminos de la capacidad que tengan), y ayudarlos a llegar al lugar donde le gustara verlos.

LA HERENCIA Y EL MIEDO La posicin hereditaria, denominada a veces la teora polignica de la herencia, sostiene que con un CI inicialmente bajo, un individuo es incapaz de adquirir habilidades cognoscitivas elevadas, como las que intervienen en el pensamiento abstracto y en la resolucin de problemas. Algunos de estos tericos afirman, adems, que los componentes inherentes o genticos son la causa principal de las diferencias raciales y tnicas en el CI. Se han dirigidos muchas investigaciones sobre el efecto ambiental en las reas del estatus y la estructura familiar. Hay cierta seguridad de que la composicin de la familia y es estatus socioeconmico de la misma, parece guardar cierta relacin con el funcionamiento intelectual de un individuo. Se han descubierto diferencias de CI entre los nios de distintos niveles socioeconmicos en todas las edades, desde la guardera infantil hasta la universidad, y la relacin entre la inteligencia y el estatus socioeconmico tiende a incrementarse a medida que el individuo crece. No se deber asumir que los nios de los grupos socioeconmicos inferiores son inevitablemente menos inteligentes, y que los grupos socioeconmicos ms altos son ms inteligentes. Muchos nios de los estratos inferiores de la sociedad tienen una habilidad intelectual marcadamente superior, y numerosos nios de las clases altas poseen una habilidad inferior. Es imposible predecir el nivel de inteligencia que pueda encontrase en cualquier individuo o grupo pequeo. Podra suponerse que el nio del grupo socioeconmico superior es el producto de un proceso selectivo que tal vez haya venido desarrollndose desde hace muchos aos. Tambin tiene la ventaja adicional de un mejor ambiente material. Para que el hogar de un adolescente de la clase alta sea como psicolgicamente bueno, depende de otros factores que nada tienen que ver con la posesin de bienes materiales. Sin ninguna duda, el ambiente en el que se cra un nio es ms importante que los aspectos estructurales o de estatus del medio. Biesheuvel (1972) plantea cuatro crticas a la tesis de Jensen:

El uso del CI como una entidad conductual y no como un ndice estadstico relativo. El desechar los resultados de niveles inferiores de motivacin en el rendimiento de la prueba con personas de color. Un tratamiento demasiado superficial del ambiente, lo que hace difcil establecer la gama total de relaciones causales. El uso de datos de seccin transversal en vez de longitudinales.

LA ATRIBUCION DE LA CAUSALIDAD. Los estudios de investigacin se han esforzado por medir la relacin que guardar la inteligencia con varias condiciones personales y sociales, con inclusin del sexo, el antecedente racial y nacional, el rea geogrfica, el estatus socioeconmico, el ajuste social y emocional, la herencia, la madurez precoz, el estado alimenticio, y otras variables de menor importancia. Se ha afirmado, con bastante seguridad, que un ambiente estimulante intelectualmente servir para mejora un rendimiento individual intacto en pruebas mentales, as como su funcionamiento intelectual de cada da. Sin embargo, con los nios de mayor edad, al menos una pequea porcin de buena voluntad hacia la receptividad a tal estimulacin se hace cada vez ms fcil operacionalmente.

LAS DIFERENCIAS EN LA INTELIGENCIA DEBIDAS AL SEXO En la habilidad mental general no hay diferencias debidas al sexo de validez consistente, aunque varios estudios han demostrado diferencias en diversos tipos de tareas intelectuales y en distintas clases de pruebas. Las mujeres tienden a ser superiores en las reas verbales (fluidez verbal, memoria mecnica, razonamiento), y los hombres son mejores en cuanto a las categoras cuantitativas y espaciales. Aparentemente hay evidencias de los efectos ambientales del papel sexual en cuanto a que se espera que los muchachos se desempeen bien en asuntos cuantitativos, sin que ocurra lo mismo con las chicas. En general, durante los aos de la adolescencia, las muchachas destacan ms en los tipos verbales de pruebas, mientras que los jvenes se distinguen ms en las pruebas de contenido cuantitativo y cientfico.

EL PROBLEMA DE LOS PREJUICIOS En la Alemania de Hitler, a las personas de origen judo se les juzgaba por una serie selecta de estereotipos. En Estados Unidos a las chicas que no son de ascendencia caucsica se les considera por lo comn, poseedoras de ciertos atributos relacionados con el ahorro, la inteligencia, la seguridad. Cualquier persona que haya tratado con grupos de adolescentes no puede pasar por alto la tendencia que muestran a convertir en chivos expiatorios a los miembros de su grupo que se desvan de un modo u otro de la norma, y a los que les atribuyen toda suerte de rasgos desagradables.

CONCLUCIN
Los diferentes autores manejan las pruebas de inteligencia dependiendo la clasificacin que para ellos se les hace lo ms importante calificar, ya sea el rea verbal, social y habilidades. Se presentan varias referencias importantes que hay que tomar en cuenta para poder calificar la inteligencia del adolescente y no se equivoque en los conceptos u opiniones personales del calificador. Algunos test de inteligencia tienen la valoracin dependiendo su estado socioeconmico, el mbito donde vive, la convivencia familiar y de ello depende su calificacin. Algunos de los autores manejan que la calificacin depende del rea emocional en la que se encuentra el sujeto. Es importante para un docente saber manejar algunas pruebas de inteligencia y saberlas dominar, ya que es una herramienta importante para poder diagnosticar a los alumnos tanto individualmente como en grupo. Una de las pruebas ms sencillas que nos podran dar alguna calificacin del CI es RAVEN, ya que es una de las ms utilizadas con el WAIS. Es importante tomar este aspecto del alumno para un mejor rendimiento escolar, social, intelectual y emocionalmente, desarrollando todas sus capacidades y habilidades.

COLEGIO DE ESTUDIOS DE

POSGRADO DE LA CIUDAD DE MEXICO

LICENCIATURA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROFESOR: Jos Sal Mena Delgadillo ALUMNA: Ma. Del Carmen Caldern R.

TEMA: Adultez MATERIA: Psicologa Evolutiva

20 de Mayo de 2007

ADULTEZ
DESARROLLO EN LA MADUREZ La edad madura abarca aproximadamente de los 40 a los 60 aos de edad. Cumplir 40 aos se considera el principio del fin. Adems, para diferentes personas la madurez puede comenzar antes o despus, y puede durar un periodo mayor o menor porque el envejecimiento se acompaa de muchsimas seales. La madurez es un periodo intermedio, un puente entre dos generaciones. TIEMPO PLENITUD O INICIO DEL FIN? En la concepcin que se tiene la edad madura influyen condiciones econmicas, la clase social y la poca en que se vive. Esta capacidad explica por qu a los individuos de 40 a 60 aos se les ha

llamado generacin al mando y por qu pertenece a este grupo de edad la mayora de quienes toman las decisiones en el gobierno, las empresas y la sociedad. Desde luego muchas personas de edad madura no toman decisiones tan importantes ni dirigen empresas u organismos gubernamentales. Hay quienes ni siquiera piensan que controlan su propia vida, mucho menos la de otros. Algunos pierden su vitalidad a los 40 aos. La transicin a la edad madura es un perodo de crisis que pueden ir de ligeras a graves para ambos sexos. Tal vez sea el mejor momento de la vida en relacin con la familia, la carrera o el talento creativo, pero casi todos los de esta generacin tambin estn plenamente conscientes de su mortalidad y aos parecen transcurrir con mayor rapidez. CRISIS DE LA MADUREZ Y MITOS RALCIONADOS De acuerdo con el modelo de transicin, el desarrollo se caracteriza por una serie de acontecimientos trascendentales que es posible prever y planear. Las transiciones relacionadas con esos acontecimientos son difciles desde el punto de vista psicolgico y social; no obstante, la mayora de las personas se adaptan de manera eficaz, pues sabe que se trata de cambios inevitables. La madurez es el periodo en que las personas comienzan a hacer un inventario de su vida. Algunas se sienten eficaces, competentes y en la cima de sus facultades. A otras les causa dolor examinar su vida. Si bien los factores normados por la edad, como el encanecimiento el abultamiento del vientre o la menopausia, se combinan a veces con sucesos no normativos como el divorcio o el desempleo, lo que desencadena una crisis, es menos probable que estas influencias provoquen una crisis, es menos probable que estas influencias provoquen una crisis si se prevn o si se ve en stas un proceso normal. La madurez es aquello por lo que tanto luchamos. Es entonces cuando uno puede concentrarse en ser ms que en llegar a ser. Los que estn ms propensos a sufrir una crisis de madurez rehuyen la introspeccin y recurren a la negacin para no pensar en los cambios de su cuerpo y su vida. CONTINUIDAD Y CAMBIOS FISICOS Los cambios ms palpables son los de ndole fsica. Por lo general es en

esta etapa en la que recibimos los primeros recordatorios claros de que nuestro cuerpo comienza a envejecer. Algunos hechos biolgicos obvios, como la menopausia en la mujer, la creciente dificultad de lograr la ereccin en el hombre y la disminucin de la agudeza visual en ambos seos son hechos que imponen un cambio en la autoimagen. CAMBIOS EN LAS CAPACIDADES Reduccin de las capacidades fsicas. Afectadas las habilidades sensoriales y motoras. Afectado el funcionamiento interno del organismo. SENSACION Agudeza visual empieza a disminuir. La audicin pierde agudeza. La prdida auditiva es ms comn en los hombres que en las mujeres. El gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor se deterioran en distintos momentos de este periodo. HABILIDADES MOTORAS Y TIEMPO DE REACCION Posibilidad de deterioro motor. Dificultad para aprender habilidades nuevas. CAMBIOS INTERNOS Se reduce la actividad del sistema nervioso, sobre todo despus de los 50 aos. El esqueleto se vuelve rgido y encoje un poco en el curso de la adultez. Disminuye la estatura. La piel y los msculos comienzan a perder su elasticidad y aparecen las arrugas. Tiende acumular ms grasa subcutnea, especialmente en zonas como el torso.

 El corazn bombea hacia el cuerpo un promedio de ocho por ciento menos de sangre por cada dcada una vez iniciada la adultez. Decrece la capacidad pulmonar. LA MENOPAUSIA Y EL CLIMATERIO Para la mujer, el cambio interno ms importante es la menopausia cese de la ovulacin y de la menstruacin. La menopausia forma parte del climaterio, que designa la totalidad de los defectos fsicos y psicolgicos que acompaan a las alteraciones hormonales de la madurez. CAMBIOS Y SNTOMAS FSICOS La menopausia comienza entre los 48 y 51 aos de edad, aunque en algunas mujeres puede ocurrir un poco antes o mucho despus. Se produce menos estrgeno y el sistema reproductor queda clausurado. El tero se encoge con lentitud. Disminuye en forma gradual los senos, al irse atrofiando los tejidos. Bochornos, sudores articulaciones. nocturnos, mareos, palpitaciones y dolor de

EFECTOS EMOCIONALES INMEDIATOS Depresiones. Sensaciones de ser menos femeninas.

EFECTOS A LARGO PLAZO La perdida de estrgeno que acompaa la menopausia produce dos, posiblemente tres, efectos a largo plazo. Los dos efectos evidentes son los cambios de la masa sea y de los genitales. El ms controvertido es un mayor riesgo de enfermedades coronarias. 1. Hombres y mujeres pierden masa sea al ir envejeciendo, pero la prdida es dos veces mayor en las mujeres y ocurre con mayor rapidez.

2. La atrofia vaginal se debe a la reduccin de los estrgenos. 3. Los tejidos de la vagina, as como de los labios y de otros tejidos circundantes, se encogen y se vuelven ms delgados y resecos. 4. La vagina se acorta y se hace ms estrecha. 5. Disminuye la lubricacin durante el coito. CAMBIOS EN LOS HOMBRES 1. Cambios en su inters y actividad sexual. 2. Sntomas espordicos como impotencia. 3. Miccin frecuente. 4. Ulceras 5. Seguridad en s mismos. LA SEXUALIDAD EN EL PERIODO DE LA MADUREZ La satisfaccin respondan a stos. sexual depende en gran medida de cmo

Aminora la frecuencia de actividad sexual. Los cambios fisiolgicos explican en parte la disminucin de la actividad sexual. Los problemas de salud que la inhiben son trastornos fsicos como hipertensin, diabetes y enfermedades coronarias, as como problemas emocionales como la depresin. Las presiones de tiempo relacionadas con la edad madura debilitan el inters sexual. En las mujeres, los cambios fisiolgicos de la menopausia no eliminan la capacidad para la funcin sexual. Pero quiz necesiten ms tiempo para alcanzar el orgasmo. Algo semejante ocurre con los hombres, quienes tal vez tarden ms en lograr la ereccin y el orgasmo. SALUD Y ENFERMEDAD Conforme el cuerpo empieza a envejecer, se hace cada vez ms vulnerable a la enfermedad. PRINCIPALES ENFERMEDADES EN LA MADUREZ Algunas afecciones se convierten en grandes problemas y otras afectan a

un sexo ms que a otro. ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES: arteriosclerosis e hipertensin. Incluyen cardiopatas,

Antes de la menopausia las mujeres estn menos propensas a taques cardiacos que los hombres, en parte porque su cuerpo produce estrgeno. Terminada la menopausia, las cardiopatas se convierten en un problema creciente tambin para ellas. CANCER: Afecta ms a los hombres que a las mujeres, pero la diferencia no es grande como en el caso de las cardiopatas. Los varones de edad madura suelen morir ms de cncer pulmonar, aunque empieza a subir el ndice de las mujeres.

DEABETES: La diabetes es otra afeccin cuyo ndice y la gravedad aumentan durante la madurez; puede complicar otros problemas fsicos, con consecuencias fatales.

ENFERMEDADES RESPIRATORIAS: Estas afecciones representan un problema en la edad madura. Los hombres estn mucho ms propensos a la bronquitis, el asma y el enfisema.

ENFERMEDADES RELACIONADAS INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH).

CON

EL

VIRUS

DE

HABITOS DE BUENA SALUD Con una dieta balanceada y nutritiva, con suficiente ejercicio y un cuidado regular de su salud, muchos viven una adultez activa y prolongada. Con el ejercicio regular es posible disminuir el deterioro del tejido muscular, reducir la grasa del cuerpo, ayudar a prevenir el deterioro de las articulaciones y combatir algunas clases de artritis. MALOS HABITOS DE SALUD El tabaquismo es un mal habito ya que contribuye al cncer (en pulmones,

boca, faringe, laringe, esfago, colon, estmago pncreas, cuello uterino, riones, uretra y vejiga) a las enfermedades respiratorias y cardiovasculares, a la arteriosclerosis, la hipertensin. ESTRS Y SALUD El estrs es un factor importante en muchas de las enfermedades de la edad madura, en caso de las cardiopatas se dan interrelaciones complejas entre estilo de vida, personalidad, factores genticos y estrs. El estrs no se debe exclusivamente a los acontecimientos de la vida. Tambin es importante la forma en que los percibimos e interpretamos.

CONTINUIDAD Y CAMBIO COGNOSCITIVO La inteligencia fluida es una metfora en el sentido de que estos procesos bsicos fluyen hacia otras actividades intelectuales: reconocimiento, aprendizaje, anlisis y resolucin de problemas. Se piensa que la inteligencia fluida aumenta al cabo de la adolescencia o hasta el inicio de la adultez, y se deteriora despus en forma gradual en el resto de la vida al ocurrir lo mismo con la eficiencia y la integridad del sistema nervioso. La inteligencia cristalizada es el conocimiento que se logra con la educacin formal y con las experiencias de la vida en general; se trata con el conjunto de conocimientos e informacin que vamos acumulando con el tiempo. Al parecer algunas clases de capacidades intelectuales, tanto fluidas como cristalizadas, aumentan o se mantienen intactas durante gran parte de la adultez, y empiezan a deteriorarse despus de los 60 aos de edad. EXPERIENCIA Y PERICIA Cuando alguien permanece intelectualmente activo, la edad aporta ms conocimientos tanto declarativos (facultades) como procedimentales (informacin prctica o relativa a la accin) gracias al ejercicio y, perfeccionamiento conscientes de las habilidades. CAPACIDADES COGNOSCITIVAS SEGN EL CONTEXTO Para los adultos, el trabajo es el contexto en el que siguen desarrollndose sus capacidades cognoscitivas. Estas se hallan estrechamente vinculadas a las exigencias de su labor.

Los adultos de edad madura, con la capacidad y la habilidad cognoscitivas para aprender nuevas tareas y con la flexibilidad para asumir responsabilidades ms difciles, estn en mejores condiciones de enfrentar las exigencias de un trabajo cambiante. CAMBIOS FUNCIONALES DE LA COGNICION En la madurez entra en la etapa de la responsabilidad. Ahora las responsabilidades con el cnyuge, los hijos, los compaeros de trabajo y la comunidad influyen de modo decisivo en la toma de decisiones. Para algunos este periodo adopta una forma un poco distinta y recibe el nombre de etapa ejecutiva, la cual se aplica a administradores, funcionarios gubernamentales y ejecutivos corporativos cuyas decisiones influyen en la vida de muchas personas. En la vejez cambian otra vez los usos de intelecto. En la etapa reintegrativa, las personas vuelven a tener contacto con sus intereses, valores y actitudes personales. En conclusin los cambios intelectuales en especial en la madurez, consisten bsicamente en la orientacin de la inteligencia y en la forma de aplicarla; no se trata en lo absoluto de un deterioro de las facultades intelectuales.

CONCLUSION: La vejez trae consigo numerosas prdidas, habr quienes hablarn de ellas con enojo. Pero existe otro punto de vista algo ms optimista, que sostiene que si realmente elaboramos estas prdidas de la vejez, el duelo puede liberarnos y conducirnos hacia una libertad creadora, hacia un mayor desarrollo, a la alegra y a la capacidad de gozar de la vida. Muchos han sealado que la vejez es una realidad a la cual estamos condenados si queremos vivir larga vida. Y la mayora de nosotros atravesar esta etapa ms bien cojeando que bailando. A pesar que la vejez no es una enfermedad, existe una disminucin de las funciones fisiolgicas y aumento de la vulnerabilidad, lo cual puede hacer que una persona llena de chispa y vida a los 75 se encuentre por los suelos al cumplir los 80. Hay impedimentos fsicos que pueden convertirnos, contra nuestra propia voluntad, en seres dependientes. Hay enfermedades orgnicas e irreversibles contra las que ni la valenta ni la fuerza del carcter nada puede. Y si nos vemos atados en la artritis, cataratas, por enfermedades coronarias, por el cncer, por los paros cardiacos, esto lo hace verdaderamente ms difcil.