International Journal of Developmental

and Educational Psychology

ISSN: 0214-9877
fvicente@unex.es
Asociación Nacional de Psicología
Evolutiva y Educativa de la Infancia,
Adolescencia y Mayores
España
Fernández Jiménez, Carolina
FORMACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD: METODOLOGÍAS ACTIVAS Y
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 4, núm. 1, 2017,
pp. 163-172
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y
Mayores
Badajoz, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349853537017

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 LA PSICOLOGÍA HOY: RETOS, LOGROS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FORMACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD:

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Carolina Fernández Jiménez

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Granada.
carolina@ugr.es

https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1039

Fecha de Recepción: 17 Febrero 2017

Fecha de Admisión: 1 Abril 2017

RESUMEN
El presente trabajo describe la implementación de un proyecto de innovación basado en la apli-
cación de una de estas metodologías activas, el aprendizaje basado en problemas (ABP). En esta
experiencia, dirigida a alumnado de educación que cursaba materias relacionadas con la atención a
la discapacidad, se aplicó el ABP con objeto de favorecer el desarrollo de ciertas competencias bási-
cas para su futuro personal y profesional. Para determinar el cumplimiento de este objetivo y cono-
cer el posible rechazo a la metodología seguida, se diseñaron diferentes instrumentos de evaluación
como rúbricas y cuestionarios con formato tipo Likert.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje muestran que la metodología utilizada parece ser
válida en el desarrollo de estas competencias, si bien existen diferencias en el logro de las mismas.
En este sentido, el reconocimiento y respeto hacia la discapacidad constituye la competencia en la
que mayor número de estudiantes obtienen máximos niveles de desempeño. Finalmente, la valora-
ción positiva del alumnado hacia la metodología y la labor docente justificarían la idoneidad del ABP
y la continuación de este tipo de experiencias.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, competencias, discapacidad, Espacio Europeo
de Educación Superior, formación.

ABSTRACT
Teaching how to support people with disabilities: active methodologies and problem-based
learning.
This paper describes the implementation of an innovation project based on the application of one
of these active methodologies, Problem-Based Learning (PBL). In this experience, which targeted
Education students enrolled in courses related to disability awareness, PBL was applied with a view
to developing certain basic competences that would be useful in the students’ personal and profes-
sional lives. To determine whether this aim was met and to detect any possible rejection of the

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FORMACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD: METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

methodology used, various evaluation instruments were designed, such as rubrics and Likert-type
questionnaires.
The evaluation of the students revealed that the methodology appears to be valid for helping
them develop these competences, although differences were observed in the extent to which the
competences were acquired. In this regard, recognition of and respect towards disability is the com-
petence in which the most students obtained the highest levels of performance. Finally, the positive
assessment by students of the methodology and the teaching activity suggest that PBL is appropri-
ate and that this type of experience should be continued.
Key words: problem-based learning, competences, disability, European Higher Education Area,
education training.

INTRODUCCIÓN
La formación universitaria de los futuros profesionales de la educación ha de adecuarse a un
nuevo perfil profesional que responda a la diversidad de personas y contextos. Como temática trans-
versal, la formación en la atención a la discapacidad debe perseguir el desarrollo en el alumnado de
ciertas competencias que generalmente se relacionan con la resolución de problemas de forma mul-
tidisciplinar y colaborativa. Para que esta formación en competencias sea efectiva, es necesario el
uso de las denominadas metodologías activas (Palomares, 2011). Éstas, inspiradas en un nuevo
modelo de enseñanza y aprendizaje, subrayan la participación e implicación del estudiante en la
construcción de su propio conocimiento, tal y como por ejemplo sucede en el aprendizaje basado
en problemas.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una técnica donde el alumnado se enfrenta a situa-
ciones en las que debe utilizar estrategias de búsqueda de información, aplicar nuevos conocimien-
tos para la solución de problemas realistas, tomar decisiones y trabajar de forma autónoma, refle-
xiva y crítica (De Miguel, 2006). El objetivo del ABP es que el estudiante construya su conocimien-
to sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que siga el mismo proceso de razona-
miento que utilizará cuando sea profesional (Bernabeu y Cònsul, 2007). Constituye, por tanto, una
metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos de
forma autónoma o en equipo para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor,
de manera que la consecución correcta suponga tener que buscar, entender e integrar los concep-
tos básicos de una asignatura (Benito y Cruz, 2005).
La revisión de la literatura en relación a esta metodología permite establecer los beneficios de
su utilización en el seno de la formación universitaria (Arias-Gundín, Fidalgo y García, 2008;
Fernández, García, De Caso, Fidalgo y Arias, 2006; Hernández y Lacuesta, 2007). Al favorecer el tra-
bajo en equipo y las relaciones interpersonales constituye una metodología muy interesante para su
aplicación en la formación de futuros profesionales de la educación (Egido et al., 2006). Se ha com-
probado su eficacia en el desarrollo de competencias en estudiantes de magisterio (Arias-Gundín,
Fidalgo, Robledo y Álvarez, 2009; García, Barandiaran, López de Arana, Martínez y Vitoria, 2008),
siendo utilizada además en recientes investigaciones y experiencias de innovación (Alonso-Sanz,
2011; Arias-Gundín, Fidalgo, Robledo y Álvarez, 2009; Egido et al., 2006; García et al., 2008).

OBJETIVOS
Teniendo en cuenta los cambios que se están sucediendo en la Universidad española, y con el
fin de responder a las demandas que la sociedad hace a los futuros profesionales de la educación,
un grupo de profesoras que imparten docencia en materias relacionadas con la atención a personas
con discapacidad, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, han
desarrollado la experiencia de innovación que a continuación se describe.

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 ! Conocer la valoración que hace el alumnado sobre la metodología empleada, así
LA PSICOLOGÍA HOY: RETOS, LOGROS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
como de la labor docente en la aplicación y desarrollo de la misma.

El objetivo fundamental de ésta era que el alumnado que cursara materias relacionadas con la
atención a la discapacidad adquiriera y desarrollara competencias básicas para su formación per-
Muestra
sonal y profesional, mediante la utilización del ABP. Teniendo en cuenta este objetivo general, se
plantearon los siguientes
El proyecto objetivos
está dirigido referidos alderesultado
a alumnado 2º cursodeldeaprendizaje y al procesoen
carrera (matriculado de el
enseñanza:
año
Determinar la valoración que hace el profesorado sobre el nivel de desempeño del alumnado en
académico 2011-2012),
las competencias desarrolladasenmediante
tres materias
el ABP. que abordan la atención a la discapacidad en
Conocer la valoración que hace el alumnado sobre la metodología empleada, así como de la
labordiferentes
docente entitulaciones
la aplicaciónimpartidas ende
y desarrollo la lafacultad
misma. de Ciencias de la Educación, de la

Universidad de Granada. Participaron un total de 229 estudiantes (33 hombres y 196

MUESTRA
El proyecto está dirigido a alumnado de 2º curso de carrera (matriculado en el año académico
mujeres)encon
2011-2012), tresuna mediaque
materias de abordan
edad dela22,15 añosa lay discapacidad
atención desviación típica de 3,760.
en diferentes Las
titulaciones
impartidas en la facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Granada. Participaron un
total titulaciones y materias
de 229 estudiantes implicadas,
(33 hombres asímujeres)
y 196 como elcon
número de alumnado
una media de edad departicipante
22,15 añosse y des-
viación típica de 3,760. Las titulaciones y materias implicadas, así como el número de alumnado
representan
participante en la Tablaen
se representan I. la Tabla I.

TABLA I.
TABLA I. Distribución del alumnado por titulación y materias
Distribución del alumnado por titulación y materias
Titulación Titulación Titulación

Educación Social Educación Infantil Pedagogía

Materia: Capacidades Materia: Trastornos del Materia: Procesos y Técnicas

Diversas y Educación Social Desarrollo de Intervención Psicoeducativa

Hombres 11 15 7

Mujeres 44 126 26

N 55 141 33

% 24 61,7 14,3

METODOLOGÍA
Metodología
Esta experiencia de innovación se ha llevado a cabo en cinco etapas, de acuerdo a las activida-
des realizadas y el tiempo
Esta experiencia dedicado a se
de innovación la ejecución
ha llevadodea las mismas
cabo (Tabla
en cinco II). de acuerdo a las
etapas,

actividades realizadas y el tiempo dedicado a la ejecución de las mismas (Tabla II).

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INFAD Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 3, 2017. ISSN: 0214-9877. pp:163-172 165
FORMACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD: METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

TABLA II.
TABLA II. Fases del proyectoFases
de innovación
del proyecto de innovación

Etapas Actividades Temporalización

1ª • Análisis de competencias.
Planificación Septiembre
Etapa

2ª
• Diseño de problemas.
Etapa
Diseño de problemas Octubre

3ª
Evaluación inicial • Evaluación nivel inicial del grupo.
Etapa Octubre

4ª • Creación grupos de trabajo.

• Resolución de problemas.
Etapa Aplicación del ABP • Presentación escrita y oral del trabajo. Noviembre

• Evaluación de competencias.
• Evaluación de trabajos.
• Cuestionario de satisfacción del alumnado. Enero-Febrero
5ª
Evaluación
Etapa

• Valoración resultados del proyecto.

Junio

En una primera fase de planificación, previa al comienzo del curso académico, el profesorado
En una primera fase de planificación, previa al comienzo del curso académico, el
responsable de las materias determinó las competencias que iban a ser fomentadas mediante la
metodología del ABP,
profesorado con el findedelas
responsable mejorar la formación
materias determinódellas
alumnado en la atención
competencias que ibana laadiscapaci-
ser
dad. Se tomaron como referencia las competencias recogidas en los Libros Blancos para los Títulos
de Grado de Educación
fomentadas social,
mediante Pedagogía (Aneca,
la metodología 2005)
del ABP, y Magisterio
con (Aneca, la
el fin de mejorar 2004). Según del
formación las com-
petencias transversales consideradas por titulados y asociaciones más relevantes para el perfil de
atención a la diversidad
alumnado (Aneca, 2004;
en la atención a la 2005), se seleccionaron
discapacidad. Se tomaron las siguientes relacionadas
como referencia lascon la
resolución de problemas: organización y planificación, trabajo en equipo, reconocimiento y respeto
a la competencias recogidas enoral
diversidad, comunicación losyLibros
escrita Blancos para los
y habilidades Títulos de Grado de Educación
interpersonales.
La descripción de cada competencia por medio de sus indicadores (Tabla III) sirvió de orienta-
ciónsocial,
para elPedagogía (Aneca,
posterior diseño de 2005) y Magisterio
las situaciones (Aneca,
problema que 2004). Segúndebía
el alumnado las competencias
resolver en grupo.

transversales consideradas por titulados y asociaciones más relevantes para el perfil de

atención a la diversidad (Aneca, 2004; 2005), se seleccionaron las siguientes

relacionadas con la resolución de problemas: organización y planificación, trabajo en

equipo, reconocimiento y respeto a la diversidad, comunicación oral y escrita y

habilidades interpersonales.

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166 INFAD Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 3, 2017. ISSN: 0214-9877. pp:163-172
 La descripción de cada competencia por medio de sus indicadores (Tabla III) sirvió

de orientación para el posterior diseño de las situaciones problema que el alumnado

debía resolver en grupo.

LA PSICOLOGÍA HOY: RETOS, LOGROS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TABLA III.
TABLA III. Competencias y sus indicadores
Competencias y sus indicadores
Descripción
Competencia
Indicadores

Organización y • Cumplir plazos de entrega de trabajos y actividades.

• Planificar previamente las sesiones de clase.
planificación • Implicación en el cumplimiento de las actividades
del grupo.
• Asistencia a clase.

Trabajo en equipo • Valorar la opinión de los compañeros.

• Trabajar con los compañeros evitando trabajar solo.
• Compartir información relevante con los
compañeros.
• Evitación de actitudes dominantes.
Reconocimiento y respeto a la diversidad • Capacidad para ponerse en el lugar de la persona
con discapacidad.
• Comprender las dificultades que tienen que superar
en la actualidad las personas con discapacidad.
• Mostrar sensibilidad ante las necesidades de las
personas con discapacidad.
Comunicación oral y escrita • Transmitir ideas de forma clara y organizada.
• Expresión oral y escrita correcta.
Habilidades interpersonales • Escuchar con atención a los demás.
• Mirar al rostro de la persona con la que se
interactúa.
• Hablar en un tono de voz adecuado.

Posteriormente, en una segunda etapa, se elaboraron los problemas que el alumnado debía tra-
Posteriormente,
estudiante sobre sus enavances
una segunda
en el etapa, se elaboraron
aprendizaje los problemas
(Fernández, 2010). Se que el alumnado
elaboró para ello
bajar en grupo. Atendiendo a las competencias objetivo, se diseñaron las situaciones problema,
adaptándolas
debía en cada
trabajar
una plantilla queencaso a los
grupo.
recogía contenidos
Atendiendo
todas adelas
las competencias
las competencias, diferentes materias.
objetivo,
especificando el nivelsedediseñaron las
consecución,
En la tercera fase, con objeto de conocer la percepción del alumnado sobre algunas de las com-
petencias, y previa
situaciones
tal y como se amuestra
la aplicación
problema, del ABP,
adaptándolas
en la Tabla IV. seLacada
en procedió
casoa la
utilización autoevaluación
a de
los rúbricas, del
contenidos
las de alumnado
además mediante
las diferentes
de ofrecer
rúbricas. La autoevaluación supone una valiosa herramienta en la formación en competencias pues
materias.
ofreceinformación
informaciónsobre sobreellagrado de logro
capacidad en las
de juicio delhabilidades o destrezas,
estudiante sobre permite
sus avances en aclarar al
el aprendizaje
(Fernández, 2010). Se elaboró para ello una plantilla que recogía todas las competencias, especifi-
candoalumnado losconsecución,
el nivel de objetivos de talaprendizaje.
y como se muestra en la Tabla IV. La utilización de las rúbricas,
ademásEn de la tercera
ofrecer fase, con objeto
información sobre eldegrado
conocer la percepción
de logro del alumnado
en las habilidades sobre permite
o destrezas, algunas acla-
rar al alumnado los objetivos de aprendizaje.
de las competencias, y previa a la aplicación del ABP, se procedió a la autoevaluación
TABLA IV.
TABLA
del IV. Ejemplo
alumnado medianterúbrica
rúbricas. La autoevaluación
Ejemplo rúbrica supone una valiosa herramienta en
Competencia: Deficiente Regular Bueno Excelente
laOrganización
formacióny en competencias pues ofrece información sobre la capacidad de juicio del

Planificación

Indicador: Cumplir Nunca entrego los A veces entrego los Usualmente entrego Siempre entrego los
plazos de entrega de trabajos en el trabajos en el plazo los trabajos en el trabajos en el plazo
los trabajos y plazo establecido. establecido. plazo establecido. establecido.
actividades.

En una cuarta etapa, tras la constitución de los grupos de trabajo formados por 5-8
International Journal of Developmental and Educational Psychology
INFAD Revista de Psicología, Nº1 - Monográfico 3, 2017. ISSN: 0214-9877. pp:163-172 167
alumnos, se aplicó el ABP como metodología complementaria a las clases expositivas.

Dado que ninguno de los alumnos/as, habían utilizado anteriormente el ABP, se creyó
FORMACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD: METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

En una cuarta etapa, tras la constitución de los grupos de trabajo formados por 5-8 alumnos, se
aplicó el ABP como metodología complementaria a las clases expositivas. Dado que ninguno de los
alumnos/as, habían utilizado anteriormente el ABP, se creyó conveniente combinar ambas metodo-
logías docentes, con objeto de reducir la posible resistencia a esta innovación pedagógica.
La resolución de los problemas en grupo, supervisados y orientados por el profesor (tanto en
el aula como en tutorías), exigía al alumnado la búsqueda de información y el análisis y discusión
de las situaciones, que concluía en un informe presentado oralmente y por escrito. Este informe tra-
taba de responder a una serie de cuestiones diseñadas en forma de ficha de trabajo (Figura II).
FIGURA I. Ficha de trabajo
FIGURA I.
Ficha de trabajo

La fase,
La última y quinta últimaconsistió
y quinta enfase,
la consistió
evaluaciónendella evaluación dellas
desarrollo de desarrollo de las competencias
competencias y del
aprendizaje del alumnado, así como del propio proyecto. Se realizó una evaluación por parte del
profesor mediantey ladel aprendizaje
rúbrica previamentedel utilizada,
alumnado, así como
en este del propiolosproyecto.
caso, formulando indicadoresSe de
realizó
la una
rúbrica en tercera persona.
evaluación por parte del profesor mediante la rúbrica previamente utilizada, en este
Para conocer la valoración que hace el alumnado de la experiencia, se administró un breve cues-
tionario, diseñadocaso,
ad hoc, que constaba
formulando de 17 ítems:delos
los indicadores la 9rúbrica
primeros valoraban
en tercera aspectos relativos al
persona.
proyecto y la metodología y los 8 restantes, aspectos relacionados con la labor del profesor (Tabla
VI). Se empleó una escala tipo Likert (1=Nada, 2= Poco, 3= Regular, 4=Bastante y 5=Mucho). El ins-
trumento fue sometido Para conocerde
a análisis la consistencia
valoración que hacebasados
interna el alumnado
en la de la experiencia,
correlación se administró un
inter-elementos
promedio, arrojando un coeficiente de 0,89 (alpha de Cronbach). Para el tratamiento de los datos
breve
obtenidos se utilizó cuestionario,
el programa diseñado
informático ad hoc,
SPSS que constaba
(versión 20.0). de 17 ítems: los 9 primeros valoraban

aspectos relativos al proyecto y la metodología y los 8 restantes, aspectos relacionados

con la labor del profesor (Tabla VI). Se empleó una escala tipo Likert (1=Nada, 2=

Poco, 3= Regular, 4=Bastante y 5=Mucho). El instrumento fue sometido a análisis de

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168 consistencia INFAD
interna basados
Revista en la Nº1
de Psicología, correlación inter-elementos
- Monográfico promedio,
3, 2017. ISSN: 0214-9877. arrojando un
pp:163-172

coeficiente de 0,89 (alpha de Cronbach). Para el tratamiento de los datos obtenidos se

 LA PSICOLOGÍA HOY: RETOS, LOGROS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

RESULTADOS
Para el profesorado tal y como se muestra en el Gráfico I, cerca de un 13% de los estudiantes
obtienen el mínimo nivel de desempeño en la competencia trabajo en equipo, al igual que en la
comunicación oral y escrita (8%). En esta última competencia además, cerca del 34% alcanza un
nivel de logro regular. Según revelan estos datos, sería importante mejorar el nivel de comunicación
oral y escrita de los estudiantes, teniendo en cuenta que la valoración que éstos realizan sobre su
desempeño no se ajusta a la realidad.
Por el contrario, según el profesorado en el reconocimiento de la diversidad, casi el 60% del
alumnado logra un nivel de logro excelente. Esta valoración parece indicar que la metodología segui-
da en las materias ayuda al alumnado a comprender la problemática de la discapacidad. En las com-
petencias trabajo en equipo y organización, más del 30% del alumnado también consigue el máxi-
mo nivel de desempeño, si bien es más importante la proporción de estudiantes que obtienen un
nivel de logro bueno en estas competencias.

GRÁFICO I.
Evaluación de competencias realizada por el profesorado

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Orga
Organización
rgani
nización y Trabajo
Traba
rabajjo en
ba en equipo
equipo Comunicación
Comunicación oral
oral y Habilidades
H abilidades Reconomiento
Reconomiento de la
la
anificación
planificación
pl ritta
escrita
escri nterpersonales
iinterpersonales diversidad
diversidad
D eficiente
Deficiente 2,9
2,90%
0% 12,
12,90%
90% 7,9
7,94%
4% 0,4
0,40%
0% 0%
Regular
Regular 27,47%
27,47% 19,49% 33,91%
33,91% 28,12%
28,12% 2,70%
Bueno
Bueno 37,34%
37,34% 43,17% 37,98%
37,98% 45,07%
45,07% 37,70%
Excelente
Excelente 32,30%
32,30% 36,05%
36,05% 20,17%
20,17% 26,
26,41%
41% 59,60%
59,60%

Finalmente se quiso conocer la valoración que hace el alumnado sobre la metodología del ABP.
Se presentan en la Tabla VI la media y desviaciones típicas correspondientes a las puntuaciones
Finalmente
Finaítem
dadas a cada lmentdel
e cuestionario,
se
se quiso
quiso conocer
conoc er lala
siendo la puntuación
valoración
valoraciónmínima
que hace
ha
1 cyela eel
l aalumnado
lumna
máxima 5. do
Como ssobre
obre la
se puede
observar en general el alumnado está bastante satisfecho con la aplicación del ABP (M:4,35), con-
metodología
metodología deldel ABP.
ABP. SeSe presentan
presentan enen la
la Tabla
Tabla VI
VI llaa m
media
edia y de desviaciones
sviaciones típicas
típicas
siderando que prepara mejor para el futuro profesional (M:4,24) y resulta bastante útil para la for-
macióncorrespondientes
(M:4,18).
corre spondiRespecto laaslapuntuaciones
entes a las valoración
cionesdeldadas
daprofesorado,
cada el
das a cada ítealumnado
ítem
m del cueopina
stionaque
del cuestionario,rio, éste muestra
siendo
siendo la
la
bastante interés (M: 4,37) y es cercano y amigable (M:4,14). Es a la hora de admitir los conoci-
mientospunt
queuano
puntuación sabe,
ción donde
mínima
míni ma 1 el
y profesorado
la máxima 5.obtendría
la máxima Como
Como seseuna
puevaloración
puede observamás
de observar enbaja
r en gene(M:3,99).
general
ral el
el alumnado
alumnado

está
está ba
bastante
stante satisfecho
satis cho con
con la
la aplicación
aplicación del
del ABP
ABP (M:4,35),
(M:4,35), cconsiderando
onsiderando que prepara
prepara

m
mejor
or para
para el
el futuro
uro profesional
sional (M:4,24)
(M:4,24) y resulta
resulta bastante
bastante útil
útil para
para la
la formación
ación

(M
(M:4,18).
:4,18). Respecto
Respecto a la
la valoración
valoración del
del profesorado,
sorado, el
el aalumnado
lumnado opina
opina que éste m
muestra
uestra
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ba
bastante
stante interés
interés (M:
(M: 4,37) y es
es cercano
cercano y amigable
amigable (M:4,14).
(M:4,14). Es
Es a llaa hora de admitir los169
admitir los

cconocimientos
onocimientos que no sabe,
sabe, donde el
el profesorado
sorado obtendría
obtendría una valoración
valoración más
más baja
ba a
FORMACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD: METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

TABLA VI. Ítems del cuestionario sobre valoración ABP con media y desviación típica
TABLA VI.
por ítemÍtems del cuestionario sobre valoración ABP con media y desviación típica por ítem

Ítems M SD

1. Comprendo mejor la información con el

3,99 ,718
ABP que utilizando la metodología
tradicional.
2. Aprendo más y mejor con la técnica del 3,96 ,684
ABP.
3. Las sesiones de clase resultan más 4,13 ,706
interesantes con esta metodología.
4. Esta metodología aumenta mi 4,03 ,761
motivación por aprender.
5. Me gustaría que se utilizara esta 3,86 ,822
metodología en el resto de asignaturas.
6. El ABP resulta más útil para mi 4,18 ,666
formación.
7. El ABP prepara mejor para mi futura 4,24 ,710
profesión.
8. El ABP aumenta mi motivación por 3,88 ,741
asistir a las sesiones de clase.
9. Grado de satisfacción con la utilización 4,35 ,710
del ABP.
10. El/la profesor/a muestra interés. 4,37 ,605

11. El/la profesor/a crea un ambiente 4,09 ,707

adecuado para debatir.
12. El/la profesor/a escucha y responde
4,08 ,831
adecuadamente a mis problemas y
preguntas.
13. El/la profesor/a admite los 3,99 ,797
conocimientos que no sabe.
14. El/la profesor/a ayuda al grupo a 4,12 ,767
identificar información importante.
15. El/la profesor plantea preguntas que
4,13 ,801
estimulan el pensamiento y análisis
sobre los problemas.
16. El/la profesor/a se muestra cercano/a y 4,14 ,987
amigable.
17. El/la profesor/a provee comentarios
4,06 ,788
constructivos acerca de la información
presentada.

DISCUSIÓN
Discusión Y CONCLUSIONES
y conclusiones
La experiencia descrita en este trabajo se enmarca en un proyecto de innovación docente del
plan La
propio de docencia 2011-2012, de latrabajo
Universidad de Granada. 1 objetivo fundamental de esta
experiencia descrita en este se enmarca en un Elproyecto de innovación
experiencia era facilitar el desarrollo de ciertas competencias utilizando el ABP en materias relacio-
nadasdocente del plan propio
con la problemática de docencia
de personas 2011-2012, de la Universidad de Granada. 1 El
con discapacidad.
Los datos obtenidos confirman los hallazgos de investigaciones anteriores, las cuales señalaban
objetivo fundamental
que metodologías activas como de elesta ABP experiencia era facilitar
facilitan el desarrollo el desarrollo
de competencias de (Palomares,
básicas ciertas
2011). Los resultados de la evaluación del aprendizaje, sugieren que la referida metodología es útil
para la formación del futuro profesional que atenderá a personas con discapacidad.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
La
" valoración positiva que los estudiantes hacen de la metodología empleada y de la labor del
Proyecto Desarrollo de competencias para la formación en la atención a personas con discapacidad a través del
profesor como guía-tutor en su aprendizaje, confirman la aceptación de la experiencia de innova-
Aprendizaje Basado en Problemas (código 11-181), valorado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
ción,Acreditación
así como (ANECA). del ABP como una valiosa herramienta para la actuación docente.

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 LA PSICOLOGÍA HOY: RETOS, LOGROS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De los párrafos anteriores se deduce la conveniencia de continuar con esta metodología en pró-
ximos cursos, desde el momento en que supone enfrentar a los estudiantes a situaciones realistas,
provocando que busquen y analicen la información (De Miguel, 2006). La resolución de problemas
parece favorecer la planificación y organización del alumnado y actitudes como la empatía y sensi-
bilidad hacia las dificultades de colectivos con discapacidad. Asimismo, estimamos conveniente
continuar con el propósito de incidir en la mejora de otras competencias en las que no se han obte-
nido los cambios favorables deseados.
Es importante, por ello, seguir trabajando e investigando en las posibilidades que el ABP tiene
en la formación en competencias y más concretamente en la formación de profesionales relaciona-
dos con la atención a estos colectivos. En este sentido, creemos que sería interesante utilizar esta
metodología en materias relacionadas, tanto en estudios de grado como en posgrado.

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