Condiciones didácticas
Ponen énfasis en los propósitos para leer a partir de una situación –
problema que involucra saber más sobre contenidos específicos de
distintas disciplinas.
Instalan situaciones de escritura que ayudan a retener información de lo
leído. Así, permiten el trabajo con la dimensión epistémica del lenguaje: la
lectura y escritura al servicio de la construcción de conocimientos.
Aseguran que los niños puedan anticipar el contenido de un texto a partir de
las señales e indicios que así lo permitan.
Instalan situaciones a-didácticas que posibilitan que los niños reflexionen,
formulen soluciones, discutan entre ellos mientras el docente los acompaña
y apoya en sus reflexiones
Provocan qué los niños pongan en juego una diversidad de “quehaceres
lectores” tanto en situaciones de lectura individual como colectiva.
Asegura la exposición y manejo de una diversidad de textos en soportes
impresos y digitales.
Provocan que los niños reflexionen sobre las propiedades de los textos, del
sistema de escritura mientras interpretan y producen la mayor variedad
posible de formas discursivas que presentan los textos de circulación social.
Demandan una intervención docente centrada en los conocimientos que
poseen los niños sobre los textos, sobre el lenguaje en estos y el sistema
de escritura.
Demandan al docente ser un “lector modelo”, lo que implica que se muestre
como un lector competente.
Posibilita la creación de un ambiente que favorezca la inclusión de los
alumnos en la cultura escrita a través de la continuidad de estas situaciones
y la adversidad de los niveles en que los contenidos pueden ser abordados.
Proponen actividades en la que los niños producen diferentes
representaciones acerca del contenido o temática a través de imágenes,
ilustraciones, ejemplificaciones, etc.
Propone diversas maneras de agrupamiento de la clase. Cada modo de
agrupar a los niños responde a criterios didácticos con finalidades
especificas para suscitar reflexiones en los niños.
Situaciones fundamentales de lectura.
1.-Leer para resolver un problema practico. Carmen
Ponen énfasis en los propósitos para leer a partir de una situación –
problema que involucra saber más sobre contenidos específicos de
distintas disciplinas.
Instalan situaciones a-didácticas que posibilitan que los niños reflexionen,
formulen soluciones, discutan entre ellos mientras el docente los acompaña
y apoya en sus reflexiones
Provocan qué los niños pongan en juego una diversidad de “quehaceres
lectores” tanto en situaciones de lectura individual como colectiva.
2.-Leer para informarse de un tema de interés Jesús
Provocan qué los niños pongan en juego una diversidad de “quehaceres
lectores” tanto en situaciones de lectura individual como colectiva.
Proponen actividades en la que los niños producen diferentes
representaciones acerca del contenido o temática a través de imágenes,
ilustraciones, ejemplificaciones, etc.
3.-Leer para escribir. Lucero
Posibilita la creación de un ambiente que favorezca la inclusión de los
alumnos en la cultura escrita a través de la continuidad de estas situaciones
y la adversidad de los niveles en que los contenidos pueden ser abordados.
Asegura la exposición y manejo de una diversidad de textos en soportes
impresos y digitales.
Instalan situaciones de escritura que ayudan a retener información de lo
leído. Así, permiten el trabajo con la dimensión epistémica del lenguaje: la
lectura y escritura al servicio de la construcción de conocimientos.
4.-Leer para buscar información específica. Reina
Propone diversas maneras de agrupamiento de la clase. Cada modo de
agrupar a los niños responde a criterios didácticos con finalidades
específicas para suscitar reflexiones en los niños.
Provocan que los niños reflexionen sobre las propiedades de los textos, del
sistema de escritura mientras interpretan y producen la mayor variedad
posible de formas discursivas que presentan los textos de circulación social.
Asegura la exposición y manejo de una diversidad de textos en soportes
impresos y digitales.
Ponen énfasis en los propósitos para leer a partir de una situación –
problema que involucra saber más sobre contenidos específicos de
distintas disciplinas.
5.-Leer para hacer sugerencias. Itzel
Demandan una intervención docente centrada en los conocimientos que
poseen los niños sobre los textos, sobre el lenguaje en estos y el sistema
de escritura.
Provocan qué los niños pongan en juego una diversidad de “quehaceres
lectores” tanto en situaciones de lectura individual como colectiva.
Karen
Leer para compartir con otros lectores.
Aseguran que los niños puedan anticipar el contenido de un texto a partir de
las señales e indicios que así lo permitan.
Para todas las situaciones de lectura
Demandan al docente ser un “lector modelo”, lo que implica que se muestre
como un lector competente.
